Xây dựng hệ thống bài tập chữa lỗi câu cho sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế kĩ thuật Hải Dương theo quan điểm giao tiếp : Luận văn ThS. Giáo dục học: 60 14 10

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THUÝ HẠNH XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHỮA LỖI CÂU CHO SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ KĨ THUẬT HẢI DƢƠNG THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI - 2010 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THUÝ HẠNH XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHỮA LỖI CÂU CHO SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ KĨ THUẬT HẢI DƢƠNG THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học (bộ môn Ngữ văn) Mã số: 60 14 10 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ BAN HÀ NỘI - 2010 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Ban, ngƣời tận tình giúp đỡ em suốt thời gian hoàn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo Khoa Sƣ phạm, Phịng lí Đào tạo CTSV Trƣờng Đại học Giáo dục tạo điều kiện cho em trình học tập, nghiên cứu trƣờng Tơi xin đƣợc gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô giáo em sinh viên Trƣờng Cao đẳng Kinh tế Kĩ thuật Hải Dƣơng, Khoa Khoa học Trƣờng Cao đẳng Kinh tế Kĩ thuật Hải Dƣơng tạo điều kiện thuận lợi để nghiên cứu thực đề tài Để hoàn thành luận văn, em đƣợc ngƣời thân, bạn bè đồng nghiệp quan tâm giúp đỡ, động viên Một lần nữa, em xin chân thành cảm ơn Mặc dù có nhiều cố gắng, nhƣng trình nghiên cứu, thực đề tài chắn khơng tránh khỏi thiếu xót Em mong nhận đƣợc ý kiến đóng quý báu quý Thầy cô đồng nghiệp để luận văn em đƣợc hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng 12 năm 2010 Tác giả Nguyễn Thị Thúy Hạnh MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu 10 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 18 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 19 Giả thuyết khoa học 19 Phƣơng pháp nghiên cứu 20 Bố cục luận văn 21 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHỮA LỖI CÂU CHO SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ KĨ THUẬT HẢI DƢƠNG THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP 22 1.1 Cơ sở ngôn ngữ học 22 1.1.1 Câu hệ thống ngôn ngữ 22 1.1.2 Câu hoạt động giao tiếp 34 1.2 Cơ sở lí luận dạy học 54 1.2.1 Mối quan hệ yếu tố trình dạy học 54 1.2.2 Vai trò hệ thống tập tiếng Việt việc rèn luyện kĩ thực hành 56 1.3 Cơ sở thực tiễn 61 1.3.1 Nội dung dạy học phần câu chƣơng trình mơn Tiếng Việt thực hành Trƣờng Cao đẳng Kinh tế Kĩ thuật Hải Dƣơng 62 1.3.2 Các loại lỗi câu sinh viên thực trạng dạy học chữa lỗi câu Trƣờng Cao đẳng Kinh tế Kĩ thuật Hải Dƣơng 65 CHƢƠNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN CHỮA LỖI CÂU CHO SINH VIÊN TRƢỜNG CĐ KINH TẾ KĨ THUẬT HẢI DƢƠNG THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP 75 2.1 Quan niệm lỗi câu 75 2.2 Yêu cầu việc xây dựng hệ thống tập chữa lỗi câu cho sinh viên Trƣờng Cao đẳng Kinh tế Kĩ thuật Hải Dƣơng 76 2.2.1 Hệ thống tập phải đảm bảo mục tiêu dạy học 76 2.2.2 Hệ thống tập phải phong phú, đa dạng, tích cực hóa hoạt động ngƣời học rèn luyện lực tự học cho sinh viên 77 2.2.3 Hệ thống tập phải hƣớng vào lỗi sinh viên Trƣờng Cao đẳng Kinh tế Kĩ thuật Hải Dƣơng thƣờng mắc phải 78 2.3 Miêu tả hệ thống tập rèn luyện Chữa lỗi câu theo quan điểm giao tiếp 78 2.3.1 Mục đích tập 78 2.3.2 Hệ thống tập 79 2.3.3 Cách thức tổ chức chữa lỗi câu cho sinh viên Trƣờng Cao đẳng Kinh tế Kĩ thuật Hải Dƣơng theo quan điểm giao tiếp 93 2.3.4 Quy trình chữa lỗi câu 94 CHƢƠNG : THỂ NGHIỆM SƢ PHẠM 100 3.1 Mục đích thể nghiệm 100 3.2 Đối tƣợng địa bàn thể nghiệm 101 3.3 Nội dung thể nghiệm 103 3.4 Kết thực nghiệm nhận xét đánh giá 103 3.4.1 Kết thể nghiệm 103 3.4.2 Một vài nhận xét rút từ thể nghiệm 106 KẾT LUẬN 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Giao tiếp có chức làm tiền đề khách quan cho phát sinh phát triển ngôn ngữ Ngôn ngữ đời không mục đích tự thân mà nhằm đáp ứng nhu cầu giao tiếp ngƣời cộng đồng xã hội, nhu cầu mang tính bẩm sinh ngƣời Con ngƣời giao tiếp nhiều phƣơng tiện, nhiều kênh giao tiếp khác nhƣng xét góc độ “ngơn ngữ phƣơng tiện giao tiếp quan trọng ngƣời” (V.I Lê nin) Câu đơn vị hệ thống ngôn ngữ, thực chức thông báo ngôn ngữ Ngồi việc truyền đạt thơng báo thực khách quan,câu bao hàm đánh giá, thái độ tình cảm ngƣời nói (viết) với thực đƣợc nói tới.Trong hoạt động giao tiếp, câu thực bộc lộ hết thuộc tính bình diện câu đƣợc thực hoá Câu đƣợc cấu tạo từ đơn vị tƣơng đối ổn định, tĩnh nhƣng bình diện câu thực rõ ràng vào hoàn cảnh sử dụng Do vậy, việc dạy học câu tách rời với hoạt động giao tiếp 1.2 Ngày nay, hoà với phát triển giáo dục đào tạo giới, công cải cách giáo dục nƣớc ta có thay đổi phù hợp với xu chung đạt đƣợc nhiều tiến đáng khích lệ Tuy nhiên, bên cạnh thay đổi mục tiêu, chƣơng trình, nội dung dạy học, thay đổi phƣơng pháp bất cập Phƣơng pháp dạy học đƣợc sử dụng phổ biến nhà trƣờng chủ yếu thuyết giảng Điều phần ảnh hƣởng đến phát triển số kĩ cần thiết cho ngƣời học có kĩ giao tiếp.Vấn đề đạt cho nhà giáo dục “dạy nhƣ nào?” để ngƣời học phát triển tốt lực sẵn có mình, có phƣơng pháp học tập, phƣơng pháp luận khoa học để tiếp tục tự học suốt đời Điều IV – Luật giáo dục nƣớc CHXHCNVN đƣợc Quốc hội thông qua ngày 02/12/1998 nêu rõ: “Phƣơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tƣ sáng tạo ngƣời học, bồi dƣỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vƣơn lên” Chính vậy, việc đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực trở thành yêu cầu cấp thiết nghiệp giáo dục Trong năm gần đây, dạy học theo định hƣớng giao tiếp, theo quan điểm giao tiếp quan điểm dạy học mới, đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học Phƣơng pháp giao tiếp đƣợc nhiều nƣớc giới thực từ lâu cho thấy hiệu rõ rệt: phát huy tính tích cực,tự giác, động, sáng tạo ngƣời học Dạy tiếng Việt nhà trƣờng phổ thông tiếng Việt thực hành nhà trƣờng chuyên nghiệp có sứ mệnh dạy cho ngƣời học viết đúng, viết hay sử dụng cách hiệu ngôn ngữ tiếng Việt đời sống công việc sau Một khâu quan trọng dạy học tiếng Việt hoạt động chữa lỗi từ, câu cách thức diễn đạt để nhằm nâng cao chất lƣợng sử dụng tiếng Việt cho ngƣời học Tuy nhiên, việc chữa lỗi câu chƣa đƣợc coi trọng nhà trƣờng Giáo viên chủ yếu quan tâm đến việc chữa lỗi câu đơn lẻ, lỗi câu cấu trúc mà chƣa thực ý đến việc chữa lỗi câu hoạt động giao tiếp văn 1.3 Mục tiêu dạy học đại tạo ngƣời mới, phát triển tồn diện, động, sáng tạo thích ứng nhanh với phát triển xã hội phải có kí cần thiết để bƣớc vào sống Một kĩ quan trọng hàng đầu kĩ giao tiếp Nghị Trung ƣơng khoá VIII Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng rõ: “Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng ngƣời hệ gắn bó với lí tƣởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cƣờng xây dựng bảo vệ tổ quốc; cơng nghiệp hố, đại hố đất nƣớc, giữ gìn phát huy giá trị văn hố dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại; phát huy tiềm dân tộc ngƣời Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực nhân, làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại, có tƣ sáng tạo, có kĩ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỉ luật, có sức khoẻ, ngƣời kế thừa xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa hồng vừa chuyên nhƣ lời dặn Bác Hồ” Vì vậy, việc dạy học khơng đơn truyền thụ tri thức, cung cấp kiến thức cho học sinh mà quan trọng dạy cho ngƣời học cách tự học, tự nghiên cứu Ngƣời học không tiếp thu kiến thức cách thụ động mà phải tham gia vào qúa trình học tập cách tích cực, chủ động Chữa lỗi câu cho sinh viên theo quan điểm giao tiếp dạy học tiếng Việt nhằm thực mục tiêu 1.4 Nằm hệ thống giáo dục quốc gia, trƣờng Cao đẳng có nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực có chất lƣợng cao phục vụ thời kì cơng nghiệp hố, đại hoá địa phƣơng nhƣ đất nƣớc Nhiệm vụ địi hỏi thầy trị trƣờng Cao đẳng địa phƣơng phải cố gắng để làm cho q trình dạy học có chất lƣợng, phù hợp với yêu cầu phát triển Môn Tiếng Việt thực hành đƣợc đƣa vào học trƣờng Đại học, Cao đẳng với mong muốn trang bị cho sinh viên lực sử dụng ngôn ngữ công việc chuyên môn cách có hiệu nâng cao khả giao tiếp cho em sau hồn thành khố học để tự tin bƣớc vào sống Môn Tiếng Việt thực hành Trƣờng Cao đẳng Kinh tế Kĩ thuật Hải Dƣơng đƣợc đƣa vào học kì năm thứ Mặc dù có định hƣớng rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt hoạt động thực tiễn (trong đời sống, cơng việc sau em) nhƣng nói chung giáo trình đƣợc biên soạn để giảng dạy chƣa sâu vào phần thực hành mà nặng phần lí thuyết mà điều em đƣợc học chƣơng trình tiếng Việt phổ thơng Cụ thể phần Chữa câu sai giáo trình chủ yếu đƣa lỗi câu mặt cấu tạo ngữ pháp, ngữ nghĩa mà chƣa ý tới lỗi câu mặt ngữ cảnh Nói cách khác, lỗi câu đƣợc quan tâm lỗi cấu trúc mà chƣa đƣợc làm rõ hoạt động hành chức câu Và điều ảnh hƣởng lớn tới hiệu quả, chất lƣợng việc giảng dạy môn học nhà trƣờng đặc biệt với nhà trƣờng chuyên nghiệp ngƣời học cần trang bị kĩ thực hành Xuất phát từ lí nêu trên, chọn đề tài: “Xây dựng hệ thống tập chữa lỗi câu cho sinh viên Trường Cao đẳng Kinh tế Kĩ thuật Hải Dương theo quan điểm giao tiếp” với mong muốn góp tiếng nói vào q trình đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Việt, hƣớng đến mục tiêu nâng cao chất lƣợng dạy học Tiếng Việt thực hành nhà trƣờng chuyên nghiệp nói chung Trƣờng Cao đẳng Kinh tế Kĩ thuật Hải Dƣơng nói riêng Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Những nghiên cứu lí thuyết giao tiếp dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp Giao tiếp đƣợc xem xét từ nhiều phƣơng diện: phƣơng diện xã hội học (giao tiếp đƣợc xem xét nhƣ qúa trình tƣơng tác xã hội), phƣơng diện ngôn ngữ (giao tiếp đƣợc xem xét quan hệ với chức ngôn ngữ), theo hƣớng khoa học thông tin (giao tiếp đƣợc phân biệt với thông tin) 10