Sử dụng câu chuyện để gây hứng thú cho học sinh trong dạy học lịch sử việt nam (1954 1975) lớp 12 trung học phổ thông (chương trình chuẩn)

1 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐẶNG THỊ THANH TRÀ SỬ DỤNG CÂU CHUYỆN ĐỂ GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (1954-1975) LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Chương trình chuẩn) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN LỊCH SỬ) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Thị Thế Bình HÀ NỘI – 2014 i LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ chu đáo, tận tình đầy trách nhiệm của TS. Nguyễn Thị Thế Bình đã giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đối với tất cả các thầy cô trong tổ bộ môn Phương pháp dạy học lịch sử, Phòng tư liệu Khoa Lịch sử, Thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã tạo điều kiện cho tôi trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu. Cảm ơn tập thể giáo viên và học sinh trường THPH Vạn Xuân - Hoài Đức - Hà Nội đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong việc thực nghiệm sư phạm và điều tra thực tế. Cảm ơn bạn bè, người thân đã giúp đỡ, động viên tôi trong quá trình hoàn thành luận văn này. Hà Nội, ngày 27 tháng 11 năm 2014 Học viên Đặng Thị Thanh Trà ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 1: CNXH 2: GV 3: HS 4: NXB 5: SGK 6: THCS 7: THPT 8: XHCN Chủ nghĩa xã hội Giáo viên Học sinh Nhà xuất bản Sách giáo khoa Trung học cơ sở Trung học phổ thông Xã hội chủ nghĩa iii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục iii MỞ ĐẦU 1 Chương 1: VẤN ĐỀ SỬ DỤNG CÂU CHUYỆN ĐỂ GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG. LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 6 1.1. Lịch sử nghiên cứu đề tài 6 1.1.1. Tài liệu nước ngoài 6 1.1.2. Tài liệu trong nước 8 1.2. Cơ sở lý luận 12 1.2.1. Cơ sở xuất phát 12 1.2.2. Quan niệm về sử dụng câu chuyện lịch sử nhằm gây hứng thú cho học sinh trong dạy học lịch sử 17 1.2.3. Vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng câu chuyện lịch sử nhằm gây hứng thú cho học sinh trong dạy học lịch sử 24 1.3. Cơ sở thực tiễn 29 1.3.1. Về phía giáo viên 29 1.3.2. Về phía học sinh 33 Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG CÂU CHUYỆN ĐỂ GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (1954-1975) LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (chương trình chuẩn) 38 2.1. Vị trí, mục tiêu của chương trình SGK Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975 trường THPT (chương trình chuẩn) 38 2.1.1. Vị trí 38 2.1.2. Mục tiêu 38 2.2. Xác định nội dung kiến thức cơ bản của lịch sử Việt Nam (1954-1975) có thể và cần sử dụng câu chuyện để gây hứng thú học tập cho học sinh 41 2.2.1. Nội dung kiến thức cơ bản lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975 41 2.2.2. Những câu chuyện lịch sử có thể và cần sử dụng trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954-1975 ở lớp 12 THPT 43 iv 2.3. Một số yêu cầu khi sử dụng câu chuyện trong dạy học lịch sử 51 2.4. Một số biện pháp sử dụng câu chuyện để gây hứng thú cho họ c sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam (1954-1975) THPT 54 2.4.1. Sử dụng câu chuyện để định hướng kiến thức cơ bản của bài học 54 2.4.2. Sử dụng câu chuyện để cụ thể hóa kiến thức sơ bản của bài học 57 2.4.3. Sử dụng câu chuyện để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử 59 2.4.4. Vận dụng phương pháp đóng vai, để gây hứng thú học tập cho học sinh 63 2.4.5. Sử dụng câu chuyện lịch sử để ôn tập, kiểm tra kiến thức của học sinh 68 2.5. Thực nghiệm sư phạm 73 2.5.1. Mục đích thực nghiệm 73 2.5.2. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 73 2.5.3. Phương pháp thực nghiệm 73 2.5.4. Kết quả thực nghiệm 76 2.5.5. Kết quả rút ra từ thực nghiệm 78 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC 85 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Bước sang tế kỉ XXI, việc hội nhập và hợp tác khu vực, hợp tác quốc tế đã trở thành một trong những yếu tố quyết định sự phát triển của lịch sử nhân loại. Hòa nhập vào sự phát triển chung của thế giới, đất nước ta cũng đã và đang thực hiện công cuộc đổi mới toàn diện và đồng bộ. Trong đó tiềm năng trí tuệ trở thành động lực chính đảm bảo sự phát triển xã hội, giáo dục - đào tạo được coi là nhân tố quyết định sự thành bại của mỗi quốc gia. Xu thế toàn cầu hóa vừa mở ra những cơ hội cho sự hội nhập và phát triển, vừa đem lại những thách thức mới cho mỗi quốc gia, dân tộc, trong đó có Việt Nam. Điều này đòi hỏi mỗi nước phải biết kết hợp thành công sức mạnh truyền thống dân tộc với sức mạnh của thời đại, trong đó đặc biệt quan tâm giáo dục, giữ gìn và nâng cao bản sắc văn hóa, kế thừa và phát huy truyền thống đạo đức, tập quán tốt đẹp và lòng tự hào dân tộc. Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ VII đã chỉ rõ giáo dục là “Quốc sách hàng đầu” và khẳng định mục tiêu của giáo dục là: “Nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài, hình thành đội ngũ lao động có trí thức, có tay nghề, có năng lực thực hành tự chủ, năng động sáng tạo, có đạo đức cách mạng, tinh thần yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội” [58, tr. 81] Đảm nhiệm sứ mệnh cao cả đó, giáo dục - đào tạo không ngừng đổi mới toàn diện và đồng bộ. Cùng với đổi mới về nội dung, chương trình giảng dạy, việc đổi mới phương pháp dạy học trở thành một trong những vấn đề mang tính chiến lược cấp thiết và tiến hành mạnh mẽ trước những yêu cầu đổi mới của đất nước. Bộ môn Lịch sử giúp cho học sinh có được những kiến thức cơ bản cần thiết về lịch sử thế giới và lịch sử dân tộc, góp phần hình thành ở học sinh thế giới quan khoa học. Đặc biệt giáo dục truyền thống, đạo đức, tư tưởng chính trị lại là ưu thế nổi bật của bộ môn Lịch sử trong nhà trường phổ thông. Vậy làm thế nào để học sinh yêu thích, hứng thú trong học tập lịch sử ? Nhà văn Nga Tsecnusevski viết: “có thể không biết, không cảm thấy say mê học tập môn Toán, tiếng Hilạp hoặc Latinh, Hóa học, có thể không biết hàng nghìn khoa học khác, nhưng dù sao là người có giáo dục mà không yêu thích lịch sử thì chỉ là một con người không phát triển về trí tuệ" [29]. Một trong 2 những biện pháp hữu hiệu là sử dụng câu chuyện trong dạy học nhằm gây hứng thú cho học sinh học tập lịch sử. Thông qua các câu chuyện lịch sử giúp các em tái hiện lại bức tranh quá khứ chân thực, sinh động, những cuộc kháng chiến hào hùng của dân tộc, sự hy sinh và chiến đấu quên mình của quân dân ta, tạo ra xúc cảm lịch sử. Học sinh hứng thú, say mê, tìm hiểu lịch sử sẽ giúp các em nắm vững bản chất các sự kiện, hiện tượng, hình thành nên khái niệm, hiểu rõ những quy luật, những bài học quan trọng của lịch sử, góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn. Mặt khác, việc sử dụng câu chuyện nhằm gây hứng thú học tập lịch sử cho học sinh còn giúp người thầy thực hiện tốt các phương pháp dạy học và kiểm nghiệm tính hiệu qủa của các phương pháp đó. Thực tế việc sử dụng câu chuyện để gây hứng thú cho học sinh trong dạy học hiện nay ở trường phổ thông còn nhiều bất cập. Một bộ phận giáo viên giàu tâm huyết với nghề thường trăn trở làm sao nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn Lịch sử. Họ đã sưu tầm các tư liệu lịch sử quý báu, xây dựng thành các câu chuyện kể cho học sinh, được học sinh đón nhận rất hào hứng. Bên cạnh đó, có không ít giáo viên chưa đánh giá đúng tầm quan trọng của những câu chuyện lịch sử để gây húng thú cho học sinh, nên chưa quan tâm và khai khác câu chuyện lịch sử gắn với kiến thức cơ bản trong giời học. Nêú có chăng giáo viên cũng chỉ nêu ra các câu chuyện lịch sử mang tính chất giới thiệu hoặc nhắc tên các nhân vật lịch sử mà không sử dụng các câu chuyện lịch sử để gây hứng thú cho học sinh. Tình trạng đó làm cho giờ học trở nên khô cứng, có nhiều con số, nhiều sự kiện. Vì vậy, học sinh cảm thấy giờ học lịch sử nặng nề, không tạo được hứng thú học tập lịch sử. Kết quả là nhiều học sinh còn hổng kiến thức lịch sử cơ bản, thậm chí hiểu sai lịch sử dân tộc. Theo đó chất lượng dạy học bộ môn còn thấp, chưa đáp ứng được yêu cầu của đất nước. Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975 có vị trí quan trọng trong tiến trình lịch sử dân tộc. Đây là thời kì nhân dân miền Nam và miền Bắc thực hiện hai nhiệm vụ chiến lược khác nhau. Nhân dân miền Bắc vừa hàn gắn vết thương chiến tranh, khôi phục kinh tế, xây dựng CNXH, vừa đấu tranh chống lại chiến tranh phá hoại của đế quốc Mĩ và hết lòng chi viện sức người, sức của cho tiền tuyến lớn miền Nam. Nhân dân miền Nam anh dũng đấu tranh hoàn thành cuộc cách mạng dân tộc dân chủ nhân 3 dân tiến tới thống nhất nước nhà. Thắng lợi của cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước đã đưa nhân dân Việt Nam bước vào thời kì lịch sử mới, thời kì cả nước đi lên CNXH. Giai đoạn lịch sử quan trọng này có nhiều biến cố lớn, nhiều sự kiện hấp dẫn thông qua các câu chuyện về sự kiện, nhân vật lịch sử có tác động mạnh đến tư tưởng tình cảm của học sinh, hình thành trong các em lý tưởng sống cao đẹp và ý thức trách nhiệm của mình đối với quê hương, đất nước, tin tưởng vào con đường XHCN mà Đảng và Bác Hồ đã lựa chọn. Đó là điều kiện, là cơ sở để tôi sử dụng có hiệu quả các câu chuyện lịch sử nhằm gây hứng thú cho học sinh trong dạy học lịch sử. Với những lý do trên nên chúng tôi chọn vấn đề: “Sử dụng câu chuyện để gây hứng thú cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam (1954-1975) lớp 12 THPT (Chương trình chuẩn)” làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ, chuyên ngành lý luận và phương pháp dạy học lịch sử. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu, tìm hiểu những vấn đề lý luận của việc sử dụng những câu chuyện trong dạy học bộ môn và căn cứ vào thực tiễn dạy học lịch sử ở trường THPT, đề tài đi sâu vào tìm hiểu những câu chuyện tiêu biểu của lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975, đề xuất một số biện pháp sư phạm sử dụng câu chuyện nhằm gây hứng thú cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT và tiến hành thực nghiệm một bài cụ thể để khẳng định tính khả thi của các biện pháp đưa ra. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu lý luận của các nhà triết học, các nhà giáo dục học và giáo dục lịch sử về sử dụng câu chuyện trong các tài liệu giáo dục, giáo dục lịch sử và các tài liệu lịch sử có liên quan đến đề tài. - Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa, nội dung kiến thức những câu chuyện tiêu biểu của lịch sử Việt Nam trong giai đoạn 1954-1975 lớp 12 THPT. - Tìm hiểu thực tiễn sử dụng những câu chuyện tiêu biểu, chất lượng giảng dạy bộ môn, tình hình và sự hứng thú học tập lịch sử của học sinh phổ thông hiện nay. - Đề xuất một số biện pháp sử dụng câu chuyện trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975 trường THPT. Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi của các biện pháp đề ra. 4 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học bộ môn Lịch sử ở trường THPT. Đối tượng nghiên cứu: Sử dụng câu chuyện để gây hứng thú cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam (1954-1975) lớp 12 THPT (Chương trình chuẩn). 5. Vấn đề nghiên cứu Đề tài tập trung vào nghiên cứu hai vấn đề cơ bản sau: - Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng câu chuyện để gây hứng thú cho học sinh trong dạy học lịch sử ở THPT. - Đề xuất các biện pháp sư phạm sử dụng câu chuyện để gây hứng thú cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam (1954-1975) lớp 12 THPT (Chương trình chuẩn) 6. Giả thuyết khoa học Nếu khai thác tốt câu chuyện lịch sử Việt Nam (1954-1975) lớp 12 THPT (Chương trình chuẩn) và áp dụng biện pháp, đề xuất trong luận văn sẽ gây hứng thú học tập cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả bài học lịch sử ở trường THPT. 7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu - Đề tài đi sâu tìm hiểu nội dung các câu chuyện lịch sử tiêu biểu liên quan đến kiến thức cơ bản của các bài học trong nội dung chương trình lịch sử Việt Nam (1954-1975) lớp 12 THPT (chương trình chuẩn), từ đó đề xuất một số biện pháp sử dụng câu chuyện lịch sử để gây hứng thú cho học sinh quá trình học tập bộ môn trong giờ học nội khóa. - Phạm vi điều tra: Do thời gian có hạn nên chúng tôi tiến hành điều tra thực tế tại một số trường THPT thuộc các tỉnh, thành phố: Hà Nội, Hưng Yên, Hải Phòng. - Phạm vi thực nghiệm sư phạm, giới hạn trong giờ học nội khóa, gồm 2 bài lịch sử Việt Nam (1954-1975) lớp 12, tại trường THPT Vạn Xuân - Hoài Đức - Hà Nội. 8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài - Ý nghĩa lý luận của đề tài Đề tài góp phần làm phong phú thêm lý luận dạy học lịch sử về nội dung kiến thức và một số biện pháp sử dụng những câu chuyện để gây hứng thú cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông. - Ý nghĩa thực tiễn của đề tài Nghiên cứu lý luận và phương pháp sử dụng câu chuyện nhằm gây hứng thú 5 cho học sinh trong dạy học lịch sử để rút ra kinh nghiệm và nâng cao trình độ nhận thức của bản thân, đồng thời vận dụng tốt hơn vào thực tiễn giảng dạy sau này. Giúp các giáo viên có tài liệu tham khảo để sử dụng những câu chuyện nhằm gây hứng thú cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam (1954-1975) lớp 12 THPT (Chương trình chuẩn). 9. Phương pháp nghiên cứu Luận văn sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau - Nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu các tài liệu giáo dục học, giáo dục lịch sử, tài liệu lịch sử liên quan đến đề tài và nghiên cứu chương trình, nội dung SGK lịch sử lớp 12 THPT (Chương trình chuẩn). - Nghiên cứu thực tiễn: + Nghiên cứu việc dạy học lịch sử ở trường THPT bằng nhiều hình thức khác nhau như: dự giờ, quan sát, các hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh, trao đổi với giáo viên. + Điều tra thực tế để đánh giá mức độ, thực trạng việc sử dụng câu chuyện nhằm gây hứng thú cho học sinh trong dạy học lịch sử thông qua phiếu điều tra giáo viên, học sinh ở một số trường THPT. + Phương pháp thực nghiệm: Soạn bài thực nghiệm theo những dự kiến về biện pháp mà luận văn đưa ra, tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi của biện pháp đó. + Phương pháp thống kê toán học: Tập hợp và xử lý các số liệu thu được qua điều tra, thực nghiệm bằng cách lập bảng thống kê số liệu. Từ đó rút ra được nhận xét khái quát. 10. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần: Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung của luận văn được trình bày trong 2 chương: Chương 1: Vấn đề sử dụng câu chuyện để gây hứng thú cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường Trung học phổ thông. Lý luận và thực tiễn. Chương 2: Một số biện pháp sử dụng câu chuyện để gây hứng thú cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam (1954-1975) lớp 12 Trung học phổ thông (chương trình chuẩn). [...]... pháp sử dụng tài liệu tham khảo, phương pháp sử dụng câu chuyện lịch sử, đồng thời nghiên cứu nội dung lịch 11 sử Việt Nam (1954- 1975) Chúng tôi chọn đề tài Sử dụng câu chuyện để gây hứng thú cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam (1954- 1975) lớp 12 THPT (chương trình chuẩn) để tiếp tục đi sâu nghiên cứu và khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng câu chuyện nhằm gây hứng thú cho học sinh trong. .. (cô) cho biết vai trò của việc sử dụng câu chuyện trong dạy học lịch sử? ” Có 82.35% giáo viên cho rằng sử dụng câu chuyện lịch sử trong dạy học là nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh, 11.75% giáo viên cho rằng là để khắc sâu kiến thức cho học sinh Còn không có giáo viên nào cho rằng sử dụng câu chuyện trong dạy học lịch sử chỉ gây được hứng thú nhất thời cho học sinh trong học tập 76.5% giáo viên còn... chọn câu chuyện lịch sử, sự kiện lich sử mới chỉ là bước đầu, việc sử dụng câu chuyện đó trong bài học như thế nào cho phù hợp với nội dung bài giảng mới là yếu tố quyết định sự thành công của bài giảng, tạo hứng thú học tập lịch sử cho học sinh, góp phần vào nâng cao hiệu quả bài học lịch sử 23 1.2.3 Vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng câu chuyện lịch sử để gây hứng thú cho học sinh trong dạy học lịch sử. .. nhân vật lịch sử giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về lịch sử - Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục của Nguyễn Thị Thơm, khoa Lịch sử trường ĐHSP Hà Nội (2009), tác giả đã đề cập đến sử dụng câu chuyện về nhân vật để gây hứng thú cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam (1945-1954) THPT Đồng thời đưa ra những nguyên tắc và biện pháp sử dụng câu chuyện để gây hứng thú học tập lịch sử cho học sinh - Khóa... thú học tập và có tác dụng giáo dục, phát triển rất lớn Đồng thời, khẳng định tính cấp thiết của việc sử dụng câu chuyện lịch sử để nâng cao hiệu quả bài học lịch sử Mặc dù các nhà nghiên cứu đã đưa ra một số biện pháp sử dụng tài liệu, câu chuyện lịch sử vào dạy học lịch sử nói chung, nhưng chưa đề cập cụ thể đến việc sử dụng câu chuyện để gây hứng thú cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam giai... mức độ và phương pháp sử dụng câu chuyện trong dạy học lịch sử cũng khác nhau Để tìm hiểu về thực tiễn việc sử dụng câu chuyện trong dạy học lịch sử của giáo viên, chúng tôi đưa ra câu hỏi: “Thầy (cô) có thường xuyên sử dụng câu chuyện vào dạy học lịch sử không?” Có 11.75% giáo viên cho rằng đã tận dụng mọi câu chuyện và thường xuyên kể cho học sinh nghe trong giờ dạy lịch sử trên lớp, 76.50% giáo viên... tầm và sử dụng câu chuyện trong dạy học lịch sử nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh nhưng không thường xuyên, nếu có sử dụng cũng chỉ mang tính chất minh họa, 11.75% giáo viên cho rằng không sử dụng Điều đó cho thấy thực tiễn việc sử dụng câu chuyện trong dạy học lịch sử đã được sử dụng khá phổ biến ở trường phổ thông nhưng không thường xuyên và kém hiệu quả Khi điều tra cách thức sử dụng câu chuyện. ..CHƯƠNG 1 VẤN ĐỀ SỬ DỤNG CÂU CHUYỆN ĐỂ GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lịch sử nghiên cứu đề tài Đã có nhiều nhà nghiên cứu giáo dục, nghiên cứu lịch sử trên thế giới và trong nước có những công trình nghiên cứu đề cập đến việc sử dụng tài liệu tham khảo nói chung, sử dụng câu chuyện trong quá trình dạy học bộ môn lịch sử nói riêng Đặc... chuyện trong giờ học lịch sử đòi hỏi sự sáng tạo của giáo viên trong sự lựa chọn câu chuyện và sử dụng như thế nào cho phù hợp với nội dung bài giảng để gây hứng thú học tập cho HS và nâng cao chất lượng dạy học bộ môn 1.2.2.2 Quan niệm về hứng thú và gây hứng thú cho học sinh trong dạy học lịch sử * Quan niệm về hứng thú và hứng thú nhận thức” Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn cho thấy hứng thú. .. của học sinh Một 16 trong các phương pháp có hiệu quả cao để gây hứng thú học tập cho học sinh là sử dụng câu chuyện trong dạy học lịch sử và kết hợp vận dụng nguyên tắc liên môn, phương pháp dạy học nêu vấn đề, dạy học tích hợp Lịch sử sẽ cụ thể hơn, sinh động hơn, nếu được các khoa học khác hỗ trợ nhất là các môn học gần gũi với lịch sử như: địa lý, chính trị và nhất là văn học Như vậy, trong dạy học . pháp sử dụng câu chuyện để gây hứng thú cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam (1954- 1975) lớp 12 Trung học phổ thông (chương trình chuẩn). 6 CHƯƠNG 1 VẤN ĐỀ SỬ DỤNG CÂU CHUYỆN ĐỂ GÂY. việc sử dụng câu chuyện để gây hứng thú cho học sinh trong dạy học lịch sử ở THPT. - Đề xuất các biện pháp sư phạm sử dụng câu chuyện để gây hứng thú cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam. PHÁP SỬ DỤNG CÂU CHUYỆN ĐỂ GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (1954- 1975) LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (chương trình chuẩn) 38 2.1. Vị trí, mục tiêu của chương trình