Sử dụng câu chuyện để gây hứng thú cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam (1954-1975) lớp 12 trung học phổ thông (Chương trình chuẩn)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐẶNG THỊ THANH TRÀ SỬ DỤNG CÂU CHUYỆN ĐỂ GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (1954-1975) LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Chương trình chuẩn) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN LỊCH SỬ) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thế Bình HÀ NỘI – 2014 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn giúp đỡ chu đáo, tận tình đầy trách nhiệm TS Nguyễn Thị Thế Bình giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn tất thầy cô tổ môn Phương pháp dạy học lịch sử, Phòng tư liệu Khoa Lịch sử, Thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện cho suốt thời gian học tập nghiên cứu Cảm ơn tập thể giáo viên học sinh trường THPH Vạn Xuân - Hoài Đức - Hà Nội nhiệt tình giúp đỡ tơi việc thực nghiệm sư phạm điều tra thực tế Cảm ơn bạn bè, người thân giúp đỡ, động viên tơi q trình hồn thành luận văn Hà Nội, ngày 27 tháng 11 năm 2014 Học viên Đặng Thị Thanh Trà i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 1: CNXH Chủ nghĩa xã hội 2: GV Giáo viên 3: HS Học sinh 4: NXB Nhà xuất 5: SGK Sách giáo khoa 6: THCS Trung học sở 7: THPT Trung học phổ thông 8: XHCN Xã hội chủ nghĩa ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục iii MỞ ĐẦU Chương 1: VẤN ĐỀ SỬ DỤNG CÂU CHUYỆN ĐỂ GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lịch sử nghiên cứu đề tài 1.1.1 Tài liệu nước 1.1.2 Tài liệu nước 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Cơ sở xuất phát 12 12 1.2.2 Quan niệm sử dụng câu chuyện lịch sử nhằm gây hứng thú cho học sinh dạy học lịch sử 17 1.2.3 Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng câu chuyện lịch sử nhằm gây hứng thú cho học sinh dạy học lịch sử 1.3 Cơ sở thực tiễn 1.3.1 Về phía giáo viên 1.3.2 Về phía học sinh 24 29 29 33 Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG CÂU CHUYỆN ĐỂ GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (1954-1975) LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG (chương trình chuẩn) 38 2.1 Vị trí, mục tiêu chương trình SGK Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975 trường THPT (chương trình chuẩn) 38 2.1.1 Vị trí 38 2.1.2 Mục tiêu 38 2.2 Xác định nội dung kiến thức lịch sử Việt Nam (1954-1975) cần sử dụng câu chuyện để gây hứng thú học tập cho học sinh 41 2.2.1 Nội dung kiến thức lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975 41 2.2.2 Những câu chuyện lịch sử cần sử dụng dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954-1975 lớp 12 THPT 43 iii 2.3 Một số yêu cầu sử dụng câu chuyện dạy học lịch sử 51 2.4 Một số biện pháp sử dụng câu chuyện để gây hứng thú cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam (1954-1975) THPT 54 2.4.1 Sử dụng câu chuyện để định hướng kiến thức học 54 2.4.2 Sử dụng câu chuyện để cụ thể hóa kiến thức sơ học 57 2.4.3 Sử dụng câu chuyện để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử 59 2.4.4 Vận dụng phương pháp đóng vai, để gây hứng thú học tập cho học sinh 63 2.4.5 Sử dụng câu chuyện lịch sử để ôn tập, kiểm tra kiến thức học sinh 68 2.5 Thực nghiệm sư phạm 73 2.5.1 Mục đích thực nghiệm 73 2.5.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 73 2.5.3 Phương pháp thực nghiệm 73 2.5.4 Kết thực nghiệm 76 2.5.5 Kết rút từ thực nghiệm 78 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC 85 iv MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bước sang tế kỉ XXI, việc hội nhập hợp tác khu vực, hợp tác quốc tế trở thành yếu tố định phát triển lịch sử nhân loại Hòa nhập vào phát triển chung giới, đất nước ta thực cơng đổi tồn diện đồng Trong tiềm trí tuệ trở thành động lực đảm bảo phát triển xã hội, giáo dục - đào tạo coi nhân tố định thành bại quốc gia Xu toàn cầu hóa vừa mở hội cho hội nhập phát triển, vừa đem lại thách thức cho quốc gia, dân tộc, có Việt Nam Điều đòi hỏi nước phải biết kết hợp thành công sức mạnh truyền thống dân tộc với sức mạnh thời đại, đặc biệt quan tâm giáo dục, giữ gìn nâng cao sắc văn hóa, kế thừa phát huy truyền thống đạo đức, tập quán tốt đẹp lòng tự hào dân tộc Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ VII rõ giáo dục “Quốc sách hàng đầu” khẳng định mục tiêu giáo dục là: “Nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài, hình thành đội ngũ lao động có trí thức, có tay nghề, có lực thực hành tự chủ, động sáng tạo, có đạo đức cách mạng, tinh thần yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội” [58, tr 81] Đảm nhiệm sứ mệnh cao đó, giáo dục - đào tạo khơng ngừng đổi tồn diện đồng Cùng với đổi nội dung, chương trình giảng dạy, việc đổi phương pháp dạy học trở thành vấn đề mang tính chiến lược cấp thiết tiến hành mạnh mẽ trước yêu cầu đổi đất nước Bộ môn Lịch sử giúp cho học sinh có kiến thức cần thiết lịch sử giới lịch sử dân tộc, góp phần hình thành học sinh giới quan khoa học Đặc biệt giáo dục truyền thống, đạo đức, tư tưởng trị lại ưu bật môn Lịch sử nhà trường phổ thông Vậy làm để học sinh yêu thích, hứng thú học tập lịch sử ? Nhà văn Nga Tsecnusevski viết: “có thể khơng biết, khơng cảm thấy say mê học tập mơn Tốn, tiếng Hilạp Latinh, Hóa học, khơng biết hàng nghìn khoa học khác, dù người có giáo dục mà khơng u thích lịch sử người khơng phát triển trí tuệ" [29] Một biện pháp hữu hiệu sử dụng câu chuyện dạy học nhằm gây hứng thú cho học sinh học tập lịch sử Thông qua câu chuyện lịch sử giúp em tái lại tranh khứ chân thực, sinh động, kháng chiến hào hùng dân tộc, hy sinh chiến đấu quên quân dân ta, tạo xúc cảm lịch sử Học sinh hứng thú, say mê, tìm hiểu lịch sử giúp em nắm vững chất kiện, tượng, hình thành nên khái niệm, hiểu rõ quy luật, học quan trọng lịch sử, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Mặt khác, việc sử dụng câu chuyện nhằm gây hứng thú học tập lịch sử cho học sinh giúp người thầy thực tốt phương pháp dạy học kiểm nghiệm tính hiệu qủa phương pháp Thực tế việc sử dụng câu chuyện để gây hứng thú cho học sinh dạy học trường phổ thông nhiều bất cập Một phận giáo viên giàu tâm huyết với nghề thường trăn trở nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử Họ sưu tầm tư liệu lịch sử quý báu, xây dựng thành câu chuyện kể cho học sinh, học sinh đón nhận hào hứng Bên cạnh đó, có khơng giáo viên chưa đánh giá tầm quan trọng câu chuyện lịch sử để gây húng thú cho học sinh, nên chưa quan tâm khai khác câu chuyện lịch sử gắn với kiến thức giời học Nêú có giáo viên nêu câu chuyện lịch sử mang tính chất giới thiệu nhắc tên nhân vật lịch sử mà không sử dụng câu chuyện lịch sử để gây hứng thú cho học sinh Tình trạng làm cho học trở nên khơ cứng, có nhiều số, nhiều kiện Vì vậy, học sinh cảm thấy học lịch sử nặng nề, không tạo hứng thú học tập lịch sử Kết nhiều học sinh hổng kiến thức lịch sử bản, chí hiểu sai lịch sử dân tộc Theo chất lượng dạy học mơn cịn thấp, chưa đáp ứng yêu cầu đất nước Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975 có vị trí quan trọng tiến trình lịch sử dân tộc Đây thời kì nhân dân miền Nam miền Bắc thực hai nhiệm vụ chiến lược khác Nhân dân miền Bắc vừa hàn gắn vết thương chiến tranh, khôi phục kinh tế, xây dựng CNXH, vừa đấu tranh chống lại chiến tranh phá hoại đế quốc Mĩ hết lòng chi viện sức người, sức cho tiền tuyến lớn miền Nam Nhân dân miền Nam anh dũng đấu tranh hoàn thành cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân tiến tới thống nước nhà Thắng lợi kháng chiến chống Mĩ cứu nước đưa nhân dân Việt Nam bước vào thời kì lịch sử mới, thời kì nước lên CNXH Giai đoạn lịch sử quan trọng có nhiều biến cố lớn, nhiều kiện hấp dẫn thông qua câu chuyện kiện, nhân vật lịch sử có tác động mạnh đến tư tưởng tình cảm học sinh, hình thành em lý tưởng sống cao đẹp ý thức trách nhiệm quê hương, đất nước, tin tưởng vào đường XHCN mà Đảng Bác Hồ lựa chọn Đó điều kiện, sở để sử dụng có hiệu câu chuyện lịch sử nhằm gây hứng thú cho học sinh dạy học lịch sử Với lý nên chọn vấn đề: “Sử dụng câu chuyện để gây hứng thú cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam (1954-1975) lớp 12 THPT (Chương trình chuẩn)” làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ, chuyên ngành lý luận phương pháp dạy học lịch sử Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề lý luận việc sử dụng câu chuyện dạy học môn vào thực tiễn dạy học lịch sử trường THPT, đề tài sâu vào tìm hiểu câu chuyện tiêu biểu lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975, đề xuất số biện pháp sư phạm sử dụng câu chuyện nhằm gây hứng thú cho học sinh dạy học lịch sử trường THPT tiến hành thực nghiệm cụ thể để khẳng định tính khả thi biện pháp đưa Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu lý luận nhà triết học, nhà giáo dục học giáo dục lịch sử sử dụng câu chuyện tài liệu giáo dục, giáo dục lịch sử tài liệu lịch sử có liên quan đến đề tài - Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa, nội dung kiến thức câu chuyện tiêu biểu lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975 lớp 12 THPT - Tìm hiểu thực tiễn sử dụng câu chuyện tiêu biểu, chất lượng giảng dạy mơn, tình hình hứng thú học tập lịch sử học sinh phổ thông - Đề xuất số biện pháp sử dụng câu chuyện dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975 trường THPT Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi biện pháp đề Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn Lịch sử trường THPT Đối tượng nghiên cứu: Sử dụng câu chuyện để gây hứng thú cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam (1954-1975) lớp 12 THPT (Chương trình chuẩn) Vấn đề nghiên cứu Đề tài tập trung vào nghiên cứu hai vấn đề sau: - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc sử dụng câu chuyện để gây hứng thú cho học sinh dạy học lịch sử THPT - Đề xuất biện pháp sư phạm sử dụng câu chuyện để gây hứng thú cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam (1954-1975) lớp 12 THPT (Chương trình chuẩn) Giả thuyết khoa học Nếu khai thác tốt câu chuyện lịch sử Việt Nam (1954-1975) lớp 12 THPT (Chương trình chuẩn) áp dụng biện pháp, đề xuất luận văn gây hứng thú học tập cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu học lịch sử trường THPT Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Đề tài sâu tìm hiểu nội dung câu chuyện lịch sử tiêu biểu liên quan đến kiến thức học nội dung chương trình lịch sử Việt Nam (1954-1975) lớp 12 THPT (chương trình chuẩn), từ đề xuất số biện pháp sử dụng câu chuyện lịch sử để gây hứng thú cho học sinh q trình học tập mơn học nội khóa - Phạm vi điều tra: Do thời gian có hạn nên chúng tơi tiến hành điều tra thực tế số trường THPT thuộc tỉnh, thành phố: Hà Nội, Hưng Yên, Hải Phòng - Phạm vi thực nghiệm sư phạm, giới hạn học nội khóa, gồm lịch sử Việt Nam (1954-1975) lớp 12, trường THPT Vạn Xuân - Hoài Đức - Hà Nội Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Ý nghĩa lý luận đề tài Đề tài góp phần làm phong phú thêm lý luận dạy học lịch sử nội dung kiến thức số biện pháp sử dụng câu chuyện để gây hứng thú cho học sinh dạy học lịch sử trường phổ thông - Ý nghĩa thực tiễn đề tài Nghiên cứu lý luận phương pháp sử dụng câu chuyện nhằm gây hứng thú cho học sinh dạy học lịch sử để rút kinh nghiệm nâng cao trình độ nhận thức thân, đồng thời vận dụng tốt vào thực tiễn giảng dạy sau Giúp giáo viên có tài liệu tham khảo để sử dụng câu chuyện nhằm gây hứng thú cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam (1954-1975) lớp 12 THPT (Chương trình chuẩn) Phương pháp nghiên cứu Luận văn sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau - Nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu giáo dục học, giáo dục lịch sử, tài liệu lịch sử liên quan đến đề tài nghiên cứu chương trình, nội dung SGK lịch sử lớp 12 THPT (Chương trình chuẩn) - Nghiên cứu thực tiễn: + Nghiên cứu việc dạy học lịch sử trường THPT nhiều hình thức khác như: dự giờ, quan sát, hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh, trao đổi với giáo viên + Điều tra thực tế để đánh giá mức độ, thực trạng việc sử dụng câu chuyện nhằm gây hứng thú cho học sinh dạy học lịch sử thông qua phiếu điều tra giáo viên, học sinh số trường THPT + Phương pháp thực nghiệm: Soạn thực nghiệm theo dự kiến biện pháp mà luận văn đưa ra, tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi biện pháp + Phương pháp thống kê tốn học: Tập hợp xử lý số liệu thu qua điều tra, thực nghiệm cách lập bảng thống kê số liệu Từ rút nhận xét khái quát 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần: Mở đầu, Kết luận khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương 1: Vấn đề sử dụng câu chuyện để gây hứng thú cho học sinh dạy học lịch sử trường Trung học phổ thông Lý luận thực tiễn Chương 2: Một số biện pháp sử dụng câu chuyện để gây hứng thú cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam (1954-1975) lớp 12 Trung học phổ thơng (chương trình chuẩn)