Trên cơ sở nghiên cứu, tìm hiểu những vấn đề lý luận của việc sử dụng những câu chuyện trong dạy học bộ môn và căn cứ vào thực tiễn dạy học lịch sử ở trường THPT, đề tài đi sâu vào tìm[r]
(1)1
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
ĐẶNG THỊ THANH TRÀ
SỬ DỤNG CÂU CHUYỆN ĐỂ GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH
TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (1954-1975)
LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG (Chƣơng trình chuẩn)
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ
CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN LỊCH SỬ)
Mã số: 60 14 01 11
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thế Bình
(2)i MỤC LỤC
Trang
Lời cảm ơn i
Danh mục viết tắt ii
Mục lục iii
MỞ ĐẦU
Chƣơng 1: VẤN ĐỀ SỬ DỤNG CÂU CHUYỆN ĐỂ GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.1 Lịch sử nghiên cứu đề tài
1.1.1 Tài liệu nước
1.1.2 Tài liệu nước
1.2 Cơ sở lý luận 12
1.2.1 Cơ sở xuất phát 12
1.2.2 Quan niệm sử dụng câu chuyện lịch sử nhằm gây hứng thú cho học sinh dạy học lịch sử 17
1.2.3 Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng câu chuyện lịch sử nhằm gây hứng thú cho học sinh dạy học lịch sử 24
1.3 Cơ sở thực tiễn 29
1.3.1 Về phía giáo viên 29
1.3.2 Về phía học sinh 33
Chƣơng 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG CÂU CHUYỆN ĐỂ GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (1954-1975) LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (chƣơng trình chuẩn) 38
2.1 Vị trí, mục tiêu chương trình SGK Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975 trường THPT (chương trình chuẩn) 38
2.1.1 Vị trí 38
2.1.2 Mục tiêu 38
2.2 Xác định nội dung kiến thức lịch sử Việt Nam (1954-1975) cần sử dụng câu chuyện để gây hứng thú học tập cho học sinh 41
2.2.1 Nội dung kiến thức lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975 41
(3)ii
2.3 Một số yêu cầu sử dụng câu chuyện dạy học lịch sử 51
2.4 Một số biện pháp sử dụng câu chuyện để gây hứng thú cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam (1954-1975) THPT 54
2.4.1 Sử dụng câu chuyện để định hướng kiến thức học 54
2.4.2 Sử dụng câu chuyện để cụ thể hóa kiến thức sơ học 57
2.4.3 Sử dụng câu chuyện để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử 59
2.4.4 Vận dụng phương pháp đóng vai, để gây hứng thú học tập cho học sinh 63
2.4.5 Sử dụng câu chuyện lịch sử để ôn tập, kiểm tra kiến thức học sinh 68
2.5 Thực nghiệm sư phạm 73
2.5.1 Mục đích thực nghiệm 73
2.5.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 73
2.5.3 Phương pháp thực nghiệm 73
2.5.4 Kết thực nghiệm 76
2.5.5 Kết rút từ thực nghiệm 78
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 79
TÀI LIỆU THAM KHẢO 81
(4)1 MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài
Bước sang tế kỉ XXI, việc hội nhập hợp tác khu vực, hợp tác quốc tế trở thành yếu tố định phát triển lịch sử nhân loại Hòa nhập vào phát triển chung giới, đất nước ta thực cơng đổi tồn diện đồng Trong tiềm trí tuệ trở thành động lực đảm bảo phát triển xã hội, giáo dục - đào tạo coi nhân tố định thành bại quốc gia Xu toàn cầu hóa vừa mở hội cho hội nhập phát triển, vừa đem lại thách thức cho quốc gia, dân tộc, có Việt Nam Điều địi hỏi nước phải biết kết hợp thành công sức mạnh truyền thống dân tộc với sức mạnh thời đại, đặc biệt quan tâm giáo dục, giữ gìn nâng cao sắc văn hóa, kế thừa phát huy truyền thống đạo đức, tập quán tốt đẹp lòng tự hào dân tộc Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ VII rõ giáo dục “Quốc sách hàng đầu” khẳng định mục tiêu của giáo dục là: “Nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài, hình thành đội ngũ lao động
có trí thức, có tay nghề, có lực thực hành tự chủ, động sáng tạo, có đạo đức cách mạng, tinh thần yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội” [58, tr 81]
Đảm nhiệm sứ mệnh cao đó, giáo dục - đào tạo khơng ngừng đổi toàn diện đồng Cùng với đổi nội dung, chương trình giảng dạy, việc đổi phương pháp dạy học trở thành vấn đề mang tính chiến lược cấp thiết tiến hành mạnh mẽ trước yêu cầu đổi đất nước Bộ mơn Lịch sử giúp cho học sinh có kiến thức cần thiết lịch sử giới lịch sử dân tộc, góp phần hình thành học sinh giới quan khoa học Đặc biệt giáo dục truyền thống, đạo đức, tư tưởng trị lại ưu bật môn Lịch sử nhà trường phổ thông Vậy làm để học sinh yêu thích, hứng thú học tập lịch sử ? Nhà văn Nga Tsecnusevski viết: “có thể khơng biết,
(5)2
những biện pháp hữu hiệu sử dụng câu chuyện dạy học nhằm gây hứng thú cho học sinh học tập lịch sử Thông qua câu chuyện lịch sử giúp em tái lại tranh khứ chân thực, sinh động, kháng chiến hào hùng dân tộc, hy sinh chiến đấu quên quân dân ta, tạo xúc cảm lịch sử Học sinh hứng thú, say mê, tìm hiểu lịch sử giúp em nắm vững chất kiện, tượng, hình thành nên khái niệm, hiểu rõ quy luật, học quan trọng lịch sử, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Mặt khác, việc sử dụng câu chuyện nhằm gây hứng thú học tập lịch sử cho học sinh giúp người thầy thực tốt phương pháp dạy học kiểm nghiệm tính hiệu qủa phương pháp
Thực tế việc sử dụng câu chuyện để gây hứng thú cho học sinh dạy học trường phổ thông nhiều bất cập Một phận giáo viên giàu tâm huyết với nghề thường trăn trở nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử Họ sưu tầm tư liệu lịch sử quý báu, xây dựng thành câu chuyện kể cho học sinh, học sinh đón nhận hào hứng Bên cạnh đó, có khơng giáo viên chưa đánh giá tầm quan trọng câu chuyện lịch sử để gây húng thú cho học sinh, nên chưa quan tâm khai khác câu chuyện lịch sử gắn với kiến thức giời học Nêú có giáo viên nêu câu chuyện lịch sử mang tính chất giới thiệu nhắc tên nhân vật lịch sử mà không sử dụng câu chuyện lịch sử để gây hứng thú cho học sinh Tình trạng làm cho học trở nên khơ cứng, có nhiều số, nhiều kiện Vì vậy, học sinh cảm thấy học lịch sử nặng nề, không tạo hứng thú học tập lịch sử Kết nhiều học sinh hổng kiến thức lịch sử bản, chí hiểu sai lịch sử dân tộc Theo chất lượng dạy học mơn cịn thấp, chưa đáp ứng yêu cầu đất nước
(6)3
dân tiến tới thống nước nhà Thắng lợi kháng chiến chống Mĩ cứu nước đưa nhân dân Việt Nam bước vào thời kì lịch sử mới, thời kì nước lên CNXH Giai đoạn lịch sử quan trọng có nhiều biến cố lớn, nhiều kiện hấp dẫn thông qua câu chuyện kiện, nhân vật lịch sử có tác động mạnh đến tư tưởng tình cảm học sinh, hình thành em lý tưởng sống cao đẹp ý thức trách nhiệm quê hương, đất nước, tin tưởng vào đường XHCN mà Đảng Bác Hồ lựa chọn Đó điều kiện, sở để tơi sử dụng có hiệu câu chuyện lịch sử nhằm gây hứng thú cho học sinh dạy học lịch sử Với lý nên chọn vấn đề: “Sử dụng câu chuyện để gây hứng thú cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam (1954-1975) lớp 12 THPT (Chƣơng trình chuẩn)” làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ, chuyên ngành lý luận phương pháp dạy học lịch sử
2 Mục đích nghiên cứu
Trên sở nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề lý luận việc sử dụng câu chuyện dạy học môn vào thực tiễn dạy học lịch sử trường THPT, đề tài sâu vào tìm hiểu câu chuyện tiêu biểu lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975, đề xuất số biện pháp sư phạm sử dụng câu chuyện nhằm gây hứng thú cho học sinh dạy học lịch sử trường THPT tiến hành thực nghiệm cụ thể để khẳng định tính khả thi biện pháp đưa
3 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Tìm hiểu lý luận nhà triết học, nhà giáo dục học giáo dục lịch sử sử dụng câu chuyện tài liệu giáo dục, giáo dục lịch sử tài liệu lịch sử có liên quan đến đề tài
- Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa, nội dung kiến thức câu chuyện tiêu biểu lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975 lớp 12 THPT
- Tìm hiểu thực tiễn sử dụng câu chuyện tiêu biểu, chất lượng giảng dạy mơn, tình hình hứng thú học tập lịch sử học sinh phổ thông
(7)4 4 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn Lịch sử trường THPT Đối tượng nghiên cứu: Sử dụng câu chuyện để gây hứng thú cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam (1954-1975) lớp 12 THPT (Chương trình chuẩn)
5 Vấn đề nghiên cứu
Đề tài tập trung vào nghiên cứu hai vấn đề sau:
- Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc sử dụng câu chuyện để gây hứng thú cho học sinh dạy học lịch sử THPT
- Đề xuất biện pháp sư phạm sử dụng câu chuyện để gây hứng thú cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam (1954-1975) lớp 12 THPT (Chương trình chuẩn)
6 Giả thuyết khoa học
Nếu khai thác tốt câu chuyện lịch sử Việt Nam (1954-1975) lớp 12 THPT (Chương trình chuẩn) áp dụng biện pháp, đề xuất luận văn gây hứng thú học tập cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu học lịch sử trường THPT 7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu
- Đề tài sâu tìm hiểu nội dung câu chuyện lịch sử tiêu biểu liên quan đến kiến thức học nội dung chương trình lịch sử Việt Nam (1954-1975) lớp 12 THPT (chương trình chuẩn), từ đề xuất số biện pháp sử dụng câu chuyện lịch sử để gây hứng thú cho học sinh q trình học tập mơn học nội khóa
- Phạm vi điều tra: Do thời gian có hạn nên chúng tơi tiến hành điều tra thực tế số trường THPT thuộc tỉnh, thành phố: Hà Nội, Hưng Yên, Hải Phòng
- Phạm vi thực nghiệm sư phạm, giới hạn học nội khóa, gồm lịch sử Việt Nam (1954-1975) lớp 12, trường THPT Vạn Xuân - Hoài Đức - Hà Nội
8 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Ý nghĩa lý luận đề tài
Đề tài góp phần làm phong phú thêm lý luận dạy học lịch sử nội dung kiến thức số biện pháp sử dụng câu chuyện để gây hứng thú cho học sinh dạy học lịch sử trường phổ thông
- Ý nghĩa thực tiễn củ a đề tài
(8)5
cho học sinh dạy học lịch sử để rút kinh nghiệm nâng cao trình độ nhận thức thân, đồng thời vận dụng tốt vào thực tiễn giảng dạy sau
Giúp giáo viên có tài liệu tham khảo để sử dụng câu chuyện nhằm gây hứng thú cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam (1954-1975) lớp 12 THPT (Chương trình chuẩn)
9 Phƣơng pháp nghiên cứu
Luận văn sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau
- Nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu giáo dục học, giáo dục lịch sử, tài
liệu lịch sử liên quan đến đề tài nghiên cứu chương trình, nội dung SGK lịch sử lớp 12 THPT (Chương trình chuẩn)
- Nghiên cứu thực tiễn:
+ Nghiên cứu việc dạy học lịch sử trường THPT nhiều hình thức khác như: dự giờ, quan sát, hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh, trao đổi với giáo viên
+ Điều tra thực tế để đánh giá mức độ, thực trạng việc sử dụng câu chuyện nhằm gây hứng thú cho học sinh dạy học lịch sử thông qua phiếu điều tra giáo viên, học sinh số trường THPT
+ Phương pháp thực nghiệm: Soạn thực nghiệm theo dự kiến biện pháp mà luận văn đưa ra, tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi biện pháp
+ Phương pháp thống kê toán học: Tập hợp xử lý số liệu thu qua điều tra, thực nghiệm cách lập bảng thống kê số liệu Từ rút nhận xét khái quát
10 Cấu trúc luận văn
Ngoài phần: Mở đầu, Kết luận khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương:
Chƣơng 1: Vấn đề sử dụng câu chuyện để gây hứng thú cho học sinh dạy học lịch sử trường Trung học phổ thông Lý luận thực tiễn
(9)6 CHƢƠNG
VẤN ĐỀ SỬ DỤNG CÂU CHUYỆN ĐỂ GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lịch sử nghiên cứu đề tài
Đã có nhiều nhà nghiên cứu giáo dục, nghiên cứu lịch sử giới nước có cơng trình nghiên cứu đề cập đến việc sử dụng tài liệu tham khảo nói chung, sử dụng câu chuyện q trình dạy học mơn lịch sử nói riêng Đặc biệt, nghiên cứu phương pháp dạy học môn, có nhiều hội nghị bàn tới việc đổi phương pháp dạy học lịch sử để phát huy tính tích cực học tập học sinh, nâng cao hiệu dạy học lịch sử Bên cạnh đó, cịn có nhiều viết chủ đề công bố tạp chí: “Nghiên cứu giáo dục”, “Nghiên cứu lịch sử” Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu nêu lên vấn đề lý luận thực tiễn, biện pháp sư phạm cụ thể để gây hứng thú học tập cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng mơn 1.1.1 Tài liệu nước ngồi
Tài liệu tâm lý học, Giáo dục học
Các nhà tâm lý học Xô Viết dựa học thuyết Mác - Lênin học thuyết hoạt động thần kinh cao cấp I.V.Paplop xem xét hứng thú người hình thức phản ánh thực khách quan vào ý thức người Hứng thú bộc lộ thái độ lựa chọn đối tượng khác hoạt động, khuynh hướng đặc biệt hướng đến đối tượng Nhiều cơng trình nghiên cứu nhà tâm lý học Liên Xô trước tập trung vào phát triển hứng thú nhận thức môn khoa học biện pháp nhằm hình thành hứng thú nhận thức A.G.Cơvaliốp “Tâm lý học cá nhân” (1971), coi hứng thú thái độ đặc thù cá nhân đối tượng đó, sở có phương pháp giáo dục tích cực
(10)7
đề cập đến việc gây hứng thú học tập học sinh “Giáo viên giúp học sinh có cảm xúc niềm vui sướng học tập, từ hình thành động học tập, nâng cao chất lượng dạy học” [20, tr.4] T.A Ilina cho rằng: “Giảng giải, kể chuyện - dùng lời nói sinh động giáo viên sử dụng chủ yếu để truyền thụ tài liệu cho học sinh Kể chuyện phương pháp quan trọng để trình bày tài liệu cách có hệ thống Kể chuyện yếu tố học” [53, tr.164]
Trong “Giáo dục học”, tập I N.V Savin, đề cập đến vai trò câu chuyện dạy học: “Một câu chuyện kể lôi học sinh, gây nên tiếng vọng tâm hồn em tạo tiền đề thuận lợi cho việc hình thành tình cảm đạo đức cao cả, tình yêu Tổ quốc, khứ Tổ quốc, tế nhị, quan tâm, đồng cảm ” Ngoài tác giả nhấn mạnh “ Trong học giáo viên giải thích hay kể chuyện, học sinh tích cực tìm câu trả lời cho câu hỏi nảy sinh em vào đầu học” [41, tr 68, 131] Như vậy, câu chuyện hay, phù hợp gây hứng thú cho học sinh học
I.A Lecne “Dạy học nêu vấn đề” đề cập đến vai trò người giáo viên dạy học, “Giáo viên cần nắm vững nghệ thuật kể chuyện nêu vấn đề ” [21, tr 76]
Tài liệu giáo dục lịch sử
M.N.Sacđacốp “Tư học sinh” (1970), nói rõ vai trị biểu tượng lịch sử nói chung, biểu tượng nhân vật nói riêng nhận thức lịch sử, khâu trung gian hoạt động tư
(11)8
môn học sở tất nguồn tư liệu Nếu thầy giáo kể chuyện khơng mà đọc mà mắt trơng thấy” [40, tr 13] Ngồi Đairi đề cập đến việc dùng câu chuyện để giải thích tranh, kiện, tượng lịch sử
A.A.Vagin “Phương pháp dạy học lịch sử trường trung học” (1978), Nxb giáo dục Matxcơva (tài liệu dịch), nêu biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử có phương pháp sử dụng tài liệu lịch sử vào dạy học
Các cơng trình nghiên cứu đề cập đến hứng thú học tập học sinh, sở phát triển nhân cách tài em
1.1.2 Tài liệu nước
Trong “Giáo dục học” Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt, tập I, Nxb Giáo dục Hà Nội (1987) rằng, biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, tính độc lập hoạt động nhận thức học sinh việc sử dụng tài liệu tham khảo vào dạy học Tác giả nêu vấn đề để đảm bảo thu hút ý phát huy tính tích cực tư học sinh qua câu chuyện vui mức
Đặc biệt giáo trình “Phƣơng pháp dạy học lịch sử” đánh giá cao vai trò việc sử dụng tài liệu tham khảo có tài liệu câu chuyện lịch sử:
Giáo trình “Phƣơng pháp giảng dạy lịch sử” tập I, Nxb Giáo dục Hà Nội (1976) Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị tiếp tục khẳng định ý nghĩa quan trọng tài liệu lịch sử việc nghiên cứu khoa học việc dạy học lịch sử trường phổ thông đưa số phương pháp sử dụng tài liệu lịch sử Trong “Phƣơng pháp giảng dạy lịch sử”, Nxb Giáo dục Hà Nội (1992), đã tái có sửa chữa, bổ sung vào năm 1998, 1999, 2000, 2001 Phan Ngọc
Liên, Trần Văn Trị chủ biên tiếp tục khẳng định ý nghĩa việc sử dụng tài liệu
tham khảo rõ nguyên tắc, phương pháp sử dụng dạy học lịch sử trường phổ thông
(12)9
hùng hồn, sinh động thời đại lịch sử, nước, kiện, nhân vật định Tài liệu lịch sử giúp cho học sinh cụ thể hóa kiến thức thu nhận được, tạo biểu tượng chân thực, rõ ràng, sinh động làm cho kiến thức em phong phú, sâu sắc
Trong “Phƣơng pháp dạy học lịch sử” Phan Ngọc Liên (chủ biên),
Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, tập II, Nxb ĐHSP Hà Nội, (2002) đề cập cách chi tiết phải sử dụng tài liệu tham khảo, vai trò, ý nghĩa, nguyên tắc phương pháp sử dụng Việc sử dụng tài liệu tham khảo giúp học sinh có sở để nắm vững chất kiện, hình thành khái niệm, hiểu rõ quy luật, học quan trọng lịch sử, rèn luyện cho học sinh thói quen nghiên cứu khoa học, phát triển tư lịch sử
Bên cạnh đó, tài liệu chuyên khảo số tác giả tiếp tục nghiên cứu đưa ý kiến, đề xuất biện pháp sử dụng tài liệu tham khảo Trong cuốn: “Đổi phƣơng pháp dạy học lịch sử trƣờng phổ thông (Một số chuyên đề)”, Nxb ĐHSP Hà Nội (2005) Phan Ngọc Liên (cb), có số viết tác giả đề cập đến việc sử dụng tài liệu dạy học lịch sử trường phổ thông như: Sử dụng tài liệu Hồ Chí Minh dạy học lịch sử trường phổ thông (Phan Ngọc Liên), Sử dụng văn kiện Đảng dạy học lịch sử trường phổ thông (Đỗ Hồng Thái) Các tác giả đưa hình thức, biện pháp sử dụng tài liệu Hồ Chí Minh văn kiện Đảng dạy học môn trường phổ thông khẳng định tầm quan trọng nguồn tài liệu công tác giảng dạy, học tập GV HS
Bài viết tác giả Phan Ngọc Liên đề nhiều biện pháp nhằm phát huy tính tích cực HS dạy học lịch sử, nhấn mạnh: “Bước thứ
công việc giảng dạy lịch sử làm khêu gợi hứng thú HS việc học tập , phải hướng dẫn HS ghi nhớ nhân vật lịch sử ” [35, tr 6, 22]
(13)10
TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 A.G Côvaliốp (1971), “Tâm lý học cá nhân”
2 A.A.Vagin (1978), Phương pháp dạy học lịch sử trường trung học Nxb Giáo dục Matxcơva
3 Anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân, tập II Nxb QĐND, Hà Nội (1994) 4 Anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân Tập III Nxb QĐND, Hà Nội (1994) 5 Anh hùng lực lượng vũ tràng nhân dân, tập Nxb QĐND, Hà Nội (1996) 6 Bộ giáo dục đào tạo (2006), Chương trình giáo dục lịch sử phổ thông, môn
lịch sử Nxb Giáo dục, Hà Nội
7 Báo Phụ Nữ 26/07/2007
8 Báo Người cao tuổi - 15/07/2014 9 Bách khoa toàn thư: Vi Wikipedia
10 Chuyện kể nữ anh hùng thời đại Hồ Chí Minh Nxb QĐND Hà Nội (2004) 11 Nguyễn Thị Côi (2006), Các đường biện pháp nâng cao hiệu dạy học
lịch sử trường phổ thông Nxb ĐHSP Hà Nội
12 Nguyễn Thị Côi (2006), Các đường biện pháp nâng cao hiệu dạy học
lịch sử trường phổ thông Nxb Đại học Sư Phạm
13 Nguyễn Thị Côi (chủ biên) (2008), Theo truyện kể nhân vật lịch
sử Việt Nam Nxb Giáo dục
14 Cơng Stăngti nốp (1984), Vai trị quần chúng nhân dân cá nhân
lịch sử , chương IX “Duy vật lịch sử” Nxb Viện nghiên cứu triết học, Viện
Hàn lâm khoa học Liên Xô
15 Nguyễn Anh Dũng (1988), “Nâng cao hiệu giáo dục thẩm mĩ qua dạy nhân vật lịch sử cho học sinh phổ thơng sở”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục (12) 16 Võ Xuân Đàn, Đặng Vân Hồ (1994), “Tạo biểu tượng anh hùng dân tộc trong dạy học lịch sử”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục (6)
17 Nguyễn Văn Đằng (2000), “Phương pháp kể chuyện dạy học lịch sử THCS”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục (4)
(14)11
19 G.I Sukina (1973), Vấn đề hứng thú nhận thức giáo dục học Bản viết tay, tài liệu dịch Tổ tư liệu ĐHSP Hà Nội
20 I.F Khalamốp (1979), Phát huy tính tích cực độc lập học sinh nào,
tập II Nxb Giáo dục, Hà Nội
21 I.A Lecne (1997), Dạy học nêu vấn đề Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Lênin (1963), Bút ký triết học Nxb Sự thật
23 Luật giáo dục (1998), Nxb trị Quốc Gia, Hà Nội 24 Luật giáo dục (2005), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội
25 L.X.Xlovaytrich (1975), Từ hứng thú đến tài Nxb Phụ nữ
26 Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (1976), Giáo trình phương pháp giảng dạy
lịch sử, tập I Nxb Giáo dục Hà Nội
27 Phan Ngọc Liên - Nguyễn Thị Côi (1991), “Những vấn đề dạy học lịch sử trường phổ thơng nay”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (4)
28 Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (1992), Phương pháp giảng dạy lịch sử, tái bản có sửa chữa, bổ sung vào năm 1998,1999,2000,2001 Nxb Giáo dục, Hà Nội 29 Phan Ngọc Liên (1994), “Một số vấn đề giáo dục lịch sử nay”, Tạp chí
Nghiên cứu giáo dục (6)
30 Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (1998), Giáo trình phương pháp giảng dạy
lịch sử Nxb Giáo dục, Hà Nội
31 Phan Ngọc Liên -Trịnh Đình Tùng (2002), Một số chuyên đề phương pháp
dạy học lịch sử Nxb ĐHQG Hà Nội
32 Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi (2002),
Phương pháp dạy học lịch sử, tập II Nxb ĐHSP
33 Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trịnh Đình Tùng - Nguyễn Thị Côi (2002),
Phương pháp dạy học lịch sử, tập I, II Nxb Đại học Sư phạm
34 Phan Ngọc Liên (cb),( 2005), Đổi phương pháp dạy học lịch sử trường
phổ thông (Một số chuyên đề) Nxb ĐHSP Hà Nội
(15)12
37 Phan Ngọc Liên (2008), Từ điển thuật ngữ lịch sử phổ thông Nxb Giáo dục, Hà Nội
38 Phan Ngọc Liên, Sử dụng tài liệu Hồ Chí Minh dạy học lịch sử trường
phổ thông
39 M.N.Sacđacốp (1970), Tư học sinh
40 N.G Đai-Ri (1973), Chuẩn bị học lịch sử Nxb Giáo dục Hà Nội 41 N.V savin (1983), Giáo dục học tập Nxb Giáo dục Hà Nội
42 “Những mẫu chuyện lịch sử” - Theo báo cáo Tiền phong, ngày 9/2/1966
43 “Những mẩu chuyện lịch sử” - Tài liệu dùng nhà trường phổ thông tập II,
NXBGD, Hà Nội (1967)
44 N.A.Êrôphêép (1982), Lịch sử Nxb Giáo dục
45 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, tập Nxb Giáo dục Hà Nội 46 Trần Thị Thu Hà (2008), “Sử dụng mẩu chuyện lịch sử dạy học
lịch sử Việt Nam từ năm 1954-1975 lớp 12 trung học phổ thông nhằm nâng cao hiệu học”
47 Hoàng Phê (2002), Từ điển Tiếng Việt, Viện ngôn ngữ học Nxb Đà Nẵng 48 Phong trào Phật giáo Miền Nam (TLTK đặc biệt VNTTX.HN.1973)
49 Say mê rèn luyện, dũng cảm chiến đấu anh hùng Phạm Tuân NCBQĐND (1973) 50 Sự kiện nhân chứng số 65, tháng năm 1999
51 Sự kiện nhân chứng số 69, tháng năm 1999
52 Trận đánh ba mươi năm Nxb QĐND Hà Nội, (2005)
53 T.A Ilina (1973), Giáo dục học tập II, Lý luận dạy học Nxb Giáo dục Hà Nội 54 Đỗ Hồng Thái, Sử dụng văn kiện Đảng dạy học lịch sử trường phổ thơng 55 Trịnh Đình Tùng (2002), “Việc dạy học số nhân vật lịch sử đầu nhà Nguyễn (1802-1884)”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (42)
56 Nguyễn Minh Tuệ (1981), “Hứng thú học tập tâm lí học biện pháp hình
thành” Nxb ĐHSP Hà Nội
57 Nguyễn Thị Thơm (2009), “Sử dụng câu chuyện nhân vật nhằm gây hứng
(16)13
58 Tuổi trẻ anh hùng Tập IV Nxb Thanh niên, Hà Nội (1969) 59 Theo hệ anh hùng - Tập Nxb Thanh niên, (1968)
60 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Nxb CTQG Hà Nội, (2004) 61 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VII (1991), Nxb Sự thật Hà Nội 62 Nguyễn Nhƣ Ý (chủ biên), (2002), Từ điển tiếng Việt thông dụng Nxb Giáo dục Hà Nội