Xây dựng hệ thống bài tập chữa lỗi câu cho sinh viên trường cao đẳng kinh tế kĩ thuật hải dương theo quan điểm giao tiếp

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THUÝ HẠNH XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHỮA LỖI CÂU CHO SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ KĨ THUẬT HẢI DƢƠNG THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI - 2010 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THUÝ HẠNH XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHỮA LỖI CÂU CHO SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ KĨ THUẬT HẢI DƢƠNG THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học (bộ môn Ngữ văn) Mã số: 60 14 10 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ BAN HÀ NỘI - 2010 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Ban, ngƣời tận tình giúp đỡ em suốt thời gian hoàn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo Khoa Sƣ phạm, Phịng lí Đào tạo CTSV Trƣờng Đại học Giáo dục tạo điều kiện cho em trình học tập, nghiên cứu trƣờng Tơi xin đƣợc gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô giáo em sinh viên Trƣờng Cao đẳng Kinh tế Kĩ thuật Hải Dƣơng, Khoa Khoa học Trƣờng Cao đẳng Kinh tế Kĩ thuật Hải Dƣơng tạo điều kiện thuận lợi để nghiên cứu thực đề tài Để hoàn thành luận văn, em đƣợc ngƣời thân, bạn bè đồng nghiệp quan tâm giúp đỡ, động viên Một lần nữa, em xin chân thành cảm ơn Mặc dù có nhiều cố gắng, nhƣng trình nghiên cứu, thực đề tài chắn khơng tránh khỏi thiếu xót Em mong nhận đƣợc ý kiến đóng quý báu quý Thầy cô đồng nghiệp để luận văn em đƣợc hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng 12 năm 2010 Tác giả Nguyễn Thị Thúy Hạnh MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU .7 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu 10 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 18 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 19 Giả thuyết khoa học 19 Phƣơng pháp nghiên cứu 20 Bố cục luận văn 21 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHỮA LỖI CÂU CHO SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ KĨ THUẬT HẢI DƢƠNG THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP 22 1.1 Cơ sở ngôn ngữ học .22 1.1.1 Câu hệ thống ngôn ngữ .22 1.1.2 Câu hoạt động giao tiếp .34 1.2 Cơ sở lí luận dạy học 54 1.2.1 Mối quan hệ yếu tố trình dạy học 54 1.2.2 Vai trò hệ thống tập tiếng Việt việc rèn luyện kĩ thực hành .56 1.3 Cơ sở thực tiễn 61 1.3.1 Nội dung dạy học phần câu chƣơng trình mơn Tiếng Việt thực hành Trƣờng Cao đẳng Kinh tế Kĩ thuật Hải Dƣơng 62 1.3.2 Các loại lỗi câu sinh viên thực trạng dạy học chữa lỗi câu Trƣờng Cao đẳng Kinh tế Kĩ thuật Hải Dƣơng 65 CHƢƠNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN CHỮA LỖI CÂU CHO SINH VIÊN TRƢỜNG CĐ KINH TẾ KĨ THUẬT HẢI DƢƠNG THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP 75 2.1 Quan niệm lỗi câu 75 2.2 Yêu cầu việc xây dựng hệ thống tập chữa lỗi câu cho sinh viên Trƣờng Cao đẳng Kinh tế Kĩ thuật Hải Dƣơng 76 2.2.1 Hệ thống tập phải đảm bảo mục tiêu dạy học .76 2.2.2 Hệ thống tập phải phong phú, đa dạng, tích cực hóa hoạt động ngƣời học rèn luyện lực tự học cho sinh viên 77 2.2.3 Hệ thống tập phải hƣớng vào lỗi sinh viên Trƣờng Cao đẳng Kinh tế Kĩ thuật Hải Dƣơng thƣờng mắc phải .78 2.3 Miêu tả hệ thống tập rèn luyện Chữa lỗi câu theo quan điểm giao tiếp 78 2.3.1 Mục đích tập 78 2.3.2 Hệ thống tập 79 2.3.3 Cách thức tổ chức chữa lỗi câu cho sinh viên Trƣờng Cao đẳng Kinh tế Kĩ thuật Hải Dƣơng theo quan điểm giao tiếp 93 2.3.4 Quy trình chữa lỗi câu 94 CHƢƠNG : THỂ NGHIỆM SƢ PHẠM 100 3.1 Mục đích thể nghiệm 100 3.2 Đối tƣợng địa bàn thể nghiệm 101 3.3 Nội dung thể nghiệm 103 3.4 Kết thực nghiệm nhận xét đánh giá .103 3.4.1 Kết thể nghiệm 103 3.4.2 Một vài nhận xét rút từ thể nghiệm .106 KẾT LUẬN 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Giao tiếp có chức làm tiền đề khách quan cho phát sinh phát triển ngôn ngữ Ngơn ngữ đời khơng mục đích tự thân mà nhằm đáp ứng nhu cầu giao tiếp ngƣời cộng đồng xã hội, nhu cầu mang tính bẩm sinh ngƣời Con ngƣời giao tiếp nhiều phƣơng tiện, nhiều kênh giao tiếp khác nhƣng xét góc độ “ngơn ngữ phƣơng tiện giao tiếp quan trọng ngƣời” (V.I Lê nin) Câu đơn vị hệ thống ngôn ngữ, thực chức thơng báo ngơn ngữ Ngồi việc truyền đạt thơng báo thực khách quan,câu cịn bao hàm đánh giá, thái độ tình cảm ngƣời nói (viết) với thực đƣợc nói tới.Trong hoạt động giao tiếp, câu thực bộc lộ hết thuộc tính bình diện câu đƣợc thực hoá Câu đƣợc cấu tạo từ đơn vị tƣơng đối ổn định, tĩnh nhƣng bình diện câu thực rõ ràng vào hoàn cảnh sử dụng Do vậy, việc dạy học câu tách rời với hoạt động giao tiếp 1.2 Ngày nay, hoà với phát triển giáo dục đào tạo giới, công cải cách giáo dục nƣớc ta có thay đổi phù hợp với xu chung đạt đƣợc nhiều tiến đáng khích lệ Tuy nhiên, bên cạnh thay đổi mục tiêu, chƣơng trình, nội dung dạy học, thay đổi phƣơng pháp bất cập Phƣơng pháp dạy học đƣợc sử dụng phổ biến nhà trƣờng chủ yếu thuyết giảng Điều phần ảnh hƣởng đến phát triển số kĩ cần thiết cho ngƣời học có kĩ giao tiếp.Vấn đề đạt cho nhà giáo dục “dạy nhƣ nào?” để ngƣời học phát triển tốt lực sẵn có mình, có phƣơng pháp học tập, phƣơng pháp luận khoa học để tiếp tục tự học suốt đời Điều IV – Luật giáo dục nƣớc CHXHCNVN đƣợc Quốc hội thông qua ngày 02/12/1998 nêu rõ: “Phƣơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tƣ sáng tạo ngƣời học, bồi dƣỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vƣơn lên” Chính vậy, việc đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực trở thành yêu cầu cấp thiết nghiệp giáo dục Trong năm gần đây, dạy học theo định hƣớng giao tiếp, theo quan điểm giao tiếp quan điểm dạy học mới, đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học Phƣơng pháp giao tiếp đƣợc nhiều nƣớc giới thực từ lâu cho thấy hiệu rõ rệt: phát huy tính tích cực,tự giác, động, sáng tạo ngƣời học Dạy tiếng Việt nhà trƣờng phổ thông tiếng Việt thực hành nhà trƣờng chuyên nghiệp có sứ mệnh dạy cho ngƣời học viết đúng, viết hay sử dụng cách hiệu ngôn ngữ tiếng Việt đời sống công việc sau Một khâu quan trọng dạy học tiếng Việt hoạt động chữa lỗi từ, câu cách thức diễn đạt để nhằm nâng cao chất lƣợng sử dụng tiếng Việt cho ngƣời học Tuy nhiên, việc chữa lỗi câu chƣa đƣợc coi trọng nhà trƣờng Giáo viên chủ yếu quan tâm đến việc chữa lỗi câu đơn lẻ, lỗi câu cấu trúc mà chƣa thực ý đến việc chữa lỗi câu hoạt động giao tiếp văn 1.3 Mục tiêu dạy học đại tạo ngƣời mới, phát triển toàn diện, động, sáng tạo thích ứng nhanh với phát triển xã hội phải có kí cần thiết để bƣớc vào sống Một kĩ quan trọng hàng đầu kĩ giao tiếp Nghị Trung ƣơng khoá VIII Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng rõ: “Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng ngƣời hệ gắn bó với lí tƣởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cƣờng xây dựng bảo vệ tổ quốc; công nghiệp hố, đại hố đất nƣớc, giữ gìn phát huy giá trị văn hoá dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hố nhân loại; phát huy tiềm dân tộc ngƣời Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực nhân, làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại, có tƣ sáng tạo, có kĩ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỉ luật, có sức khoẻ, ngƣời kế thừa xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa hồng vừa chuyên nhƣ lời dặn Bác Hồ” Vì vậy, việc dạy học không đơn truyền thụ tri thức, cung cấp kiến thức cho học sinh mà quan trọng dạy cho ngƣời học cách tự học, tự nghiên cứu Ngƣời học không tiếp thu kiến thức cách thụ động mà phải tham gia vào qúa trình học tập cách tích cực, chủ động Chữa lỗi câu cho sinh viên theo quan điểm giao tiếp dạy học tiếng Việt nhằm thực mục tiêu 1.4 Nằm hệ thống giáo dục quốc gia, trƣờng Cao đẳng có nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực có chất lƣợng cao phục vụ thời kì cơng nghiệp hố, đại hố địa phƣơng nhƣ đất nƣớc Nhiệm vụ địi hỏi thầy trò trƣờng Cao đẳng địa phƣơng phải cố gắng để làm cho trình dạy học có chất lƣợng, phù hợp với yêu cầu phát triển Môn Tiếng Việt thực hành đƣợc đƣa vào học trƣờng Đại học, Cao đẳng với mong muốn trang bị cho sinh viên lực sử dụng ngôn ngữ cơng việc chun mơn cách có hiệu nâng cao khả giao tiếp cho em sau hồn thành khố học để tự tin bƣớc vào sống Môn Tiếng Việt thực hành Trƣờng Cao đẳng Kinh tế Kĩ thuật Hải Dƣơng đƣợc đƣa vào học kì năm thứ Mặc dù có định hƣớng rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt hoạt động thực tiễn (trong đời sống, công việc sau em) nhƣng nói chung giáo trình đƣợc biên soạn để giảng dạy chƣa sâu vào phần thực hành mà cịn nặng phần lí thuyết mà điều em đƣợc học chƣơng trình tiếng Việt phổ thông Cụ thể phần Chữa câu sai giáo trình chủ yếu đƣa lỗi câu mặt cấu tạo ngữ pháp, ngữ nghĩa mà chƣa ý tới lỗi câu mặt ngữ cảnh Nói cách khác, lỗi câu đƣợc quan tâm lỗi cấu trúc mà chƣa đƣợc làm rõ hoạt động hành chức câu Và điều ảnh hƣởng lớn tới hiệu quả, chất lƣợng việc giảng dạy môn học nhà trƣờng đặc biệt với nhà trƣờng chuyên nghiệp ngƣời học cần trang bị kĩ thực hành Xuất phát từ lí nêu trên, chúng tơi chọn đề tài: “Xây dựng hệ thống tập chữa lỗi câu cho sinh viên Trường Cao đẳng Kinh tế Kĩ thuật Hải Dương theo quan điểm giao tiếp” với mong muốn góp tiếng nói vào q trình đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Việt, hƣớng đến mục tiêu nâng cao chất lƣợng dạy học Tiếng Việt thực hành nhà trƣờng chuyên nghiệp nói chung Trƣờng Cao đẳng Kinh tế Kĩ thuật Hải Dƣơng nói riêng Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Những nghiên cứu lí thuyết giao tiếp dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp Giao tiếp đƣợc xem xét từ nhiều phƣơng diện: phƣơng diện xã hội học (giao tiếp đƣợc xem xét nhƣ qúa trình tƣơng tác xã hội), phƣơng diện ngơn ngữ (giao tiếp đƣợc xem xét quan hệ với chức ngôn ngữ), theo hƣớng khoa học thông tin (giao tiếp đƣợc phân biệt với thông tin) 10 - Các bạn lớp nắm rõ kế hoạch tổ chức kỉ niệm ngày 20.10 chƣa ạ? Bạn Nga đứng dậy nói: Vậy mai lớp trƣởng thu Tiểu luận mơn Bảo hiểm lớp nộp giáo chƣa vậy? Câu hỏi bạn Nga có phù hợp với nội dung giao tiếp không? Tại sao? Bài tập 2: Trong buổi đại hội lớp - ch– đoàn năm học 2010 - 20–1 lớp K80301 năm thứ ngành Kế tốn, Cơ Nguyễn Thị Hịa giáo viên chủ nhiệm lớp có đến dự Sau bầu cử xong, bạn Nga dẫn chƣơng trình có giới thiệu: Hơm lớp ta vinh dự có cô giáo chủ nhiệm lớp đến dự đại hội, eI xin mời cô lên phát biểu với lớp cho vui ạ! Bài tập 3: Hãy thống kê, phân loại lỗi câu sinh viên Cao đẳng Khóa 10 thu hoạch tuần Giáo dục đầu khóa u cầu: - Lấy thu hoạch từ phịng Công tác Học sinh - si–h viên - Lớp chia thành nhóm: nhóm thống kê lỗi sinh viên Khóa 10 khối ngành Kĩ thuật; nhóm thống kê lỗi sinh viên khóa 10 ngành Kinh tế 119 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho giảng viên) Để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Tiếng Việt thực hành nói chung nhà trƣờng chuyên nghiệp nội dung phần Chữa lỗi câu nói riêng chƣơng trình học mơn học này, xin thầy vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu (x) vào ô trống mà thầy cô thấy phù hợp Theo thầy cô, kiến thức môn Tiếng Việt thực hành đƣợc phân phối, biên soạn nhƣ nào? Nhiều lí thuyết Nhiều thực hành Ít thực hành Lí thuyết cân thực hành Thầy thấy có cần thiết phải đổi phƣơng pháp dạy học giai đoạn đặc biệt trƣờng ta? Rất cần thiết Bình thƣờng Không cần thiết 120 Thầy cô thƣờng sử dụng phƣơng pháp dạy học dạy mình? Thầy hiểu nhƣ quan điểm dạy học tiếng Việt theo định hƣớng giao tiếp? Là cách dạy học sử dụng phƣơng pháp giao tiếp Là cách dạy học đặt đơn vị ngôn ngữ tiếng Việt vào môi trƣờng hành chức Là cách dạy học lấy giao tiếp làm mục đích Là cách dạy học phát triển tƣ làm mục đích Theo thầy cơ, xây dựng tình giao tiếp tiếng Việt có cần thiết khơng? Rất cần thiết Cần thiết 121 Bình thƣờng 6.Theo thầy cơ, dạy học theo tình giao tiếp có tác dụng gì? Tạo hứng thú học tập cho sinh viên Giúp sinh viên có kĩ trình bày tốt vấn đề Giúp sinh viên phát huy tính tích cực, động, sáng tạo học tập Giúp sinh viên rèn kĩ trình bày ý kiến, quan điểm Theo thầy cơ, sở để xây dựng tình giao tiếp dạy học Tiếng Việt thực hành? Văn giáo trình Bài tập giáo trình Thực tiễn Tất Trong dạy học, thầy thƣờng sử dụng hình thức dạy học để sinh viên tham gia vào học? Tranh luận Phát biểu ý kiến Đóng vai Thảo luận theo nhóm 122 Tất Theo thầy cơ, khó khăn ngƣời học tham gia học tình giao tiếp gì? Vốn kiến thức hạn chế Tham gia thụ động Ngại ngần diễn đạt Chƣa biết hợp tác 10 Thầy có kiến nghị để việc dạy học mơn Tiếng Việt thực hành đạt hiệu cao hơn? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp quý báu thầy cô! Họ tên: Khoa: Môn giảng dạy: Số năm công tác 123 Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho sinh viên Cao đẳng khóa 9) Em vui lịng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu (x) vào ô trống mà em cho thích hợp nhất: - Em có thích học mơn Tiếng Việt thực hành khơng? Có Khơng Bình thƣờng Trong cách dạy học sau học môn Tiếng Việt thực hành, em thích cách dạy học nhất? GV giảng đọc cho SV nghe GV SV trao đổi rút kết luận chung SV thảo luận theo nhóm dƣới hƣớng dẫn GV GV thuyết trình, SV nghe tự ghi Khi học môn Tiếng Việt thực hành, em có thích tham gia vào tình giao tiếp khơng? Rất thích Khơng thích 124 Thích Bình thƣờng Khi tham gia vào tình giao tiếp, em thƣờng gặp khó khăn gì? Khơng tự tin Sợ nói sai Kiến thức hạn chế Diễn đạt cịn vụng Theo em khơng khí học Tiếng Việt thực hành có sử dụng tình giao tiếp nhƣ nào? Sôi Cởi mở Dân chủ Trầm Mong muốn em học môn Tiếng Việt thực hành? Tăng nội dung luyện tập thực hành Có nhiều tình cụ thể Cơ sở vật chất đầy đủ Tất điều kiện 125 Xin chân thành cảm ơn đóng góp nhiệt tình em! Họ tên: Lớp: Khoa: 126 Phụ lục BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ ĐIỀU TRA GIẢNG VIÊN STT Câu hỏi Theo thầy (cô), Tiếng Việt Tiếng Việt thực hành phân bổ nhƣ nào? Theo thầy (cô), mức độ cần thiết phải đổi pháp học nhƣ nào? Thầy (cô) thƣờng sử dụng phƣơng pháp dạy dạy học mình? Thầy (cô) hiểu nhƣ quan điểm dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp? 127 Theo thầy (cô), việc chữa lỗi câu cho sinh viên theo quan điểm giao tiếp có cần thiết khơng? Theo thầy (cô), việc chữa lỗi câu cho sinh viên theo quan điểm giao tiếp có tác dụng gì? Theo thầy (cơ), xây dựng quy trình chữa lỗi câu cho sinh viên theo quan điểm giao tiếp đƣợc dựa sở nào? Theo thầy (cô), chữa lỗi câu theo quan điểm giao tiếp nên tổ chức cho sinh viên hoạt động theo hình thức nào? Theo thầy (cơ), khó khăn sinh viên tham gia học chữa lỗi câu theo quan điểm giao tiếp gì? 128 Phụ lục BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ ĐIỀU TRA CỦA SINH VIÊN STT Câu hỏi Em có thích học mơn Tiếng Việt thực hành không? Từ trƣớc đến nay, em đƣợc biết lỗi câu nhƣ nào? Em có thích tham gia vào học có nội dung chữa lỗi câu theo quan điểm giao tiếp khơng? Khơng khí học chữa lỗi câu theo quan điểm giao tiếp nhƣ nào? 129 Theo em, việc tổ chức chữa lỗi câu theo quan điểm giao tiếp có ích cho việc học Tiếng Việt thực hành hay không? Mong muốn em học phần chữa lỗi câu theo quan điểm giao tiếp gì? ***** 130 ... việc xây dựng hệ thống tập chữa lỗi câu cho sinh viên Trƣờng Cao đẳng Kinh tế Kĩ thuật Hải Dƣơng Chƣơng 2: Hệ thống tập chữa lỗi câu theo quan điểm giao tiếp cho sinh viên Trƣờng Cao đẳng Kinh tế. .. câu trên, rút đƣợc điều có ý nghĩa thiết thực nghiên cứu, xây dựng đề tài ? ?Xây dựng hệ thống tập chữa lỗi câu cho sinh viên Trường Cao đẳng Kinh tế Kĩ thuật Hải 33 Dương theo quan điểm giao tiếp? ??... CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHỮA LỖI CÂU CHO SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ KĨ THUẬT HẢI DƢƠNG THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP 22 1.1 Cơ sở ngôn ngữ học .22 1.1.1 Câu hệ thống ngôn