Quản lý hoạt động dạy học môn ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT thị xã từ sơn, tỉnh bắc ninh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOA HỒNG THÚY QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT THỊ XÃ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOA HỒNG THÚY QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT THỊ XÃ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Luận văn: “Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh” cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu có nguồn gốc rõ ràng, tuân thủ nguyên tắc kết nghiên cứu trung thực chưa công bố công trình khác Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Hoa Hồng Thúy i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn “Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh”, cố gắng, nỗ lực thân, nhận nhiều giúp đỡ tận tình thầy giáo, giáo, quan, trường học Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến Ban Giám hiệu trường Đại học sư phạm Thái Ngun, thầy giáo, giáo phịng Đào tạo, Khoa Tâm lý - Giáo dục, nhà khoa học, thầy giáo, giáo ngồi Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên giảng dạy suốt trình học tập Đặc biệt, tơi xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền, người trực tiếp, tận tình hướng dẫn khoa học, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ, tạo điều kiện Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Bắc Ninh, phòng Giáo dục Trung học - Sở Giáo dục Đào tạo Bắc Ninh, Ban Giám hiệu, thầy cô giáo dạy môn Ngữ văn trường THPT địa bàn thị xã Từ Sơn; cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp gia đình động viên, nhiệt tâm, nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Trong trình nghiên cứu thực đề tài, có nhiều cố gắng luận văn khơng thể tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Kính mong nhận đóng góp ý kiến nhà khoa học, thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn chỉnh Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Hoa Hồng Thúy ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học Giới hạn, phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Các khái niệm 11 1.2.1 Hoạt động dạy học 11 1.2.2 Năng lực, phát triển lực học sinh, 12 1.2.3 Dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh 13 1.2.4 Quản lý, quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh 15 1.3 Dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông 17 iii 1.3.1 Vị trí, vai trị mơn Ngữ văn chương trình Giáo dục trung học phổ thông 17 1.3.2 Đặc điểm dạy học môn Ngữ văn trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh 17 1.3.3 Mục tiêu dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông 18 1.3.4 Những lực cần hình thành cho học sinh thông qua dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông 20 1.3.5 Nội dung dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông 23 1.3.6 Phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông 25 1.3.7 Hình thức tổ chức dạy học mơn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông 28 1.3.8 Kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông 29 1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông 30 1.4.1 Quản lý thực mục tiêu, chương trình dạy học mơn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông 30 1.4.2 Quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông 32 1.4.3 Quản lý hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông 33 1.4.4 Quản lý hoạt động học môn Ngữ văn học sinh theo định hướng phát triển lực trường trung học phổ thông 34 1.4.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông 34 1.4.6 Quản lý việc sử dụng sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông 36 iv 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông 37 1.5.1 Yếu tố chủ quan 37 1.5.2 Yếu tố khách quan 39 Kết luận chương 41 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỊ XÃ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH 42 2.1 Đặc điểm tình hình kinh tế, trị, văn hóa xã hội giáo dục thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 42 2.1.1 Vị trí, điều kiện địa lý 42 2.1.2 Tình hình phát triển kinh tế, trị, văn hóa, xã hội thị xã Từ Sơn 42 2.1.3 Khái quát trường trung học phổ thông thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 43 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 45 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 45 2.2.2 Đối tượng khảo sát 45 2.2.3 Nội dung khảo sát 45 2.2.4 Phương pháp cách xử lý số liệu khảo sát 46 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 47 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên Ngữ văn học sinh trường THPT thị xã Từ Sơn dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 47 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT thị xã Từ Sơn 48 2.3.3 Thực trạng thực nội dung dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh 51 v 2.3.4 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh 55 2.3.5 Thực trạng hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh 57 2.3.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh 58 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 60 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu, chương trình dạy học mơn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh 60 2.4.2 Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh 62 2.4.3 Thực trạng quản lý hình thức tổ chức dạy học mơn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh 64 2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động học môn Ngữ văn học sinh trường trung học phổ thông thị xã Từ Sơn 66 2.4.5 Thực trạng quản lý đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh 68 2.4.6 Thực trạng quản lý sử dụng sở vật chất, phương tiện dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh 70 2.5 Thực trạng mức độ yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 73 2.6 Đánh giá chung thực trạng 76 2.6.1 Kết đạt 76 2.6.2 Tồn tại, hạn chế 77 2.6.3 Nguyên nhân tồn tại, hạn chế 78 Kết luận chương 78 vi Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT THỊ XÃ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH 81 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 81 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng 81 3.1.2 Ngun tắc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 81 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 81 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 82 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 82 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THPT thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng phát triển lực học sinh 82 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên học sinh dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nói chung dạy học mơn Ngữ văn nói riêng 82 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cho giáo viên Ngữ văn 85 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 88 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo giáo viên bồi dưỡng phương pháp tự học, tạo động cơ, hứng thú học tập môn Ngữ văn cho học sinh 92 3.2.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh 94 3.3 Mối quan hệ biện pháp 98 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Thị xã Từ Sơn 99 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 99 3.4.2 Phương pháp khảo nghiệm 99 vii 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 99 3.4.4 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi của biện pháp đề xuất 99 Kết luận chương 106 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 107 Kết luận 107 Khuyến nghị 108 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 PHỤ LỤC viii STT Nội dung Đọc chuẩn bị trước đến lớp Chăm nghe ghi toàn giảng Tham gia hoạt động học tập lớp: trả lời câu hỏi, thuyết trình nhóm, thảo luận nhóm… Làm tập theo u cầu GV Chủ động phát lấp lỗ hổng kiến thức Tham gia học tập NGLL, CLB, ngoại khóa… Mức độ thực Thường Không Không xuyên thường xuyên thực Câu 11 Thầy/cô cho biết thực trạng quản lý đổi kiểm tra, đánh giá dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh? ST T Nội dung Mức độ thực Tốt Khá Trung bình Chỉ đạo xây dựng ma trận lực môn Ngữ văn theo khối lớp Chỉ đạo thiết kế ngân hàng đề kiểm tra dựa ma trận xây dựng Chỉ đạo xác định hình thức kiểm tra đánh giá Tổ chức triển khai kiểm tra đánh giá theo ngân hàng đề phê duyệt Tổ chức chấm bài, nhận xét cho HS, vào sổ gọi tên, ghi điểm Tiếp tục hoàn thiện bổ sung ngân hàng đề Câu 12 Thầy/cô cho biết thực trạng quản lý sở vật chất, phương tiện dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh? STT Nội dung Chỉ đạo bồi dưỡng lực cho đội ngũ GV, nhân viên nhà trường việc sử dụng trang thiết bị dạy học đại Chỉ đạo GV sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học có sẵn thư viện Chỉ đạo GV sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học có sẵn lớp học (máy chiếu, bảng thông minh, mạng Internet…) Mức độ thực Trung Tốt Khá bình Chỉ đạo GV tăng cường khai thác nguồn tư liệu mở Internet, trường học kết nối Chỉ đạo, giao nhiệm vụ cho GV dạy Ngữ văn, học kì phải có số tiết định ứng dụng CNTT vào dạy học Câu 13 Thầy/cô cho biết thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh? ST Nội dung T Mức độ thực Nhiều Trung bình Ít Nhận thức lực CBQL Nhận thức lựcdạy học theo định hướng PTNL HS GV Ngữ văn Ý thức, thái độ học tập môn Ngữ văn HS Chính sách giáo dục Chương trình môn Ngữ văn Điều kiện CSVC phục vụ dạy học Ngữ văn Câu 14 Thầy cô cho biết tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh? a Tính cấp thiết biện pháp Tính cấp thiết biện pháp ST Các biện pháp T Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên học sinh dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nói chung dạy học mơn Ngữ văn nói riêng Tổ chức bồi dưỡng, nâng cao lực dạy học theo định hướng PTNL HS cho giáo viên dạy Ngữ văn Rất Cấp cấp thiế thiết t Không cấp thiết Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng PTNL HS Chỉ đạo GV bồi dưỡng phương pháp tự học, tạo động cơ, hứng thú học tập Ngữ văn cho HS Chỉ đạo đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết DH môn Ngữ văn theo định hướng PTNL HS b Tính khả thi biện pháp STT Các biện pháp Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên học sinh dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nói chung dạy học mơn Ngữ văn nói riêng Tổ chức bồi dưỡng, nâng cao lực dạy học theo định hướng PTNL HS cho giáo viên dạy Ngữ văn Tính khả thi biện pháp Khả Không Rất khả thi thi khả thi Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng PTNL HS Chỉ đạo GV bồi dưỡng phương pháp tự học, tạo động cơ, hứng thú học tập Ngữ văn cho HS Chỉ đạo đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết DH môn Ngữ văn theo định hướng PTNL HS Xin chân thành cảm ơn quý thầy/cô! PHỤ LỤC II PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo đinh hướng phát triển lực học sinh, xin em vui lịng trả lời ý kiến nội dung sau (bằng cách đánh dấu x vào nội dung mà em cho phù hợp) Câu Nhận thức em tầm quan trọng dạy học môn Ngữ văn theo đinh hướng phát triển lực học sinh? - Rất quan trọng  - Quan trọng  - Không quan trọng  Câu Em cho biết nhận thức mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động học tập môn Ngữ văn theo định hướng PTNL HS? STT Các biện pháp Thực nội quy trường, lớp Hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch học tập lớp, nhà GD ý thức, thái độ, động học tập đắn cho HS GVCN, GVBM quản lý chặt chẽ nề nếp học tập HS Phối hợp gia đình, nhà trường tổ chức xã hội quản lý HS Tăng cường ngoại khóa nâng cao ký sống cho HS Tăng cường công tác quản lý phối hợp GVCN, GVBM Tăng cường vai trị Bí thư Đồn TN, Ban quan sinh, đội cờ đỏ, đội TN xung kích Biểu dương tinh thần học tập tốt động viên HS có tiến kịp thời Tổ chức cho HS tự đánh giá đánh giá lẫn lớp 10 Mức độ thực Ít Cần Khơng cần thiết cần thiết thiết Câu Em cho biết đánh giá mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động học môn Ngữ văn theo định hướng PTNL HS? STT Các biện pháp Thực nội quy trường, lớp Hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch học tập lớp, nhà GD ý thức, thái độ, động học tập đắn cho HS GVCN, GVBM quản lý chặt chẽ nếp học tập HS Phối hợp gia đình, nhà trường tổ chức xã hội quản lý HS Tăng cường ngoại khóa nâng cao kĩ sống cho HS Tăng cường công tác quản lý phối hợp GVCN, GVBM Tăng cường vai trị Bí thư Đồn TN, Ban quan sinh, đội cờ đỏ, đội TN xung kích Biểu dương tinh thần học tập tốt động viên HS có tiến kịp thời Tổ chức cho HS tự đánh giá đánh giá lẫn lớp 10 Xin chân thành cảm ơn em! Mức độ thực Cần Ít cần Không thiết thiết cần thiết PHỤ LỤC III: MỘT SỐ GIÁO ÁN THAM KHẢO GIÁO ÁN 1: Tiết 04 Lớp 11: Chủ đề: Thơ ca trung đại Việt Nam TỰ TÌNH (bài II) - Hồ Xuân HươngA MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Về kiến thức: - Cảm nhận tâm trạng vừa buồn tủi, vừa phẫn uất trước tình cảnh éo le khát vọng sống, khát vọng hạnh phúc Hồ Xuân Hương - Thấy tài thơ Nôm Hồ Xuân Hương Về kĩ năng: - Đọc hiểu thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại - Rèn kĩ đọc diễn cảm phân tích, bình giảng tâm trạng nhân vật trữ tình Về thái độ, phẩm chất: Trân trọng, cảm thông với thân phận khát vọng người phụ nữ xã hội PK xưa Về lực: lực văn học, lực ngôn ngữ, lực hợp tác, lực GQVĐ * Trọng tâm dạy: Đọc hiểu Văn B CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS: Giáo viên: Sách giáo khoa, sách giáo viên, TLTK, Bài tập Ngữ văn 11- Giáo án Học sinh: Đọc chuẩn bị theo hệ thống câu hỏi SGK.Vở ghi, Vở soạn, Nháp C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: Dạy học nêu vấn đề; Thảo luận nhóm; Dạy học tích hợp kiến thức liên mơn D TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số, sổ GĐB, sơ đồ lớp Kiểm tra cũ: Tính chung riêng ngôn ngữ biểu phương diện ? Bài mới: Hồ Xuân Hương tượng văn học Đó người phụ nữ tài sắc kỉ XVIII có đời tình dun lận đận, éo le Những ngang trái đau buồn đời Hồ Xuân Hương ghi lại thơ, Tự tình ví dụ Hoạt động GV * Hoạt động 1: GV hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần tiểu dẫn SGK - Em trình bày hiểu biết nhà thơ Hồ Xuân Hương? Hoạt động HS HS phát huy lực VH (tìm hiểu tác giả VH) - Hs: Tóm tắt vài nét tác giả Hồ Xuân Hương - Quê quán - Cuộc đời Nội dung cần đạt I Đọc Tìm hiểu chung: Tác giả: Hồ Xuân Hương (?-?) - Quê: Quỳnh Lưu Nghệ An, sống nhiều Thăng Long; - Cuộc đời, tình duyên nhiều éo le, ngang trái (Cuộc đời làm vợ lẽ: Tổng cóc; Phủ Vĩnh Tường) - Sáng tác: Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung cần đạt + Số lượng: 40 thơ Nơm, tập thơ Lưu hương kí (24 chữ Hán, 26 chữ Nôm) + Đề tài: viết phụ nữ, trào phúng mà trữ tình + Nội dung: Tiếng nói thương cảm người phụ nữ, khẳng định, đề cao vẻ đẹp khát vọng họ => Bà chúa thơ Nôm (Xuân Diệu) GV: gọi hs đọc Tự tình II, Nêu xuất xứ thơ? GV đọc Tự tình I Tự tình III giúp HS hiểu II - Bài thơ làm theo thể thơ gì?Nêu bố cục? * Hoạt động 2: GV hướng dẫn hs đọc hiểu văn GV Hướng dẫn hs đọc-hiểu VB cách chia nhóm hoạt động - HS đọc thơ - Nêu thể thơ bố cục Văn bản: - Bài Tự tình II nằm chùm thơ Tự tình (3 bài) - Thể thơ: Thất ngơn bát cú Đường luật - Bố cục: Đề- Thực- Luận- Kết - Gv: Ghi câu đề lên bảng - Cảnh tình HXH thể nào? - Gv: Cho học sinh so sánh với câu: “Đuốc hoa để đó, mặc nàng nằm trơ ” (Truyện Kiều) * Trong “Ôm cầm thuyền ai” HXH phần nói lên HS phát huy lực văn học (Đọchiểu VB thơ) lực hợp tác (hoạt động nhóm) - Hs: Cảm nhận chung thơ - Hs: Chỉ bối cảnh tâm trạng nhân vật trữ tình Nhóm 1: câu đề II Đọc- hiểu Văn - Bài thơ nghịch cảnh: Tình muộn màng, lở dở thời gian lạnh lùng trơi Một nỗi buồn tủi, phẩn uất, xót xa Hai câu đề Nỗi niềm buồn tủi Xuân Hương - Thời gian: Đêm khuya, trống canh dồn - Không gian: Văng vẳng, - Hs: Phát cảnh vắng tình HXH - Nhân vật trữ tình: “ Trơ hồng nào? nhan” + Thời gian Giữa đêm khuya vắng, + Không gian Hồ Xuân Hương cảm nhận, lắng + Nhân vật trữ tình nghe thời gian trôi Cái nhịp “ dồn ” - Hs: Tìm câu thơ trống gấp gáp vừa bước khác có “ trơ” (Đá dồn dập thời gian, vừa hối trơ gan tuế thúc, rối bời tâm trạng tác giả nguyệt) - “ Trơ”: Trơ trọi, cô đơn Hoạt động GV nỗi chơi vơi người ôm đàn chờ người thăm ván lơ lửng “Ấy thăm ván cam lịng Ngán nỗi ơm đàn tấp tênh” * Em nêu biện pháp nghệ thuật tác giả sử dụng câu thơ đầu? Hoạt động HS - Hs: Nhận xét sức sống cảnh vật - Hs: nhận xét nghệ thuật: + Nghệ thuật đảo ngữ, nhịp thơ 1-3-3 nhấn mạnh cô đơn, bẽ bang GV hướng dẫn hs tìm hiểu câu thực: “Chén rượu hương …tỉnh Vầng trăng bóng …trịn” - Em nêu nội dung câu thực? - “Say lại tỉnh”, nhà thơ muốn thể điều gì? - Giữa hình tượng trăng tàn (bóng xế) mà khuyết chưa trịn với thân phận nữ sĩ có mối tương quan nào? GV hướng dẫn hs tìm hiểu câu luận: - Em nêu nội dung hai câu luận? Nhóm 2: Hai câu thực: - Đây hai câu nói lên cảnh tình HXH qua hình tượng - “ Say lại tỉnh”: HXH mượn rượu để quên sầu say say, sầu sầu HXH vào vịng luẩn quẩn khơng thể + Trăng -> Tuổi xuân Nội dung cần đạt -> Nghệ thuật đảo ngữ xoáy sâu vào nỗi đau, bẽ bàng tủi hổ HXH duyên phận “ Trơ” kết hợp “cái hồng nhan’’ Sự rẻ rúng, mỉa mai Đó khơng dãi dầu mà cịn cay đắng Câu thơ vẽ “ Hồng nhan” gợi lên “bạc phận” Nỗi xót xa thấm thía, đau lại đau + Nhịp câu thơ: Trơ/ hồng nhan/ với nước non Càng nhấn mạnh cô đơn, bẽ bàng + “Cái hồng nhan” -> Chữ “cái” gắn vào vật thể hóa, xóa màu sắc văn chuong để thể thiếu phụ cô đơn + Bên cạnh nỗi đau lĩnh, thách thức Kết hợp “ với nước non” làm rõ thách đố, bền gan Hai câu thực: Thực cảnh thực tình HXH - “ Say lại tỉnh”: HXH mượn rượu để quên sầu say say, sầu sầu HXH vào vòng luẩn quẩn khơng thể - Trăng xế mà khuyết chưa trịn: tuổi xn trơi qua mà nhân duyên không trọn vẹn  Éo le, tội nghiệp Tinh duyên trở thành trò đùa tạo Câu thơ đồng “ trăng ” “ người”, ngoại cảnh tâm cảnh Hai câu luận Là nỗi niềm phẩn uất tác giả Hoạt động GV -Hình tượng thiên nhiên hai câu góp phần diễn tả tâm trạng, thái độ nhà thơ trước số phận nào? (Con người có cam chịu? ) - Tác giả sử dụng nghệ thuật đảo ngữ nhằm nhấn mạnh điều gì? - Độc đáo XH cịn nghệ thuật dùng từ, ? Tác dụng? - Bên cạnh nỗi đau ta cịn thấy điều gì? GV bình: Đây cảnh thực đêm trăng bóng xế mà ánh sáng xiên ngang mặt đất, “đâm toạc chân mây” Tả cảnh thực tả tình GV hướng dẫn hs tìm hiểu câu kết: - Nội dung hai câu kết nói điều gì? Hoạt động HS Nhóm 3: Hai câu luận - Em hiểu từ “ngán” câu thơ: ngán nỗi xuân đi…” nào? Nhóm 4: Hai câu kết - Hai câu kết nói lên chán chường HXH + Ngán: Sự chán nản, ngán ngẩm XH ngán ngẩm nỗi éo le Bạc bẽo đời - Nghệ thuật tăng tiến nhấn mạnh nhỏ bé dần làm tăng nghịch cảnh éo le lớn - Nêu biện pháp nghệ thuật tác giả sử dụng? GV bình: Câu thơ viết từ tâm trạng người mang thân làm lẽ Đó nỗi lịng người phụ nữ xã hội xưa mà hạnh phúc Nội dung cần đạt - Nghệ thuật đảo ngữ: + Đám rêu: Cỏn con, hèn mọn không chịu mềm yếu mọc “ xiên - Hs: Là nỗi niềm ngang mặt đất” phẩn uất tác giả + Đá: Đã rắn lại rắn hơn, - Nghệ thuật đảo nhọn hoắt để “ đâm toạc chân ngữ mây” nhấn mạnh, làm nỗi bật phẩn uất thi nhân, người - Bên cạnh nỗi đau lĩnh, phản kháng Xuân Hương + Động từ mạnh kết hợp bổ ngữ thể bướng bỉnh, ngang ngạnh HXH Thi nhân vạch trời, vạch đất mà hờn oán cho người Nó khơng đơn hờn ốn, phẩn uất mà phản kháng cao Cảnh vật thơ căng tràn nhựa sống, sức sống mãnh liệt, ngang tàng tình cảnh bi thảm Hai câu kết Là chán chường HXH - Ngán: Sự chán nản, ngán ngẩm XH ngán ngẩm nỗi éo le Bạc bẽo đời - “ Xuân… lại” Tạo vòng đời luẩn cuẩn Xuân: Mùa xuân Mùa xuân lại trở lại Tuổi xuân: Đến mãi - Nghệ thuật tăng tiến Mảnh tình: San sẻ tí con , nhấn mạnh nhỏ bé dần, nhỏ nhỏ làm tăng nghịch cảnh éo le lớn, xót xa tội nghiệp Hoạt động GV với họ chăn hẹp * Hoạt động 3: GV hướng dẫn học sinh tổng kết GV giúp HS nhìn lại bố cục thơ: Đau buồn (đề), phẫn uất (thực), gắng gượng vươn lên (luận), rơi vào bi kịch (kết) - Gọi học sinh đọc phần Ghi nhớ Hoạt động HS HS phát huy lực VH (tổng hợp, khái quát vấn đề TPVH) - Học sinh đọc ghi nhớ SGK Nội dung cần đạt - Hồ Xuân Hương vừa đau buồn, vừa gắng gượng thách thức với duyên phận rơi vào bi kịch Ý nghĩa nhân văn III Tổng kết: Ghi nhớ (SGK) Nội dung: Qua lời tự tình, thơ nói lên bi kịch khát vọng hạnh phúc Hồ Xuân Hương Ý nghĩa nhân văn thơ: buồn tủi, người phụ nữ gắng vượt lên số phận cuối rơi vào bi kịch Nghệ thuật: Sử dụng từ ngữ giản dị mà đặc sắc (trơ, xiên ngang, đâm toạc, con), hình ảnh giàu sức biểu cảm (trăng khuyết chưa trịn, rêu xiên ngang, đá đâm toạc) để diễn tả biểu phong phú tâm trạng ) Củng cố: - Ý nghĩa nhân văn toát lên từ thơ gì? - Nhận xét chung nghệ thuật? Dặn dò: Học + Chuẩn bị sau * Rút kinh nghiệm day: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… PHỤ LỤC III: MỘT SỐ GIÁO ÁN THAM KHẢO GIÁO ÁN 2: Tiết 88 Lớp 11: Chủ đề: Thơ ca đại Việt Nam TỪ ẤY - Tố HữuA MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Về kiến thức: - Niềm vui nhận thức lẽ sống, chuyển biến sâu sắc tình cảm người niên Tố Hữu giác ngộ lí tưởng cộng sản - Hiểu vận động tứ thơ đặc sắc hình ảnh, ngơn ngữ, nhịp điệu… Về kĩ năng: Phân tích thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại Về thái độ, phẩm chất: Có thái độ sống tích cực, sống theo lí tưởng cộng sản, có ước mơ, hoài bão cao đẹp, đắn Về lực: Năng lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực văn học, lực tự chủ * Trọng tâm: Đọc-hiểu VB B CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS: Giáo viên: Sách giáo khoa, sách giáo viên, Bài tập Ngữ văn 11, Tài liệu tham khảo, Giáo án Học sinh: Đọc chuẩn bị theo hệ thống câu hỏi SGK.Vở ghi, Vở soạn, Nháp C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: Thảo luận nhóm, nêu vấn đề, dạy học tích hợp kiến thức liên mơn; Dạy học trực quan D TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số, sổ GĐB, sơ đồ lớp Kiểm tra cũ: Đọc thuộc lòng Chiều tối nêu vẻ đẹp tâm hồn Hồ Chí Minh qua thơ? Bài mới: Tố Hữu bút tiêu biểu VH cách mạng Thơ ơng mang chất trữ tình- trị tính dân tộc đậm đà Từ thơ thể niềm vui lớn người niên Tố Hữu buổi đầu gặp gỡ giác ngộ lý tưởng cách mạng Hoạt động GV * Hoạt động 1: GV hướng dẫn HS Tìm hiểu phần tiểu dẫn - Em nêu số nét tác giả Tố Hữu? Hoạt động HS HS phát huy lực văn học (tìm hiểu chung tác giả tác phẩm VH) Đọc phần tiểu dẫnSuy nghĩ trả lời GV trình chiếu câu hỏi Tác giả vài hình ảnh quê Tố Hữu -Tên khai sinh: Nội dung cần đạt I Đọc-Tìm hiểu chung Tác giả Tố Hữu (1920-2002) - Tên thật: Nguyễn Kim Thành - Quê: Thừa Thiên Huế - Cuộc đời: + Lúc nhỏ học trường Quốc học Huế + Năm 1938, ông kết nạp Đảng + Hoạt động CM - Sự nghiệp thơ ca: hương xứ Huế nhà - Quê: thơ Tố Hữu - Cuộc đời - Sự nghiệp thơ ca -Nêu xuất xứ hoàn cảnh đời thơ Từ ấy? -Gọi hs đọc VB xác định bố cục đại ý phần? * Hoạt động 2: GV hướng dẫn hs Đọchiểu VB GV chia nhóm hoạt động Khổ 1: Nhóm Giáo viên yêu cầu học sinh đọc khổ 1- Giáo viên nhận xét-đọc lại - Hai đầu thơ tác giả ghi lại điều gì? - Từ nào? - Những biện pháp NT sử dụng khổ thơ nêu tác dụng? + Hình ảnh ẩn dụ? + gắn liền với nghiệp CM dân tộc + Phong cách thơ: trữ tình- trị  Tố Hữu cờ đầu thơ ca CMVN Bài thơ “Từ ấy” - Xuất xứ: rút từ phần Máu lửa tập - Hoàn cảnh đời Từ thơ: - Hoàn cảnh đời: 7-1938, Tố Nhân dịp kỉ nệm Hữu kết nạp Đảng ngày vào Đảng - Thể thơ: chữ, chia khổ đáng nhớ ấy, Tố Hữu viết thơ “Từ ấy” - Bố cục: phần: - Học sinh đọc tác + Khổ 1: Niềm vui sướng say mê phẩm-trả lời câu bắt gặp lý tưởng CS hỏi + Khổ 2: Những nhận thức lẽ sống + Khổ 3: Những chuyển biến sâu sắc tình cảm HS phát huy II Đọc-hiểu văn lực VH lực hợp tác Nhóm 1: Tìm hiểu khổ HS trao đổi, thảo luận Đại diện nhóm lên trình bày - Hai câu đầu ghi lại kỉ niệm, mốc quan trọng đời nhà thơ - Hình ảnh ẩn dụ: Nắng hạ Mặt trời chân lí Chói qua tim -> Khẳng định lý - Các động từ: tưởng sống “bừng”, “chói” diễn tả - Động từ: điều gì? + “Bừng”: ánh sáng phát đột ngột Khổ thơ thứ nhất: Niềm vui sướng bắt gặp lý tưởng cách mạng: - Hai câu đầu ghi lại kỉ niệm +“ Từ ấy”: mốc quan trọng đời nhà thơ: + Hình ảnh ẩn dụ: Nắng hạ Mặt trời chân lí Chói qua tim => Khẳng định lý tưởng sống nguồn ánh nắng làm bừng sáng tâm hồn nhà thơ Đó ánh nắng rực rỡ ngày nắng hạ - Động từ: + “Bừng”: ánh sáng phát đột ngột + “ Chói”: ánh sáng có sức xuyên mạnh -Hai câu thơ sau thể tâm trạng tác giả? GV gọi nhóm khác nhận xét GV chốt ý Khổ thứ 2: - Khổ thơ thứ thể chuyển biến nhận thức tác giả? Nhận xét cách dùng từ ngữ tác giả? - Em hiểu “buộc”, “trang trải”? GV gọi nhóm khác nhận xét GV chốt ý + “ Chói”: ánh sáng => Tất nhấn mạnh ánh sáng lý có sức xuyên mạnh tưởng xua tan sương, mở tâm hồn nhà thơ chân trời nhận thức tư tưởng tình cảm * Bút phát trữ tình - Hai câu thơ sau: với hình ảnh so sánh => Bút phát trữ tình với hình ảnh so cụ thể hoá niềm vui sánh cụ thể hoá niềm vui sướng: sướng Hồn ss: vườn hoa đậm hương, rộn tiếng chim -Các nhóm khác + Niềm vui hóa thành âm thanh, màu nhận xét sắc, giới đầy hương sắc + Tưng bừng, tràn đầy sức sống => Tố Hữu sung sướng đón nhận lý tưởng cỏ hoa đón nhận thứ ánh sáng mặt trời Chính lý tưởng cộng sản làm cho tâm hồn nhà thơ tràn đầy sức sống niềm yêu đời tha thiết, đồng thời tạo cảm hứng cho nghệ thuật * Tiểu kết: Khổ 1: Niềm vui lớn nhà thơ Khổ thơ thứ hai:Nhận thức Nhóm 2: Tìm hiểu lẽ sống - Các từ ngữ: khổ HS trao đổi, thảo “Buộc”: Là động từ, hình tượng hóa, luận thể ý thức tự nguyện Đại diện nhóm tâm cao Tố Hữu vượt qua giới hạn trình bày tơi sống chan hồ với - Nhận thức người lẽ sống Tố Hữu “ Trang trải”: Sự trang trải tâm hồn “Buộc”:Là động từ với đời để sẻ chia, đồng cảm tâm thể ý thức tự hồn nguyện “Trăm nơi”(hoán dụ): người “ Trang trải”: Sự nơi trang trải tâm hồn “ Hồn khổ” (hoán dụ): quần chúng lao với đời để sẻ khổ chia, đồng cảm tâm “ gần gũi”: tình cảm gắn bó, sẻ chia hồn “ Mạnh khối đời” (ẩn dụ): khối người đơng đảo cảnh ngộ Đó hình ảnh ẩn dụ sức mạnh Các nhóm khác đồn kết nhận xét Lặp từ: “để”, “với”: tạo dồn dập, nói lên gắn bó, đồn kết - Tác dụng: Khổ 3: -Khi tác giả nhận thức lẽ sống rồi, suy nghĩ tác giả có chuyển biến nào? -Từ “vạn” điều gì? Em hiểu “kiếp phơi pha” nói tới thơ? Nhóm 3: Tìm hiểu khổ Đại diện nhóm trình bày - Cách xưng hơ - Từ “ vạn”: Chỉ từ ước lệ nhiều, đông - “ Kiếp phơi pha”: kiếp người nhỏ bé *Hoạt động 3: GV hướng dẫn HS Tổng kết: Trình bày khái quát giá trị nội dung nghệ thuật thơ? + Nhận thức: Cái tơi hịa vào ta chung dân tộc -> sức mạnh đoàn kết, sức mạnh tinh thần to lớn + Tấm lịng nhà thơ gắn bó với kiếp người đau khổ + Khẳng định mối liên hệ VH sống mà chủ yếu quần chúng nhân dân * Tiểu kết: Khổ 2: Lẽ sống lớn nhà thơ Khổ thơ thứ ba:Sự chuyển biến tình cảm nhà thơ - Cách xưng hơ “ Tôi là”: , em , anh : gần gũi, thân mật gia đình -> cảm nhận sâu sắc: thành viên đại gia đình lao khổ - Số từ “ vạn”: ước lệ: nhiều, đơng Tất nhấn mạnh tình cảm gia đình đầm ấm Tố Hữu nhận thức thành viên người lao khổ + “ Kiếp phơi pha”: kiếp người nhỏ bé em nhỏ “ ko áo cơm cù bất cù bơ”, hay cô gái giang hồ “ Tiếng hát sông Hương”… Tố Hữu quan tâm tới họ với đồng cảm, xót thương, căm giận chế độ xã hội bất công, ngang trái => Đây động lực thúc đẩy TH chiến đấu để địi lại cơng cho người đặc biệt giai cấp lao khổ * Tiểu kết: Khổ Tình cảm lớn nhà thơ III Tổng kết: Ghi nhớ(sgk) Nội dung: Bài thơ tuyên ngơn lí tưởng nghệ thuật Tố Hữu: + Mối quan hệ cá nhân với tập thể + Mối quan hệ VH đời sống HS phát huy NL văn học (khái quát TPVH) Nhóm 4: Nhận xét khái quát Từ nội dung NT HS nhóm thảo 2.Nghệ thuật: luận + Giọng điệu chân thành, cảm xúc hồ hởi, náo nức GV gọi nhóm trình Đại diện nhóm bày trình bày - Bài thơ tun ngơn lí tưởng nghệ thuật Tố Hữu - Giọng điệu chân thành, cảm xúc hồ GV gọi nhóm hởi, náo nức khác nhận xét Các nhóm khác GV chốt ý nhận xét +Sự vận động tứ thơ - vận động tâm trạng nhà thơ + Hình ảnh thơ tươi sáng, ngơn ngữ giàu nhạc điệu + Các biện pháp tu từ: so sánh, ẩn dụ, điệp từ… sử dụng hiệu Củng cố: Mạch vận động tâm trạng Tố Hữu thơ Từ ấy? Dặn dò: Học + Chuẩn bị sau * Rút kinh nghiệm day: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ... cứu Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh. .. lực học sinh trường trung học phổ thông thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh - Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT thị xã Từ Sơn,. .. HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOA HỒNG THÚY QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT THỊ XÃ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH Ngành: Quản