Quản lý hoạt động dạy học tại trường trung học cơ sở cự thắng, huyện thanh sơn, tỉnh phú thọ theo hướng tiếp cận văn hóa tổ chức

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN HỒNG THANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CỰ THẮNG, HUYỆN THANH SƠN, TỈNH PHÚ THỌ THEO TIẾP CẬN VĂN HÓA TỔ CHỨC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN HỒNG THANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CỰ THẮNG, HUYỆN THANH SƠN, TỈNH PHÚ THỌ THEO TIẾP CẬN VĂN HĨA TỔ CHỨC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thanh Lý HÀ NỘI – 2019 LỜI CẢM ƠN Trong thời gian học tập trình thực luận văn, tác giả nhận bảo tận tình, chân thành từ phía giảng viên Trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN Tác giả xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo Khoa Quản lý Giáo dục xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thanh Lý hướng dẫn tác giả nghiên cứu hoàn thành luận văn theo tiến độ, tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập, nghiên cứu bảo vệ luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn đồng chí lãnh đạo UBND huyện Thanh Sơn, đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Phú Thọ, đồng chí lãnh đạo, chun viên Phịng Giáo dục Đào tạo huyện Thanh Sơn, đồng chí cán quản lý, giáo viên, nhân viên trường THCS Cự Thắng bạn bè, người thân giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Tuy nhiên, tác giả cố gắng, xong luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót nên tác giả kính mong nhận bảo, góp ý nhà khoa học để hoàn thiện luận văn được tốt hơn./ Trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 18 tháng năm 2019 TÁC GIẢ Nguyễn Hồng Thanh i MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC ii DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT vi DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu thu thập thông tin Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN VĂN HÓA TỔ CHỨC TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học 1.1.2 Những nghiên cứu văn hóa tổ chức, văn hóa nhà trường 1.1.3 Những nghiên cứu quản lý nhà trường theo tiếp cận văn hóa tổ chức 10 1.2 Các khái niệm đề tài 11 1.2.1 Quản lý hoạt động dạy học 11 1.2.2 Văn hóa tổ chức văn hóa tổ chức nhà trường trung học sở 14 1.3 Các giá trị cốt lõi văn hóa nhà trường THCS 16 1.4 Trường trung học sở hệ thống giáo dục quốc dân .17 1.4.1 Mục tiêu, chức năng, nhiệm vụ giáo dục trung học sở 17 1.4.2 Đặc điểm học sinh trung học sở 18 1.4.3 Những yêu cầu đổi hoạt động dạy học trường trung học sở 20 ii 1.5 Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận văn hóa tổ chức trường trung học sở 22 1.5.1 Bản chất quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận văn hóa tổ chức 22 1.5.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trường THCS theo tiếp cận văn hóa tổ chức .23 1.6 Những yếu tố tác động đến quản lý hoạt động dạy học nhà trường trung học sở 31 1.6.1 Điều kiện kinh tế - xã hội địa phương 31 1.6.2 Chế độ, sách nhà nước giáo dục THCS 31 1.6.3 Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học 31 1.6.4 Trình độ, lực, phẩm chất GV .32 1.6.5 Phẩm chất lực HS 32 1.6.6 Trình độ, lực, phẩm chất người cán quản lý 32 1.6.7 Gia đình xã hội .33 Tiểu kết chương 34 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƢỜNG THCS CỰ THẮNG, HUYỆN THANH SƠN, TỈNH PHÚ THỌ THEO TIẾP CẬN VĂN HÓA TỔ CHỨC 36 2.1 Vài nét đặc điểm kinh tế, văn hóa xã hội huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ 36 2.1.1 Đặc điểm kinh tế, văn hóa xã hội 36 2.1.2 Tình hình Giáo dục Đào tạo 37 2.2 Khái quát trường THCS Cự Thắng 39 2.2.1 Đặc điểm tình hình nhà trường 39 2.2.2 Đặc điểm tình hình đội ngũ cán quản lý, GV, nhân viên 39 2.2.3 Chất lượng giáo dục học sinh nhà trường 39 2.2.4 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 40 2.3 Tổ chức hoạt động khảo sát 41 2.3.1 Mục đích khảo sát .41 2.3.2 Nội dung khảo sát 41 iii 2.3.3 Đối tượng khảo sát 42 2.3.4 Phương pháp khảo sát 42 2.3.5 Thời gian khảo sát .43 2.4 Thực trạng hoạt động dạy học trường THCS Cự Thắng huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận văn hóa tổ chức 43 2.4.1 Thực trạng việc thực nội dung, chương trình giảng dạy GV 43 2.4.2 Thực trạng việc chuẩn bị giáo viên 44 2.4.3 Thực trạng việc đổi PPDH lên lớp GV theo hướng tiếp cận tổ chức 45 2.4.5 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá kết học tập HS 49 2.4.6 Thực trạng hoạt động học HS 50 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THCS Cự Thắng huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận văn hóa tổ chức 52 2.5.1 Thực trạng nhận thức thành viên nhà trường văn hóa nhà trường .52 2.5.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận văn hóa tổ chức 54 2.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác hoạt động dạy học trường THCS Cự Thắng huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận văn hóa tổ chức 73 2.7 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THCS Cự Thắng, huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận văn hóa tổ chức 76 2.7.1 Kết đạt 76 2.7.2 Tồn nguyên nhân .77 Kết luận chương 80 CHƢƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƢỜNG THCS CỰ THẮNG HUYỆN THANH SƠN, TỈNH PHÚ THỌ THEO TIẾP CẬN VĂN HÓA TỔ CHỨC 81 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 81 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 81 3.1.2 Tuân thủ tiêu chuẩn 81 3.1.3 Đảm bảo tính đồng hệ thống .81 iv 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 81 3.2 Nội dung biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS Cự Thắng huyện Thanh Sơn theo tiếp cận văn hóa tổ chức 82 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, GV tầm quan trọng hoạt động dạy học theo tiếp cận văn hóa tổ chức 82 3.2.2 Bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho Hiệu trưởng .84 3.2.3 Tổ chức xây dựng kế hoạch dạy học theo tiếp cận văn hóa tổ chức 86 3.2.4 Xây dựng nếp dạy học GV học tập HS theo tiếp cận văn hóa tổ chức .89 3.2.5 Chỉ đạo GV tích cực thực đổi phương pháp, kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học GV theo tiếp cận văn hóa tổ chức 91 3.2.6 Xây dựng mơi trường dạy học tự giác, dân chủ, hợp tác an toàn, tạo khơng khí phấn khởi, động lực cho GV dạy học theo tiếp cận văn hóa tổ chức .94 3.3 Mối quan hệ biện pháp 97 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp 99 3.4.1 Mô tả cách thức khảo nghiệm .99 3.4.2 Kết khảo nghiệm 99 Tiểu kết chương 105 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 106 Kết luận 106 Khuyến nghị 108 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 PHỤ LỤC v DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Chữ viết tắt BGH CBQL CSVC CNTT GD-ĐT GV HĐDH HĐND HS KT-XH PPCT PPDH PHHS QL TBDH THPT TCM TTCM THCS UBND ƯDCNTT VHTC vi DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ Trang Bảng 2.1 Mức độ thực nội dung chương trình giảng dạy GV .43 Bảng 2.2 Mức độ thực việc chuẩn bị GV 43 Bảng 2.3 Mức độ thực việc lên lớp GV 45 Bảng 2.4 Mức độ thực việc bồi dưỡng đội ngũ 47 Bảng 2.5 Mức độ thực hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS 49 Bảng 2.6 Mức độ thực hoạt động chuẩn bị HS .50 Bảng 2.7 Mức độ thực nề nếp, thái độ học tập HS 51 Bảng 2.8.Thực trạng nhận thức tầm nhìn, sứ mệnh, giá trị cốt lõi nhà trường 53 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý việc thực mục tiêu, nội dung chương trình, kế hoạch dạy học giáo viên 55 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên .57 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý việc chuẩn bị giảng GV 58 Bảng 2.12 Thực trạng quản lý nề nếp dạy học .59 Bảng 2.13 Thực trạng quản lý thực đổi phương pháp dạy học .61 Bảng 2.14 Thực trạng quản lý tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 62 Bảng 2.15 Mức độ thực quản lý nề nếp, động cơ, thái độ học tập HS 64 Bảng 2.16 Mức độ thực quản lý hoạt động học tập, vui chơi, giải trí .65 Bảng 2.17 Mức độ thực quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS 66 Bảng 2.18 Mức độ thực phối hợp với lực lượng nhà trường nhằm QLHĐ học tập HS 67 Bảng 2.19 Mức độ thực quản lý sở vật chất trang thiết bị phục vụ dạy học vii 69 Bảng 2.20 Thực trạng quản lý mơi trường văn hóa sư phạm hoạt động dạy học nhà trường 70 Bảng 2.21 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy có ý nghĩa truyền thống nhà trường 71 Bảng 2.22 Thực trạng thể lực, trình độ nhân cách người hiệu trưởng quản lý hoạt đông dạy học theo tiếp cận văn hóa tổ chức 72 Bảng 2.23 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học Trường THCS Cự Thắng huyện Thanh Sơn 74 Bảng 3.1: Kết thăm dị tính cần thiết biện pháp 99 Bảng 3.2: Kết thăm dị tính khả thi biện pháp 102 Biểu đồ 2.1 Thể mức độ ảnh hưởng yếu tố đến hoạt động hoạt động dạy học trường THCS Cự Thắng huyện Thanh Sơn theo tiếp cận tổ chức 75 Sơ đồ 2.2 Mối quan hệ biện pháp đề xuất………………………………… 98 Biểu đồ 3.1: Kết thăm dị tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 104 Phụ lục PHIỀU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Quý ông/ bà vui lịng cho biết ý kiến thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THCS Cự Thắng huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận văn hóa tổ chức cách đánh dấu X vào ô cho điểm với nội dung bảng sau: Ghi chú: Bảng cho điểm tương ứng với thang điểm mức độ: tốt (4 điểm), (3 điểm), trung bình (2 điểm), yếu (1 điểm) Câu 1: Thực trạng nhận thức nội dung bầu khơng khí giá trị cốt lõi nhà trường TT Nội dung Tầm nhìn thể mục đích giá trị nhà trường mong muốn đạt đến Củng cố giá trị cốt lõi đưa thơng điệp đến giáo viên tồn trường Tầm nhìn phải thể cụ thể chiến lược phát triển nhà trường năm, 10 năm Khích lệ tác động mạnh đến bên liên quan nhà trường để họ hiểu nỗ lực cho sứ mệnh nhà trường cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh Giá trị cốt lõi nhà trường tạo tạo nên nét văn hóa đặc trưng nhà trường, Có tính ổn định, bền vững, tạo niềm tin, có ảnh hưởng sâu sắc tới cách suy nghĩ hành động thành viên, giúp hình thành tâm lý tổ chức, loại bỏ tâm lý cá nhân Và tảng xây dựng nội quy nhà trường Câu 2: Thực trạng quản lý việc thực mục tiêu, nội dung chƣơng trình, kế hoạch dạy học giáo viên TT Nội dung Chỉ đạo GV nắm vững mục tiêu mơn học, nội dung chương trình Tổ chức cho toàn thể giáo viên nghiên cứu, học tập yêu cầu chương trình dạy học cấpTHCS theo môn học Hướng dẫn giáo viên dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục THCS theo định hướng phát triển lực HS 10 Chỉ đạo thực chương trình dạy học theo đinh hướng phát triển lực học sinh Kiểm tra việc soạn giáo án nội dung, thời gian thực hiện; Duyệt tuần, tháng Quản lý việc thực chương trình vào tiêu chí đánh giá thi đua năm học Quán triệt tới giáo viên quy định việc thực chương trình mơn học Xây dựng thời khóa biểu giảng dạy kiểm tra việc thực chương trình Xác định nguồn lực thực hoạt động dạy học nhà trường Theo dõi, kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học GV Câu 3: Thực trạng quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên TT Nội dung Khảo sát nhu cầu, nguyện vọng, lực GV nhà trường Tổ chức lấy ý kiến GV Tổ chức đánh giá qua hồ sơ chuyên môn GV Tham khảo ý kiến CMHS HS để bố trí, phân cơng GV giảng dạy Xác định lực đội ngũ phù hợp với yêu cầu hoạt động dạy học Câu 4: Thực trạng quản lý việc chuẩn bị giảng GV Số điểm TT 1đ 2đ 3đ 4đ Đưa quy định cụ thể soạn chuẩn bị lên lớp theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học cực, chủ động sáng tạo, tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, lực cho giáo viên Thực góp ý nội dung phương pháp soạn bài, việc lựa chọn sử dụng phương tiện dạy học, sử dụng tài liệu tham khảo kết kiểm tra sử dụng để đánh giá xếp loại giáo viên Câu 5: Thực trạng quản lý nề nếp dạy học TT Xây dựng nghiệp phong cách giảng dạy chuẩn mực Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá thực nội quy, nếp, tác phong, ngôn ngữ, trang phục lên lớp dạy học GV Chỉ đạo GV xây dựng bầu không khí cởi mở, thân ái, hợp tác, phát huy tính tích cực học sinh q trình dạy học Khuyến khích giáo viên chủ động, sáng tạo dạy học tôn vinh kết họ đạt Theo dõi dự giờ, lên lớp GV Kiểm tra việc thực quy định hồ sơ chuyên môn, giáo án dạy học Câu 6: Thực trạng quản lý thực đổi phƣơng pháp dạy học TT Nội dung Xây dựng yêu cầu quy định đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Tác động đến nhận thức GV đổi PPDH Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực phương pháp giảng dạy cho giáo viên Bồi dưỡng kỹ sử dụng phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học Khuyến khích, động viên GV tích cực đổi PPDH ứng dụng CNTT dạy học Câu 7: Thực trạng quản lý tổ chức bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên TT Nội dung Xây dựng định hướng phát triển chuyên môn nhà trường Tổ chức tìm hiểu nhu cầu tham gia bồi dưỡng GV Thành lập phân công đội ngũ phụ trách hoạt động bồi dưỡng phù hợp Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn, bồi dưỡng theo chuyên đề, trao đổi vấn đề thời giáo dục Xây dựng tinh thần đồng thuận, kỹ làm việc hợp tác chia sẻ với đồng nghiệp trình giảng dạy Tổ chức điều kiện phương tiện kỹ thuật cho hoạt động bồi dưỡng Thực hoạt động giám sát, đánh giá, điều chỉnh việc thực kế hoạch để kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn triển khai hướng, có chất lượng Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Câu 8: Thực trạng thực quản lý nề nếp, động cơ, thái độ học tập HS TT Nội dung Xây dựng cho HS có thái độ, động cơ, hứng thú, học tập đắn HS Xây dựng việc ý thức sử dụng, bảo quản chuẩn bị đồ dùng học tập Xây dựng ý thức tự phấn đấu rèn luyện, tu dưỡng đạo đức Xây dựng nề nếp tính kỷ luật cho HS Câu 9: Thực trạng thực quản lý hoạt động học tập, vui chơi, giải trí Số điểm TT Tổ chức cách hợp lý, phù hợp với phát triển tâm sinh lý, sức khỏe HS hoạt động học tập, vui chơi giải trí Có tính tốn cân đối tổ chức hoạt động năm học nhằm mục đích giúp HS tăng hứng thú để học tập tránh lôi kéo HS vào hoạt động đề cách tùy tiện Câu 10: Thực trạng thực quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS Số điểm TT 1đ Thông qua điểm số, đánh giá chất lượng học tập HS giảng dạy GV cách nghiêm chỉnh theo quy định, rút vấn đề cần điều chỉnh, bổ sung giúp cho trình đạo hoạt động diễn cách đầy đủ, chặt chẽ Quản lý việc đánh giá, xếp loại HS công bằng, tránh chủ quan việc đánh giá kết học tập HS Câu 11: Thực trạng thực phối hợp với lực lƣợng nhà trƣờng nhằm QLHĐ học tập HS Số điểm TT 1đ Tổ chức phối hợp GV với gia đình HS cộng đồng xã hội nhằm đưa hoạt động học tập HS vào nề nếp chặt chẽ từ gia đình, xã hội nhà trường Nhận thơng tin phản hồi nhiều chiều tình hình học tập HS Tạo ý thức tự giác, thái độ học tập tích cực, xác định động học tập đắn HS, từ góp phần vào nâng cao hiệu hoạt động dạy học nhà trường Việc tạo nguồn kinh phí nhiều cách khác ngồi kinh phí ngân sách cấp kinh phí lấy từ nguồn trích lại học phí, qua hoạt động lao động sản xuất gây quỹ thầy trị đóng góp nhà hảo tâm… Câu 12: Thực trạng thực quản lý sở vật chất trang thiết bị phục vụ dạy học TT Trang bị đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học Tổ chức QL tốt việc sử dụng, bảo quản, đầu tư trường, tạo thành văn hóa sử dụng cho HS, GV, NV toàn trường Phụ lục PHIỀU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Q ơng/ bà vui lịng cho biết ý kiến thực trạng tạo dựng mơi trường văn hóa sư phạm hoạt động dạy học trường THCS Cự Thắng huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận văn hóa tổ chức cách đánh dấu X vào ô cho điểm với nội dung bảng sau: Ghi chú: Bảng cho điểm tương ứng với thang điểm mức độ: tốt (4 điểm), (3 điểm), trung bình (2 điểm), yếu (1 điểm) Câu 1: Thực trạng quản lý mơi trƣờng văn hóa sƣ phạm hoạt động dạy học nhà trƣờng TT Nội dung Xây dựng ý thức tự giác, tinh thần trách nhiệm làm hình thành mơi trường, nề nếp dạy học tốt nhà trường Xây dựng môi trường lành mạnh, bầu khơng khí sư phạm thân thiện, đồn kết hoạt động nhà trường Xây dựng khuôn viên nhà trường mang màu sắc sư phạm, khuôn viên xanh, đẹp Câu 2: Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy có ý nghĩa truyền thống nhà trƣờng TT Nội dung Tổ chức ngày lễ truyền thống theo quy định Tổ chức phân công cho thành viên nhà trường tham gia để phát huy sức mạnh tập thể lơi người gìn giữ giá trị, chuẩn mực hình thành qua hệ Tổ chức phong trào để phát triển hoạt động chuyên môn Hướng dẫn thực các nghi thức, nghi lễ trang trọng, quán Kiểm tra, đánh giá việc thực có ý nghĩa thành viên vấn đề nghi lễ, nghi thức truyền thống nhà trường Câu 3: Thực trạng thể lực, trình độ nhân cách ngƣời hiệu trƣởng quản lý hoạt đông dạy học theo tiếp cận văn hóa tổ chức Số điểm TT 1đ Xây dựng, đạo thực kế hoạch xây dựng VHNT Xây dựng chế giám sát, đánh giá, khen thưởng hợp lý thúc đẩy người nỗ lực làm việc Hiệu trưởng thường xuyên có mặt trường tăng cường tham dự sinh hoạt học sinh Hiệu trưởng tăng cường dự giờ, trao đổi chuyên môn với giáo viên đứng lớp cách dạy học Hiệu trưởng suy nghĩ để học hỏi, để đổi nâng cao uy tín nhà trường Hiệu trưởng chia sẻ quyền lực, mạnh dạn trao quyền cho giáo viên (đề cao vai trò lãnh đạo hoạt động dạy học giáo viên) giao tiếp, biết lắng nghe hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học giáo viên Phụ lục 4: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Quý ông/ bà vui lịng cho biết ý kiến yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động dạy học trường THCS Cự Thắng huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận văn hóa tổ chức cách đánh dấu X vào ô trống với nội dung bảng sau: Các yếu tố Yếu tố 1: Chế độ, sách nhà nước quy định giáo dục nhà trường Yếu tố 2: Điều kiện kinh tế xã hội địa phương Yếu tố 3: Sự kết hợp Gia đình nhà trường, cộng đồng xã hội Yếu tố 4: Trình độ, lực, phẩm chất người cán quản lý Yếu tố 5: Trình độ, lực, phẩm chất GV Yếu tố 6: Phẩm chất lực, đặc điểm HS Yếu tố 7: Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học Phụ lục 5: PHIỀU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Trên sở thực trạng hoạt động quản lý hoạt động dạy học Trường THCS Cự Thắng huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận văn hóa tổ chức đề tài nghiên cứu đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS Cự Thắng huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận văn hóa tổ chức Xin Ơng/bà cho biết ý kiến mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề tài “Quản lý hoạt động dạy học trường THCS Cự Thắng huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận văn hóa tổ chức” cách đánh dấu X vào ô trống với nội dung bảng sau: cách (đánh dấu (x) vào ô trống): TT Tên biện pháp Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV tầm quan trọng hoạt động dạy học theo tiếp cận văn hóa tổ chức Bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho Hiệu trưởng Tổ chức xây dựng kế hoạch dạy học theo tiếp cận văn hóa tổ chức Xây dựng nếp dạy học GV học tập HS theo tiếp cận văn hóa tổ chức Chỉ đạo GV tích cực thực đổi phương pháp, kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học GV theo tiếp cận văn hóa tổ chức Xây dựng môi trường dạy học tự chủ, dân chủ, hợp tác an tồn, tạo khơng khí phấn khởi, động lực cho GVtrong dạy học theo tiếp cận văn hóa tổ chức ... theo tiếp cận văn hóa tổ chức trƣờng trung học sở 1.5.1 Bản chất quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận văn hóa tổ chức Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận văn hóa tổ chức vấn đề phức tạp Văn. .. Thắng, huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận văn hóa tổ chức Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS Cự Thắng, huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận văn hóa tổ chức. .. trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường THCS Cự Thắng, huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận văn hóa tổ chức, từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm thực tốt trường