Biện pháp quản lý quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập tại trường trung học cơ sở pom lót, huyện điện biên, tỉnh điện biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN BẰNG QUẢN LÝ QUY TRÌNH KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ POM LÓT, HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2014 i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN BẰNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUY TRÌNH KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ POM LÓT, HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60 14 01 14 Cán hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Ngọc Bích ii HÀ NỘI – 2014 LỜI CẢM ƠN Trong thời gian nghiên cứu thực luận văn này, tơi nhận giúp đỡ nhiệt tình quan, tổ chức cá nhân Tôi xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới tất tập thể, cá nhân tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt q trình thực nghiên cứu luận văn Trước hết, xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, Phòng Đào tạo Công tác sinh viên, Khoa Sau đại học, Khoa Quản lý Giáo dục nhà trường thầy cô giáo trang bị kiến thức, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu Với lòng biết ơn chân thành sâu sắc nhất, xin trân trọng cảm ơn cô giáo TS Nguyễn Thị Ngọc Bích, người trực tiếp bảo, hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu, hồn thành luận văn Tơi xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến đồng chí ban lãnh đạo Phịng GD&ĐT huyện Điện Biên, ban giám hiệu trường THCS Pom Lót huyện Điện Biên, chân thành cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ nhiệt tình chia sẻ nhiều ý kiến q báu để tơi hồn thành luận văn Do thời gian nghiên cứu có hạn, luận văn tơi khó tránh khỏi thiếu sót, mong nhận đuợc đóng góp, chia sẻ thầy giáo toàn thể bạn đọc Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2014 Tác giả Nguyễn Văn Bằng iii DANH MỤC VIẾT TẮT STT iv Chữ viết tắt CNTT CSVC DH GD&ĐT ĐG GV HS KT THCS MỤC LỤC Lời cảm ơn …………………………………………………………… Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt ……………………………… Mục lục ………………………………………………………………… Danh mục bảng ………………………………………………… Danh mục biểu đồ ………………………………………………… MỞ ĐẦU ……………………………………………………………… Lý chọn đề tài ……………………………………………… Mục tiêu nghiên cứu ………………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu …………………………………………… Khách thể đối tượng nghiên cứu ………………………………… Câu hỏi nghiên cứu ……………………………………………… Giả thuyết khoa học ……………………………………………… Phạm vi nghiên cứu ……………………………………………… Phương pháp nghiên cứu ………………………………………… Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài ………………………… 10 Cấu trúc luận văn ………………………………………………… CHƯƠNG I Cơ sở lý luận quản lý quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập trường phổ thông 1.1 Sơ lược kết nghiên cứu quản lý quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập số trường THCS Việt Nam 1.2 Một số khái niệm ………………………………………… 1.2.1 Quản lý ……………………………………………………………… 1.2.2 Quy trình Quản lý quy trình …………………………………… 1.2.3 Kiểm tra ……………………………………………………………… 1.2.4 Đánh giá …………………………………………………………… 1.2.5 Kết học tập ……………………………………………………… 1.3 Đánh giá lớp học ………………………………………… v 1.4 Chức năng, vai trò, yêu cầu đánh giá giáo dục …… 18 1.5 Quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập ……………………… 21 1.6 Đặc điểm kiểm tra ĐG kết học tập học sinh THCS…………… 28 1.7 Yêu cầu đổi KT ĐG kết học tập giai đoạn tới 29 1.8 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập trường trung học sở …………………………… 33 1.9 Những nội dung quản lý quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập trường trung học sở ………………………………………… 36 1.9.1 Đối với hiệu trưởng ……………………………………………… 37 1.9.2 Đối với tổ trưởng chuyên môn ………………………………… 38 Tiểu kết chương …………………………………………………… 39 CHƯƠNG Thực trạng quản lý quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập trường trung học sở Pom Lót 40 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội, giáo dục huyện Điện Biên 40 2.2 Khái quát trường trung học sở Pom Lót …………………… 41 2.3 Thực trạng việc thực quy trình KT ĐG kết học tập học sinh trường THCS xã Pom Lót, huyện Điện Biên 45 2.4 Thực trạng quản lý quy trình KT ĐG kết học tập trường THCS Pom Lót 63 2.5 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá dạy ………… 72 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập trường trung học sở Pom Lót ………………… 75 Tiểu kết chương …………………………………………………… 77 CHƯƠNG Biện pháp quản lý quy trình KT ĐG kết học tập trường THCS Pom Lót đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 78 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp ………………………………… 78 3.2 Đề xuất số Biện pháp quản lý quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập trường trung học sở Pom Lót ……………………… vi 79 3.2.1 Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập …………………… 79 3.2.2 Nâng cao hiệu quản lý số thành tố quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập ………………………………………………… 82 3.2.3 Nâng cao hiệu hoạt động tổ khảo thí …………………… 84 3.2.4 Nâng cao lực KT ĐG cho cán quản lý, giáo viên 85 3.2.5 Đáp ứng đầy đủ điều kiện CSVC phục vụ cho cơng tác thực quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập 89 3.3 Mối liên hệ biện pháp quản lý quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập …………………………………………………… 91 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp … 91 Tiểu kết chương …………………………………………………… 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ …………………………………… 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO …………………………………………… 99 PHỤ LỤC …………………………………………………………… 102 vii DANH MỤC CÁC BẢNG Stt Tên bảng Bảng 1.1 Bảng so sánh kiểm tra đánh giá truyền thống với k đánh giá tiếp cận lực theo xu Bảng 2.1 Thống kê đội ngũ CBQL, GV năm học 2012 – 201 Bảng 2.2 Bảng thống kê số HS thuộc diện sách Bảng 2.3 Bảng thống kê số HS tham gia khảo sát Bảng 2.4 Thống kê kết lựa chọn bước quy trìn ĐG kết học tập cán quản lý GV Bảng 2.5 Thống kê thực trạng nhận biết mục đích KT ĐG k học tập Bảng 2.6 Bảng thống kê mức độ nhận thức cán quản tầm quan trọng việc thực KT ĐG kết học tập quy trình Bảng 2.7 Biểu phân tích đề KT sau biên soạn Bảng 2.8 Bảng thống kê tỷ lệ % ý kiến cán quản lý, G mức độ bảo mật đề KT 10 Bảng 2.9 Ý kiến HS thái độ giám thị coi KT 11 Bảng 2.10 Bảng thống kê số lời phê GV KT củ 12 13 14 15 Bảng 2.11 Bảng thống kê thực trạng việc sử dụng kết Đ điều chỉnh hoạt động DH Bảng 2.12 Bảng thống kê ý kiến ĐG GV quản lý việc soạn đề KT Bảng 2.13 Bảng thống kê ý kiến ĐG cán quản lý, GV quản lý việc tổ chức coi KT Bảng 2.14 Ý kiến cán quản lý GV quản lý việc KT quản lý điểm KT 16 Bảng 2.15 ĐG cán quản lý GV thực trạng quản lý việc viii viết lời phê vào KT HS 17 Bảng 2.16 Bảng ĐG quản lý công tác trả KT 18 19 20 Bảng 2.17 Bảng thống kê ý kiến GV quản lý KT ĐG tro dạy Bảng 3.1 Bảng thống kê ĐG cán quản lý, GV mứ thiết biện pháp Bảng 3.2 Bảng thống kê ĐG cán quản lý, GV mứ thi biện pháp ix Có thể kết luận tính cấp thiết tính khả thi biện pháp sau: * Về tính cấp thiết: Qua kết khảo sát cho thấy biện pháp đánh giá cần thiết cần thiết có tỷ lệ lựa chọn cao, chiếm toàn ý kiến cán quản lý GV trường, đặc biệt với biện pháp nâng cao lực KT ĐG cho cán quản lý GV có tỷ lệ ý kiến đánh giá cần thiết cao (82,1%), biện pháp mà tâm đắc cán quản lý GV nhà trường ủng hộ Trong biện pháp, có biện pháp (biện pháp 2, 3, cịn ý kiến ĐG khơng cần thiết, nhiên tỷ lệ GV lựa chọn không đáng kể (dưới 13%) Chứng tỏ biện pháp tác giả đưa đạt đồng thuận lớn từ phía tập thể nhà trường Đây điều kiện thuận lợi để triển khai biện pháp trường đạt hiệu cao * Về tính khả thi: Với điều kiện trình độ GV, điều kiện CSVC sẵn có nhà trường, biện pháp quản lý mà tác giả đề xuất ĐG khả thi khả thi có tỷ lệ ý kiến ĐG cao, chiếm tỷ lệ 74% trở lên; mức độ không khả thi biện pháp chiếm tỷ lệ từ 26% trở xuống Như biện pháp quản lý đề cập luận văn áp dụng tốt đơn vị trường THCS Pom Lót 95 Tiểu kết chương Chương III đề số biện pháp giải hạn chế hoạt động KT ĐG trường THCS Pom Lót đề cập chương II Với biện pháp 1, giải bất cập quản lý việc chấm bài, trả bài; quản lý sử dụng kết KT ĐG vào điều chỉnh hoạt động DH chưa hiệu Giải vấn đề bất cập nhận thức cán quản lý GV quy trình KT ĐG kết học tập nhận thức tầm quan trọng việc KT ĐG theo quy trình Biện pháp giải vấn đề tổ khảo thí chưa phát huy vai trò hoạt động KT ĐG kết học tập Biện pháp giải thực trạng quản lý hoạt động KT ĐG lớp học, qua dạy chưa thực hiện, lực KT ĐG lớp học, qua dạy GV hạn chế Với kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi trên, tác giả tin áp dụng thực vào thực tiễn trường THCS Pom Lót thu kết khả quan Góp phần vào việc nâng cao chất lượng DH, giúp nhà trường lấy lại tốc độ phát triển vươn lên vị trí xứng đáng với điều kiện sẵn có 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Quản lý quy trình KT ĐG kết học tập HS khâu then chốt công tác quản lý hoạt động DH nhà trường Qua kết nghiên cứu quản lý công tác KT ĐG kết học tập trường THCS Pom Lót giai đoạn nay, rút kết luận sau: Về lý luận: Luận văn làm sáng tỏ vấn đề lý luận chung quản lý công tác KT ĐG kết học tập HS Đã nội dung chủ yếu công tác quản lý công tác KT ĐG kết học tập trường phổ thông Đặc biệt trọng tổng quan vấn đề KT ĐG lớp học, qua dạy theo định hướng phát triển lực HS Về thực trạng: Nghiên cứu thực trạng quản lý quy trình KT ĐG kết học tập HS trường THCS Pom Lót cho thấy: Nhà trường chưa có quy trình KT ĐG kết học tập để thực hiện, nhận thức cán quản lý GV quy trình KT ĐG lệch lạc; Quản lý số thành tố quy trình KT ĐG cịn nhiều bất cập, như: Quản lý việc viết lời phê lên KT chưa thực hiện, nhà trường chưa quản lý việc trả nhận xét; chưa quản lý việc sử dụng kết KT ĐG vào điều chỉnh hoạt động DH Tổ khảo thí chưa phát huy vai trị hoạt động KT ĐG kết học tập; đặc biệt quản lý hoạt động KT ĐG lớp học, qua dạy chưa thực hiện, dẫn đến lực KT ĐG lớp học, qua dạy GV cịn hạn chế Những đóng góp đề tài: Từ kết nghiên cứu lý luận thực trạng đề xuất biện pháp quản lý mang tính cấp thiết tính khả thi cao trường THCS Pom Lót đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục: - Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh việc thực quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập - Nâng cao hiệu quản lý số thành tố quy trình KT ĐG kết học tập 97 - Nâng cao hiệu hoạt động tổ khảo thí - Nâng cao lực KT ĐG cho cán quản lý, giáo viên - Đáp ứng đầy đủ điều kiện CSVC phục vụ cho cơng tác thực quy trình KT ĐG kết học tập Khuyến nghị * Với Bộ Giáo dục Đào tạo: - Ban hành quy trình KT ĐG kết học tập cho trường phổ thơng; - Ban hành phân phối chương trình có tiết trả sau tiết KT định kỳ, học kỳ với tất môn học; * Đối với Sở GD&ĐT: - Tổ chức tập huấn cho cán phòng GD&ĐT cơng tác quản lý quy trình KT ĐG kết học tập HS * Đối với Phòng GD&ĐT: - Tổ chức tập huấn cho hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường công tác quản lý quy trình KT ĐG kết học tập; tập huấn cho cán quản lý, GV cốt cán trường kỹ thuật KT ĐG lớp học, qua học * Đối với trường THCS Pom Lót: - Xây dựng kế hoạch KT ĐG cho năm học, cho tháng, tuần đảm bảo có quy định cụ thể việc thực quy trình KT ĐG; - Cán quản lý, tổ khảo thí thường xuyên đôn đốc, giám sát chặt chẽ GV thực nghiêm túc quy trình KT ĐG kết học tập; - Thường xuyên tổ chức buổi tập huấn việc thực quy trình KT ĐG kết học tập; tập huấn kỹ thuật KT ĐG lớp học, qua học - Tổ chức thiết kế dạy, có hình thức, phương pháp KT ĐG cho dạy đó; tổ chức dạy – kiểm tra - rút kinh nghiệm với HS, giúp GV phát triển lực KT ĐG, giúp HS tự tin, không ngừng tiến 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Sỹ Anh (2013), "Tìm hiểu KT, ĐG HS đổi KT, ĐG định hướng tiếp cận lực”, Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (50), tr 140 – 141 Đặng Quốc Bảo (2008), Quản lý Giáo dục, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2010), Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra, Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH Bộ GD&ĐT (2011), Quy chế đánh giá xếp loại kiểm tra học sinh THCS trung học phổ thông, Thông tư 58/2011/TT-BGD&ĐT Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học Quản lý Nxb ĐH Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 6.Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển GD giai đoạn 2011 – 2020 Chính phủ (2012), Điều chỉnh địa giới hành thành lập đơn vị cấp xã, cấp huyện thuộc tỉnh Điện Biên, Nghị số 45/NQ-CP ngày 25/8/2012 Nguyễn Đức Chính (2005), Đo lường đánh giá Giáo dục, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Nguyễn Đức Chính - Đinh Thị Kim Thoa (2005), Kiểm tra đánh giá theo mục tiêu Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 10 Nguyễn Đức Chính (2012), "Quy trình tổ chức kỳ kiểm tra đánh giá kết học tập HS", Bài giảng lớp cao học 11 Vũ Trọng Dũng (2011), "Đổi quản lý hoạt động KT ĐG kết học tập HS trung học sở huyện An Lão – Hải Phòng”, Luận văn tốt nghiệp 12 Đặng Xuân Hải (2008), "Quản lý thay đổi giáo dục nhà trường", Đề cương giảng cao học Quản lý giáo dục Tr 99 13 Trần Kiều (2005), Kiểm tra giánh giá Giáo dục, Nxb Xã hội, Hà Nội 14 Nguyễn Công Khanh (2014), Kiểm tra đánh giá Giáo dục Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 15 Nguyễn Thị Minh Khoa (2013), “Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá trường Tiểu học Lê Văn Tám – Hải Phòng”, Luận văn tốt nghiệp 16 Nguyễn Địch Long (2010), "Các biện pháp quản lý nhằm đổi công tác KT ĐG kết học tập HS trường trung học phổ thông Lương Sơn – Phú Thọ, Luận văn tốt nghiệp 17 Hoàng Đức Nhuận - Lê Đức Phúc (2010), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập HS phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Phạm Đức Mỹ (2010), "Tổ chức, quản lý ĐG thực kết học tập HS trường trung học phổ thông Trực Ninh B – Nam Định”, Luận văn tốt nghiệp 19 Nghị Trung Ương (2013), Đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, Nghị số 29-NQ/TW, Hà Nội 20 Phạm Văn Phong (2013), “Biện pháp quản lý hoạt động KT ĐG kết học tập học viên trình độ cao đẳng Học viện Phịng khơng – Khơng quân”, Luận văn tốt nghiệp 21 Phòng GD&ĐT huyện Điện Biên (2013), Báo cáo việc tổng kết GD THCS năm học 2012 – 2013, Công văn số 1339/BC-THCS, Điện Biên 22 Quốc hội (2005), Luật Giáo dục, Luật số 38/2005/QH11, Hà Nội 23 326 Từ điển Giáo dục học (2001), Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội, tr 24 Đinh Thị Kim Thoa - Nguyễn Thị Ngọc Bích - Sái Công Hồng (2014), "Các kỹ thuật ĐG lớp học – kinh nghiệm quốc tế đề xuất áp dụng cho bậc học phổ thông Việt Nam”, Dự án phát triển GV trung học phổ thông trung cấp chuyên nghiệp Bộ GD&ĐT ngân hàng ADB 25 văn Nguyễn Thị Minh Thu (2011), “Quản lý quy trình KT ĐG mơn Ngữ trường THCS quận Hải An – Hải Phòng”, Luận văn tốt nghiệp 100 26 Nghiêm Nữ Diễm Thùy (2008), "Biện pháp quản lý công tác KT ĐG kết học tập sinh viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội”, Luận văn tốt nghiệp 27 Tiêu chuẩn ISO 9001:2008 (2008), Bộ tiêu chuẩn đo lường chất lượng 28 Từ điển Tiếng Việt (1992), Nxb Lao động, Hà nội, tr.369 29 Thị Kim Xuyến (2011), "Quản lý hoạt động KT ĐG kết học tập HS trường trung học sở Ngơ Quyền - Hải Phịng”, Luận văn tốt nghiệp 101 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT (Phiếu dành cho CBQL GV) Câu 1: Thầy/cô cho biết quy trình KT ĐG kết học tập HS HS gồm bước bước sau? Xác định mục đích KT Biên soạn đề KT In ấn đề KT Tổ chức cho HS làm KT Chấm Trả nhận xét Ghi chép điểm nhận xét cho HS sổ điểm Thông báo kết KT đánh giá cho phụ huynh HS Ý kiến khác: Câu Hoạt động KT đánh giá kết học tập HS nhằm mục đích: Đạt tiêu số lượng HS giỏi, Đạt tiêu số lượng HS lên lớp Đạt tiêu số lượng HS đỗ tốt nghiệp Giúp HS tự đánh giá tiến (thụt lùi) thân Động viên, khuyến khích, tạo động lực cho HS học tập tiến không ngừng Giúp HS rút kinh nghiệm, điều chỉnh trình học Giúp GV theo dõi tiến HS để có kế hoạch hỗ trợ Giúp GV điều chỉnh trình dạy học Giúp nhà quản lý giám sát trình dạy – học thầy – trị có biện pháp hỗ trợ thầy trò dạy – học tốt Ý kiến khác: 102 Câu 3: Thầy/cô cho biết tầm quan trọng việc thực KT ĐG kết học tập HS theo quy trình? Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Ý kiến khác: Câu 5: Sau biên soạn song đề KT thầy có phân tích lại đề khơng? (phân tích sai sót đề để KT cách làm với tư cách HS) Thường xuyên Thỉnh thoảng Khơng phân tích Ý kiến: Câu 6: Đề KT trước sử dụng có bảo mật ? Bảo mật Không bảo mật Ý kiến: Câu 7: Khi chấm KT thầy có tuân thủ hướng dẫn chấm không ? Thường xuyên Không thường xuyên Không Ý kiến: Câu 8: Khi chấm thầy có thường xun nhận xét, viết lời phê lên bài KT không ? (Phê, nhận xét, hướng dẫn cụ thể kèm lời động viên) Thường xuyên Không thường xuyên Không Ý kiến: Câu 9: Thầy có thường xun trả KT nhận xét cho HS không ? 103 Thường xuyên Không thường xuyên Không Ý kiến: Câu 10: Sau KT, thầy có thường xuyên thông báo điểm kết đánh giá HS học môn thầy cô cho phụ huynh HS không ? Thường xuyên Không thường xuyên Không Ý kiến: Câu 11: Thầy có phân tích kết KT ĐG để sử dụng kết vào việc điều chỉnh hoạt động dạy học không ? Có Khơng Ý kiến: Câu 12: Theo thầy cô, vấn đề quản lý biên soạn đề KT thể yếu tố sau đây? Stt Nội dung Nhà trường có triển khai công văn hướng dẫn biên soạn đề KT Bộ GD&ĐT Nhà trường có kế hoạch biên soạn đề Nhà trường có tập huấn cơng tác biên soạn đề Nhà trường có KT cơng tác đề Ý kiến: 104 Câu 13: Theo thầy vấn đề quản lý q trình HS làm KT đạt yếu tố yếu tố sau đây? Nhà trường phân công coi KT quy định Ban giám hiệu trực tiếp bố trí tổ khảo thí giám sát thời gian HS làm KT Ý kiến: Câu 14: Theo thầy cô quản lý việc chấm KT quản lý điểm KT đạt yếu tố yếu tố sau đây? Nhà trường phân công chấm KT đảm bảo quy định Ban giám hiệu giám sát công tác chấm KT thường xuyên Kế hoạch nhập điểm tiến độ Điểm KT quản lý quy định Ý kiến: Câu 15: Theo thầy cô quản lý việc viết lời phê lên KT đạt yếu tố yếu tố sau đây? Nhà trường có yêu cầu GV viết lời phê vào KT Nhà trường có quy định nội dung lời phê KT HS Nhà trường có quy định nội dung lời phê KT HS Ý kiến: Câu 16: Theo thầy cô việc quản lý công tác trả KT đạt yếu tố yếu tố sau đây? Nhà trường có kế hoạch trả KT định kỳ cho mơn học Nhà trường có quy định nội dung tiết trả KT định kỳ cho mơn học Nhà trường có giám sát cơng tác trả KT Ý kiến: Câu 17: Theo thầy cô việc quản lý công tác KT đánh giá dạy đạt yếu tố yếu tố sau đây? 105 Nhà trường yêu cầu GV lập kế hoạch KT đánh giá cho dạy Nhà trường có quy định nội dung KT đánh giá dạy Nhà trường có quy định hình thức KT đánh giá dạy Nhà trường có tập huấn bồi dưỡng cho GV phương pháp KT đánh giá dạy Có tổ chức thảo luận xây dựng nội dung, lựa chọn hình thức, phương pháp KT đánh giá dạy Có rút kinh nghiệm việc thực KT đánh giá dạy Ý kiến: 106 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT (Phiếu dành cho HS) Câu Em cho biết đề KT đảm bảo yếu tố yếu tố sau: (Gợi ý lựa chọn: Lựa chọn hai Nếu cần lần/môn em biết đề trước KT (15 phút 45 phút) chọn ý thứ hai, ngược lại chọn ý thứ nhất) Đề KT bảo mật Đề KT không bảo mật Ý kiến: Câu Em cho biết thái độ GV coi KT 15 phút, 45 phút Nghiêm túc Không nghiêm túc Ý kiến: Câu GV có ghi lời phê KT (15 phút, 45 phút) em không? (Chọn ý kiến) Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Ý kiến: Câu Khi trả bài, GV có nhận xét, rút kinh nghiệm cách làm KT cho em không? (Chọn ý kiến) Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Ý kiến: 107 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập trường THCS Pom Lót (Phiếu dành cho GV) Thống kê ĐG cán quản lý, GV mức độ Cần thiết biện pháp Stt Nội dung biện pháp Nâng cao nhận thức cán quản lý, GV HS quy trình KT ĐG kết học tập Nâng cao hiệu quản lý số thành tố quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập Nâng cao hiệu hoạt động tổ khảo thí Nâng cao lực KT ĐG cho cán quản lý, GV Đáp ứng đầy đủ điều kiện CSVC phục vụ cho cơng tác thực quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập 108 Thống kê ĐG cán quản lý, GV mức độ Khả thi Stt Nội dung biện pháp Nâng cao nhận thức cán quản lý, GV HS quy trình KT ĐG kết học tập Nâng cao hiệu quản lý số thành tố quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập Nâng cao hiệu hoạt động tổ khảo thí Nâng cao lực KT ĐG cho cán quản lý, GV Đáp ứng đầy đủ điều kiện CSVC phục vụ cho công tác thực quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập Ý kiến khác: 109 ... trạng quản lý quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập trường trung học sở Pom Lót Chương 3: Biện pháp quản lý quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập trường trung học sở Pom Lót đáp ứng yêu cầu đổi. .. HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN BẰNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUY TRÌNH KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ POM LÓT, HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP... đổi giáo dục CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ QUY TRÌNH KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Sơ lược kết nghiên cứu quản lý quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập số trường