Phát triển đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo và nghiên cứu khoa học tại Trường Đại học Hòa Bình

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN XUÂN SƠN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÒA BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC CHUN NGÀNH QUẢN LÍ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.14 Người hướng dẫn khoa học: TS Vũ Đình Chuẩn HÀ NỘI - 2014 LỜI CẢM ƠN Tác giả trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: - Trường Đại học Giáo dục, Khoa Sau Đại học - Đại học Quốc gia Hà Nội; - TS Vũ Đình Chuẩn - thầy hướng dẫn khoa học, nhà khoa học, thầy giáo, giáo tận tình giảng dạy, hướng dẫn cho tác giả suốt trình học tập; - Lãnh đạo, cán bộ, giáo viên sinh viên thuộc trường Đại học Hịa Bình tạo điều kiện thuận lợi, cung cấp số liệu, tư liệu đóng góp nhiều ý kiến cho tác giả trình nghiên cứu Mặc dù có nhiều cố gắng chắn Luận văn cịn nhiều thiếu sót Kính mong nhận bảo, góp ý thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp Trân trọng Hà Nội, tháng 12 năm 2014 Tác giả Nguyễn Xuân Sơn i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý CNH-HĐH : Công nghiệp hoá, - đại hoá ĐH, SĐH : Đại học, sau đại học ĐHNN- ĐHQGHN : Đại học Ngoại ngữ- Đại học Quốc Gia Hà Nội ĐNGV : Đội ngũ giảng viên GS, PGS : Giáo sư, phó giáo sư GV, GVC, GVCC : Giảng viên, giảng viên chính, giảng viên cao cấp NCKH : Nghiên cứu khoa học NNL : Nguồn nhân lực QLGD : Quản lý giáo dục ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Giảng viên 1.2.2 Đội ngũ giảng viên 10 1.2.3 Vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn giảng viên đại học 11 1.2.3.1 Vai trò giảng viên 11 1.2.3.2 Nhiệm vụ, quyền hạn giảng viên 16 1.2.4 Phát triển phát triển nguồn nhân lực 17 1.2.5 Quản lý nguồn nhân lực 18 1.2.6 Phát triển đội ngũ giảng viên 19 1.3 Các yêu cầu việc phát triển đội ngũ giảng viên 21 1.3.1 Đảm bảo số lượng 22 1.3.2 Đảm bảo chất lượng 22 1.3.3 Đảm bảo cấu 22 1.3.4 Những yêu cầu đội ngũ giảng viên 24 1.3.4.1 Về phương pháp giảng dạy 24 1.3.4.2 Về học hàm, học vị 26 1.3.5 Các nội dung phát triển đội ngũ giảng viên đại học 27 1.3.5.1 Quy hoạch kế hoạch hóa ĐNGV 27 1.3.5.2 Tuyển dụng 28 1.3.5.3 Sử dụng 28 1.3.5.4 Đánh giá 29 1.3.5.5 Đào tạo, bồi dưỡng 31 1.3.5.6 Chế độ, sách đãi ngộ 32 1.3.6 Các phương pháp phát triển ĐNGV 33 1.3.6.1 Phương pháp thuyết phục 33 1.3.6.2 Phương pháp hành tổ chức 34 1.3.6.3 Phương pháp tâm lý, giáo dục 34 iii 1.3.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên 34 1.3.7.1 Người lãnh đạo 34 1.3.7.2 Người học 35 1.3.7.3 Mơi trường làm việc văn hóa tổ chức 36 1.3.7.4 Chương trình 36 Tiểu kết chương 37 CHƯƠNG THỰC TRẠNG TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỊA BÌNH 38 2.1 Khái quát trường Đại học Hịa Bình 38 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển 38 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ 39 2.1.3 Loại hình quy mơ đào tạo trường Đại học Hịa Bình 41 2.1.4 Cơ cấu tổ chức máy 43 2.2 Thực trạng đội ngũ giảng viên, cán nhân viên trường Đại học Hòa Bình 46 2.2.1 Số lượng 46 2.2.2 Chất lượng 46 2.2.3 Cơ cấu 47 2.3 Thực trạng công tác phát triền ĐNGV trường Đại học Hịa Bình 49 2.3.1 Cơng tác lập kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên 49 2.3.2 Công tác tuyển chọn ĐNGV 51 2.3.3 Công tác sử dụng ĐNGV 52 2.3.4 Công tác đánh giá ĐNGV 53 2.3.5 Công tác đào tạo - bồi dưỡng ĐNGV 55 2.3.6 Công tác thực chế độ, sách đãi ngộ ĐNGV 57 2.4 Đánh giá chung công tác phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Hịa Bình 59 Tiểu kết chương 63 CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỊA BÌNH 64 3.1 Nguyên tắc lựa chọn biện pháp 64 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 64 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 64 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 65 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 65 iv 3.2 Các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Hịa Bình 65 3.2.1 Nâng cao nhận thức vai trò, tầm quan trọng cơng tác phát triển ĐNGV 65 3.2.1.1 Mục đích, ý nghĩa 65 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực 66 3.2.2 Lập quy hoạch đội ngũ giảng viên 68 3.2.2.1 Mục đích, ý nghĩa 68 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực 69 3.2.3 Đối công tác tuyển chọn sử dụng đội ngũ giảng viên 72 3.2.3.1 Mục đích, ý nghĩa 72 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực 72 3.2.4 Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao phẩm chất, lực cho ĐNGV 75 3.2.4.1 Mục đích, ý nghĩa 75 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực 76 3.2.5 Đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học ĐNGV 79 3.2.5.1 Mục đích, ý nghĩa 79 3.2.5.2 Nội dung cách thức thực 79 3.2.6 Cải tiến công tác đánh giá ĐNGV 81 3.2.6.1 Mục đích, ý nghĩa 81 3.2.6.2 Nội dung cách thức thực 81 3.2.7 Đảm bảo chế độ, sách đãi ngộ thực biện pháp thu hút ĐNGV 82 3.2.7.1 Mục đích, ý nghĩa 82 3.2.7.2 Nội dung cách thức thực 83 3.2.8 Xây dựng nhà trường thành tổ chức biết học hỏi, tạo dựng môi trường làm việc “chuyên nghiệp, thân thiện ” 84 3.2.8.1 Mục đích, ý nghĩa 84 3.2.8.2 Nội dung cách thức thực 85 3.3 Mối quan hệ biện pháp để phát triển đội ngũ giảng viên 87 3.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp 88 Tiểu kết chương 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91 Kết luận 91 Khuyến nghị 92 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC 97 v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Nội dung Trang Bảng 1.1 Sơ đồ quản lý nguồn nhân lực 19 Bảng 2.1 Tổng số sinh viên trúng tuyển nhập học năm gần (hệ quy) 42 Bảng 2.2 Thống kê số lượng người tốt nghiệp năm gần 43 Bảng 2.3 Sơ đồ cấu tổ chức hành trường Đại học Hịa Bình 45 Bảng 2.4 Kê, phân loại giảng viên hữu theo trình độ, giới tính độ tuổi 48 Bảng 2.5 Số lượng giảng viên trực tiếp giảng dạy năm gần 48 Bảng 2.6 Kết đánh giá công tác xây dựng kế hoạch phát triển ĐNGV trường Đại học Hòa Bình 49 Bảng 2.7 Kết đánh giá cơng tác tuyển chọn ĐNGV trường Đại học Hịa Bình 51 Bảng 2.8 Kết đánh giá công tác sử dụng ĐNGV trường Đại học Hịa Bình 52 Bảng 2.9 Kết đánh giá công tác đánh giá ĐNGV trường Đại học Hịa Bình 54 Bảng 2.10 Kết đánh giá công tác đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV trường Đại học Hịa Bình 55 Bảng 2.11 Kết đánh giá cơng tác thực chế độ, sách ĐNGVcủa trường Đại học Hịa Bình 58 Bảng 3.1 Kết đánh giá tính cấp thiết biện pháp phát triển ĐNGV trường Đại học Hịa Bình 88 Bảng 3.2 Kết đánh giá tính khả thi biện pháp phát triển ĐNGV trường Đại học Hịa Bình 89 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỉ XXI kỉ phát triển vũ bão khoa học công nghệ; kỉ nguyên cơng nghệ thơng tin tự động hốtruyền thơng Nền kinh tế giới phát triển mạnh mẽ theo xu hội nhập tồn cầu hố, bước chuyển dần sang kinh tế tri thức Những biến đổi mạnh mẽ tác động không nhỏ vào hệ thống giá trị xã hội, đặc biệt công tác giáo dục - đào tạo Giải cho hài hoà mối quan hệ phát triển vũ bão khoa học công nghệ với thích ứng chậm Để giáo dục - đào tạo đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội để thực có phát triển bền vững vấn đề thiết loài ngườitất nước Trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội 2011-2020 Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI rõ: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế QLGD, phát triển đội ngũ giáo viên CBQL khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp” Điều cho ta thấy, việc đầu tư cho giáo dục để nâng cao trình độ dân trí, đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao đất nước đã, Đảng Nhà nước ưu tiên hàng đầu Một yếu tố quan trọng định trực tiếp chất lượng hiệu giáo dục - đào tạo chất lượng đội ngũ nhà giáo mà bậc đại học trình độ ĐNGV thể qua lực giảng dạy NCKH Trong năm qua, yêu cầu đổi giáo dục đại học tác động mạnh mẽ đến trường đại học nước Vì vậy, trường đại học nước ta có nhiều nỗ lực việc phát triển số lượng nâng cao trình độ ĐNGV Trường Đại học Hịa Bình có sứ mạng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, NCKH, cung cấp sản phẩm dịch vụ đáp ứng yêu cầu xã Formatted: Not Highlight hội theo chuẩn quốc tế Từ đó, Trường Đại học Hịa Bình định mục tiêu xây dựng Trường trở thành trường đại học theo định hướng nghiên cứu có uy tín khu vực, góp phần vào nghiệp phát triển đất nước Để hoàn thành sứ mạng mục tiêu mình, trước hết nhà trường phải xây dựng đội ngũ nhân lực đủ mạnh đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội Đó đội ngũ CBGD, cán nghiên cứu CBQL có lực, nhiệt tình, người nghĩ, làm cam kết gắn bó lâu dài với nhà trường Nhận thức tầm quan trọng công tác phát triển đội ngũ, đặc biệt ĐNGV phát triển nhà trường, năm gần Trường Đại học Hịa Bình đặc biệt quan tâm đến cơng tác Trường có chiến lược sách lược nhằm đạt mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực có đủ phẩm chất tài đức phục vụ đất nước Nhà trường đặc biệt trọng đến việc phát triển ĐNGV số lượng, chất lượng cấu Việc phát triển ĐNGV nhà trường từ thành lập đến đạt kết định Tuy nhiên, công tác quản lý phát triển ĐNGV trường chưa hiệu Công tác xây dựng kế hoạch phát triển ĐNGV công tác đánh giá ĐNGV mang tính hình thức, chưa vào thực chất dẫn đến hiệu sử dụng đội ngũ chưa cao Việc quy hoạch phát triển ĐNGV mang tính tình thế, tự phát, chưa có lộ trình cụ thể Điều thể rõ việc thiếu hụt cán giảng dạy số giai đoạn trình xây dựng phát triển nhà trường Hơn nữa, việc phát triển ĐNGV nhiều bất cập: số lượng giảng viên đảm bảo chất lượng đội ngũ chưa đồng chưa đáp ứng mục tiêu đào tạo theo yêu cầu phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội Nhìn chung, ĐNGV nhà trường giới quan khoa học, có trình độ học vấn, chuyên môn lực giảng dạy tốt Nhiều giảng viên đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nước trường đại học danh tiếng giới Nhưng nay, ĐNGV nhà trường, đặc biệt ĐNGV trẻ, lĩnh trị, lý tưởng đào tạo hệ sinh viên trẻ, lòng nhiệt huyết với nghề nghiệp say mê công tác giảng dạy, NCKH cịn thiếu Thêm vào đó, thái độ làm việc thiếu cầu tiến, họ tự cao, tự phụ Trong đó, nghề nghiệp người giảng viên địi hỏi phải có chuẩn mực cao xã hội đạo đức, gương tốt cho sinh viên thực tế khả giáo dục sinh viên ĐNGV trẻ non nớt, thiếu kinh nghiệm Vì vậy, phát triển ĐNGV ln vấn đề cần đặc biệt quan tâm Với lý trên, chọn đề tài: “Phát triển đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo nghiên cứu khoa học trường Đại học Hịa Bình” làm nội dung nghiên cứu cho luận văn thạc sĩ Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng ĐNGV công tác phát triển ĐNGV trường Đại học Hịa Bình, đề xuất sốcác biện pháp phát triển ĐNGV để nhà trường nhanh chóng có ĐNGV đảm bảo chất lượng, đồng cấu nhằm bước phát triển nhà trường theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, ngang tầm với khu vực giới đáp ứng yêu cầu đổi giai đoạn ngành giáo dục xã hội Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận Công tác phát triển ĐNGV - Khảo sát, đánh giá thực trạng cCông tác phát triển ĐNGV trường Đại học Hịa Bình - Đề xuất sốcác biện pháp nhằm phát triển ĐNGV trường Đại học Hịa Bình Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: ĐNGV trường Đại học Hịa Bình 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Cơng tác phát triển ĐNGV trường Đại học Hịa Bình Tạo đồng thuận tập thể ĐNGV chiến lược, mục tiêu nhà trường giai đoạn phát triển: trước tiên, cơng khai hóa chủ trương chiến lược phát triển nhà trường: lãnh đạo nhà trường sở phân tích thuận lợi, khó khăn, đánh giá khả phát triển nhà trường để phổ biến chủ trương mục tiêu giai đoạn tới Để thực mục tiêu phát triển đó, lãnh đạo nhà trường ln quan tâm làm cho người quan tâm đến vấn đề chất lượng, coi chất lượng yếu tố đảm bảo tồn nhà trường thành viên tập thể nhà trường Sau đó, dân chủ hóa tham gia ĐNGV vào kế hoạch phát triển nhà trường: Lãnh đạo nhà trường tổ chức cho khoa đào tạo, tổ chức đoàn thể trường bàn bạc tiêu, giải pháp thực hiên nâng cao chất lượng đào tạo trường Trong yêu cầu cá nhân có sáng kiến xây dựng nhà trường có chất lượng, khen thưởng thích đáng giảng viên có giải pháp sáng tạo giúp nhà trường phát triển Như vậy, để tạo đồng thuận tập thể giảng viên, lãnh đạo nhà trường phải thực đầy đủ quy chế dân chủ sở, khắc phục thuộc tính xã hội tiêu cực người ý thức lãnh đạo nhà trường lãnh đạo đội ngũ tri thức mơi trường văn hóa để xây dựng giá trị văn hóa nhân văn Kế hoạch hóa chương trình hành động lơi người tham gia: Lãnh đạo nhà trường xây dựng kế hoạch cho nhà trường cho mình, sau phổ biến cho ĐNGV, yêu cầu họ bổ sung để hoàn thiện kế hoạch Lãnh đạo nhà trường cần nêu gương học tập tôn trọng học tập Còn giảng viên xây dựng kế hoạch học tập riêng theo năm học, kế hoạch học tập phải xuất phát từ nhu cầu mục đích, phải có nội dung cụ thể, phải có phương pháp dự định hồn thành việc học đó, mức độ 86 Xây dựng mơi trường thông tin công khai chia sẻ tri thức cập nhật Môi trường thông tin môi trường mà tất cán bộ, giảng viên, nhân viên sinh viên trao đổi thơng tin Những thông tin quan trọng nhà trường cần cơng khai hình thức niêm yết bảng tin mạng nội nhà trường Xây dựng tranh toàn cảnh ĐNGV nhà trường: hệ thống cấu, chức danh, thành tích giảng viên sơ đồ hóa bổ sung thường xuyên nhằm tác động đến khát vọng thừa nhận giảng viên Nêu chức danh, học vị giảng viên giao tiếp thức Tổ chức đánh giá, nhận xét, khích lệ việc trao đổi kinh nghiệm: Lãnh đạo nhà trường kiểm tra kết đạt từ việc xây dựng tập thể giảng viên biết học hỏi tính hiệu mặt: chất lượng quản lý, chất lượng đội ngũ chất lượng giáo dục Nếu kết không mong muốn, lãnh đạo nhà trường phải phân tích mặt nói trên: khâu cịn yếu, ngun nhân yếu đó, mặt thành công, cần phát huy để có điều chỉnh kịp thời nhằm đạt tiêu chí tổ chức biết học hỏi Đặc biệt, lãnh đạo cần thường xuyên có tự phê bình trước tập thể, lấy ý kiến tập thể cho việc hoàn thiện đạo 3.3 Mối quan hệ biện pháp để phát triển đội ngũ giảng viên Các biện pháp phát triển ĐNGV nêu có vị trí, vai trò, khả tác động tầm quan trọng định Mỗi biện pháp phận cấu thành tồn hệ thống có quan hệ tương tác với nhau, hỗ trợ lẫn để thúc đẩy nâng cao hiệu phát triển ĐNGV trường Đại học Hịa Bình Các biện pháp độc lập khơng tách rời nhau, có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại lẫn nhau, bổ sung cho tạo thành dòng liên kết chặt chẽ Trong hệ thống biện pháp nêu trên, biện pháp “Nâng cao nhận thức vai trò, tầm quan trọng công tác phát triển ĐNGV” biện pháp có tính truyền thống, song hồn cảnh 87 lại có vai trị then chốt, chi phối biện pháp lại, tạo động lực cho phát triển, chìa khố giúp thực thành công biện pháp khác Đưa biện pháp phát triển ĐNGV trường Đại học Hịa Bình quan trọng thực phát huy tác dụng đạt hiệu biện pháp triển khai thực cách đồng lúc biện pháp Không thể phát triển ĐNGV đạt yêu cầu số lượng, chất lượng cấu thực riêng lẻ biện pháp Mỗi biện pháp có điều kiện khởi đầu khởi đầu biện pháp kết thúc biện pháp theo chu kỳ liên hồn khép kín, bổ sung cho nhau, khắc phục tồn cho 3.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp Vì khơng có điều kiện tiến hành thực nghiệm cấp thiết tính khả thi biện pháp, tiến hành kiểm chứng thông qua phương pháp thăm dò ý kiến 102 GV 25 CBQL Sau dùng phương pháp xử lý số liệu thống kê tốn học SPSS, chúng tơi thu kết sau: Bảng 3.1 Kết đánh giá tính cấp thiết biện pháp phát triển ĐNGV trường Đại học Hịa Bình Các biện pháp đề xuất Mức độ Rất cấp thiết Cấp thiết Ít cấp thiêt Biện pháp 70,5% 29,5% 0% Biện pháp 77,3% 22,7% 0% Biện pháp 54,6% 40,9% 4,5% Biện pháp 56,8% 43,2% 0% Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp 61,4% 40,9% 84,1% 68,2% 38,6% 59,1% 15,9% 31,8% 0% 0% 0% 0% 88 Nhìn vào Bảng 3.1 thấy việc đánh giá mức độ cấp thiết biện pháp đề xuất để phát triển ĐNGV nhà trường tương đối cao, mức độ đánh giá biện pháp khác Biện pháp “Đổi công tác tuyển dụng, sử dụng đội ngũ giảng viên” có 4,5% hỏi cho cấp thiết Điều phản ánh thực tế nhà trường lẽ công tác tuyển dụng nhà trường thực tương đối tốt, chặt chẽ, tuân thủ theo Chuẩn quy định văn cấp có thẩm quyền Việc bố trí, sử dụng ĐNGV hợp lý Vì vậy, việc “Đổi cơng tác tuyển dụng, sử dụng đội ngũ giảng viên” trở nên cấp thiết họ Trong đó, có tới 84,1% hỏi cho Biện pháp “Đảm bảo chế độ, sách đãi ngộ thực biện pháp thu hút đội ngũ giảng viên” cấp thiết lẽ “có thực vực đạo” Bảng 3.2 Kết đánh giá tính khả thi biện pháp phát triển ĐNGV trường Đại học Hòa Bình Mức độ Các biện pháp đề xuất Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Biện pháp 40,9% 59,1% 0% Biện pháp 45,5% 54,5% 0% Biện pháp 27,3% 70,5% 2,3% Biện pháp 54,5% 43,2% 2,3% Biện pháp 38,6% 56,8% 4,6% Biện pháp 54,5% 45,5% 0% Biện pháp 29,5% 70,5% 0% Biện pháp 40,9% 59,1% 0% 89 Kết cho thấy biện pháp chúng tơi đưa có tính khả thi mức độ khác Chỉ có số lượng nhỏ người hỏi cho tính khả thi Biện pháp 3, không cao Cụ thể, 4,6% phiếu trả lời Biện pháp “Đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học đội ngũ giảng viên” khả thi Điều phản ảnh thực tế nhà trường công tác NCKH tốn nhiều thời gian, cơng sức khơng mang lại nhiều ích lợi vật chất cơng tác giảng dạy nên dù có đẩy mạnh cơng tác NCKH khó có kết mong muốn Như vậy, qua khảo sát mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp, có ý kiến khác đại đa số người khảo sát cho biện pháp đề xuất đề tài cấp thiết khả thi Tiểu kết chương Từ sở lý luận thực tiễn nghiên cứu, tác giả đề xuất biện pháp phát triển ĐNGV trường Đại học Hịa Bình Các biện pháp chưa phải hệ thống đầy đủ biện pháp chủ yếu làm tảng cho hệ thống biện pháp khác nhằm phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu để thực thành công sứ mệnh nhà trường: “Huy động nguồn lực xã hội, tham gia đào tạo bồi dưỡng nguồn nhân lực theo yêu cầu xã hội lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, tài ngân hàng, kinh tế, quản trị kinh doanh, dịch vụ cộng đồng số lĩnh vực mũi nhọn khác nhằm phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, nâng cao mặt dân trí, đáp ứng yêu cầu học tập nhân dân” Kết bước đầu cho thấy biện pháp đề xuất cấp thiết có tính khả thi cao, đáp ứng giả thuyết khoa học nêu luận văn Trong trình thực thi, cần tiến hành đồng biện pháp để đem lại hiệu cao 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trường học tế bào sở cấp học hệ thống giáo dục quốc dân, đối tượng cuối GV Đó tổ chức giáo dục trực tiếp thực công tác đào tạo nhiệm vụ giáo dục mà đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục lực lượng then chốt Để làm nên thương hiệu uy tín trường Đại học Hịa Bình chất lượng ĐNGV, họ lực lượng nòng cốt, giữ vai trò đảm bảo chất lượng đào tạo nhà trường Vì vậy, để phát huy tối đa lực phẩm chất ĐNGV nhằm đào tạo “nguồn nhân lực cao” - chủ nhân tài ba tương lai đất nước, cung cấp sản phẩm NCKH, nhà trường phải có biện pháp hữu hiệu để phát triển ĐNGV nhà trường, đồng thời phải có phương thức quản lý ĐNGV cách phù hợp “Giáo dục người đàn ông người, giáo dục người đàn bà gia đình, giáo dục người thầy giáo hệ” nhà hiền triết Ân Độ Tagore nói Trong trình phát triển hội nhập kinh tế quốc tế đặt yêu cầu ngành kinh tế phải thích ứng linh hoạt chủ động cạnh tranh phát triển Điều đặt cho ngành giáo dục nhiệm vụ quan trọng là: đào tạo cung cấp nguồn lao động tri thức có trình độ, lực, phẩm chất cần thiết đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội nước ta Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng ĐNGV thực trạng công tác phát triển ĐNGV trường Đại học Hịa Bình, chúng tơi đề xuất biện pháp để phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu đó: Nâng cao nhận thức vai trị, tầm quan trọng công tác phát triển ĐNGV 91 Lập quy hoạch phát triển ĐNGV Đổi công tác tuyển chọn sử dụng ĐNGV Tăng cường công tác đào tạo - bồi dưỡng nâng cao phẩm chất, lực giảng dạy cho ĐNGV Đẩy mạnh hoạt động NCKH ĐNGV Cải tiến công tác đánh giá ĐNGV Đảm bảo chế độ, sách đãi ngộ thực biện pháp thu hút ĐNGV Xây dựng nhà trường thành tổ chức biết học hỏi, tạo dựng môi trường làm việc “chuyên nghiệp, thân thiện” Các biện pháp nêu luận văn có mối quan hệ hỗ trợ lẫn nhau, gắn kết chỉnh thể Trong chỉnh thể này, biện pháp có tính độc lập tương đối vị trí khả phát huy tác dụng thời điểm, điều kiện cụ thể , nên không bỏ biện pháp Việc phát huy tác dụng biện pháp phụ thuộc khả vận dụng linh hoạt, hợp lý xác định ưu tiên thực tiễn phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Hịa Bình Chúng tơi tin rằng, kết nghiên cứu góp phần vào việc cải thiện chất lượng công tác phát triển ĐNGV nhà trường giai đoạn mai sau Khuyến nghị Chính phủ Chính phủ cần quan tâm đến đội ngũ nhà giáo nói chung đội ngũ giảng viên trường đại học nói riêng, đặc biệt quan tâm đến chế độ lương bổng ưu đãi ngành giáo dục Cần phải xây dựng chế độ đãi ngộ đặc biệt cho đội ngũ GV CBQL giáo dục theo hướng khắc phục bất cập với chế thị trường, tạo động lực đủ mạnh để GV CBQL giáo dục toàn tâm, toàn ý đưa nghiệp giáo dục nước nhà phát triển ổn định 92 Bộ Giáo dục Đào tạo Cho phép nhà trường mở rộng loại hình đào tạo phù hợp với khả năng, nhiệm vụ đào tạo nhà trường đáp ứng nhu cầu học tập xã hội Thúc đẩy hoạt động kiểm định công nhận chất lượng trường đại học Trường Đại học Hịa Bình Formatted: Font: Bold - Cần quan tâm công tác bồi dưỡng ĐNGV nhà trường cách đạo công tác bồi dưỡng ĐNGV triệt để, có chiều sâu, đối tượng nhu cầu; - Có sách khuyến khích, động viên, hỗ trợ ĐNGV Trường không ngừng nâng cao học tập, nâng cao trình độ để đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục; - Tăng cường đầu tư kinh phí trang thiết bị phục vụ công tác nghiên cứu khoa học giảng dạy ĐNGV; - Xây dựng kế hoạch, nội dung quản lý bồi dưỡng ĐNGV sát thực tế, yêu cầu nhiệm vụ; - Xây dựng quy trình tuyển dụng cơng khai, minh bach; nhằm lựa chọn đủ số lượng, đảm bảo chất lượng để kịp thời bổ sung, điều chỉnh theo mục tiêu yêu cầu môn học khoa; - Tăng cường kiểm tra, đổi công tác đánh giá ĐNGV giúp giảng viên nhận thức mặt mạnh, mặt hạn chế thân để có kế hoạch tự hồn thiện; - Phát huy vai trò cá nhân thành viên tổ chức để động viên, tạo điều kiện thực phương pháp tổ chức “ngồi bên nhau” để ĐNGV nhiệt tình, hăng hái, tận tụy với trách nhiệm, nghĩa vụ xây dựng đơn vị, xây dựng trường hoàn thành tốt nhiệm vụ chiến lược đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước 93 Đối với ĐNGV nhà trường ĐNGV cần nhận thức đắn đầy đủ vai trò, trách nhiệm người giảng viên, phải quyền lợi người học, từ chủ động khơng ngừng học tập, nâng cao trình độ, lực, thường xuyên cập nhật kiến thức để không bị lạc hậu, phải thường xuyên rèn luyện, tu dưỡng phẩm chất trị, đạo đức cho xứng đáng với vị trí, vai trị người giáo viên - lực lượng quan trọng, định tới chất lượng đào tạo nhà trường 94 Formatted: English (United States) DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Tư tưởng - Văn hóa Trung ương (2001), Văn kiện Đại hội IX Đảng, Nhà xuất trị Quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thành Vinh (2010), Quản lý nhà trường, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Văn Bình, Nguyễn Quốc Chí (1999), Khoa học tổ chức quản lý, Nhà xuất Thống kê, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2002), Kiểm định chất lượng giáo dục đại học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2004), Đánh giá giảng viên đại học, Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội Đảng Cộng Sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứXI, Nhà xuất Chính trị Quốc gia - Sự thật, Hà Nôi Trần Kim Dung (2005), Quản trị nguồn nhân lực, Nhà xuất Thống kê Trần Khánh Đức (2011), Giáo trình phát triển quan điểm giáo dục, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 10 George T.Milkovich, John W.Bourdeau (2005), Quản trị nguồn nhân lực, Nhà xuất Thống kê 11 Đặng Xuân Hải (2011), Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường bối cảnh thay đổi, Tập giảng 12 Harold Koontz, Cyrill O’donnell, Heinz Weihrich (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nhà xuất Khoa học Kỹ thuật 13 Trần Kiểm (2006), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm 95 14 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2008), Tâm lý học quản lý (theo cách tiếp cận hành vi tổ chức), Tập giảng 15 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý nguồn nhân lực, Tập giảng 16 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sỹ Thư (2012), Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 17 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Hữu Châu (2012), Giáo dục đại học Việt Nam - Những vấn đề chất lượng quản lý, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 18 Quốc hội (2005), Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Nhà xuất Chính trị Quốc gia 19 Quốc hội (2009), Luật số 44/2009/QH12 sửa đổi, bổ sung số điều Luật giáo dục 20 Quốc hội (2012), Luật Giáo dục đại học số 08/2012/QH13, Nhà xuất Chính trị Quốc gia 21 Hà Nhật Thăng, Trần Hữu Hoan (2011), Xu phát triển giáo dục, Giáo trình đào tạo thạc sỹ khoa học giáo dục 22 Mạc Văn Trang (2003), Quản lý nguồn nhân lực, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục 23 Viện Triết học (2002), Từ điển triết học, Nhà xuất Khoa học Xã hội 24 Phạm Viết Vượng (2007), Giáo dục học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 25 Nguyễn Như Ý (1998), Đại từ điển tiếng Việt, Nhà xuất Văn hóa Thơng tin Phụ lục 96 PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN (Dành cho cán QLGD giảng viên) Với mục đích giúp tác giả khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên thực trạng công tác phát triển ĐNGV trường Đại học Hịa Bình cách khách quan, xác để từ có sở đề xuất số biện pháp nhằm phát triển ĐNGV Nhà Trường đảm bảo đủ số lượng, hợp lý cấu chuẩn chất lượng đáp ứng yêu cầu đổi giai đoạn nhà trường, ngành giáo dục xã hội; kính mong anh (chị) thầy (cơ) giáo vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào có câu trả lời thích hợp Các thơng tin thu dùng vào mục đích nghiên cứu, khơng sử dụng để đánh giá cá nhân người tham gia trả lời phiếu I/ Đánh giá phẩm chất, đạo đức ĐNGV trường Đại học Hịa Bình TT Các phẩm chất giảng viên Có lập trường tư tưởng trị vững vàng Nghiêm chỉnh thực chủ trương, đường lối, sách Đảng, pháp luật nhà nước, quy định ngành, nhà trường Có đạo đức tốt, gương mẫu, trung thực, có lối sống sáng, khiêm tốn, giản dị, gần gũi với đồng nghiệp sinh viên Có lịng u nghề, tận tuỵ, tâm huyết với nghiệp giáo dục, gắn bó với nhà trường, ln có ý thức khắc phục khó khăn vươn lên hồn thành tốt nhiệm vụ giao Cơng bằng, vơ tư đối xử với sinh viên, không thiên vị thành kiến, trù dập sinh viên 97 Hoàn Ý toàn Đồng Phân kiến đồng ý vân khác ý TT Các phẩm chất giảng viên Không tham nhũng, kiên đấu tranh chống biểu tiêu cực bệnh thành tích giáo dục, nhà trường Có tinh thần đồn kết, tương trợ, giúp đỡ công tác sống Thương yêu, quý mến, tôn trọng sinh viên, bảo vệ quyền lợi đáng cho sinh viên Hồn Ý tồn Đồng Phân kiến đồng ý vân khác ý II/ Đánh giá lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm ĐNGV trường Đại học Hịa Bình TT Các lực giảng viên Có trình độ đào tạo chuẩn chun mơn, tích cực, tự giác, chủ động công việc, học tập NCKH Có nghiệp vụ sư phạm vững vàng, nắm vững nội dung, chương trình, kế hoạch đào tạo, phương pháp giảng dạy, soạn bài, kiểm tra đánh gia quy chế, quản lý tốt sinh viên hoạt động giáo dục giảng dạy Tham gia tích cực đầy đủ hoạt động chuyên môn, NCKH, hội thảo, chuyên đề Có khả tự học, tự bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học, tổng kết rút kinh nghiệm Năng động, sáng tạo, tích cực tham gia đổi phương pháp giảng dạy, ứng dụng CNTT giảng dạy Có khả đánh giá, phân hóa sinh viên để xây dựng biện pháp giảng dạy, giáo dục phù hợp với loại đối tượng Biết phối hợp với giảng viên chủ nhiệm, giảng viên khác, tổ chức Đoàn, Hội hoạt động giảng dạy giáo dục sinh viên 98 Hoàn Ý toàn Đồng Phân kiến đồng ý vân khác ý III/ Đánh giá công tác phát triển ĐNGV trường Đại học Hịa Bình TT Các hoạt động Tốt Công tác lập kế hoạch phát triển ĐNGV Công tác tuyển chọn ĐNGV Công tác sử dụng ĐNGV Công tác đánh giá đội ngũ giảng viên Công tác đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV Cơng tác thực chế độ, sách đãi ngộ ĐNGV Tương đối tốt Chưa tốt Ý kiến khác IV/ Đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp phát triển ĐNGV trường Đại học Hịa Bình Đánh giá tính Đánh giá tính khả cấp thiết thi TT Các biện pháp Nâng cao nhận thức vai trị, tầm quan trọng cơng tác phát triển ĐNGV Lập quy hoạch phát triển ĐNGV Đổi công tác tuyển chọn sử dụng ĐNGV Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao phẩm chất, lực cho ĐNGV Rất Cấp cấp thiết thiết Đẩy mạnh hoạt động NCKH ĐNGV Cải tiên công tác đánh giá ĐNGV Đảm bảo chế độ, sách đãi ngộ thực biện pháp thu hút ĐNGV Xây dựng nhà trường thành tổ chức biết học hỏi, tạo dựng môi trường làm việc “chuyên nghiệp, thân thiện” 99 Ít cấp thiết Rất khả thi khả thi khả thi Ngồi biện pháp trên, theo anh (chị) thầy (cô) giáo bổ sung thêm biện pháp nào? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến anh (chị) thầy (cô) giáo! 100