Module 35 giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS

Tài liệu về module 35 có nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở. Đây là tài liệu mới nhất, mới được update hiện nay. Tài liệu phù hợp, được sử dụng cho giáo viên đang giảng dạy khối THCS môn ngữ văn.

MODULE THCS 35 GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THCS A.GIỚI THIỆU TỔNG QUAN Kỹ năng lực điều chỉnh vi tính người thay đổi để có địa phương hoạt động Nhờ đó, người có khả điều chỉnh quản lý hiệu hành vi, trạng thái trước tình nảy sinh sống Trong trình dạy học, giáo dục, bên cạnh hình thành tính kỹ thuật, gắn với chun mơn kỹ soạn thảo văn môn Ngữ văn, kỹ sử dụng đổ môn Địa lý, kỹ làm thí nghiệm hóa học, kỹ tốn kỹ khác tìm kiếm xử lý thơng tin; phân tích đối chiếu; phản hồi, lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ / ý tuởng; giao tiếp ứng xử với người khác; quản lý thời gian; kiềm chế cảm xúc; đặt mục tiêu ln hình thành, đơi cách khơng chủ định Tuy nhiên, kỹ này, hiểu ẩn mục tiêu trình giáo dục, lại thứ người học cần có, cần sử dụng để giải tình sống Điều cho thấy giáo dục kỹ sống nhiệm vụ thường xuyên ngành Giáo dục Đào tạo Kỹ sống đưa vào trường học để giáo dục cho học sinh trung học sở 10 năm nay; nhiên, hiệu lực giáo dục cho học sinh không cao Do đo, cần tăng cường sức mạnh giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở nhằm mục đích trang bị cho học sinh kỹ sống phù hợp với phương pháp / ki thuật dạy học tích cực đường phù hợp Trên sở đỏ, hình thành cho em hành vi, thói quen lành mạnh,tích cực, loại bỏ thói quen tiêu cực mối quan hệ, ngày tình cảm, tạo hội thuận lợi để học sinh thực quyền, phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Module làm rõ vấn đề bản, giúp giáo viên giáo dục kỹ sống cho học sinh hiệu hơn, như: quan niệm ki sống phân loại kỹ sống; trò chơi kỹ giáo dục mục tiêu; nội dung nguyên tắc giáo dục kỹ sống; phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở B MỤC TIÊU Qua module này, giáo viên trung học sở có thể: - Hiểu rõ vấn đề cần thiết kỹ sống giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở như: quan niệm kỹ sống loại kỹ sống, trò chơi mục tiêu giáo dục kỹ sống, nội dung nguyên tắc giáo dục kỹ sống, phương pháp / kĩ thuật dạy học tích cực để giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học database Biết chủ đề lựa chọn kỹ sống cần thiết để tạo hình thành rèn luyện cho học sinh trình dạy học / giáo dục - Có kỹ thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở Tự tin trình thực giáo dục sinh sống cho học sinh Huấn luyện lại cho người khác kỹ giáo dục cho học sinh trung học sở C.NỘI DUNG Hoạt động 1: Tìm hiểu quan niệm phân loại kỹ sống Nhiệm vụ Bạn trao đổi đồng nghiệp để trả lời câu hỏi: 1) Năng lực sống gì? 2) Hãy kể tên kĩ sống mà bạn biết .- Các quan niệm kỹ sống - Theo Tổ chức Y tế giới (WHO), lực sống khả để có khả điều hành ứng dụng (thích nghi) tích cực (positive), giúp cá nhân xử lý hiệu result trươc nhu cầu thức thức sống ngày - Theo Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF), kỹ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi This cận kề lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành chế độ lực Thông tin phản hồi 2.1 Các quan niệm kỹ sống - Theo Tổ chức Y tế giới (WHO), kỹ có khả để điều hành vi thích ứng (thích nghi) cục (tích cực), giúp cá nhân xử lý hiệu truớc nhu cầu thức thức sống ngày - Theo Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF), kỹ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Theo Tổ chức Văn hóa, Khoa học Giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), kỹ sống gắn với trụ cột giáo dục, đô thị là: Học để gồm lực tu như: tu phê bình, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức kết ; học bao gồm cá nhân như: ứmg phó với căng thẳng, kiểm tra cảm xúc, tự nhận thức, tự tin, học để sống với người khác gồm kỹ xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tụ định nghĩa, hợp tác, làm việc theo nhôm, thể thông cảm; Học tập bao gồm kỹ thực công việc nhiệm vụ như: kỹ đặt mục tiêu, nhận trách nhiệm Phân tích chức cho thấy: Quan niệm WHO nhấn mạnh đến khả cá nhân trì trạng thái tinh thần biết thích hoạt động tương tác với người khác với mơi trường Quan niệm mang tính khái qt khơng thể cơng cụ đó, phân tích sâu, thấy tương đối gần với nội dung tính sống theo quan niệm UNESCO, Quan niệm UNESC0 quan niệm lớn chi tiết, cụ thế, có nhấn mạnh thèm thực cơng việc nhiệm vụ Còn lại khái niệm UNICEF Nhấn mạnh ký không thành tồn cách độc lập mà mối quan hệ mật thiết có cân với kết thúc chế độ Ki mà người có phần lớn nhờ kết thúc (Vi dụ: muốn cô ki ếm thương lượng phải biết nội dung thương mại) Kỹ sống lực làm chủ bán thân người, lực xi phù hợp với người khác với xã hội, ứng phó tích cực trước mối quan hệ tình cảm 2.2 Các cách phân loại kĩ sống - Theo UNESCO, WHO UNICEF, xem loại ki sống bao gồm loại ki sống sau: + Ki giải vấn đề + Kỹ suy nghĩ / tư phân tích có phê phán + Kỹ giao tiếp + Kỹ định + Kỹ tư sáng tạo + Kỹ giao tiếp tứ xứ + Kỹ nhận thức / quan trọng tự tin thân, xác định giá trị -Kỹ nâng cao nhận thức thân, bao gồm + Kỹ hiệnsự cảm thông + Kỹ ngập mặt với căng thẳng cảm xúc - Trọng giáo dục quốc gia, lực sống chia thành nhóm là: + Hợp tác nhóm + Tự quản + Tham gia hiệu + Suy nghĩ / tư bình luận, phê bình + Suy nghĩ sáng tạo + Nêu vấn đề giải vấn đề - Trọng giáo dục quy nước ta năm vừa, kỹ lượng thường phân loại theo mối quan hệ, bao gồm nhóm sau: + Nhóm kỹ nhận biết sống với mình: bao gồm dụng cụ sinh hoạt như: tự nhậm kết thúc, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hỗ trợ, tự trọng, tự tin + Nhóm kỹ nhận biết sống với người khác: bao gồm dụng cụ sinh hoạt như: giao tiếp có hiệu quả, giải vấn đề thuẩn, quản lí thời gian, tùy chỉnh, bày tỏ cảm thơng, hợp tác + Nhóm kỹ định cách có hiệu lực kết quả: bao gồm ký hiệu lực sống như: tìm kiếm xử lý thơng tin, tu phê bình, tu sáng tạo, định, giải vấn đề Trên số loại kỹ năngsống Tuy nhiên, cách phân loại người thay đổi Trên thực tế, đời sống kỹ thường khơng hồn tồn rời mà có chế độ liên kết Ví dụ, cần định cách phù hợp, kỹ nhận thức, kỹ tìm kiếm xú lý thơng tin, kỹ thuật trì phê bình, kỹ tư sáng tạo, kỹ thuật xác định giá trị , thường đuợc vận dụng Hay để giao tiếp cách có hiệu quả, cần phối hợp kỹ như: kỹ tự kết thúc, ki thương lượng, kỹ tự phê bình, kỹ cảm ứng, chia sẻ, ki kiểm tra , đương đầu với cảm xúc Hoặc để đặt tiêu chuẩn cần phối hợp kỹ như: kỹ tu phê phán, kỹ giao tiếp kỹ hỗ trợ tìm kiếm Tóm tắt: - Ki sống khả làm chủ thân người, khả ứng dụng xú phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó với mối quan hệ tình cảm - Các loại kỹ sống: Có loại kỹ sống: + Kỹ giao tiếp + Kỹ tự nhận thức + Kỹ giá trị + Kỹ kiểm soát cảm xúc + Kỹ thương luợng + Kỹ từ chối + Kỹ định giải vấn đề + Kỹ giải vấn đề Hoạt động 2: Tìm hiểu trị chơi mục tiêu giáo dục dành cho học sinh trung tâm sở Thơng tin hồi Kỹ có vai trị quan trọng thay đổi với cá nhân phát triển xã hội Người cổ kỹ sống đắn biết xử lý phù hợp với tình cảm, có khả làm chủ cảm xúc, tình cảm hành vi, có thơi lổi lành mạnh, vượt qua giấy phép đạt Trong thực tế, nhiều người nhận thức thực lại hành động bên trái, tiêu cực Đó họ thiếu kỹ sống Vì vậy, trang bị, rèn luyện cho kỹ sống vơ quan trọng Vai trò giáo dục kỹ sống Giáo dục kỹ trình hoạt động thành trình hoạt động, làm lành mạnh thay đổi hành vi, làm dịu tiêu cực sở giúp học sinh cổ đại kiến thức, giá trị , thái độ; giáo dục kỹ mang tính cá nhân xã hội giúp học sinh chuyển đổi kiến thức (cái học sinh biết), thái độ, giá trị (cái mà học sinh cảm nhận, tin tưởng, quan tâm) thành hành động thực tế (làm làm cách nào) tình khác sống Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở đem lại thiết bị hữu ích cho người học cộng đồng, xã hội: Giúp học sinh giải yêu cầu thân để phát triển theo hướng tích cực, góp ý phần xây dựng môi trường sống mạnh mẽ, bảo đảm cho trẻ phát triển tốt thể chất, tinh thần xã hội Giáo dục kỹ giúp học sinh hình thành hành vi sức mạnh đắn, lành mạnh để phòng tránh nguy (như HM / AIDS, vận dụng ma túy) tạo thay đổi hành vi để giám sát nguy cơ, cung cấp thông tin giúp thiếu niên phát triển ký sống cần thiết để định điều hành định liên quan đến sức khỏe Thơng qua giáo dục kỷ sống, học tập có kết thúc, giá trị, đua ký hiệu sống cần thiết để xây dựng nên móng chắn để tôn trọng quyền người, quy tắc nhân dân chống lại bạo lực, ghi đè; giúp em phát triển phân tích lực, tư phê phán, định, tự trọng, thiện chí, sáng tạo, giao tiếp, giải sang trọng, hợp tác - Kỹ sống giáo dục có tác động tích cực q trình dạy học, thưc yêu cầu thay đổi thông tin thành phố giáo dục Mục tiêu giáo dục thành phố thông tin theo yêu cầu chuyển từ chỗ chủ yếu trang kiến thức cho học sinh sang trọng trang phẩm chất lực công việc, đáp ứng yêu cầu công việc xây dựng Tổ quốc bảo vệ Phương pháp giáo dục phố thơng tin xác định "phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bỏi duỡng cho người học có lực, khả thực thi, nói mè học tập chí lên năm "(Luật Giáo dục 2005, Điều 5) Giáo dục ký sống với mục tiêu cách tiếp cận hình thành làm thay đổi đối tượng điều hành học sinh theo hướng tích cực, drỡng cho em lực hoạt động sống, chất lượng thực tiêu chuẩn giáo dục thông tin thành phố Phương pháp giáo dục ký sống tha thứ cho người học trả lời yêu cầu người học, nâng cao chất lượng sống cá nhân Khác mật, hệ thống giáo dục sinh hoạt thông qua phương pháp kí thuật dạy học tích cực mang tính tương tác, tham gia, để cao vai trò chủ động, tự giác người học có người thay đổi tác động quan hệ thầy trò, học sinh với nhau, tạo hiệu lực cho học tập Học sinh sė húng thú học tập tích cực hơn, có hiệu q tốt hơn, vấn đề mà em tham gia có hệ thống trực tiếp đến sống thân, - Giáo dục kỹ sống hành vi mang tính chất xã hội tích cực, góp phần xây dựng môi trường xä hội lành mạnh, giúp cao chất lượng chiến xã hội, làm giảm cục tiêu xã hội nghiện rượu, nghiện ma túy, cờ bạc, dâm, bạo lực Giáo dục ký giải cách tích cực yêu cầu quyền người, quản lý công dân ghi pháp luật Việt Nam quốc té; giải vấn đề để cụ thể hịa bình an ninh, bình đẳng giới, đa dạng văn hóa hiểu biết văn hóa giao tiếp, sức mạnh kh, HVAIDS, mơi trường bảo vệ báo, giúp cho cá nhân định hướng tới tương lai lành mạnh phù hợp với đời sống giá trị xã hội, giúp thúc đẩy phát triển cá nhân tập thể, xã hội; góp phần có ổn định, an ninh trị quốc gia - Học sinh trung học sở độ tuổi thiếu niên, lứa tuổi phát triển mạnh mẽ thể chất tinh thần Nhu cầu hoạt động giao tiếp em phát triển mạnh Đời sống tình cảm em phong phú, rõ quan hệ tình cảm với bạn (giới hạn khác giới) Nó chi phói tình cảm xu hưởng hoạt động em Năng lực giáo dục biết khai báo khía cạnh cực tâm điểm đặc biệt học sinh tạo điều kiện thuận lợi giúp em phát triển nhân cách Bên cạnh đó, mơi trường xã hội chụp ảnh lớn đến nhân cách học sinh trng sở Bồi thường cảnh hội quốc tế chế thị trường với hoạt động tích cực tiêu chuẩn đan xen để trẻ luôn phải cô lựa chọn, phải với áp lực, thứ thử thách, không đu hướng dẫn , em dễ bị lôi kéo vào địa điểm hoạt động bình hút, đánh bạo, ăn chơi sa đoạ Hệ thống giáo dục giúp em ứng phó với vấn đề tuổi học sinh trung học sở phòng tránh ứng dụng trị chơi, phịng tránh rủi ro hệ thống tính tốn, phịng tránh sử dụng chất gây nghiện, phịng tránh đường học bạo lực; từ tạo điều kiện giúp xã hội giải cách tích cực yêu cầu quyền trẻ em, giúp học sinh xác định tiện nghi đói với bán thân, gia đình, xã hội Có thể nói, sống giáo dục có đặc biệt giá trị với thanh, thiếu niên lớn lên xã hội đại với văn hóa đa dạng, kình tế phát triển tiên cảnh coi mái nhà nhà chung Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở Mục tiêu thực tiêu chuẩn giáo dục phổ thông theo yêu cầu gồm cột kỷ XXI: Học để biết, học tập, học tập để tự định mức học tập để học chung Giáo dục kỹ bắt sóng cho học sinh trung học sở nhằm đạt mục tiêu sau: - Học sinh hiểu cần thiết kỹ giúp cho thân cô tự tin, lành mạnh, phịng tránh nguy , chế gây ảnh hưởng xấu đến sų phát triển chất lượng, tinh thần đạo đức em;hiểu tác hại người điều hành, hoạt động tiêu cực sống cần loại bỏ - Có lực làm chủ thân, biết xử lý linh hoạt giao tiếp tình cảm ngày đường sống cô đạo, cô văn hóa; ký tự bảo vệ truớc vấn đề xã hội có nguy ảnh hưởng đến sống an toàn làm lành mạnh cho thân; rèn luyện sức khỏe cô trách nhiệm với thân, bạn bè, gia đình cộng đồng - Học sinh có nhu cầu rèn luyện lực sống ngày tháng; Ưu tiên lối sống lành mạnh, có phê bình thái độ biểu thiếu lành mạnh; tích cực, ty tin tham gia hoạt động để rèn luyện sức sống thực quyền, phận Hoạt động 3: Tìm hiểu nội dung nguyên tắc giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở Hồi thông tin Nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở Giáo dục kí ức sống cho học sinh trung học sở giáo dục kí ức sống động cần hình thành phát triển em Đó kỹ sau: - Kỹ tự nhận thức: Kỹ nhận thức lực người nhận thức rõ ràng ai, vị trí mổi quan hệ với người khác nào; ý thức làm thành công lĩnh vực Tự nhận thức kỹ sống Nó giúp họ xử lý, hoạt động phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh bán thân; biết nhận điểm mạnh để phát huy, điểm yếu để khắc phục; biết cảm xúc điều chỉnh, suy nghĩ theo cực tích cực Có thể hiểu mình, người có người định, lựa chọn đắn, phù hợp, có hoạt động tiêu chuẩn sống mục tiêu cho phù hợp khả thi Mình ai? Mình có uu gi? Khác biệt với người khác gì? Điểm mạnh, điểm yếu tính cách lực sao? Sở thích gì? Cuộc sống mục tiêu gì? Mình hay thành cơng cơng việc nào? Người khác đánh giá sao? Mình biết cách phát huy điểm mạnh, điểm yếu thân nào? Từ , ta cần tăng cường nhận cơng việc mà thấy có nhiệm vụ làm tốt, tạo tin tưởng với người khác để thích nghi với hoàn cảnh khác - Kỹ tiếp theo: Kiềm bày tỏ ý kiến thân theo hình thức nói, viết sử dụng ngôn ngữ (điệu bộ, tác động, cử chỉ, nét mặt) cách phù hợp with hoàn cảnh văn hóa, thời gian biết nghe, tơn trọng ý kiến người khác quan điểm Bày ý kiến bao gồm cá nhân suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu, mong muốn cảm xúc, đồng thời nhờ giúp đỡ tư vấn cần thiết - Ki giao tiếp giúp nguời biết đánh giá tình giao tiếp điều chỉnh cách giao tiếp cách phù hợp, hiệu quả; cời mở bày tỏ suy nghi, cảm xúc không làm hại hay gây tổn thương cho người khác Kĩ giúp ta có quan hệ tích cực với nguời khác, biết cách xây dựng quan hệ với bạn bè yếu tố quan trọng niềm vui sống Ki giao tiếp yếu tố cần thiết cho nhiều kỉ khác bày tỏ cám thơng, thương lượng, hợp tác, tìm kiếm giúp đỡ, giải mâu thuẫn, kiểm soát cám xúc Người có kĩ giao tiếp tốt biết dung hồ đói với mong đoi người khác; có cách ứng xứ phù hợp làm việc với người khác môi trường tập thế, quan tâm đến điều người khác quan tâm giúp họ đạt điều họ mong muốn cách đáng Để giao tiếp có hiệu quả, phải sử dụng cử chi, lời nói đẹp cách nói phù hợp; ngơn từ phải đơn giản, sú dụng từ mà người đói thoại muốn đuợc nghe, tránh sử dụng từ phán đói Các thơng tin phái xác đầy đú; to thái độ ân cần, quan tâm đến người nghe Chú ý đến âm điệu, điểm nhấn âm lượng giọng nơi, diễn đạt trơi cháy, hnu lốt; hn hướng người đối thoại để người đói thoại biết bạn quan tâm thích thú với đối thoại Có thể sử dụng điệu bộ, cử chi để biểu đạt thêm cho phần nội dung nói chuyện Nétmặt biểu đạt cảm xúc tuỳ theo nội dung nơi chuyện - Kĩ lắng nghe tích cục: + Lắng nghe tích cực phần quan trọng ki giao tiếp Người có kỹ lắng nghe tích cực biết tập trung ý quan tâm lắng nghe ý kiến phần trình bày người khác (bằng cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, nụ cười), biết cho ý kiến phản hỏi mà không vội đánh giá, đồng thời có đối đáp hợp lí q trình giao tiếp + Người có kỹ lắng nghe tích cực thường nhìn nhận biết tôn trọng quan tâm đến ý kiến người khác, nhờ làm cho việc giao tiếp, thương lượng hợp tác họ hiệu Lắng nghe tích cực góp phần giải mẫu thuẫn cách hài hoà xây dựng + Kỹ lắng nghe tích cực có quan hệ mật thiết với kỹ giao tiếp, thương lượng, hợp tác, kiểm chế cảm xúc giải mâu thuẩn + yếu tố lắng nghe tích cực: Tập trung ý: Nhìn thẳng vào người nói Gác lại suy nghi làm tập trung Đừng chuẩn bị phản đối tâm trí Tránh bị phân tán yếu tố ngoại cảnh “Nghe" ngôn ngữ thể người nơi Khơng nơi chuyện riêng • Thể bạn lắng nghe: Thỉnh thoảng gật đầu Cười sử dụng cách biểu đạt khuôn mặt Lưu ý “ngôn ngũ thể" bạn đảm bảo bạn thái độ cời mở mời gọi người khác nói Khuyến khích người nói tiếp tục cách đua nhận xét ngắn gọn ("vâng" "ừ hư") • Cung cấp thơng tin phản hỏi: Suy nghĩ điều vừra nói cách diễn đạt khác (*Điều tơi vừa nghe " “Có vẻ bạn nói " Hỏi câu hỏi để làm rõ số điểm (Ví dụ: “Bạn hàm ý nói " "Đó có phải điều bạn muốn nói khơng") Thỉnh thoảng tóm tắt lại nhận xét ngườinói • Khơng vội đánh giá: Để cho người nói xong Khơng ngắt lời tranh cãi đổi lập • Đối đáp hợp lí: Hãy thật thà, cời mở thành thật đối đáp Đưa r kiến cách tơn trọng Cu xú với người theo cách mà họ mong muốn Lắng nghe không đơn gián im lặng; lắng nghe khơng đơn gián nghe Lắng nghe có nghĩa đầu phải làm việc, phải phân tích, phán đốn, phái có phán ứng phù hợp, phái chắt lọc thông tin, phải biết đặt câu hỏi phản hỏi + Những điều nên làm trình lắng nghe: • Phải hồ vào đổi thoại • Phái nhìn chăm vào người nói • Gật gù tán thưởng Nháy mắt khuyến khích • Thêm vài từ đệm ù hứ; vâng, vậy, xác, tuyệt khuyến khích thái độ quan tâm hành vi thân thiện, gần gũi với người cần giúp đỡ Kĩ thể cảm thông đưrợc dựa ki tụ nhận thức kĩ xác định giá trị, đồng thời yếu tố cần thiết ki giao tiếp, giải vấn đề, giải mâu thuẩn, thương luợng, kiên định kiểm chế cảm xúc 2.2 Nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở - Tương tác: Kĩ sống khơng hình thành qua việc nghe giảng tự đọc tài liệu mà phải thông qua hoạt động tương tác vôới người khác Việc nghe giáng tự đọc tài liệu giúp học sinh thay đổi nhận thức vấn đề Nhiều kĩ sóng hình thành trình học sinh tương tác với bạn học người xumg quanh (kĩ thương lượng, ki giải vấn đề ) thông qua hoạt động học tập hoạt động xã hội nhà trường Trong tham gia hoạt động có tính tương tác, học sinh có dịp ý tướng mình, xem xét ý tưởng người khác, đánh giá xem xét lại kinh nghiệm sống truớc theo cách nhìn nhận khác Vì vậy, việc tổ chức hoạt động có tính chất tuơng tác cao nhà trường tạo hội quan trọng để giáo dục ki sống hiệu - Trải nghiệm: Kĩ sống hình thành người học trái nghiệm qua tình thực tế Học sinh có kỉ em tụ làm việc đó, khơng nói việc đỏ Kinh nghiệm có học sinh hành động tình đa dạng giúp em dễ dàng sứ dụng điều chỉnh ki phù hợp với điều kiện thực tế Giáo viên cần thiết kế tổ chúc thực hoạt động học cho học sinh có hội ý tưởng cá nhân tự trải nghiệm biết phân tích kinh nghiệm sống cia người khác - Tiến trình: Giáo dục kỉ sống khơng thể hình thành “ngày một, ngày hai" mà địi hỏi phái có cá q trình: nhận thúc – hình thàmh thái độ - thay đổi hành vi Đây trình mà yếu tố có thểé khởi đầu chu trình Do đó, nhà giáo dục tác động lên mắt xích chu trình trên: thay đổi thái độ dẫn đến mong muốn thay đổi nhận thức hành vi hành vi thay đổi tạo nên thay đổi nhận thức thái độ - Thay đổi hành vi: Mục đích cao giáo dục ki sống giúp người học thay đói hành vi theo hướng tích cực Giáo dục ki sống thúc đẩy người học thay đổi hay định hướng lại giá trịi, thái độ hành động Thay đổi hành vi, thái độ giá trị nguời trình khơ khăn, khơng đồng thời Có thời điểm người học lại quay trở lại thái độ, hành vi giá trị truớc Do đỏ, nhà giáo dục cần kiên trì chờ đợi tổ chức hoạt động liên tục để học sinh trì hành vimới có thơi quen mới; tạo động lực cho học sinh điều chỉnh thay đổi giá trị, thái độ hành vi trước đây, thích nghi chấp nhận giá trị, thái độ hành vi Giáo viên không thiết phải luôn tôm tắt "hộ" học sinh, mà cần tạo điều kiện cho học sinh tự tôm tắt ghi nhận cho thân sau học/phần học - Thời gian – môi trờng giáo dục: Giáo dục ki sóng cần thực nơi, lúc thực sớm tốt trẻ em Môi trường giáo dục tổ chức nhằm tạo hội cho học sinh áp dụng kiến thức kỉ vào tình "thực" sống Giáo dục kĩ sóng đuoc thực gia đình, nhà truờng cộng đồng Người tổ chức giáo dục kĩ sóng bổ mẹ, thầy cơ, bạn học hay thành viên cộng đồng Trong nhà trường phố thông, giáo dục kỉ sống đưoc thực học, hoạt động lao động, hoạt động đoàn – xă hội, hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động giáo dục khác Hoạt động 4: Tìm hiểu phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở môn học hoạt động giáo dục Thông tin phàn hồi Phương pháp dạy học nhóm * Bản chất: Dạy học nhơm cịn gọi tên khác như: dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm nhỏ, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhôm tụ lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công 2.Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình Bản chất: Nghiên cứu trường hợp điển hình phương pháp sử dụng câu chuyện có thật chuyện viết dựa trường hợp thường xảy sống thực tiễn để minh chứng cho vấn đẻ hay số vấn đề Đôi nghiên cứu trường hợp điển hình có the thực video hay băng catset mà văn viết Quy trình thựchiện: Các bước nghiên cứu trường hợp điển hình là: - Học sinh đọc (hoặc xem, nghe) trường hợp điển hình - Suy nghĩ (có thể viết vài suy nghi trước tháo luận điều với người khác) - Thảo luận truờng hợp điển hình theo câu hỏi hướng đẫn giáo viên * Một số lưu ý: - Vì trường hợp điển hình đuợc nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng sống thục, nên phải tương đối phúc tạp, với tuyến nhân vật nhữmg tình khác câu chuyện đơn giản - Trường hợp điến hình thể dài hay ngắn, tuỳ nội dung vấn đề song phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với trình độ học sinh thời lượng cho phép - Tuỳ trường hợp, tổ chức cho lớp nghiên cứu trường hợp điển hình phân cơng nhớm nghiên cứu trường hợp khác Phương pháp giải đề * Bản chất: Giải vấn đề xem xét, phân tích vấn đề/tình cụ thể thường gặp phải đời sống ngày xác định cách giải quyết, xử lí vấn đề/tình cách có hiệu * Quy trình thụchiện: - Xác định, nhận dạng vấn đề/tình Thu thập thơng tin liên quan đến vấn đề/tình đặt - Liệt kê cách giải - Phân tích, đánh giá kết cách giải (tích cục, hạn chế, cảm xúc, giá trị) - So sánh kết cách giải - Lựa chọn cách giải tối ưu - Thực theo cách giải lựa chọn Rút kinh nghiệm cho việc giải vấn để, tình khác * Một số lưu ý: - Các vấn đề /tình hng đưa để học sinh xử lí, giải cần thoá mãn yêu cầu sau: + Phù hợp với chủ đề học + Phù hợp với trình độ nhận thức học sinh + Vấn đề/tình phải gần gũi với sống thực học sinh + Vấn đề /tình diễn tá kênh chữ kênh hình, kết hợp hai kènh chữ kênh hình hay qua tiếu phẩm đơng vai học sinh + Vấn đề/tình cần có độ dài vừa phải + Vấn đề tình phái chứa đựng mâu thuẫn cần giải quyết, gợi cho học sinh nhiều hướngsuy nghi, nhiều cách giải vấn đề - Tổ chức cho học sinh giải quyết, xứ lí vấn đề/tình cần ý: + Các nhơm học sinh giải vấn đề /tình vấn để /tình khác nhau, tuỳ theo mục đích hoạt động + Hoc sinh cần xác định rõ vấn để trước vào giải vấn để + Cần sú dụng phương pháp động não để học sinh liệt kè cách giải + Cách giải tối ưru học sinh giống khác Phương pháp đóng vai Bản chất: Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, "làm thứ" số cách ứng xú tình hng giá định Đây phương pháp nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn để cách tập trung vào việc cụ thể mà em vùa thực quan sát Việc “diễn" phần phươmg pháp mà điều quan trọng tháo luận sau phần diễn Quy trình thực hiện: Cơ thể tiến hành đóng vai theo buớc sau: Giáo viên nêu để, chia nhóm giao tình huống, u cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đơng vai nhóm - Các nhóm tháo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Lớp thảo luận, nhận xét cách ứmg xứ cảm xúc vai diễn; ý nghĩa cách ứng xứ - Giáo viên kết luận, định hưởng cho học sinh cách úng xú tích cực tình cho Một số lưu ý: - Tình đóng vai phái phù hợp với chủ để học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh điều kiện, hồn cảnh lớp học - Tình khơng nên q dài phúc tạp, vượt thời gian cho phép Tình phải có nhiều cách giái - Tình cần để mở để học sinh tự tìm cách giải quyết, cách ứng xứ phù hợp; không cho truớc "kịch bản", lời thoại Mỗi tình phân cơng nhiều nhớm đóng vai - Phải dành thời gian phù hợp cho học sinh tháo luận xây dựng kịch bán chuẩn bị đông vai Cần quy định rõ thời gian tháo luận đóng vai nhóm - Trong học sinh thảo luận chuẩn bị đóng vai, giáo viên nên đến nhóm lắng nghe gpi ý, giúp đỡ học sinh cần thiết - Các vai diễn nên để học sinh xung phong ty phân cơng đám nhận Nên khích lệ cảnhững học sinh nhút nhát tham gia - Nên có hố trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn tiểu phẩm đơng vai Phương pháp trò chơi * Bản chất: Phương pháp trò chơi phương pháp tố chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề hay nghiệm hành động, thái độ, việc làm thơng qua trị chơi Quy trình thựchiện: Giáo viên phổ biến tên trò choi, nội dung luật chơi cho học sinh - Chơi thử (nếu cần thiết) - Họcsinh tiến hành chơi - Đánh giá sau trò chơi - Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi * Một số lưu ý - Trò chơi phải dễ tổ chức thục hiện, phải phù hợp với chủ đề học, với đặc điểm trình độ học sinh trumg học sở, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp học, đồng thời phảj không gây nguy cho học sinh - Học sinh phải nắm đuợc quy tắc chơi phải tôn trọng luật chơi - Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi - Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi Trò chơi phải luân phiên, thay đổi cách hợp í đé không gây nhàm chán cho học sinh Sau chơi, giáo viên cần cho học sinh thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi Dạy học theo dự án (Phương pháp dự án) Bản chất: Dạy học theo dự án gọi phương pháp dụ án, học sinh thực nhiệm vụ học tập phúc hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thục hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao, từ việc lập kế hoạch đến việc thực đánh giá kết thực dự án Hình thúc làm việc chủ yếu theo nhóm Kết dự án sản phẩm hành động giới thiệu Quy trình thực hiện: - Bước 1: Lập kếhoạch + Lựa chọn để + Xây dựng tiểu chủ để + Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập - Bước 2: Thực đốn + Thu thập thơng tin + Thực điều tra + Thảo luận với thành viên khác + Tham vấn giáo viên hướng dẫn Bước 3: Tổnghợp kết + Tổng hợp kết + Xây dựng sản phẩm + Trình bày kết + Phản ánh lại trình học tập * Một số lưu ý: - Các dự án học tập cần góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiến đời sống, xã hội; có kết hợp nghiên cứu lý thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành - Nhiệm vụ dự án cần chứa đng vấn đề phù hợp với trình độ khả học sinh - Học sinh tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân - Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phúc hợp - Các dự án học tập thường thực theo nhơm cộng tác làm việc vàsự phân công công việc thành viên nhóm - Sản phẩm dự án khơng giới hạn thu hoạch lí thuyết; sản phẩm thể sủ dụng, cơng bó, giới thiệu Hoạt động 5: Tìm hiểu số ki thuật dạy học tích cực Nhiệm vụ Bạn đọc thông tin đầy trao đổi đồng nghiệp để ki thuật dạy học tích cực Thông tin phản hồi 2.1 Kĩ thuật chia nhóm Khi tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm, giáo viên nên sử dụng nhiều cách chia nhơm khác để gây húng thú cho học sinh, đồng thời tạo hội cho em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp Dưới số cách chia nhóm: Chia nhóm theo số điểm danh, theo màu sắc, theo loài hoa, mùa năm - Giáo viên yêu cầu học sinh điểm danh từ đến 4/5/6 (tuỳ theo số nhóm giáo viên muốn 4, hay nhóm ); điểm danh theo màu (xanh, đị, tím, vàng ); điểm danh theo loài hoa (hồng lan, huệ, củc ); hay điểm danh theo mùa (xuân, hạ, thu, đôg ) - Yêu cầu học sinh cô số điểm damh màu/cùng loài hoa/cùng mùasẽ vào cùmg nhóm * Chia nhóm theo hình ghép: - Giáo viên cắt số búc hình thành 3/4/5 mánh khác nhau, tuỳ theo số học sinh muốn có 3/4/5 Học sinh nhơm Lưu ý số hình cần tương ứng với số nhâm mà giáo viên muốn có - Hoc sinh bốc ngẫu nhiên em mảnh cắt - Học sinh phải tìm bạn có mảnh cắt phù hợp để ghép lại thành hình hồn chỉnh - Những họcsinh có mảnh cắt hình tạo thành nhóm * Chia nhóm theo sở thích: Giáo viên thể chia học sinh thành nhóm có sở thích để em thực cơng việc u thích biểu đạt kết công việc nhôm hình thức phù hợp với sở trường em Ví dụ: Nhóm Hoạsi, Nhóm Nhà thơ, Nhóm Hùng biện * Chia nhóm theo tháng sinh: Các học sinh thâng sinh làm thành nhơm Ngồi cịn có nhiều cách chia nhóm khác như: nhóm trình độ, nhóm hỗn hợp, nhóm theo giới tính 2.2 Kĩ thuật giao nhiệm vụ - Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng + Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + Nhiệm vụ gì? + Địa điểm thực nhiệm vụ đầu? + Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? + Phương tiện thực nhiệm vụ gì? + Sản phẩm cuối cần có gì? + Cách thức trình bày/đánh giá sán phẩm nhu nào? - Nhiệm vụ phải phù hợp với mục tiêu hoạt động, trình độ học sinh, thời gian, không gian hoạt động cơsở vật chất, trang thiết bị 2.3 Kĩ thuật đặt câu hỏi - Trong dạy học, giáo viên thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt học sinh tìm hiểu, khám phá thông tin, kiến thức, ki mới, để đánh giá kết học tập học sinh; học sinh phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm giáo viên học sinh khác nội dung học chưa sáng tỏ - sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn học sinh với giáo viên học sinh với học sinh Kĩ đặt câu hỏi tốt múc độ tham gia học sinh nhiều; học sinh học tập tích cực - Mục đích sử dụng câu hỏi day học để: + Kích thích, dẫn dắt học sinh suy nghi, khám phá tri thức môới, tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào trình dạy học + Kiếm tra, đánh giá kiến thức, ki năng, học sinh quan tâm, hứng thú em đói với nội dung học tập + Thu thập, mở rộng thông tin, kiến thúc - Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau: + Câu hỏi phải liên quan đến việc thực mục tiêu học + Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu + Đúng lúc, chỗ + Phù hợp với trình độ học sinh - Kích thích suy nghĩ học sinh - Phù hợp với thời gian thực tế - Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khỏ, từ đơn giản đến phức tạp - Không ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xích - Khơng hỏi nhiều vấn để lúc 2.4 Kĩ thuật "khăn trài bàn" - Học sinh chia thành nhóm nhỏ từ đến người Mỗi nhóm sé có tờ giấy A0 đặt bàn, nhu khăn trải bàn Chia giấy A0 thành phần phần xung quanh, tiếp tục chia phần xung quanh thành phần tuỳ theo số thành viên nhôm (4 người) Mỗi thành viên suy nghi viết ý tưởng (về vấn đề đô mà giáo viên yêu cầu) vào phần cạnh "khăn trái bàn" trước mặt Sau tháo luận nhóm, tìm ý tưởng chung viết vào phần "khăn trái bàn" 2.5 Kĩ thuật "phịng tranh" Kĩ thuật sử dụng cho hoạt động cá nhân hoạt độngnhóm - Giáo viên nêu cầu hỏi, vấn đề cho lớp cho nhóm - Mỗi thành viên (hoạt động cá nhân) nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý tưởng cách giái vấn đề tờ bìa dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh Hocsinh cá lớp xem "triển lãm"và có ý kiến bình hận bổ sung Cuối cùng, tất phương án giải tập hợp lại tìm phương án tối uu 2.6 Kĩ thuật "công đoạn" - Học sinh chia thành nhơm, nhóm giao giải nhiệm vụ khác Ví dụ: nhóm 1– tháo luận câu A, nhóm – tháo luận câu B, nhóm 3- thảo luận câu C, nhơm 4- thảo luận câu D - Sau nhôm thảo lận ghi kết thảo luận vào giấy A0 xnng nhóm luân chuyển giấy A0 ghi kết tháo luận cho Cụ thể là: nhóm chuyến cho nhóm 2, nhơm chuyến cho nhóm 3, nhóm chuyển cho nhóm 4, nhóm chuyển cho nhóm - Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung cho nhơm bạn Sau lại tiếp tục ln chuyển kết cho nhóm nhận tiếp kết từ nhóm khác để góp ý - Cứ nhóm nhận lại tờ giấy A0 nhóm với ý kiến góp ý nhóm khác Từng nhóm xem xử lí ý kiến bạn để hoàn thiện lại kết thản huận nhóm Sau hồn thiện xong, nhơm treo kết thảo luận lên tường lớp học 2.7 Kĩ thuật "các mành ghép" - Học sinh đuợc phân thành nhóm, sau giáo viên phân cơng cho nhóm thảo luận, tìm hiểu sâu vấn để học Chẳng hạn: nhóm l- tháo luận vấn để A, nhóm 2- tháo luận vấn để B, nhóm 3- tháo luận vấn đề C, nhôm 4- thảo luận vấn đẻ D - Học sinh thảo luận nhóm vấn để đuợc phân cơng - Sau đó, thành viên nhôm tập hợp lại thành nhóm mới, nhơm có đủ “chuyên gia" vấn đề A, B, C, D “chuyên gia" vấn đề sé có trách nhiệm trao đổi lại với cá nhóm vấn đề mà em có hội tìm hiểu sâu nhỏm cũ 2.8 Kĩ thuật "động não" Động não kĩ thuật giúp cho học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề Các thành viên cổ vũ tham gia cách túch cục, không hạn chế ý tưởng (nhằm tạo cơm lốc ý tưởng) - Động não thườmg được: + Dùng giai đoạn giới thiệu vào để + Sử dụng để tìm phương án giải vấn để + Dùng để thu thập khả lựa chọn suy nghĩ khác - Động não tiến hành theo bước sau: + Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề (có nhiều cách trả lờ) cần tìm hiếu trước lớp trước nhóm + Khích lệ học sinh phát biểu đơng góp ý kiến nhiều tốt + Liệt kẻ tất ý kiến lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp + Phân loại ý kiến + Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng + Tổng hợp ý kiến học sinh rút kết luận 2.9 Kĩ thuật "trình bày phút" Đây kĩ thuật tạo hội cho học sinh tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều bắn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn cô đọng với bạn lớp Các câu hỏi câu trả lời học sinh đưa rasé giúp củng có q trình học tập em cho giáo viên thấy em hiểu vấn đề nhu Kĩ thuật tiến hành sau: - Cuối tiết học (thậm chí tiết học), giáo viên yêu cầu học sinh suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: Điều quan trọng em học đuợc hơm gì? Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp? - Học sinh suy nghĩ viết giấy Các câu hỏi học sinh cô thể nhiều hình thức khác Mỗi học sinh trình bày trước lớp thời gian l phút điều em học câu hỏi em muốn giải đáp hay vấn để em muốn tiếp tục tìm hiểu thêm 2.10 Kĩ thuật "chúng em biết " Giáo viên nêu chủ đề cần tháo luận - Chia học sinh thành nhóm người yêu cầu học sinh tháo luận vịng 10 phútvề mà em biết chủ để - Học sinh thảo luận nhóm chọn điểm quan trọng để trình bày với lớp Mỗi nhóm cử đại diện lên trình bày điểm nói 2.11 Kĩ thuật "hỏi trà lời" Đây kĩ thuật dạy học giúp cho học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức học thông qua việc hỏi trá lời câu hỏi Kĩ thuật tiến hành nhu sau: Giáo viên nều chủ để - Giáo viên (hoặc học sinh) bắt đầu đặt câu hỏi chủ để yêu cầu học sinh khác trả lời câu hỏi - Học sinh vừa trá lời xong cầu hỏi lại đặt tiếp câu hỏi yêu cầu học sinh khác trả lời - Học sinh tiếp tục trình trả lời đặt câu hỏi cho bạn lớp Cứ giáo viên định dùng hoạt động lại 2.12 Kĩ thuật "hòi chuyên gia" Học sinh xung phong (hoặc theo phân cơng giáo viên) tạo thành nhóm “chun gia" chủ đề định - Các"chuyên gia" nghiên cứu tháo lận với tu liệu có liên quan đến chủ đề phân cơng - Một em trưởng nhóm" chuyên gia" (hoặc giáo viên) điều khiến buổi "tư vấn", mời bạn học sinh lớp đặt cầu hỏi mời" chuyên gia" giải đáp, trả lời 2.13 Kĩ thuật "Lược đồ tư duy" Lược đồ tư sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng hay kết làm việc cá nhân/nhôm chủ để Viết tên chủ để lý tưởng trung tâm - Từ chủ đề lý tưởng trung tâm, vẽ nhánh chính, nhánh viết nội dung lớn đề ý tưởng có liên quan xoay quanh ý tưởng trung tâm nói - Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ đế viết tiếp nội dung thuộc nhánh Tiếp tục tầng phụ 2.14 Kĩ thuật "hoàn tất nhiệm vụ" - Giáo viên đua câu chuyện, vấn đề, búc tranh, thông điệp, giải phần yêu cầu học sinh hoàn tất nốt phần cịn lại Họcsinh/nhơm học sinh thực nhiệm vụ giao - Học sinh/nhóm học sinh trình bàysán phẩm - Giáo viên huông dẫn cá lớp bình luận, đánh giá Lưu ý: Giáo viên cần hưởng dẫn học sinh cần thận cụ thể để em hiểu nhiệm vụ Đây hoạt động tốt giúp em đọc lại tài liệu học đọc tài liệu theo yêu cầu giáo viên 2.15 Kĩ thuật "viết tích cực" - Trong trình thuyết trình, giáo viên đặt câu hỏi dành thời gian cho học sinh tự viết câu trả lời Giáo viên yêu cầu học sinh liệt kê ngắn gọn em biết chủ đề học khoảng thời gian định - Giáo viên yêu cầu vài học sinh chia sẻ nội dung mà em viết trước lớp Kĩ thuật cô thể sứ dụng sau tiết học để tóm tắt nội dung học, để phân hỏi cho giáo viên việc nắm kiến thức học sinh chỗ em hiểu sai 2.16 Kĩ thuật "đọc hợp tác" (còn gọi "đọc tích cực") Kĩ thuật nhầm giúp học sinh tăng cường khả tự học giúp giáo viên tiết kiệm thời gian đọc/phần đọc có nhiều nội dung khơng q khỏ học sinh Cách tiến hành sau: Giáo viên yêu cầu định hướng học sinh đọc bài/phần đọc - Học sinh làm việc cá nhân: + Đoán trước đọc Để làm việc này, họcsinh cần đọc lướt qua /phần đọc để tìm gợi ý từ hình ảnh, tựa đề, từ/ cụm từ quan trọng + Đọc đoán nội dung: học sinh đọc bài/phần đọc biết liên tưởng tới biết đoán nội dung đọc nhữmg từ hay khái niệm mà em phái tìm + Tìm ý chính: học sinh tìm ý bài/phần đọc qua việc tập trung vào ý quan trọng theo cách hiểu + Tóm tắt ý - Học sinh chia sẻ kết đọc theo nhóm 2, giải thích cho thắc mắc (nếu có), thống với nha bài/phần đọc - Học sinh nêu câu hỏi để giáo viên giải đáp (nếu có) Lưu ý: Một số câu hỏi giáo viên thường dùng để giúp học sinh tôm tắt ý chính: Em chủ ý đọc? - Bạn trả lời câu hỏi: Hãy đánh giá tiềm phương pháp ki thuật dạy học đô việc tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở? - Nội dung cần rút sau hoạt động: + Các phương pháp dạy học tích cục giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở môn học hoạt động giáo dục + Các kĩ thuật dạy học tích cực giáo dục kỉ sống cho học sinh trung học sở môn học hoạt động giáo dục Hoạt động 6: Tổng kết - Hãy nhìn lại hoạt động tập làm, câu hỏi trả lời đế kiếm tra xem bạn làm xong chưa Nếu chưa xong cần hoàn tất tiếp, bổ sung (nếu thấy cần) để kết thúc module - Phiếu tự đánh giá Biết xác định địa hỗ trợ đáng tin cậy Tự tin biết tìm đến địa Biết bày tó nhu cầu cần giúp đỡ cách phù hợp + Khi tìm đến địa hỗ trợ, cần: • Cư xủ mực tự tin • Cung cấp thơng tin đầy đủ, rõ ràng, ngắn gọn • Giữ bình tinh gặp đối xứ thiếu thiện chí Nếu cần hỗ trợ người thiếu thiện chí, có gắng tỏ bình thường, kiên nhẫn nhưmg khơngsợ hãi • Nếu bị aự tuyệt, đừng nân chí kiên trì tìmsự hỗ trợ địa khác Ki tìm kiếm hỗ trợ giúp cô thể nhận lời khuyên, can thiệp cần thiết để