Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp của trường trung học cơ sở chu văn an, huyện thanh trì, thành phố hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC _ NGUYỄN THỊ THANH NHÀN QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP CỦA TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CHU VĂN AN HUYỆN THANH TRÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN CÔNG GIÁP HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Sau hai năm học tập nghiên cứu, dự hướng dẫn thầy, cô giáo trường ĐHGD-ĐHQG Hà Nội, đặc biệt hướng dẫn tận tình PGS.TS Nguyễn Công Giáp – Học viện lý giáo dục, đến em hồn thành khóa học hoàn thành luận văn tốt nghiệp.Tác giả xin chân thành cảm ơn đến đội ngũ thầy giáo, cô giáo trường ĐHGD- ĐHQG Hà Nội, Khoa QLGD, phòng sau đại học trường ĐHGD-ĐHQG Hà Nội, Học viện quản lý giáo dục, Phịng GD- ĐT huyện Thanh Trì, trường THCS Chu Văn An, bạn bè, đồng nghiệp, tạo điều kiện giúp đỡ em việc hoàn thành luận văn Mặc dù nhiều cố gắng học tập nghiên cứu, không tránh khỏi sai sót, tác giả mong nhận động viên, khích lệ ý kiến góp ý chân thành từ đội ngũ nhà khoa học, thầy giáo, giáo đồng nghiệp q trình học tập hồn thành luận văn mình.Một lần xin chân thành cảm ơn Hà Nội, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thanh Nhàn i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GD&ĐT THCS QL CNL GVCNL CBQL ĐNGVCN GV HS HĐNGLL GD ii MỤC LỤC Lời cảm ơn .i Danh mục chữ viết tắt .ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục biểu đồ vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học .3 Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .4 Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƢỜNG THCS 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu .5 1.2 Một số khái niệm có liên quan đến đề tài .7 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục .9 1.2.3 Quản lý nhà trường 10 1.3 Vai trò, chức năng, nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp 12 1.3.1 Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp 12 1.3.2 Chức người giáo viên chủ nhiệm lớp .13 1.3.3 Nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở 15 1.4 Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp hiệu trƣởng trƣờng THCS 20 1.4.1 Quản lý kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp .22 1.4.2 Phân cơng, bố trí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 22 1.4.3 Bồi dưỡng đội ngũ GVCN 23 1.4.4 Kiểm tra - đánh giá đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp .24 Kết luận chƣơng 25 iii Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƢỜNG THCS CHU VĂN AN, HUYỆN THANH TRÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 26 2.1 Khái quát kinh tế, xã hội, văn hóa, giáo dục huyện Thanh Trì, Thành Phố Hà Nội 26 2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội 26 2.1.2 Tình hình Giáo dục - Đào tạo 26 2.2 Tổ chức nghiên cứu 28 2.2.1 Mục đích 28 2.2.2 Nội dung nghiên cứu 28 2.2.3 Phương pháp nghiên cứu thực trạng 29 2.2.4 Địa bàn khách thể khảo sát 29 2.2.5 Cách thức tiến hành khảo sát 30 2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trƣờng THCS Chu Văn An, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội 30 2.3.1 Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp GV trường THCS Chu Văn An, huyện Thanh Trì 30 2.3.2 Những nội dung công việc giáo viên chủ nhiệm lớp thực 35 2.4 Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trƣờng THCS Chu Văn An, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội 54 2.4.1 Quản lý phân công giáo viên chủ nhiệm lớp 54 2.4.2 Thực trạng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 58 2.4.3 Thực trạng kiểm tra-đánh giá đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp .60 2.5 Đánh giá thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp trƣờng THCS Chu Văn An, Huyện Thanh Trì 64 Kết luận chƣơng 66 Chƣơng CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG THCS CHU VĂN AN HUYỆN THANH TRÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI .67 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 67 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế 67 3.1.2 Nguyên tác đảm bảo tính khoa học 67 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 68 iv 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 68 3.2 Các biện pháp quản lý ĐNGVCNL hiệu trƣởng trƣờng THCS Chu Văn An, Huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội .68 3.2.1 Tăng cường nâng cao nhận thức đội ngũ GVCN vai trò GVCNL, HĐGDNGLL, hoạt động tập thể trình giáo dục học sinh 68 3.2.2.Tổ chức tốt việc xây dựng loại kế hoạch chủ nhiệm 70 3.2.3 Phát huy trí tuệ tập thể, xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá xếp loại GVCNL đảm bảo nguyên tắc cụ thể, đầy đủ, thống nhất, ổn định 73 3.2.4 Tăng cường công tác đạo ĐNGVCNL việc thực kế hoạch nhà trường, trì họp giao ban chủ nhiệm tháng lần hội ý trước sinh hoạt hàng tuần 78 3.2.5 Tăng cường kiểm tra - đánh giá xếp loại GVCN thường xuyên theo định kì tháng, học kì, năm học cơng bằng, xác, dựa tiêu chí thống 85 3.2.6 Tạo động lực,môi trường làm việc, huy động nguồn lực phát triển ĐNGVCN hiệu 86 3.2.7 Đổi mạnh mẽ việc phân công, sử dụng ĐNGVCNL .87 3.2.8 Kết hợp hiệu hình thức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho ĐNGVCNL 89 3.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý ĐNGVCNL 94 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 94 3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 94 3.3.3 Nội dung khảo nghiệm 94 3.3.4 Phương pháp khảo nghiệm: 95 3.3.5 Kết 95 Kết luận chƣơng 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC 107 v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Các biểu khuyết điểm HS thường vi phạm 32 Bảng 2.2 Thực nhiệm vụ GVCN 35 Bảng 2.3 Mức độ thực công việc GVCN 39 Bảng 2.4 Ý kiến GVCN tổ chức hoạt động GD cho HS sinh hoạt 46 Bảng 2.5 Ý kiến HS GVCN tổ chức hoạt động GD cho HS buổi sinh hoạt 47 Bảng 2.6 Kết khảo sát GVCN việc thực bồi dưỡng hiệu trưởng 58 Bảng 2.7 Kết khảo sát GVCN nội dung bồi dưỡng GVCN .59 Bảng 2.8 Kết khảo sát GVCN đánh giá công tác chủ nhiệm lớp 63 Bảng 2.9 Khảo sát GVCN thực chức QL hiệu trưởng 64 Bảng 3.1 Tổng hợp kết khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp quản lý ĐNGVCNL 95 vi DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Nhận thức vai trò GVCN QLGD học sinh .30 Biểu đồ 2.2 Các nguyên nhân ảnh hưởng tiêu cực trực tiếp đến GD đạo đức 31 Biểu đồ 2.3 Những khó khăn trình GD đạo đức cho HS 33 Biểu đồ 2.4 Điều kiện đảm bảo công tác QLGD học sinh .34 Biểu đồ 2.5 Ý kiến GVCN hoạt động sinh hoạt lớp 41 Biểu đồ 2.6 Ý kiến HS hoạt động sinh hoạt lớp 41 Biểu đồ 2.7 Ý kiến GVCN biện pháp nắm tình hình HS 42 Biểu đồ 2.8 Ý kiến GVCN công việc GVCN lớp .43 Biểu đồ 2.9 Ý kiến GVCN biểu mối quan hệ GVCN với HS xây dựng tập thể lớp 44 Biểu đồ 2.10 Ý kiến HS biểu mối quan hệ GVCN với HS xây dựng tập thể lớp 45 Biểu đồ 2.11 Ý kiến GVCN cách tìm hiểu HS môi trường GD 48 Biểu đồ 2.12 Ý kiến HS cách GVCN tìm hiểu HS mơi trường GD 48 Biểu đồ 2.13 Ý kiến GVCN phương pháp GD học sinh mắc khuyết điểm 49 Biểu đồ 2.14 Ý kiến HS phương pháp GD GVCN học sinh mắc khuyết điểm 49 Biểu đồ 2.15 Ý kiến cha mẹ HS phương pháp GD GVCN học sinh mắc khuyết điểm 50 Biểu đồ 2.16 Ý kiến GVCN phối hợp với thành phần trường 51 Biểu đồ 2.17 Ý kiến CBQL phối hợp GVCN với thành phần trường 51 Biểu đồ 2.18 Ý kiến cha mẹ HS cách liên hệ trao đổi GVCN với gia đình 52 vii Biểu đồ 2.19 Ý kiến GVCN nội dung trao đổi GVCN với gia đình 53 Biểu đồ 2.20 Ý kiến cha mẹ HS nội dung trao đổi GVCN với gia đình 53 Biểu đồ 2.21 Ý kiến CBQL phân công chủ nhiệm lớp 54 Biểu đồ 2.22 Ý kiến CBQL cường độ làm việc chủ nhiệm lớp 55 Biểu đồ 2.23 Ý kiến GVCN cường độ làm việc GVCN 55 Biểu đồ 2.24 Ý kiến CBQL kế hoạch QL đạo công tác chủ nhiệm lớp Biểu đồ 2.25 Ý kiến CBQL nắm bắt, kiểm sốt tình hình 57 |công tác chủ nhiệm lớp trường 60 Biểu đồ 2.26 Ý kiến GVCN CBQL nắm bắt, kiểm sốt tình hình cơng tác chủ nhiệm lớp trường 61 Biểu đồ 2.27 Ý kiến CBQL cách xử lý CBQL sau nắm tình hình công tác chủ nhiệm 61 Biểu đồ 2.28 Ý kiến GVCN cách xử lý CBQL sau nắm tình hình cơng tác chủ nhiệm 62 Biểu đồ 2.29 Ý kiến CBQL tiêu chí đánh giá xếp loại GVCN .62 Biểu đồ 2.30 Ý kiến tổ chức thực thi đua, động viên GVCN 64 viii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục đào tạo có vai trị quan trọng tồn phát triển quốc gia, dân tộc Ngày với phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, chiến lược phát triển kinh tế - xã hội Các quốc gia muốn phát triển coi “Giáo dục quốc sách hàng đầu” nhận thức “Giáo dục chìa khố” tiến tới xã hội tốt đẹp hơn; yếu tố phát triển tiềm người; động lực phát triển xã hội Nhận thức điều quan trọng đó, Đảng cộng sản Việt Nam ln coi trọng vai trò Giáo dục đào tạo Trong văn kiện Đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ IX nêu rõ: Phát triển Giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố- đại hố đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững [13,56] Muốn phát triển giáo dục, ngồi yếu tố đường lối sách, đổi chế, phát triển sở vật chất, đổi chương trình, phương pháp giáo dục- đào tạo vai trị người giáo viên quan trọng Hội nghị TW2khoá khẳng định: “Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục xã hội tôn vinh; Luật Giáo dục năm 2005 nêu rõ: Nhà giáo giữ vai trò định việc đảm bảo chất lượng giáo dục [33,22] Chất lượng giáo dục kết hai trình dạy học giáo dục (nghĩa hẹp) Quá trình dạy học có chức trội truyền thụ tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo tương ứng đội ngũ thầy thực Q trình giáo dục có chức trội hình thành quan điểm, niềm tin, giá trị, động cơ, thái độ, hành vi, thói quen phù hợp với chuẩn mực trị, đạo đức, pháp luật, thẩm mĩ, văn hố, làm phát triển nhân cách học sinh theo mục đích giáo dục nhà trường xã hội, trình giáo viên chủ nhiệm lớp người đóng vai trị Thực tế nhà trường phổ thơng, GVCNL đóng vai trị quan trọng giáo dục đạo đức, lối sống, hình thành nhân cách học sinh 112 học sinh Về giáo dục HS tinh thần kỹ hợp 12 13 tác, làm việc theo nhóm Bồi dưỡng đổi tổ chức sinh hoạt lớp Bồi dưỡng ứng xử sư phạm, xủ lý 14 tình gặp phải quản lý, giáo dục học sinh, học sinh chậm tiến 15 16 Bồi dưỡng lực tìm hiểu HS mơi trường giáo dục HS Ý kiến khác: Câu 12 Về mức độ thực việc bồi dưỡng đội ngũ GVCN năm kiến thức, kỹ làm công tác chủ nhiệm trường đồng chí: Thường xun  Thỉnh thoảng  Khơng làm  Câu 13 Những khó khăn tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ GVCN: Tán STT thành Các kỹ sư phạm nhiều GVCN nhiều hạn chế GVCN khơng thích tham gia bồi dưỡng Khó xếp thời gian bồi dưỡng Khó khăn giảng viên bồi dưỡng Xác định nội dung thiết thực cần bồi dưỡng Khó khăn kinh phí tổ chức Khó khăn khác: 113 Câu 14 Thời điểm tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ GVCN: Tán STT thành Trước khai giảng Vào số buổi sinh hoạt chuyên môn HKI HT, phó HT kiểm tra GVCN bồi dưỡng trực tiếp (khi cần thiết) Câu 15 Để nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp, cần thực biện pháp sau đây? STT Các biện pháp Nhà nước có chế độ thích đáng cho GV công tác chủ nhiệm (hiện tiết Phân công nhiệm vụ cho GVCN hợp lý, trá nhiệm vụ khác (không kể giảng dạy) Phân cơng GVCN có lực tốt có kin nhiệm lớp đầu cấp, lớp có nhiều khó khă Nhà trường cần có kế hoạch quản lý, đạ hàng năm cách cụ thể, chi tiết về: Phân phối hợp, kiểm tra, tổng kết đánh giá Nhà trường cần trọng công tác bồi dưỡ dung: giáo dục giá trị sống, giáo dục kỹ nă nghiệp, kỹ giao tiếp ứng xử, kỹ môi trường giáo dục, kỹ tổ chức h Hàng năm cần phải bồi dưỡng GVCN lớp t khai giảng tiếp tục bồi dưỡng thường xu Khi kiểm tra công tác chủ nhiệm, Hiệu trưở phải hướng dẫn, uốn nắn chỗ cho Nhà trường cần cải tiến việc thu thập thông nhiệm để nắm tình hình, kết cơng 114 ứng dụng cơng nghệ điện tử, công nghệ thông tin, … Việc quản lý, đạo công tác chủ nhiệm nhà trường phải thực hàng ngày Việc đánh giá GVCN phải toàn diện, khách quan, cụ thể, phải 10 vào hoạt động giáo dục cụ thể GVCN tổ chức hiệu để đảm bảo công có tác dụng động viên Hàng năm phải có kiểm tra kiến thức chun mơn nghiệp vụ GV GVCN về: Tâm lý học, Giáo dục hoc, kỹ tìm hiểu HS 11 mơi trường giáo dục HS lấy kết kiểm tra vào đánh giá GV theo chuẩn Câu 16 Theo đ/c làm để GVCN lớp làm việc tốt nhất? (biện pháp động viên khuyến khích nào? ) Câu 17 Từ kinh nghiệm thân, GVCN lớp tốt người nào? có phẩm chất lực gì? Câu 18 Nên có biện pháp quản lý hữu hiệu khác từ phía hiệu trưởng: Câu 19 Cách thức chọn lựa bồi dưỡng GV trẻ/ làm GVCN lớp: Xin chân thành cảm ơn đồng chí! 115 PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CỦA HỌC SINH Để đề biện pháp giúp thầy (cô) làm công tác chủ nhiệm lớp (CNL) tốt hơn, đề nghị em cho biết số thông tin sau Em đánh dấu “x” vào thích hợp (tán thành), không đồng ý đánh I – Thông tin cá nhân Học sinh lớp: ……… Trường:………………………………………………… Tuổi: Giới tính: : Nam  Nghề nghiệp bố: Nữ  Dân tộc: ……………… Nghề nghiệp mẹ: AI – Thông tin công tác chủ nhiệm lớp Câu Theo em, giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp tốt? (hãy viết ý kiến cá nhân) Câu Thầy (cô) giáo chủ nhiệm lớp (CNL) em thường tổ chức hoạt động sau sinh hoạt lớp? STT Thầy nhận xét tình hình lớp tuần Thầy (cơ) trực tiếp kiểm điểm HS có khuyết điểm ngồi nghe; thầy (cô) răn đe bạn khác Từng HS có khuyết điểm tự kiểm điểm, trình bày kế ho điều khiển cán lớp; thầy (cô) ôn tồn phâ hướng sửa chữa Thầy (cô) triển khai, hướng dẫn công việc tuần tới, HS Cho cán lớp (cán Chi đoàn) triển khai công việc t chức cho bạn bàn bạc cách thực Cán lớp nhận xét, đánh giá tình hình lớp tuần qu thành tích HS lớp, tổ chức việc kiểm điểm khuyết điểm, sau thầy (cơ) nhận xét, kết luận Có tổ chức hoạt động văn nghệ Cán lớp điều khiển sinh hoạt lớp, thầy cô quan sát, h lệ hoạt động kết luận Các hoạt động khác: Câu Em thấy thân có khuyết điểm, hạn chế sau đây? STT Có lúc khơng trung thực 116 Có lúc chưa lễ phép với giáo viên người Nói năng, giao tiếp hạn chế Sự hợp tác với bạn hoạt động nhóm c Chưa có ước mơ, hồi bão Có lúc chưa nghe lời bố mẹ, thầy cô, gây ản học tập, tu dưỡng thân Còn vi phạm nội qui nhà t Có lúc tự ý bỏ học, bỏ hoạt động lớp kh Thỉnh thoảng chưa học làm đầy đ 10 11 12 13 Chưa thực có lịng thương u bố mẹ, th khác Có lúc cịn gây gổ đánh Có mối quan hệ với bạn khác giới gây ảnh hạnh kiểm Khác: Câu Đối với HS có khuyết điểm, thầy (cô) CNL em thường giáo dục theo cách sau đây? STT Cách giáo dục HS có khuyế Yêu cầu HS viết kiểm điểm đọc kiểm bạn khác góp ý Yêu cầu HS viết kiểm điểm thành nhiều Mắng HS trước lớp, ghi sổ trừ điểm Có hình thức xử phạt: lao động vệ sinh, t học bài,… Gặp riêng để khuyên bảo, hướng dẫn Chuyện trị để tìm hiểu thêm HS nguy điểm, khuyên bảo HS cách khắc phục Các cách khác: 117 Câu Em đánh dấu vào nội dung mà em cho phù hợp thầy (cô) CNL em: STT Nội dung Nghiêm khắc, công thân thiện với Nghiêm khắc, công HS ng Hiểu thông cảm với HS Ít hiểu thơng cảm với HS Thường bảo tận tình, phân tích điều Thường tổ chức hoạt động vui b Thường theo dõi sát để phát xử l điểm Không bao giời tha thứ cho HS vi phạm HS vi phạm khuyết điểm thầy (cô) cũn (cô) thông cảm, tha thứ cho HS vi phạm nế cảm 10 Hướng dẫn lớp trưởng tổ chức sinh ho nhàng cho đáo 11 Trực tiếp sinh hoạt lớp, khơng khí sinh hoạ 12 HS sợ thầy (cơ) mà kính nể 13 HS kính nể, u mến thầy (cơ) 14 Nội dung khác: Câu Theo em: + Thầy (cô) chủ nhiệm có đức tính HS tin u? + Thầy (cơ) chủ nhiệm có đức tính khó HS tin yêu? + Thầy (cơ) chủ nhiệm có lực quản lý HS tin yêu? Cảm ơn hợp tác em! 118 PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CỦA PHỤ HUYNH HỌC SINH I – Thông tin cá nhân Phụ huynh học sinh lớp: ……… Trường:……………………………………… Giới tính: Nam  Nữ  Dân tộc: ……………………….… Nghề nghiệp bố: …………………………………………………………… Nghề nghiệp mẹ:………………………………………………………… AI – Thông tin công tác chủ nhiệm lớp Câu Theo anh/chị, GVCN lớp tốt? (Xin viết ý kiến cá nhân Câu Giáo viên chủ nhiệm lớp thường liên hệ, trao đổi với gia đình học sinh nội dung gì? STT Những nội dung GVCN thƣờng liên hệ, tr Về tình hình học tập sa sút học sinh Về tình hình học tập sa sút học sinh gợi ý gia đìn chuyển trường cho em Về khuyết điểm học sinh vừa mắc phải Về khuyết điểm HS hướng xử lý (xử phạt) lớ Về khuyết điểm HS đề nghị gia đình phối hợp gi Về ưu, khuyết điểm HS đề nghị gia đình phối hợ ưu điểm, sửa chữa khuyết điểm, bàn biện pháp phối hợp Hỏi gia đình biện pháp giáo dục em có góp ý giáo dục gia đình thấy cần thiết Hỏi gia đình hồn cảnh gia đình, điều kiện học tập, t thích, mối quan hệ bạn bè, … HS Nội dung khác: 119 Câu Giáo viên chủ nhiệm lớp thường liên hệ, trao đổi với gia đình cách nào? STT Cách liên hệ, trao đổi với gia đình Viết thư mời cha mẹ HS đến trường gặp có Gọi điện trao đổi Nhắn qua học sinh mời cha mẹ HS đến trường gặp Trực tiếp đến nhà HS Trao đối cha mẹ HS chủ động gọi điện thoại đ Trao đổi cha mẹ HS chủ động đến trường Trao đổi họp cha mẹ HS Trao đổi sổ liên lạc hàng tháng Cách khác: Câu Anh chị chủ động liên hệ, trao đổi với GVCN để nắm tình hình học tập tu dưỡng nào? Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Không  Câu Giáo viên chủ nhiệm lớp anh/ chị xử học sinh mắc lỗi? STT Xử HS mắc lỗi Đánh học sinh mắc lỗi Sỉ mắng học sinh mắc lỗi Quát mắng học sinh mắc lỗi Xử phạt học sinh : đứng trước lớp, viết nhiều bản, lao động vệ sinh, … Phân tích lỗi lầm HS hướng dẫn HS lớp Nhẹ nhàng khuyên bảo thuyết phục, cảm Gặp riêng gia đình để trao đổi biện pháp giú Buông xuôi, để mặc kệ học sinh Ghi sổ theo dõi để cuối kỳ, cuối năm xử lý 10 Các xử khác: 120 Câu Theo anh/ chị: + GVCN lớp cần có đức tính để HS tin yêu? + GVCN lớp có đức tính khó HS tin yêu? + GVCN lớp có lực quản lý, giáo dục HS HS tin yêu? Câu Theo anh/ chị GVCN lớp cần rèn luyện, học tập thêm cơng tác chủ nhiệm lớp? 121 ... Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường THCS Chu Văn An; 28 QL đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường THCS Chu + Văn An; + Đánh giá khó khăn thuận lợi quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường. .. GVCN lớp trường THCS Chương 2: Thực trạng quản lý đội ngũ GVCN lớp trường THCS Chu văn An, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội Chương 3: Các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường. .. giá đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 25 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƢỜNG THCS CHU VĂN AN, HUYỆN THANH TRÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát kinh tế, xã hội, văn