“Xây dựng và sử dụng đề kiểm tra đánh giá trong giờ học chương “dòng điện không đổi”, vật lí 11”

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ THÙY DƢƠNG XÂY DỰNG MỘT SỐ ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC VÀ VẬN DỤNG TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG „„DỊNG ĐIỆN KHƠNG ĐỔI”, VẬT LÍ LỚP 11 CƠ BẢN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÝ HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ THÙY DƢƠNG XÂY DỰNG MỘT SỐ ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC VÀ VẬN DỤNG TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG „„DỊNG ĐIỆN KHƠNG ĐỔI”, VẬT LÍ LỚP 11 CƠ BẢN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÝ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÍ Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ THỊ THU HIỀN HÀ NỘI – 2020 DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Phân tích cơng cụ đánh giá theo tiến trình 12 Bảng 3.1 thống kê điểm học sinh lớp TN 69 Bảng 3.2 Kết khảo sát ý kiến GV 70 Bảng 3.3 Kết thăm dò ý kiến HS sau thực nghiệm sƣ phạm 71 DANH MỤC HÌNH Hình 3.1 Giáo viên dạy TNSP 65 Hình 3.2 Học sinh thực phiếu đánh giá 66 Hình 3.3 Kết tiến Học sinh thực qua phiếu đánh giá 68 DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 2.1 Cấu trúc nội dung kiến thức chƣơng “Dịng điện khơng đổi” 26 Sơ đồ 2.4 Tìm hiểu điện tiêu thụ công suất điện đoạn mạch 49 Sơ đồ 2.5 Tìm hiểu cơng cơng suất nguồn điện 50 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.1 Đánh giá học sinh định kì sau chƣơng, phần 20 Biểu đồ 1.2 Mức độ sử dụng phƣơng pháp, hình thức kiểm tra đánh giá lớp giáo viên 21 Biểu đồ 1.3 Mức độ yêu thích học sinh kiểm tra đánh giá thƣờng xuyên môn vật lý 22 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG CÁC KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số nghiên cứu giới 1.1.2 Một số nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Đánh giá 1.2.2 Kết học tập đánh giá kết học tập 1.2.3 Định hƣớng đổi đánh giá kết học tập theo định hƣớng phát triển lực học sinh 1.3 Sử dụng kĩ thuật đánh giá lớp học đánh giá q trình dạy học Vật lí 10 1.3.1 Đánh giá trình dạy học 10 1.3.2 Các kĩ thuật đánh giá lớp học 13 1.3.3 Lựa chọn số kĩ thuật đánh giá lớp học nhằm phát triển lực sử dụng kiến thức vật lí 14 1.3.4 Nguyên tắc lựa chọn số kĩ thuật đánh giá lớp học đánh giá trình dạy học Vật lí 18 1.4 Thực trạng việc vận dụng kĩ thuật đánh giá lớp học đánh giá q trình dạy học mơn Vật lí Trƣờng trung học phổ thông 19 Kết luận chƣơng 24 CHƢƠNG 2: VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG "DỊNG ĐIỆN KHƠNG ĐỔI", VẬT LÍ 11 25 2.1 Nội dung kiến thức chƣơng "Dòng điện khơng đổi", Vật lí 11 25 2.1.1 Đặc điểm, cấu trúc chƣơng "Dịng điện khơng đổi", Vật lí 11 25 2.2 Xây dựng cơng cụ ĐG lớp q trình DH chƣơng „„Dịng điện khơng đổi" 27 2.2.1 Bảng hỏi ngắn kiểm tra kiến thức 27 2.2.2 Ma trận trí nhớ 31 2.2.3 Kĩ thuật đánh giá Trƣng cầu ý kiến lớp học 33 2.2.4 Kĩ thuật đánh giá thông qua Nhận diện vấn đề 35 2.2.5 Thẻ áp dụng 36 2.3 Bảng sử dụng kĩ thuật đánh giá lớp học xây dựng 39 2.4 Thiết kế số tiến trình dạy học có sử dụng kĩ thuật đánh giá lớp học xây dựng 39 2.4.1 Tiến trình dạy học "Dịng điện khơng đổi Nguồn điện" 39 2.4.2 Tiến trình dạy học "Điện Công suất điện" 47 2.4.3 Tiến trình dạy học "Định luật Ơm tồn mạch" 56 Kết luận chƣơng 62 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 63 3.1 Mục đích thực nghiệm 63 3.2 Đối tƣợng, thời gian địa điểm thực nghiệm sƣ phạm 63 3.2.1 Đối tƣợng 63 3.2.2 Thời gian địa điểm 63 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 63 3.3.1 Phƣơng pháp điều tra 63 3.3.2 Phƣơng pháp quan sát 63 3.4 Nội dung thực nghiệm 63 3.4.1 Tài liệu thực nghiệm sƣ phạm 63 3.4.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 64 3.4.3 Chọn mẫu thực nghiệm 65 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 65 3.5.1 Phân tích định tính 65 3.5.2 Phân tích định lƣợng 69 3.5.3 Kết thăm dị GV tính khả thi công cụ đánh giá lớp học giáo án biên soạn trình thực nghiệm sƣ phạm 70 3.5.4 Kết thăm dò ý kiến học sinh sau thực nghiệm sƣ phạm 71 Kết luận chƣơng 73 KẾT LUẬN 74 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 75 PHỤ LỤC 77 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Vào năm 1990, hội thảo kĩ thuật đánh giá lớp học đƣợc tổ chức Patricia Cross Thomas Angelo làm nhiều giáo viên thay đổi quan điểm đánh giá kết học tập học sinh việc áp dụng kĩ thuật đánh giá học làm thay đổi thói quen cải thiện việc học tập học sinh[14] Đánh giá lớp học khác với kỹ thuật giảng dạy Nó đáp ứng với thách thức cốt lõi việc dạy học: dạy đó, làm để biết học sinh "hiểu đƣợc"? Thơng thƣờng câu hỏi đƣợc trả lời kiểm tra kiểm tra kỳ, nhƣng đợi đến kiểm tra kì phản hồi ngƣời học muộn để giải khoảng cách việc giáo viên dạy học sinh thực học đƣợc Kỹ thuật đánh giá lớp học đáp ứng đƣợc vấn đề này, GV nhiều kĩ thuật đơn giản biết đƣợc kiến thức, kĩ mà học sinh đạt đƣợc sau học Mỗi kỹ thuật đánh giá lớp học thƣờng thể đặc điểm sau: (1) cung cấp thông tin giúp GV học sinh thực công việc tốt hơn; (2) dễ dàng thực học sinh học; (3) kết phản hồi đƣợc thực lớp học Kỹ thuật đánh giá lớp học cách tuyệt vời để GV biết đƣợc dạy học có kết nhƣ từ phản hồi tích cực cho ngƣời học biết họ đạt/hoặc chƣa đạt đƣợc giúp thúc đẩy học tập tích cực học sinh lớp học Việc sử dụng kĩ thuật đánh giá lớp học giúp trình phản hồi học sinh liên tục giúp thu hút sinh viên tham gia hoạt động lớp học đồng thời khuyến khích họ tự theo dõi việc học thƣờng xuyên Điều tạo hội cho học sinh điều chỉnh điều chƣa đạt học tập họ, thay chờ đợi kỳ để nhận đƣợc phản hồi nhƣ vậy, thời điểm thƣờng muộn để học sinh bù lấp kiến thức bị Hơn nữa, có khoảng cách đáng kể kiến thức giáo viên dạy học sinh chứng minh họ học khó khăn cho việc dạy lại, đào tạo lại học sinh Việc sử dụng kĩ thuật đánh giá lớp học giúp đánh giá học sinh thƣờng xuyên, liên tục nhƣng lại không gây áp lực trình dạy học cho học sinh Hình thức đánh giá phù hợp với yêu cầu đổi dạy học kiểm tra đánh giá Việt Nam thời gian gần đây, cụ thể gần đạo Bộ Giáo dục Đào tạo Công văn số 3711/BGDĐT-GDTrH ngày 24/8/2018 Hƣớng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2018 – 2019 đƣa nhiệm vụ trọng tâm, cụ thể hóa nhiệm vụ kiểm tra đánh giá tất học sinh đặc biệt nhấn mạnh GV đổi hình thức đánh giá để thay cho hình thức hành [1] Vì vậy, việc cần thiết nghiên cứu kĩ thuật đánh giá để xây dựng đƣợc đề KTĐG lớp học giúp phản hồi kịp thời ngƣời học từ điều chỉnh đƣợc phƣơng pháp dạy học giúp nâng cao chất lƣợng dạy học mơn học nói chung mơn Vật lí nói riêng giúp đối dạy học Việt Nam theo hƣớng tích cực Trong thời gian qua, Việt Nam có số cơng trình nghiên cứu vận dụng kĩ thuật đánh giá lớp học dạy học Vật lí nhƣng chƣa có tác giả nghiên cứu xây dựng đề KTĐG lớp học dạy học chƣơng "Dòng điện khơng đổi", Vật lí 11 Từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: "Xây dựng sử dụng đề kiểm tra đánh giá học chương "Dịng điện khơng đổi", Vật lí lớp 11" Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu kĩ thuật ĐG lớp học, lựa chọn vận dụng vào xây dựng đề kiểm tra đánh giá học số kiến thức chƣơng "Dịng điện khơng đổi", Vật lí lớp 11 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động KTĐG lớp học chƣơng trình Vật lí 11 3.2 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu kĩ thuật ĐG lớp học, lựa chọn vận dụng vào xây dựng công, cụ ĐG nhằm ĐG kết học tập HS q trình dạy học chƣơng "Dịng điện khơng đổi", Vật lí lớp 11 3.3 Phạm vi nghiên cứu KTĐG trình học tập HS chƣơng “Dịng điện khơng đổi”, Vật lí lớp 11 Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng số kĩ thuật ĐG lớp học để xây dựng đề KTĐG học số kiến thức chƣơng " Dòng điện khơng đổi" đánh giá đƣợc q trình học tập học sinh qua nâng cao kết học tập học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận KTĐG KQHT HS sở lí luận kĩ thuật ĐG lớp học dạy học Vật lí - Điều tra thực trạng hoạt động KTĐG KQHT môn Vật lí HS nói chung hoạt động ĐG lớp học q trình dạy học Vật lí nói riêng trƣờng THPT để phân tích kết đạt đƣợc, tồn hạn chế tìm hiểu ngun nhân tồn làm sở thực tiễn cho đề tài - Phân tích mục tiêu dạy học xác định mục đích KTĐG lực HS trình dạy học chƣơng " Dịng điện khơng đổi", Vật lí 11 - Vận dụng số kĩ thuật ĐG lớp học để thiết kế công cụ ĐG lực HS q trình dạy học chƣơng " Dịng điện khơng đổi", Vật lí 11 - Thiết kế số tiến trình dạy học chƣơng “Dịng điện khơng đổi”, Vật lí 11 có sử dụng cơng cụ ĐG học xây dựng - Tiến hành TNSP nhằm kiểm định giả thuyết khoa học đánh giá tính khả thi, hiệu kết luận đƣợc rút từ luận văn Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu xử lí thơng tin từ sách., báo., tạp chí vấn đề liên quan đến đề tài, đặc biệt vấn đề KTĐG kết học tập HS, kĩ thuật ĐG lớp học trình dạy học Vật lí - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra thực trạng KTĐG kết học tập ĐG q trình dạy học mơn Vật lý HS THPT thông qua vấn phân tích phiếu điều tra - Phương pháp TNSP: Tổ chức TNSP nội dung đề xuất luận văn nhằm kiểm nghiệm tính khả thi đề tài - Phương pháp thống kê toán học: Dùng phƣơng pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu đƣợc từ thực nghiệm Đóng góp đề tài - Về lý luận: Hệ thống hóa sở lí luận KTĐG kết học tập HS; góp phần làm sáng tỏ sở lí luận kĩ thuật ĐG học trình dạy học vật lý trƣờng THPT - Về thực tiễn: Xác định đƣợc kĩ thuật ĐG, xây dựng công cụ ĐG học Vật lí chƣơng "Dịng điện khơng đổi"; Soạn thảo đƣợc số tiến trình dạy học có áp dụng cơng cụ ĐG xây dựng Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu Kết luận, nội dung luận văn gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng kĩ thuật đánh giá lớp học trình dạy học Vật lí Chƣơng 2: Xây dựng số đề kiểm tra đánh giá học số kiến thức chƣơng "Dịng điện khơng đổi", Vật lý lớp 11 Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm ... cho tất HS Trong học phát phiếu học tập để HS làm Xây dựng phiếu học tập có sử dụng kĩ thuật đánh giá lớp học Xây dựng phiếu học tập, đề kiểm tra vào lực sử dụng kiến thức Vật lí Kiểm tra ngắn... mềm kiểm tra đánh giá, phƣơng tiện kĩ thuật đại giúp đa dạng hóa hình thức địa điểm kiểm tra đánh giá lớp nhà 1.3 Sử dụng kĩ thuật đánh giá lớp học đánh giá trình dạy học Vật lí 1.3.1 Đánh giá. .. thuật đánh giá lớp học để xây dựng đề kiểm tra đánh giá học chƣơng “Dịng điện khơng đổi” – Vật lí lớp 11 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Đánh giá Đánh giá đƣợc xem nhƣ phận trình dạy học, trình sử dụng