SKKN một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc viết cho học sinh khối 2 khu chính trường TH trung lý 1 huyện mường lát

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 3.Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1.Cơ sở lí luận…… .3 2.2.Thực trạng … .4 2.3 Các sáng kiến, giải pháp 2.4 Hiệu quả……………………………………………… ………………11 Kết luận, kiến nghị…………………………………………………………11 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục tiểu học cấp học tảng cho hệ thống giáo dục quốc dân Chính giáo viên tiểu học người góp phần định việc thực có chất lượng hoạt động dạy học Người giáo viên tiểu học có tác động mạnh mẽ đến hình thành nhân cách tri thức học sinh Mặt khác lứa tuổi học sinh tiểu học có nhiều điểm khác biệt so với lứa tuổi khác Các em cịn chưa xác định rõ ràng mục đích việc học tập Nhiều em học tập bố mẹ, thầy cô ép buộc có học để thầy cơ, bố mẹ khen thưởng Trong năm gần việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm, chuyển hoạt động học tập vào người học, giáo viên người hướng dẫn, tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy khả vốn sống em mức cao Vì vậy, làm để học sinh có hứng thú học tập, có nhu cầu tiếp cận tri thức cách chủ động tích cực Điều phụ thuộc nhiều vào lực chuyên môn người giáo viên Bởi lẽ việc dạy học hướng vào đối tượng người học làm dễ dẫn đến tình trạng số học sinh học tốt hoạt động, học sinh khác ngồi chơi xem việc học bạn học tốt Từ đó, em bị hổng kiến thức dẫn đến lực học giảm sút, khơng hồn thành Trên thực tế sau nhiều năm thực chương trình thay sách, gắn với việc thực vận động hai không với bốn nội dung Bộ Giáo dục Mấy năm gần nước nóng lên tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp Đây điều đáng buồn đáng báo động ngành giáo dục Ngay từ bậc tiểu học, học sinh không nắm kiến thức cũn đâu móng cho bậc học sau Chính vậy, giáo viên tiểu học trực tiếp giảng dạy thiết nghĩ cần phải có biện pháp để rèn luyện cho học sinh chưa hoàn thành, giúp em lĩnh hội kiến thức cần thiết, bậc học Trong trình dạy học người có biện pháp riêng để rèn luyện học sinh chưa hồn thành Riêng cá nhân tơi xin mạnh dạn đưa số biện pháp rèn học sinh chưa hồn thành mà tơi thấy có hiệu Đây lí tơi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng học sinh chưa hoàn thành Trường Tiểu học Trung Lý đáp ứng nhu cầu giáo dục nay” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Trên sở lí luận thực tiễn dạy học Trường Tiểu học Trung Lý Trình bày, đề nghị số biện pháp nâng cao chất lượng học sinh chưa hoàn thành đáp ứng nhu cầu giáo dục 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp nâng cao chất lượng học sinh chưa hoàn thành Trường Tiểu học Trung Lý đáp ứng nhu cầu giáo dục 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp khái qt hóa vấn đề nâng cao chất lượng học sinh chưa hoàn thành học sinh Trường Tiểu học Trung Lý 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 1.4.2.1 Phương pháp quan sát: Quan sát, ghi chép hoạt động dạy học giáo viên học sinh 1.4.2.2 Phương pháp điều tra: Phỏng vấn, trao đổi khảo sát điều tra số liệu theo phiếu khảo sát 1.4.2.3 Phương pháp khảo nghiệm: Nhằm đánh giá cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 1.4.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Trên sở tổng kết hoạt động dạy học trường, từ đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng học sinh chưa hoàn thành đáp ứng yêu cầu giáo dục 1.4.2.3 Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến biện pháp mà sáng kiến trình bày Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm - Các quan điểm đạo ngành cơng tác phụ đạo HS chưa hồn thành Muốn thực cách có hiệu việc hạn chế học sinh chưa hồn thành khắc phục tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp, cần nhận thức sâu sắc ý nghĩa mục đích vận động thực Để xây dựng thành chương trình hành động chung cho đội ngũ cán bộ, giáo viên toàn ngành, hướng vào việc nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Xuất phát từ thực trạng tình hình thực tế nhà trường, điều kiện thực tế địa phương, để có kế hoạch cụ thể thời kì, giai đoạn để triển khai thực Mặc dù đơn vị vùng có diều kiện khó khăn phải tạo chuyển biến định qua năm công tác Tránh tượng “ đầu voi đuôi chuột”, “ đánh trống thả dùi”, tránh chủ quan nóng vội, tránh tải q hữu, để khơng rơi vào tình trạng nảy sinh hậu nặng nề việc thực mục tiêu trọng tâm phát triển giáo dục, vấn đề khó khắc phục, khó điều hồ cân Phải phát triển đồng biện pháp, giải pháp, từ tuyên truyền vận động, thuyết phục, lên kế hoạch triển khai, đến phối hợp lực lượng tham gia góp sức, cần định rõ đạo kiên giải pháp bản, trọng tâm, xác định rõ lực lượng nòng cốt việc triển khai thực Công tác tạo chuyển biến chất lượng học sinh chưa hồn thành, khắc phục tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp công việc thường xuyên, trọng tâm hoạt động dạy học, nhằm đảm bảo chất lượng phổ cập giáo dục, muốn phải có đầu tư mạnh mẽ điều kiện cho việc thực mục tiêu - Căn công văn số 8165/BGD-ĐT-VP ngày 02/8/2007 việc phối hợp tiếp tục triển khai thực Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg Thủ tướng chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích giáo dục vận động “Hai không” với bốn nội dung, đồng thời thực vận động " Mỗi thầy giáo, cô giáo gương tự học sáng tạo" - UBND huyện Mường Lát (2013) có đề án "Nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo huyện Mường Lát giai đoạn 2013 – 2020" 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trường Tiểu học Trung Lý thuộc vùng đặc biệt khó khăn Trường cách trung tâm huyện 50 km, trường gồm điểm trưởng Giao thông lại với cịn gặp nhiều khó khăn, nhiều cịn chưa có điện lưới Học sinh chủ yếu người dân tộc thiểu số người H’mơng người Thái Gia đình đơng con, sống vất vả, thu nhập chủ yếu dựa vào nương rẫy Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy học sinh chất lượng không đồng điểm trường, tình trạng học sinh khơng theo kịp chương trình cịn nhiều Vậy đâu ngun nhân dẫn đến chất lượng học sinh chưa đạt yêu cầu vậy? Sau q trình điều tra tìm hiểu tơi thấy việc học sinh học yếu nguyên nhân sau: 2.2.1 Về phía giáo viên: - Trong số tiết dạy, giáo viên ý truyền đạt kiến thức trọng tâm cho lớp ( trọng vào em khá, giỏi coi chất lượng chung lớp ) mà quan tâm học sinh yếu có nắm bắt kiến thức hay khơng Hoặc có quan tâm đến học sinh yếu chưa mức, chưa cách Đặc biệt, hệ thống câu hỏi chưa gợi mở, chưa cụ thể; dẫn dắt chưa logic, chưa phù hợp cho đối tượng; có tiết học giáo viên cịn nói lan man, giảng giải nhiều, chưa khắc sâu kiến thức trọng tâm, câu hỏi cịn mang tính khái qt - Việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan, tranh ảnh, sách giáo khoa hạn chế, chưa khai thác hết tác dụng đồ dùng dạy học, chưa xử lý hết tình tiết dạy cách phù hợp - Việc tổ chức hoạt động dạy học cịn mang tính hình thức chưa phù hợp Phương pháp giảng dạy số giáo viên cịn máy móc, lực tổ chức học theo nhóm, theo đối tượng cịn hạn chế Giáo viên động viên tun dương kịp thời HS có biểu tích cực hay sáng tạo dù nhỏ - Một số giáo viên cịn lúng túng, chưa mạnh dạn tìm giải pháp mạnh giải vấn đề chất lượng học tập HS Cá biệt có giáo viên tinh thần trách nhiệm chưa cao, tự thoả mãn, thiếu tâm, bệnh thành tích, khơng đánh giá thực chất lớp giảng dạy - Một số giáo viên thiếu kinh nghiệm giảng dạy chưa thật chịu khó, tận tuỵ với học sinh nên q trình dạy học cịn bỏ rơi phận học sinh chưa hoàn thàn Do chất lượng thường xuất tình trạng phân cực rõ nét khoảng cách ngày xa, học sinh chưa hoàn thành khó bù đắp kiến thức kĩ dẫn đến ngày yếu thêm, sức học ngày đuối, nguy tái phát ngồi nhầm chỗ ẩn chứa bùng phát 2.2.2 Nội dung chương trình: Chương trình phổ thơng có nhiều ưu điểm, xong u cầu cao nặng Mặt khác, chưa có chương trình, giáo án có sẵn dạy riêng cho riêng đối tượng học sinh học yếu, cá biệt Càng lên lớp lượng kiến thức thường nhiều, khó địi hỏi tư trừu tượng cao so với lớp dưới.Vì đẫn đến phân hóa học sinh, có nhiều học sinh học không theo 2.2.3 Về phía học sinh: - Đa số học sinh tiểu học khả ý tập trung vào giảng giáo viên khơng bền, dễ thích, chóng chán Một số học sinh chưa coi việc học chính, học cịn làm việc riêng khơng ý nghe giảng Một phận học sinh chưa tự giác học, chưa có động học tậpvốn kiến thức cịn hạn chế - Mặt khác thói quen ỉ lại, dựa dẫm vào người khác, nên gặp tốn, tập khó em khơng chịu suy nghĩ để làm Phần lớn học sinh quen với cách học đơn giản lớp Khả tư số phận em chậm thời lượng học nhiều khó - Do em hoc không đều, thường xuyên nghỉ học nên ảnh hưởng nhiều đến việc học 2.2.4 Về phía gia đình: Do đặc điểm học sinh chủ yếu em người dân tộc thiểu số, gia đình sinh nhiều con,quanh năm làm nương rẫy, sống khó khăn Mặt khác trình độ nhận thức số phụ huynh chưa cao,có nhiều hạn chế khơng có khả giúp em học nhà Nên đành phó mặc việc học hành em cho thầy cô dạy dỗ Do gia đình có thay đổi lớn như: bố mẹ li dị, hay cãi vã đánh nhau, gia đình tan vỡ vv… Làm cho trẻ bị thay đổi tâm lí dẫn đến chán học… Một số cha mẹ nuông chiều cái, tin tưởng vào chúng nên học sinh lười học xin nghỉ để làm việc riêng (như chơi hay du lịch ) cha mẹ đồng ý cho phép nghỉ học, vơ tình đồng phạm góp phần làm học sinh lười học, dần yếu kém! 2.2.5 Kết thực trạng: Đầu năm học 2016 - 2017 phân công chủ nhiệm lớp 2A – khu Táo Tơi tiến hành khảo sát chất lượng tồn học sinh khối lớp 2( lớp 2A, 2B) - khu Táo mơn: Tốn, Tiếng Việt Và tơi thu kết sau: Mơn Lớp Sĩ số Tốn 2A 2B 16 16 Kết khảo sát Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 2 8 6 Tiếng việt 2A 2B 16 16 3 8 5 2.3.Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1.Tìm hiểu đặc điểm tình hình đối tượng học sinh chưa hoàn thành nguyên nhân dẫn đến việc học sinh chưa hồn thành * Tìm hiểu đặc điểm tình hình đối tượng học sinh chưa hồn thành: Gv điều tra nắm bắt tình hình đối tượng học sinh học chưa hoàn thành cụ thể, rõ ràng để có biện pháp phụ hợp Thường có hai loại đối tượng học sinh chưa hồn thành: Đối tượng mở rộng Đối tượng tập trung - Đối tượng mở rộng: Là đối tượng HS học khoảng thời gian định Với giúp đỡ GV HS có khả học tốt lên đạt yêu cầu - Đối tượng tập trung( Đối tượng chủ yếu): Là HS học khơng có khả theo kịp kiến thức học, bị hạn chế hay nhiều kĩ bản, khơng có khả tự thực yêu cầu học Với đối tượng này, GV phải thường xuyên quan tâm, giúp đỡ có biện pháp thời gian dài xuyên suốt trình dạy học GV cần xác định rõ HS bị thiếu kiến thức gì, bị hổng kiến thức đâu để có biện pháp khắc phục * Nguyên nhân dẫn đến việc học sinh chưa hoàn thành : - Đa số em nhà dân nghèo, người dân tộc thiểu số Bố mẹ quanh năm nương rẫy, thường xuyên lại rẫy.Vì vậy, học sinh thường phải nghỉ học nhà trông em làm nương Có học sinh có hồn cảnh đặc biệt: bố, mẹ sớm bị nghiện ngập, tù tội, phải với người thân, không quan tâm nhiều, việc học - Các em chưa có ý thức học tập cách chủ động, quen dựa dẫm, ỉ lại - Ngoài em em vùng đặc biệt khó khăn, nên ngồi thời gian học lớp nhà em phải giúp đỡ bố việc nhà - Do trình độ đa phần phụ huynh cịn hạn chế nên khơng thể bảo việc học cho con, kg quan tâm đến việc học Vì mà đành phó mặc việc học cho thầy cô giáo trường 2.3.2 Khảo sát phân loại đối tượng học sinh, tìm biện pháp để rèn luyện học sinh chưa hồn thành * Khảo sát phân loại đối tượng học sinh: - Sau nhận lớp, GV tiến hành phân loại đối tượng học sinh - Sau phân loại đối tượng học sinh lớp, tiến hành xếp bố trí lớp học cho phù hợp, cụ thể tơi xếp sau: Vì trường học buổi / ngày nên tơi xếp buổi ghép em học tốt ngồi với em học kém, em có học ngồi với em có học trung bình, để em có điều kiện giúp đỡ lẫn qua trình học tập Buổi hai, tơi xếp em có học tốt học ngồi dãy.Tập trung em có học gần ngồi dãy Tôi giao nhiệm vụ học tập phù hợp với nhóm đối tượng Để tơi có thời gian kèm cặp bảo thêm cho em yếu kiến thức mà em thiếu chưa rõ - Tôi giao nhiều dạng tập lại (phù hợp với đối tượng) để học sinh khắc sâu kiến thức 2.3.3 Lập kế hoạch dạy học đến đối tượng học sinh lớp - Khi lập kế hoạch dạy học ý chuẩn bị số câu hỏi gợi mở từ dễ đến khó để tất em tham gia học tập, xây dựng cách tích cực - Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phát huy khả học sinh Mọi học sinh đựơc tham gia hoạt động học tập học - Sau lập kế hoạch tiến hành dạy học đến đối tượng học sinh học Trong tiết học vào trình độ học sinh để giao nhiệm vụ học tập cách vừa sức, tránh yêu cầu cao dễ, thông thường tập khơng địi hỏi tư nhiều tơi giao cho học sinh có học kém, tập có u cầu khó chút tơi giao cho học sinh học tốt Để em thể hiện, trả lời Điều giúp học sinh thấy tự tin học, em thấy hứng thú, tự tin chủ động tiếp cận kiến thức - Trong tiết dạy, sau giảng xong, cho lớp làm tập vào vở, lúc dành thời gian đến học sinh học để xem em có hiểu chưa có làm khơng Nếu học sinh nắm chưa vững kiến thức, chưa vận dụng vào làm tập hướng dẫn thêm cho em, để em hiểu, nắm vững kiến thức học - Đến báo cáo kết làm việc tiếp tục quan tâm đến đối tượng học sinh cụ thể: + Nếu tập dễ, địi hỏi tư tơi cho em học sinh kém, trung bình lên làm trình bày + Nếu tập khó địi hỏi tư tơi dành cho em học tốt Như phát huy khả sở trường em, giúp em hứng thú học tập học tập cách tích cực - Do học sinh tiểu học cịn có đặc điểm tâm lí dễ chán nản thiếu tự tin bị phê bình liệt Chính q trình dạy học tơi ln ý đến việc khuyến khích, động viên học sinh Đối xử cách công với tất học sinh lớp Nếu có học sinh làm sai cần nhắc nhở cách nhẹ nhàng động viên em lần sau cố gắng 2.3.4 Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho phù: Do đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học khả tập trung ý chưa cao, ưa thích điều lạ, dễ chán nản trì hoạt động q dài Chính q trình dạy học người giáo viên cần biết lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp, thường xuyên thay đổi hình thức tổ chức dạy học tiết học Sử dụng phối kết hợp hình thức thi đua học tập cá nhân hay nhóm cách phù hợp, có hiệu Trong học cần sử dụng phương pháp trò chơi học tập, cải tiến tập sách giáo khoa, tập thành dạng trò chơi giúp học sinh thấy hứng thú học tập nắm kiến thức tốt Ví dụ: Trong dạy học tốn cải tiến tập thành dạng trị chơi :Thi giải tốn nhanh, giải chữ tốn học (chú ý hình thức trò chơi, trò chơi cần dành cho đối tượng, chơi cần gọi đối tượng học sinh có trình độ ngang Tránh tượng trò chơi giành cho học sinh học tốt) Chúng ta áp dụng trị chơi nhiều môn để gây hứng thú giúp học sinh tiếp thu với tâm trạng vui vẻ, thoải mái Ví dụ: Trong phân mơn Luyện từ câu, tổ chức trị chơi như: Ai nhanh đúng, hình thức tiếp sức để gắn từ đúng, trị chơi giải chữ tìm từ thuộc chủ điểm học Dạng dành cho tiết mở rộng vốn từ … Từ trò chơi học tập thu hút ý em, em thấy tiết học thú vị, nắm nhanh, tránh căng thẳng học tập 2.3.5 Thường xuyên chấm chữa để nắm mức độ hiểu vận dụng vào làm học sinh, đề khảo sát chất lượng học sinh để lấy kết đối chứng, rút kinh nghiệm - Trong tất môn học thường xuyên chấm chữa cho học sinh từ 2-3 lần/tuần/ môn vừa đảm bảo quy định chấm chữa đồng thời giúp tơi có điều kiện nắm bắt kịp thời em học sinh nắm bài, em chưa hiểu - Đối với học sinh học yếu việc chấm chữa cịn giúp tơi phát xem em làm sai đâu, để từ tìm ngun nhân em sai để từ kịp thời uốn nắn, sửa chữa cho em vào tiết học buổi hai Qua việc chấm chữa thường xuyên phần giúp đánh giá lại hiệu trình giảng dạy Để từ có hướng điều chỉnh phương pháp cách dạy học - Với biện pháp rèn luyện học sinh chưa hoàn thành: Trong trình giảng dạy cuối tuần, tháng, kì tơi lại đề khảo sát đối tượng học sinh lớp Đó kiểm tra xem biện pháp dạy học có đem lại hiệu so với cách dạy thông thường Qua lần khảo sát cho thấy kết ngày tốt giúp tơi vững tin q trình viết sáng kiến kinh nghiệm biện pháp rèn luyện học sinh chưa hồn thành mà áp dụng 2.3.6 Sử dụng đồ dùng hợp lí hiệu Tơi thường nghiên cứu tìm cách làm đồ dùng cho mang lại hiệu cao tiết dạy Thơng qua giúp học sinh dễ hiểu nắm vững kiến thức 2.3.7 Phát động phong trào học tập: “Đơi bạn tiến” Ngồi việc dạy học, người giáo viên cần quan tâm đến công tác chủ nhiệm quản lý lớp học Bởi phần việc quan trọng trình rèn luyện học sinh học yếu Nếu làm tốt công tác chủ nhiệm lớp giáo viên khuyến khích, phát động phong trào học tập cá nhân, tổ, nhóm Tạo nên phong trào học tập sơi tích cực lớp - Mặt khác bố trí lớp học cần bố trí cho em ngồi xen kẽ: học sinh hoàn thành tốt _ học sinh chưa hoàn thành, học sinh hoàn thành – học sinh chưa hoàn hành Sắp xếp nghệ thuật người giáo viên chủ nhiệm Mục đích xếp để trình học tập, thảo luận, em giúp đỡ lẫn nhau, học hỏi lẫn tiến Khi xếp người giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ thể : em hoàn thành tốt hồn thành phải có nhiệm vụ giúp đỡ bạn trình học tập, bạn chưa hồn thành phải cố gắng khơng ỉ lại, dựa dẫm vào bạn học giỏi Giáo viên theo dõi sát sao, nhắc nhở giúp em tiến Sau đợt phát động giáo viên nên cho học sinh bình bầu có phần thưởng cho đơi bạn có nhiều tiến - Phát động phong trào “ Đôi bạn tiến” cặp học sinh với nhau, vừa tạo thi đua học tập lại vừa tạo thái độ có trách nhiệm với học sinh 2.3.8 Luôn quan tâm, gần gũi, động viên khích lệ học sinh - Trong trình dạy học giáo viên cần quan tâm đến sống đời thường em, gần gũi trị chuyện với em, động viên khuyến khích em học tập lúc Bởi học sinh chưa hoàn thành thường nhút nhát, ngại gần thầy cô giáo thấy tự ti trước bạn học giỏi Vì vậy, gần gũi động viên em kịp thời để tạo cho em thấy vững vàng, tự tin khơng có cảm giác bị bỏ qn Thường xuyên động viên tạo điều kiện để em học đều, khơng nghỉ học vơ lí - Giáo viên chủ nhiệm làm tham mưu với tổ chức Đội - Đoàn - Nhà trường Hội cha mẹ học sinh để có phần thưởng xứng đáng giành cho học sinh chưa hồn thành có cố gắng vươn lên hoàn thành, hoàn thành tốt vào kỳ, năm học 2.3.9 Thường xuyên trao đổi thông tin với gia đình học sinh để có biện pháp rèn luyện, giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành Đối với học sinh chưa hoàn thành, sử dụng biện pháp kèm cặp rèn luyện lớp Tôi thường xuyên trao đổi thông tin kịp thời tới gia đình học sinh thơng qua sổ “liên lạc” mà chuẩn bị từ đầu năm học Để thơng báo tình hình học tập em gia đình theo tháng, kỳ Tơi gặp gỡ trao đổi với phụ huynh quan tâm đến việc học học sinh, đề nghị có hợp tác với giáo viên chủ nhiệm để có biện pháp giúp đỡ học sinh học tập tốt 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường * Trong trình dạy học lần tìm biện pháp giúp đỡ rèn luyện học sinh chưa hoàn thành, liền áp dụng vào giảng dạy Vào buổi sinh hoạt chuyên môn tổ mạnh dạn đề xuất biện pháp tìm áp dụng Để tổ chuyên môn ban giám hiệu thảo luận góp ý để tìm biện pháp tốt Sau tơi ghi chép lại đầy đủ, đưa lớp thực ứng dụng thực tế hoàn thiện sáng kiến kinh nghiệm * Sau hồn thiện kinh nghiệm rèn luyện học sinh yếu tơi áp dụng triệt để vào học Qua lần thao giảng dự nhà trường áp dụng biện pháp vào giảng dạy, ban giám hiệu tổ chuyên môn tới dự góp ý bổ sung thêm kinh nghiệm cho Giờ dạy đánh giá cao học sinh hiểu làm tập tốt, cách dạy dễ hiểu , học có hiệu Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua việc nghiên cứu áp dụng biện pháp rèn luyện học sinh chưa hoàn thành vào giảng dạy lớp chủ nhiệm, tơi thu kết tốt Sau tiến hành khảo sát chất lượng hai lớp ( lớp 2A lớp 2B), thu kết sau: Kết khảo sát Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Mơn Lớp Sĩ số Tốn 2A 2B 16 16 10 Tiếng 2A 2B 16 16 8 việt Qua bảng chất lượng tơi nhận thấy số lượng học sinh hồn thành tốt hoàn thành tăng lên Số lượng học sinh chưa hồn thành giảm khơng cịn so với lớp khác khối Điều khẳng định biện pháp rèn luyện học sinh chưa hoàn thành trình bày phù hợp Giải vấn đề xúc ngành giáo dục tình trạng học sinh chất lượng nhiều Với việc áp dụng biện pháp vào trình giảng dạy giúp tất em hứng thú học tập tự tin vào khả học tập Từ đem lại chất lượng hiệu dạy chất lượng học sinh nâng lên đáp ứng yêu cầu giáo dục 3.2 Kiến nghị Từ thực tiễn q trình dạy học tơi tập trung rèn luyện học sinh chưa hoàn thành biện pháp rút từ thực tế trình dạy học lớp tơi giảng dạy, tơi xin đề xuất số ý kiến sau: - Trong q trình dạy học người giáo viên khơng ngừng tìm hiểu tình hình học sinh lớp mình, tìm hiểu nguyên nhân cội rễ vấn đề học sinh chưa hoàn thành Có trách nhiệm tìm biện pháp dạy học đến đối tượng học sinh lớp không để bồi dưỡng học sinh hoàn thành tốt, nâng cao chất lượng 10 học sinh đại trà mà cịn xóa bỏ tình trạng học yếu ngồi nhầm lớp - Hàng năm cấp quản lý cần triển khai sáng kiến kinh nghiệm đạt giải qua năm có tính thực tiễn, hiệu đến giáo viên để gịáo viên có điều kiện học tập vận dụng vào trình giảng dạy Xác nhận thủ trưởng đơn vị Trung Lý, ngày 25 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép người khác Người viết Phan Thị Thanh Thủy 11 ... đồng th? ??i th? ??c vận động " Mỗi th? ??y giáo, cô giáo gương tự học sáng tạo" - UBND huyện Mường Lát (20 13 ) có đề án "Nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo huyện Mường Lát giai đoạn 20 13 – 20 20" 2. 2 Th? ??c... làm học sinh lười học, dần yếu kém! 2. 2.5 Kết th? ??c trạng: Đầu năm học 20 16 - 20 17 phân công chủ nhiệm lớp 2A – khu Táo Tôi tiến hành khảo sát chất lượng toàn học sinh khối lớp 2( lớp 2A, 2B) - khu. .. phân hóa học sinh, có nhiều học sinh học khơng theo 2. 2.3 Về phía học sinh: - Đa số học sinh tiểu học khả ý tập trung vào giảng giáo viên khơng bền, dễ th? ?ch, chóng chán Một số học sinh chưa