Vận dụng quan điểm tiến hóa để tổ chức dạy học sinh thái học sinh học 12 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ SINH VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TIẾN HÓA ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC SINH THÁI HỌC - SINH HỌC 12 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI – 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ SINH VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TIẾN HÓA ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC SINH THÁI HỌC – SINH HỌC 12- TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN SINH HỌC) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: GS TS Đinh Quang Báo HÀ NỘI – 2016 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, phòng Sau đại học thầy giáo, cô giáo trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện tốt để học tập nghiên cứu suốt khóa học Tơi xin trân trọng cảm ơn thầy cô nhà trường truyền thụ cho vốn kiến thức vô q báu để tơi hồn thành tốt đề tài làm giàu thêm hành trang kiến thức đường nghiệp Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc thành kính tới thầy giáo GS TS Đinh Quang Báo tận tình bảo, hướng dẫn động viên tơi suốt q trình thực đề tài Tơi xin gửi lời chân thành cảm ơn đến Ban giám hiệu, thầy cô giáo giảng dạy môn Sinh học trường trung học phổ thông Đan Phượng, huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội, thầy cô giáo tham gia cộng tác nhiệt tình tạo điều kiện, giúp đỡ suốt thời gian thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn tới đồng nghiệp, bạn bè gia đình ln tạo điều kiện, động viên giúp đỡ suốt thời gian học tập thực đề tài Xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, tháng10 năm 2016 Tác giả Bùi Thị Sinh i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT 10 11 12 13 14 ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng v Danh mục sơ đồ, hình vẽ, biểu đồ v MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan nghiên cứu liên quan đến đề tài .7 1.1.1 Tình hình nghiên cứu dạy học sinh thái giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu dạy học sinh thái Việt Nam 1.2 Cơ sở lí luận đề tài 1.2.1.Cơ sở lí luận dạy học…………………………………… 1.2.2 Mối quan hệ tiến hóa sinh thái học… .… .… .11 1.2.3 Ý nghĩa việc vận dụng quan điểm tiến hóa để giải thích vấn đề sinh thái ……… 13 1.2.4 Dạy học sinh thái để rèn luyện lực tư 22 1.3 Cơ sở thực tiễn………………………………… …28 1.3.1 Thực trạng việc vận dụng quan điểm tiến hóa để tổ chức dạy học sinh thái học- Sinh học 12 28 1.3.2 Thực trạng chất lượng kiến thức sinh thái, tiến hóa HS 31 Kết luận chương 33 CHƯƠNG VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TIẾN HÓA ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC SINH THÁI HỌC – SINH HỌC 12 – THPT 34 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung chương trình phần tiến hóa Sinh học 12 – trung học phổ thơng 34 2.2 Phân tích cấu trúc nội dung chương trình phần sinh thái - Sinh học 12 – trung học phổ thông 36 2.3 Vận dụng kiến thức có tiến hóa để tổ chức học sinh lĩnh hội kiến thức sinh thái học 37 2.3.1 Các mục tiêu vận dụng quan điểm tiến hóa 37 2.3.2.Yêu cầu vận dụng quan điểm tiến hóa để tổ chức dạy học phần sinh thái iii hoc 47 2.3.2.1 Yêu cầu GV 47 2.3.2.2 Yêu cầu HS 47 2.4.Quy trình vận dụng quan điểm tiến hóa để tổ chức dạy học phần sinh thái hoc.47 2.5 Xây dựng câu hỏi, tập phát huy tính tích cực HS để tổ chức dạy học vận dụng kiến thức tiến hóa tìm hiểu kiến thức sinh thái học 49 2.5.1 Cấu trúc câu hỏi, tập 49 2.5.2 Các nguyên tắc xây dựng câu hỏi, tập 50 2.5.3 cầu sư phạm câu hỏi, tập 51 2.5 Quy trình xây dựng câu hỏi, tập theo hướng phát huy tính tích cực HS để tổ chức dạy học vận dụng kiến thức tiến hóa tìm hiểu kiến thức sinh thái học 52 2.6 Một số giáo án chương thực nghiệm theo hướng nghiên cứu 55 Kết luận chương 55 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 56 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 56 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 56 3.1.2.Nhiệm vụ thực nghiệm 56 3.2 Tổ chức thực nghiệm 56 3.2.1 Chon trường, chọn lớp 56 3.2.2 Bố trí thực nghiệm 57 3.2.3 Các bước nghiên cứu 58 3.2.4 Xử lí số liệu 59 3.3 Kết thực nghiệm 60 3.3.1 Phân tích định lượng kiểm tra 60 3.3.2 Phân tích định tính kiểm tra 65 3.3.3 Đánh giá định tính tiến tư 66 Kết luận chương 67 KẾT LUẬN VÀ KHU ẾN NGHỊ 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO 70 PHỤ LỤC 72 iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Kết khảo sát việc sử dụng phương pháp dạy học GV 29 Bảng 1.2 Điều tra GV kiến thức tiến hóa có liên quan đến lĩnh vực kiến thức khác 30 Bảng 1.3 Kết điều tra vận dụng quan điểm tiến hóa để dạy học sinh thái học 31 Bảng Kết điều tra hứng thú HS học sinh thái học 32 Bảng 2.1 Các đại địa chất sinh vật tương ứng 43 Bảng 3.1 Thành phần điểm kiểm tra thực nghiệm 60 Bảng 3.2 Số liệu kết kiểm tra 61 Bảng 3.3 Phân phối tần số, tần suất tần suất tích lũy kiểm tra .62 Bảng Phần trăm số HS đạt điểm yếu, kém, trung bình(TB), khá, giỏi Bảng 3.5 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng 65 v DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1 Sơ đồ logic cấu trúc nội dung phần Sinh thái học THPT 36 Sơ đồ 2.1 Quy trình vận dụng quan điểm tiến hóa để tổ chức dạy học phần sinh thái học 48 Hình 1.1.Tỉ lệ phần trăm việc học tiến hóa sinh thái 32 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra 62 Hình 3.2 Đồ thị đường tích lũy kiểm tra 63 Hình 3.3 Đồ thị đường tích lũy kiểm tra 63 Hình Đồ thị đường tích lũy kiểm tra 63 Biểu đồ 3.1 Tỉ lệ kiểm tra 64 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học Sự phát triển kinh tế - xã hội kỷ ngun tồn cầu hóa đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Mục tiêu giáo dục nước ta không dừng lại việc truyền thụ kiến thức, kỹ mà quan tâm tới tạo hứng thú, bồi dưỡng lực sáng tạo, cách giải vấn đề Theo W B Yeats: “Giáo dục không nhằm mục tiêu nhồi nhét kiến thức mà thắp sáng niềm tin” Đặc biệt người học phải đạt bốn mục tiêu mà UNESCO đưa ra: “Học để hiểu, Học để làm, Học để hợp tác, chung sống Học để làm người” Muốn vậy, giáo dục nước ta phải đổi mạnh mẽ, sâu sắc, toàn diện nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Luật Giáo dục năm 2005 điều 28.2 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Trong “thư gửi thầy giáo, cô giáo, bậc cha mẹ em HS, sinh viên nhân ngày nhà giáo Việt Nam 20-11-2007”, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Thiện Nhân nhắn gửi: “Trong kỷ 21 hội nhập cạnh tranh toàn cầu, xã hội thông tin kinh tế tri thức, thời gian tài nguyên vô giá, không tái tạo được… Hãy em tới trường khám phá, nhận thức nhanh, sâu sắc giới tự nhiên, sống văn hóa, lịch sử dân tộc nhân loại” Đổi phương pháp dạy học nhằm tích cực hố hoạt động HS, tạo sản phẩm giáo dục người chủ động, tích cực, sáng tạo, gắn học tập với lao động sản xuất, có sức cạnh tranh thời đại mà thông tin, công nghệ kinh tế bùng nổ mục tiêu chiến lược, nhu cầu thiết mà nghành giáo dục nỗ lực đạt Đổi mục tiêu, nội dung, chương trình sách giáo khoa qui định đổi phương pháp dạy học: Hiện mục tiêu môn sinh cung cấp hệ thống kiến thức khoa học cho HS, hình thành rèn luyện cho HS lực cần thiết người lao động Từ nội dung chương trình sách giáo khoa thay đổi để phù hợp với mục tiêu dạy học Kiến thức trình bày nhiều hình thức đa dạng, thuận lợi cho GV tổ chức hoạt động lĩnh hội tri thức cho HS 1.2 Xuất phát từ vai trị dạy học tích hợp Quan điểm Ban đạo đổi chương trình, sách giáo khoa sau 2015 cho rằng: Dạy học tích hợp hiểu GV tổ chức để HS huy động đồng thời kiến thức, kỹ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thơng qua lại hình thành kiến thức, kỹ mới, từ phát triển lực cần thiết Như vậy, dạy học tích hợp hiểu quan điểm dạy học nhằm hình thành phát triển HS lực cần thiết, qua trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có lực Dạy học tích hợp địi hỏi việc học tập nhà trường phổ thông phải gắn với tình sống sau mà HS phải đối mặt trở nên có ý nghĩa HS Như vậy, dạy học tích hợp phát huy tối đa trưởng thành phát triển cá nhân HS, giúp em thành cơng vai trị người chủ gia đình, người công dân, người lao động tương lai Theo GS.TS Đinh Quang Báo, thực tiễn lí luận đúc kết điều kiện đảm bảo thành công tất kiểu lên lớp sử dụng kiến thức từ học từ môn học khác yêu cầu sư phạm quan trọng dạy học sinh học 1.3 Xuất phát từ đặc điểm kiến thức phần sáu Tiến hóa phần bảy Sinh thái học – sinh học 12 Nội dung chương trình giáo dục phổ thơng mơn Sinh học thể quan điểm sinh thái tiến hóa Các kiến thức Sinh học chương trình trung học phổ thơng trình bày theo cấp tổ chức sống, từ hệ nhỏ đến hệ trung lên     hệ lớn: tế bào thể QT QX sinh quyển, chương trình Sinh học 12 lớp cuối cấp chủ yếu đề cập đến cấp độ thể trở lên Điều phù hợp với đặc điểm sinh học đại dựa lí thuyết cấp độ tổ chức sống, xem giới hữu hệ thống có cấu trúc, gồm thành phần tương tác với với môi trường Mỗi hệ lớn lại gồm hệ nhỏ, hệ nhỏ lại chế tự điều chỉnh tập hợp lồi sinh vật tổ chức sống QX, Nội dung 2: Một số đặc trưng QXSV GV : Treo tranh phóng to QX rừng nhiệt đới QX sa mạc ? Có nhận xét số lượng loài số lượng cá thể QXSV Phụ thuộc vào yếu tố nào? ? Rút kết luận số nhiều QX sa đa dạng QX, biểu thị lượng loài số lượng cá thể loài ? -Số lượng cá thể QT QXSV có cân hay khơng? -Cho ví dụ: Trong ao ni cá: Lồi ưu thế, loài  đặc trưng KL loài ưu thế, đặc trưng? GV:cũng có QX có lồi vừa ưu thế, vừa loài đặc trưng cho ví dụ 89 GV : Thảo luận cặp theo HS quan sát tranh Nội dung PHT hoàn thành nội phiếu học tập Treo H 40.2 hình phân dung tầng theo chiều ngang HS trả lời HS khác nhận xét QX GV sưu tầm BI Quan hệ loài QXSV: Nội dung 3: Quan hệ HS thảo luận loài 1.Các mối quan HST - GV yêu cầu HS nghiên cứu HS khác nhận xét a Quan hệ hỗ trợ mục III hoàn thành phiếu bổ sung - Quan hệ cộng sinh học tập Phiếu học tập - Quan hệ hợp tác Hãy nêu đặc điểm chung - Quan hệ hội sinh cho ví dụ quan hệ loài QX b.Quan hệ đối kháng : Quan - Quan hệ cạch tranh hệ Hỗ HS lắng nghe - Quan hệ ức chế cảm nhiễm trợ - Quan hệ ký sinh - Quan hệ SV ăn SV Đối địch khác HS trả lời 2.Hiện tượng khống chế sinh học : a Khái niệm : Là tượng số lượng cá GV : Đưa ví dụ sau : Bọ rùa ăn bạch đàn Khi bạch đàn tăng bọ rùa tăng  thể loài bị số lượng  HS trả lời HS khác nhận xét bạch đàn lại giảm giảm  bọ rùa cá thể lồi khác kìm hãm Làm cho số lượng cá thể cuă mồi lồi dao động quanh vị trí cân b Ứng dụng : -Hiện tượng gọi Trong nông nghiệp tượng khống chế sinh cách sử dụng lồi có ích tiêu  90 học Khái niệm -Rắn ăn chuột có phải tượng khống chế sinh học hay trưng không ? -Ứng dụng tượng khống chế sinh học thực tế? 4.Củng cố: 1.Thế QX sinh vật, cho ví dụ Phân biệt QT ưu QT đặc trưng Nếu trồng bị lồi trùng phá hoại, muốn bảo vệ trồng sử dụng biện pháp tốt ? Vì ? Trạng thái cân QT trạng thái cân sinh học QX có mối quan hệ ? 5.Hướng dẫn hoạt động nhà: Về nhà học cũ , làm câu hỏi SGK đọc trước “ DIỄN THẾ SINH THÁI” Phần phụ lục : Lồi đặc trưng lồi ưu Các nhóm Loài ưu Loài 91 Đáp án phiếu học tập : Đặc trưng phân bố cá thể không gian QX Kiểu phân tầng Theochiều thẳng đứng Theo chiều ngang Đáp án phiếu học tập QUAN HỆ GIỮA CÁC LOÀI TRONG QX Quan hệ Hỗ trợ Đối địch Sinhvật ăn sinh vật khác Cạnh tranh 93 BÀI 41: DIỄN THẾ SINH THÁI I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức Sau học xong này, HS phải: - Phát biểu khái niệm diễn sinh thái - Trình bày nguyên nhân diễn sinh thái - Giải thích q trình biến đổi QX có số lồi xuất số loài thay trở thành laòi ưu QX - Phân biệt diễn nguyên sinh diễn thứ sinh Kĩ - Rèn luyện kỹ nghiên cứu, khoa học, trình bày vấn đề khoa học -Rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức : Hệ thống hóa khái niệm diễn , loại diễn hệ thống nội dung học Thái độ - Vận dụng việc khai thác sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên - Giáo dục việc bảo tồn đa dạng sinh học, bảo tồn vốn gen quý QX sinh vật AI CHUẨN BỊ CỦA THẦY VÀ TRỊ GV - Tranh phóng to hình 41.2, sách giáo khoa - Giáo án, sách giáo khoa tài liệu tham khảo, phiếu học tập - Tờ rời thông tin sống đại địa chất HS: Học cũ chuẩn bị trước tới lớp BI Phương pháp - Trực quan: quan sát tranh - Vấn đáp : + Tìm tịi phận + Tái thơng báo có sử dụng câu hỏi, tập phát huy tính tích cực HS IV TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG 1.Ổn định tổ chức lớp: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số.(1 phút) Kiểm tra cũ 94 Câu 1: Thế QT ưu thế, QT đặc trưng? Câu 2: Vì nói QT cấu trúc động? Bài Đặt vấn đề: Ngoại cảnh tác động lên cấu trúc QX bị biến động Trong giới hạn cho phép biến động QX dẫn tới cân QX Nhưng ngoại cảnh tác động mạnh thường xuyên cấu trúc QX bị biến đổi mạnh dẫn tới diễn sinh thái Vậy diễn sinh thái có loại nào? Bài học hôm giúp giải đáp thắc mắc Hoạt động 1(12p’) Tìm hiểu khái niệm diễn sinh thái, nguyên nhân gây diễn sinh thái Hoạt động GV GV hướng dẫn HS tìm hiểu biến đổi điều kiện môi trường thành phần sinh vật môi trường qua giai đoạn tờ rơi thông tin đại địa chất sinh vật tương ứng ? Em có nhận xét thay đổi sinh vật mơi trường? ?Qua ví dụ trên, em cho biết diễn sinh thái gì? ? Dựa vào thông tin nhận xét QX môi trường qua kỷ theo thời gian từ trước đến - Vì q trình - Do lồi thích biến đổi QX có số lồi nghi với môi trường 95 xuất số lồi bị đào thải cịn lồi mới, từ rút chất thích nghi với điều kiện trình vận động phát triển QX gì? - Hãy cho biết nguyên nhân diễn sinh thái gì? - Vì loài lại thường loài ưu QX, phải loài ưu tự “đào huyệt” chơn mình? - Để bảo vệ vốn gen quý không bị cần phải làm gì? sống tồn Như chất trình AI Nguyên nhân vận động QX diễn sinh thái q trình diễn sinh -Bên ngồi: thái + Mơi trường ↔ QX - Nguyên nhân: Do môi trường sống thay đổi tác động đến QX -Bên trong: - lồi ưu hoạt động +QX ↔ QX mạnh, số lượng nhiều dẫn +Đặc biệt hoạt động đến làm thay đổi điều kiện QT ưu sống Khi điều kiện sống QX thay đổi loài khác có khả cạnh tranh cao lấn át lồi ưu cũ chúng nhanh chóng - Để tránh ao, hồ nuôi cá xảy diễn người ta thường làm gì? chiếm lĩnh mơi trường Vì lồi ưu tự “đào huyệt” chơn - Cần ngăn cản diễn xảy ra, bảo vệ đa dạng sinh học vốn gen quý QX - Nạo vét ao thường xuyên, không đổ rác xuống ao Hoạt động 2(15p’) Tìm hiểu loại diễn sinh thái Hoạt động GV 96 - GV chia lớp thành nhóm(2 III Các loại diễn bàn nhóm) sinh thái - GV Tổ chức thảo luận theo lớp Tiêu chí + Gọi nhóm treo bảng phụ kết tổ lên -HS theo nhóm nghiên cứu bảng + GV chọn nhóm có kết có ý đúng, có ý sai lên báo cáo Gọi nhóm khác bình luận, phê phán kết - GV theo dõi HS thảo luận, điều chỉnh, bổ sung để HS rút kiến thức ? Từ kết diễn sinh thái thứ sinh, học rút bảo vệ đa dạng sinh học gì? Mơi trường ban đầu Xu hướng diễn Sơ đồ diễn Kết (Nội dung phiếu học tập) 97 Hoạt động 3(7p’) Tìm hiểu tầm quan trọng việc nghiên cứu diễn sinh thái Hoạt động GV - Nếu chặt phá rừng liên tục rừng biến thành gì? Như nghiên cứu diễn giúp biết điều gì? - Hãy nêu tầm quan trọng việc nghiên cứu diễn Củng cố Từ nội dung học hệ thống hóa nội dung diễn đồ tư 5.Bài tập nhà Tìm hiểu loại tư liệu để chứng minh người thông qua hoạt động nguyên nhân quan trọng gây diễn Đọc trả lời câu hỏi SGK tr 185 Đọc trước 98 ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP: CÁC LOẠI DIỄN THẾ Tiêu chí Diễn Mơi Chưa có s trường ban đầu Xu - Dẫn đến hướng định diễn Sơ đồ Giai đoạn diễn chưa có phong)→ trung gi cuối(QX Kết Tạo QX đ 99 B THIẾT KẾ ĐỀ KIỂM TRA KHẢO SÁT ĐỂ LẤY KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM ĐỀSỐ1 Thời gian: 15 phút Câu 1: Nêu khái niệm quần thể sinh vật? Phân biệt tập hợp ngẫu nhiên cá thể loài với quần thể? Câu 2: Vì nói khả tự điều chỉnh quần thể kết điều hòa sinh thái cách phức tạp, tác dụng chọn lọc tự nhiên? ĐỀSỐ2 Thời gian: 15 phút Câu 1: Trình bày đặc điểm chứng tỏ quần xã tổ chức sống hình thành qua chọn lọc tự nhiên? Câu 2: Hãy giải thích quan hệ cạnh tranh khác lồi động lực tiến hóa trì trạng thái cân quần xã? ĐỀSỐ3 Thời gian: 15 phút Câu 1: Trình bày trình diễn sinh thái phản ánh q trình hình thành đặc điểm thích nghi quần xã sinh vật? Câu 2: Giải thích q trình diễn quần xã có số lồi xuất số loài thay ? ĐỀSỐ4 Thời gian: 45 phút Câu 1: Trình bày khái niệm quần xã sinh vật? Mơ tả q trình tự điều chỉnh thiết lập trạng thái cân sinh học quần xã ? Câu 2: Giải thích q trình hình thành quần thể có cá thể bị tiêu diệt lại có có cá thể sống sót, phát triển thành quần thể? Câu 3: Nguyên nhân diễn sinh thái trình bày trình diễn xảy ngun nhân Phân tích ví dụ minh họa ? 100 ... vận động tiến hóa thích nghi cấp độ tổ 37 chức sống Đó mục tiêu vận dụng quan điểm tiến hóa tổ chức dạy học sinh thái Dựa vào phân tích trên, mục tiêu vận dụng quan điểm tiến hóa để tổ chức dạy. .. quan điểm tiến hóa để tổ chức dạy học sinh thái họcsinh học 12 – trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp vận dụng quan điểm tiến hóa để rèn luyên lực tư kiến thức sinh thái, ... Phương pháp dạy học sinh học 4.2 Đối tượng nghiên cứu Vận dụng quan điểm tiến hóa để tổ chức dạy học sinh thái học- sinh học 1 2trung học phổ thông Giả thuyết nghiên cứu Nếu xây dựng logic quan hệ