SKKN đổi mới không gian lớp học góp phần thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học trong môn lịch sử

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu SKKN 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Điểm SKKN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận SKKN 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.2.1 Cách bố trí lớp học 2.2.2 Tổ chức dạy học theo lớp học 2.3 Các SKKN giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Khảo sát chất lượng đầu năm kết điều tra tâm lý 2.3.2 Cách bố trí lớp học tác dụng 2.3.3 Tổ chức triển khai SKKN đến giáo viên học sinh 11 2.3.4 Sự thay đổi cách thiết kế giảng 11 2.3.5 Tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học 15 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục với thân, đồng nghiệp nhà trường 18 Kết luận, kiến nghị 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 Tài liệu tham khảo ĐỔI MỚI KHÔNG GIAN LỚP HỌC GÓP PHẦN THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS CHU VĂN AN – NGA SƠN Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Như chúng ta đa biêt hiên viêc đôi mơi phương pháp dạy học (PPDH) đa vao thưc tê cac trương hoc Chúng ta đa ap dung nhiêu phương phap, cach thưc đôi mơi đê lam nôi bât vai trò cua hoc Tuy vây cach ma chúng ta lam chưa co thê lam cho hoạt động hoc cua hoc sinh đươc thê hiên rõ vai trò chu đông tim hiêu va lĩnh hôi kiên thưc thưc sư Bơi cach chúng ta đôi mơi chỉ mơi chú tâm đên quan giữa thây va trò, còn quan giữa trò va trò chưa đươc chú Trên thực tế đôi mơi PPDH chỉ đat đươc kêt qua hoc đươc trao đôi vơi nhau… Trong cac phương pháp đôi mơi dạy học, day đa co nhiêu cach đôi mơi vây thây chúng ta chưa chú tâm đên cach bô tri lơp hoc ma theo nghĩ đôi mơi PPDH phai liên vơi đôi mơi khơng gian lơp hoc 1.2 Mục đích nghiên cứu Nâng cao nữữ̃a nhận thức người thầy việc đổi PPDH Đổi PPDH không chỉỉ̉ diễn việc đổi phương pháp soạn giảng mà đổi “tồn diện đồng bộ” từ chương trình, từ phương pháp giáo viên, từ cách học, cách tư tròò̀ (như từ trước đến chúú́ng ta làm) đến thay đổi không gian lớp học SKKN đề cập Tức là, thay đổi từ vị trí, tư ngồi người thầy tròị̀, từ cách tiếp cận SGK, làm việc với phương tiện dạy học, đến thái độ tình cảm chuyển biến nhận thức học sinh từ tiết học đến đời sống Bởi thiết nghĩữ̃ sống đích đến học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 9A, 9B năm học 2018 – 2019, phòò̀ng học, SGK 1.4 Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phương pháp so sánh đối chiếu giữữ̃a lớp thực nghiệm (lớp 9A) lớp đối chứng (lớp 9B), để thấy chủ động học sinh việc học tập chủ động việc hòò̀a nhập làm việc với nhóm mới, lớn thay đổi kỹ sống học sinh trường lớp đời sống lớp thực nghiệm với lớp đối chứng Đây SKKN thân nghiên cứu từ năm 2004 đến viết thành SKKN, thực hiện, triển khai đến toàn giáo viên nhà trường lớp thực nghiệm Trường THCS Nga An Trường THCS Chu Văn An môn Lịch sử SKKN HĐKHN xếp loại B cấp tỉỉ̉nh năm 2013 Qua công tác giảng dạy ứng dụng thân tơi thấy có chuyển biến rõữ̃ rệt nhìn từ phía học sinh nên phát triển thêm Hiện nay, phối hợp với PGD để triển khai đến giáo viên huyện học tập rúú́t kinh nghiện cho thân lấy sở để phát triển thành NCKHSPUD 1.5 Điểm SKKN Thay đổi mơ hình lớp học cách tiếp cận SGK Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Học sinh cần nhận thức rõữ̃ vai tròị̀ việc chủ động tìm hiểu kiến thức Ngoài nguồn kiến thức SGK cần mở rộng tìm hiểu kênh tài liệu khác Giáo viên thể rõữ̃ vai tròò̀ trọng tài, người hướng dẫn…đồng thời cần xác định đúú́ng mục đích, yêu cầu giảng để đưa phương pháp hay, cách tiếp cận vấn đề theo hướng mở lấy học sinh làm trung tâm Phòò̀ng GD, nhà trường tổ chức đoàn thể đẩy mạnh kiểm tra, triểm khai chuyên đề, thao giảng học hỏi kinh nghiệm qua thúú́c đẩy giáo viên khơng ngừng học hỏi đổi PPDH 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Cách bố trí lớp học Hiện nay, chúú́ng ta thường thấy lớp học bố trí với phần bục giảng phần không gian lớp học Phần bục giảng thường bố trí nơi để bàn ghế giáo viên, bảng đen, phần còị̀n lại lớp học bố trí khoảng 10 bàn ghế cho học sinh theo dãy (với bàn ghế chỗ ngồi) dãy (với bàn ghế chỗ ngồi) Cách bố trí lớp học 2.2.2 Tổ chức dạy học theo lớp học Cốt lõữ̃i việc dạy học quan hệ giữữ̃a thầy tròị̀ Người thầy tổ chức tốt mối quan hệ giữữ̃a thầy tròị̀ tiết học thành cơng Chúú́ng ta tổ chức nhiều chuyên đề đổi phương pháp dạy học thực tế đa số giáo viên áp dụng đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên phương pháp có cách thức cũ Nói lẽ giáo viên đổi phương pháp, cụ thể giáo án tổ chức thực lại thực với khơng gian lớp học cũ nên nói phương pháp thay đổi cách thức không thay đổi Cụ thể kiểu dạy học truyền thống giáo viên nguồn kiến thức nhất, phần lớn thời gian lớp dành cho giáo viên thuyết trình, giảng giải, học sinh thụ động tiếp thu kiến thức thông qua nghe ghi lại lời giáo viên, học sinh chỉỉ̉ làm việc lớp, nhà với giáo viên kiểm tra… Còò̀n phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh, giảng giáo viên, học sinh tiếp xúú́c với nhiều nguồn kiến thức khác Học sinh tự nghiên cứu còò̀n trao đổi thảo luận với bạn lớp, tổ, trao đổi giờ, học sinh đề xuất ý kiến, thắc mắc, trao đổi với giáo viên Việc thảo luận, trao đổi diễn không gian lớp học cũ Nhưng điều đáng nói việc học sinh tự nghiên cứu, thảo luận, trao đổi lại diễn không gian lớp học cũ nên phát huy hết tính tích cực chủ động người học mong muốn, chưa kể việc có thêm động tác thay đổi chỗ ngồi để thảo luận nhóm Trong giảng có nhiều hoạt động thảo luận nhóm lớp học lộn xộn nhiều thời gian Sự bất cập đổi phương pháp lớp học Với lớp học việc giáo viên tổ chức lớp học góp phần đổi phương pháp dạy học còị̀n nhiều bất cập Cach bơ tri lơp hoc xưa chỉ lam nôi bât quan giữa thây va trò chư chưa lam rõ môi quan giữa trò vơi trò Bơi le thây giang bai hay hoc tra lơi câu hoi thi không gian lơp hoc bi thu hẹp lai Đo la trao đổi, đôi diên (tôi muốn nhấn mạnh đến từ đối diện) giữa thây va trò – đươc tra lơi với toàn ý nghĩữ̃a nó, còn toan bơ lơp hoc chỉ tham gia vao viêc “nghe” chư chưa đươc tham gia đu viêc “nhin” Vi du môt hoc sinh ban đâu đươc tra lơi câu hoi thi hanh đông đo chỉ diên giữa thây va trò còn hoc sinh lơp chỉ đươc “nghe” còn hoat đông “nhin” chỉ diên sau lưng đo rât kho đê tham gia vao viêc hoc môt cach đu, nhât la đôi vơi những hoc sinh ban cuôi Đặc biệt với cách bố trí lớp học tổ chức lớp học cho chúú́ng ta thấy học sinh thiếu kỹ sống, kỹ ứng xử, kỹ làm việc nhóm Chính dẫn đến tượng học sinh ngại nói, ngại trình bày, biết mà khơng nói có nói run, tinh thần, khả diễn đạt Quan hệ thầy trò - người trả lời … Từ năm học 2011 - 2012 Dự án Mơ hình trường học Việt Nam (GPE – VNEN) triển khai thử nghiệm diện rộng, 1.447 trường tiểu học 63 tỉỉ̉nh, thành phố nước Mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) tập trung đổi hoạt động giáo dục hoạt động sư phạm, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp học đánh giá học sinh tiểu học Sau triển khai, nhà trường, giáo viên cha mẹẹ̣ học sinh đánh giá Mơ hình VNEN có nhiều ưu điểm tính khả thi cao Dự án Mơ hình lớp học Vnen thử nghiệm từ năm 2011 - 2012 Tuy nhiên bên cạnh nhữữ̃ng ưu điểm, Mơ hình trường học Vnen bộc lộ nhữữ̃ng tồn mà theo nghĩữ̃ tồn lớn học sinh theo mơ hình lớp học bố trí chỉỉ̉ làm việc với nhóm điều chả phải ngược lại với mong muốn đổi PPDH hay sao? Và theo lớp học không mở rộng mà lại thu hẹẹ̣p lại theo nhóm nhỏ Mặt khác lứa tuổi học sinh tiểu học học sinh ln có tính hiếu động chúú́ng ta đảm bảo cách bố trí lớp học không ảnh hưởng đến phát triển cột sống em - mầm non mà nước nhà mong chờ phát triển tồn diện! Mơ hình lớp học Vnen bất cập triển khai 2.3 Các SKKN giải pháp sử dụng để giải vấn đề Lớp học - không gian mở 2.3.1 Khảo sát chất lượng đầu năm kết điều tra tâm lý Kết khảo sát chất lượng đầu năm Khối HS Lớp 9A Lớp 9B Tổng 36 35 71 Giỏi SL Khá % 5,6 8,6 7,0 SL 13 % 19,4 17,1 18,3 TB SL 20 22 42 Yếu % 55,5 62,9 59,2 SL % 13,9 8,6 11,3 Kém SL % 5,6 2,8 4,2 Kết điều tra tâm lý Các em lớp 9A, 9B trắc nghiệm tâm lý trả lời câu hỏi : - Các em có u thích học mơn lịch sử khơng ? Vì em u thích học mơn lịch sử ? Vì em khơng thích học mơn lịch sử ? - Em có đề xuất với thầy giáo phương pháp giảng dạy môn lịch sử ? Số HS u thích mơn sử Số HS chưa u thích mơn sử SL % SL % Lớp 9A 36 23 63,9 13 36,1 Lớp 9B 35 24 68,6 11 31,4 Tổng 71 47 66,2 24 33,8 Từ kết khảo sát chất lượng đầu năm trắc nghiệm tâm lý thấy Khối HS hai lớp có trình độ học sinh mức độ u thích mơn sử tương đương kết khảo sát trắc nghiệm chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu nhà trường phụ huynh Vì tơi định tiếp tục sâu đổi PPDH nhằm phát huy nữữ̃a tinh thần tự học, chủ động học học sinh 2.3.2 Cách bố trí lớp học tác dụng Để thay đổi khơng gian lớp học tơi tiến hành khảo sát lại diện tích lớp học Với lớp học cách bố trí lớp học chúú́ng ta xếp lớp học theo chiều ngang lớp Vơi thưc trang xin đưa cach ap dung đê nâng cao hoat đông cua hoc sau: Ban ghê lơp hoc se đươc xêp theo hinh chữ U chữữ̃ C theo chiều ngang lớp học Nhưng cách tốt xếp theo hình chữữ̃ C lẽ việc học sinh ngồi học theo hình chữữ̃ C đáy chữữ̃ C dài hơn, học sinh ngồi nhiều hơn, trực diện với bảng để thuận tiện làm việc với máy chiếu đảm bảo phát triển cột sống Xếp lớp học theo hình chữữ̃ U hạn chế xếp hai cạnh chữữ̃ U cao lên ảnh hưởng đến học sinh tư ngồi ln thay đổi Ban ghế lơp hoc sẽ đươc xếp theo hinh chư U chữ C Theo điều tra số học sinh lớp giảm mạnh chỉỉ̉ 30 học sinh thuận tiện cho việc bố trí thay đổi khơng gian lớp học Lớp học theo bố trí trên, tự nhiên đươc chia đơn vi tô, hoc sinh se theo đơn vi tô Điêu se giúp cho giao viên dê quan xuyên lơp, không phai chia tô những lân thao luận nhom tiết kiệm thời gian tránh gây ồn Ngoài trình giảng học sinh sau hoạt động tự nghiên cứu người học trả lời câu hỏi với cách bố trí lớp học lớp coi tổ Măt khac, bô tri cach hoc sinh đươc nhin thây măt qua trinh tra lơi, thao luân, trao đôi đo sư tâp trung cao va hoat đông day hoc mơ rông tât ca hoc sinh lơp vi không gian lơp hoc đa đươc mơ rông Về đơn vị tổ theo tơi với bố trí lớp học khơng có tổ cố định khơng có tổ trưởng thư ký cố định Hôm học sinh tổ hơm sau tổ khác, nhóm trưởng thư ký thay thứ tự lớp Tổ chức điều có ý nghĩữ̃a lớn việc nâng cao tính tự giác, chủ động, tích cực học sinh lồng ghép việc giáo dục kỹ sống cho học sinh tiết dạy đặc biệt kỹ làm việc với nhóm điều cần thời đại hội nhập Việc thảo luận, trao đổi diễn không gian lớp học (Tác giả tiếế́n hành thực nghiệm mơ hình lớp học mới) Thư hai, ban ghê giao viên co thê se không đăt vi tri cu ma se chuyên xuông giữa 2/3 lơp hoc điêu se giúp giao viên gân hoc sinh Ngoai hoc tham gia vao tiêt hoc nhiêu thi thây se không còn đươc “ngôi” ghê nữa ma buôc day phai hoat đông cao sat hoc sinh hơn, tức người thầy “động” nhiều hơn, vai tròò̀ trọng tài người hướng dẫn thể rõữ̃ Thư ba, ban giao viên ngoai may chiêu đa la phương tiên đê giao viên đôi mơi phương phap muôn nhân manh đên viêc dùng may chiêu hăt Bơi le nêu may chiêu đa la phương tiên đê giao viên đôi mơi phương phap thi may chiêu hăt la phương tiên đê hoc bay to quan điêm, kêt qua hoc tâp cua minh trươc thây giao, trươc lơp qua đo ma giao duc thêm ky sống cho hoc sinh Màn chiếu bố trí cố định tường cách bảng đen chia thành ô, phần để ghi nội dung giảng, phần dùò̀ng để làm bảng phụ phần để đèn chiếu Tuy điều linh hoạt tiết học phần để đèn chiếu nên cố định Thực tế đặt trường khơng có đầy đủ phương tiện dạy học mơ hình lớp học có thực khơng? Câu trả lời có! Bởi lẽ máy chiếu đa năng, máy chiếu hắt chỉỉ̉ phương tiện hỗ trợ cho công tác dạy học thiếu phương tiện giáo viên sử dụng bảng phụ, giấy A3, Ao… để thiết kế Hiện nhà trường THCS thuộc PGD Nga Sơn có 10 máy chiếu hắt khơng sử dụng, việc triển khai SKKN sử dụng phương tiện cất thư viện Đặc biệt, giáo viên chỉỉ̉ mua giấy lần để học sinh sử dụng thảo luận nhiều lần đỡ tốn so với giấy Ao chỉỉ̉ sử dụng lần Môt vân đê nữa manh dan đưa cach thay đôi theo mô hinh lơp hoc đo la vi tri chô cua giao viên dư giơ Xưa dư giơ thương ban cuôi điêu la chỉỉ̉ phù hơp vơi đôi tương đê quan sat, đê đanh gia nhân xet chinh la day Hiên dư giơ không chỉ quan sat day ma quan la quan sat hiêu qua cua phương phap đo qua cach hoc, cach lam viêc cua hoc Do đo vi tri cua dư giơ theo tôt nhât la vi tri cua ban giao viên hiên (tức quay lại quan sát lớp học) 2.3.3 Tổ chức triển khai SKKN đến giáo viên học sinh Trong năm qua quan tâm Ban giám hiệu nhà trường SKKN tổ chức hội thảo rúú́t kinh nghiệm cấp trường nhà trường tổ chức triển khai học tập trước triển khai lớp học Ngoài việc thảo luận trao đổi với giáo viên, để SKKN vào thực tế phục vụ đối tượng học sinh thân tranh thủ thời gian, trao đổi với học sinh lớp thực nghiệm nội dung SKKN Vì mục đích SKKN tạo thay đổi tư gây hứng thúú́ hoc tập cho học sinh, phát triển kỹ sống, kỹ làm việc nhóm, kỹ trình bày … Vì vậy, sau học sinh nghe trình bày thay đổi mơ hình lớp học tạo thay đổi động hình cách học, chủ động làm chủ kiến thức 2.3.4 Sự thay đổi cách thiết kế giảng Như nói mục đích sáng kiến tập trung vào học sinh, cho học sinh chủ động làm việc, chủ động lĩữ̃nh hội kiến thức nên khơng gian lớp học thay đổi phương pháp giáo viên thay đổi Ví dụ dạy mục I - Tình hình Nhật Bản sau chiến tranh giới thứ hai (Bài Tiết 11 lớp - Nhật Bản), lớp học đối chứng (lớp 9B) chúú́ng ta tiến hành sau Tiết 11 Bài Nhật Bản 11 I Mục tiêu học Sau hoàn thành học, HS cần: Kiến thức Là nước bại trận vươn lên trở thành siêu cuờng kinh tế đứng thứ hai giới sau Mĩữ̃ Chính sách đối ngoại giới cầm quyền Nhật Thái độ, tình cảm, tư tưởng Giáo dục ý chí vươn lên, tinh thần lao động hết mình, tôn trọng kỉỉ̉ luật người Nhật Kĩ Rèn cho HS phương pháp tư duy: phân tích so sánh, liên hệ II Thiết bị, tài liệu dạy học Bản đồ Nhật Bản, Châu Á Một số tranh ảnh nước Nhật III Tiến trình tổ chức dạy học Kiểm tra cũ: - Tình hình nước Mĩữ̃ sau Chiến tranh giới thứ hai? - Chính sách đối nội đối ngoại Mĩữ̃ sau Chiến tranh giới thứ hai? Giới thiệu Dạy học Hoạt động GV HS Hoạt động 1: Cá nhân GV giới thiệu đồ Nhật Bản sau Nội dung kiến thức cần đạt I Tình hình Nhật Bản sau chiến tranh Chiến tranh giới thứ hai GV nêu câu hỏi: Hãy cho biết tình hình - Sau chiến tranh, Nhật Bản Nhật Bản sau Chiến tranh giới thứ hết thuộc địa, kinh tế bị tàn phá, hai? khó khăn bao trùò̀m: thất nghiệp, HS dựa vào nội dung SGK để trả lời câu thiếu lương thực… hỏi - Đất nước bị quân đội nước GV nhận xét, bổ sung kết luận chiếm đóng 12 Hoạt động 2: Nhóm, cá nhân GV cho HS thảo luận nhóm với câu hỏi: - Nhật Bản tiến hành loạt cải Nhật Bản có nhữữ̃ng cải cách gì? Nội cách dân chủ: ban hành Hiến pháp dung ý nghĩữ̃a nhữữ̃ng cải cách đó? mới, thực cải cách ruộng đất, GV hướng dẫn HS trả lời câu hỏi nhấn giải giáp lực lượng vũ trang, mạnh: Cải cách lĩữ̃nh vực kinh tế , ban hành quyền tự dân hiến pháp, quân đội chủ… HS dựa vào nội dung SGK để thảo luận - ý nghĩữ̃a: Chuyển từ chế độ trình bày kết chuyên chế sang chế độ dân chủ, GV nhận xét, bổ sung kết luận tạo nên phát triển thần kì kinh tế Ngược lại dạy mục I – Tình hình Nhật Bản sau chiến tranh giới thứ hai (Bài Tiết 11 lớp - Nhật Bản), lớp học thực nghiệm (lớp 9A) chúú́ng ta tiến hành sau Tiết 11 Bài Nhật Bản I Mục tiêu học Sau hoàn thành học, HS cần: Kiến thức Là nước bại trận vươn lên trở thành siêu cuờng kinh tế đứng thứ hai giới sau Mĩữ̃ Chính sách đối ngoại giới cầm quyền Nhật Thái độ, tình cảm, tư tưởng Giáo dục ý chí vươn lên, tinh thần lao động hết mình, tơn trọng kỉỉ̉ luật người Nhật Kĩ Rèn cho HS phương pháp tư duy: phân tích so sánh, liên hệ II Thiết bị, tài liệu dạy học Máy chiếu, bảng phụ Bản đồ Nhật Bản, Châu Á Một số tranh ảnh nước Nhật 13 III Tiến trình tổ chức dạy học Kiểm tra cũ Giáo viên không thực theo cách thông thường mà yêu cầu học sinh gấp SGK lại dựa vào nội dung mục I - Tình hình nước Mĩ sau chiến tranh giới thứ hai để đặt câu hỏi liên quan đến nội dung học (tùy thuộc nội dung yêu cầu) Vì tiến hành học khơng gian lớp học nên học sinh chủ động học tập câu hỏi khó q trình tự học, học sinh tự đặt câu hỏi để giải quyết, nên học sinh lớp thực nghiệm đưa câu hỏi như: - Trình bày phát triển kinh tế Mĩ sau chiến tranh giới thứ hai? - Vì sau chiến tranh giới thứ hai Mĩ trở thành nước tư giàu mạnh nhất? - Nguyên nhân làm cho kinh tế Mĩ suy giảm? Sau học sinh đặt câu hỏi, giáo viên yêu cầu em nhận xét câu hỏi, giáo viên chốt gọi em trả lời câu hỏi Như vậy, thời gian lớp học thực nghiệm giáo viên kiểm tra học sinh Giới thiệu Dạy học Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Giáo viên giới thiệu hai nội dung mà I Tình hình Nhật Bản sau học sinh phải nắm trình tìm chiến tranh hiểu mục I - Tình hình Nhật Bản sau chiến tranh là: Học sinh biết tình hình nhữữ̃ng cải cách dân chủ Nhật Bản sau chiến tranh giới thứ hai? - Giáo viên sử dụng Hình 17 - Lược đồ Nhật - Học sinh nghe, quan sát trả lời câu hỏi Với nhữữ̃ng câu Bản sau chiến tranh giới thứ hai để dạy toàn hỏi yêu cầu trả lời lược mục này, trước khai thác kênh hình, giáo đồ học sinh trả lời viên cho học sinh quan sát toàn lược đồ, đặt lược đồ số câu hỏi để em trả lời như: 14 + Nhật Bản nằm khu vực nào? Giáp với vùị̀ng nào? + Nhật Bản gồm có đảo lớn? Tồn diện tích Nhật Bản bao nhiêu? + Điều kiện tự nhiên Nhật Bản nào? + Vì sau chiến tranh, kinh tế Nhật Bản lại bị tàn phá nặng nề ? - Học sinh ghi nội dung vào + Nhữữ̃ng nguyên nhân giúú́p cho kinh tế Nhật Bản phục hồi phát triển nhanh chóng? - Giáo viên đưa kết luận để học sinh nắm Sau dạy xong tiến hành kiểm tra 15 phúú́t câu hỏi là: Em cho biết tình hình nước Nhật sau chiến tranh giới thứ hai? Nêu nhữữ̃ng cải cách dân chủ Nhật Bản sau chiến tranh giới thứ hai? Kết là: lớp đối chứng (lớp 9B) với 35 học sinh chỉỉ̉ cho kết nội dung mà giáo viên ghi bảng Ngược lại với lớp thực nghiệm (lớp 9A) với 36 học sinh kết nội dung có (theo kiến thức chuẩn) có nhiều cách trình bày khác Thiết nghĩữ̃ chả phải kết mà chúú́ng ta - nhữữ̃ng người làm nghề trồng người theo đuổi sao? 2.3.5 Tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học - Lớp học không gian mở - Khi người học trả lời câu hỏi với cách bố trí lớp học lớp sẽẽ̃ coi tổ - Vị trí cách bố trí bàn ghếế́ giáo viên - Bảng đen 16 - Học sinh trả lời lớp - Học sinh thảo luận lớp - Học sinh làm việc với máy chiếế́u hắt 17 - Hoat đông day hoc không chỉ diên giưa thây va tro – đươc tra lơi câu hoi ma mơ rông tât ca hoc sinh lơp vi không gian lơp hoc đã đươc mơ rông Tổ chức dạy học theo lớp học thực nghiệm Việc dạy học thể tôn trọng, lôi người học vào nội dung.Nhữữ̃ng quy định bục giảng phá vỡ người thầy “động” nhiều hơn, vai tròò̀ trọng tài người hướng dẫn thể rõữ̃ - Học sinh tự học, tự làm lĩnh hội kiếế́n thức 2.4 Hiệu Tổ chức dạy học theo lớp học cũ Việc dạy học tập trung vào quan hệ giữữ̃a thầy giáo – người tổ chức, hướng dẫn với học sinh - người trả lời Vị trí bàn nghế giáo viên có tính chất “tĩữ̃nh” nên giáo viên “ngồi” dẫn đến hoạt động giáo viên bị bó hẹẹ̣p bục giảng Kết kiểm chứng - Kết khảo sát chất lượng học kỳ I Năm học 2017 - 2018 (theo đề Sở Giáo dục đào tạo Thanh Hóa) Khối Giỏi HS Lớp 9A (TN) 36 SL Lớp 9B (ĐC) 35 Tổng Khá TB Yếu Kém % SL % SL % SL % SL % 22,3 16 44,4 12 33,3 0 14,3 13 37,2 16 45,7 2,8 71 13 18,4 29 40,8 28 39,4 1,4 - Kết khảo sát chất lượng học kỳ II Năm học 2017 - 2018 (theo đề Sở Giáo dục đào tạo Thanh Hóa) 18 Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 11 30,6 17 47,2 22,2 Khối HS Lớp 9A (TN) 36 Lớp 9B (ĐC) 35 20,1 15 42,8 13 37,1 Tổng 71 18 25,3 32 45,1 21 29,6 Kém SL % - Kết điều tra trắc nghiệm tâm lý Số HS u thích mơn sử Số HS chưa u thích môn sử SL % SL % Lớp 9A 36 32 88,9 11,1 Lớp 9B 35 26 74,3 25,7 Tổng 71 58 81,7 13 18,3 - Kết học sinh giỏi môn Lịch sử: Từ năm 2004 đến kì Khối HS thi học sinh giỏi cấp huyện tơi ln có học sinh đạt giải cao Đây nguồn động viên cho đầu tư tơi q trình lên lớp Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Năm học 2004 - 2005 kỳ thi giáo viên giỏi cấp Tỉỉ̉nh, người tỉỉ̉nh ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tơi còị̀n nhớ tiết dạy tỉỉ̉nh ứng dụng công nghệ thông tin tỉỉ̉nh dạy học nên có nhiều giám khảo đến dự Tôi bắt dạy lớp 6A Trường THCS Điện Biên, tiết 11, 10 - Nhữữ̃ng chuyển biến đời sống kinh tế Một kỷ niệm làm tơi nhớ lên lớp dạy học sinh nói khơng mang sách giáo khoa, điều đồng nghĩữ̃a với việc học sinh không chuẩn bị Tơi hết tinh thần, giáo dạy sử, giáo chủ nhiệm xuống phòị̀ng thư viện mang sách, nhớ hai bàn SGK Mặc dùị̀ tơi cho tình sư phạm mà phải xử lý Đến vào tiết dạy tơi khơng ngờ cách thiết kế giáo án đầy mẻ nói “cách mạng” lúú́c lại mang hiệu học sinh người xử lý tình cho Khi hết thầy Mai Quang Kiêm - chuyên viên Sở giáo dục đứng trước lớp đặt số câu hỏi em có thích tiết học lịch sử khơng? Vì thích? Sau nhận câu trả lời từ phía 19 học sinh thầy kết luận “đây nhữữ̃ng tiết học tương lai” Đến năm học công tác đổi giáo dục trải qua nhiều chặng đường, tơi nghĩữ̃ khơng thể theo lối dạy cũ biết còị̀n nhữữ̃ng tác dụng đến mai sau, tơi mạnh dạn cải tiến nữữ̃a phương pháp dạy học nói chung dạy Lịch sử nói riêng mong đóng góp q thầy Tơi xin chân cam ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 3.2 Kiến nghị Cần nâng cao nữữ̃a sở vật chất cho trường học đảm bảo dạy học thực hành, tránh dạy chay, dạy theo đồ, tranh treo bảng khơng hợp với thời đại cơng nghệ 4.0 Tổ chức chuyên đề phưong pháp dạy học Nga Sơn, ngày 10 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Mẫu (2) DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Mai Văn Bình Chức vụ đơn vị công tác: Trường THCS Chu Văn An Cấp đánh giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp nâng cao (Ngành GD cấp Kết đánh giá xếp loại huyện/tỉỉ̉nh; Tỉỉ̉nh ) (A, B, C) Tỉỉ̉nh B Năm học đánh giá xếp loại 2004 20 chất lượng tự học học sinh THCS Khai thác sử dụng công nghệ thông tin để nâng cao hiệu 2005 Tỉỉ̉nh B 2008 2009 Lớp học không gian mở dạy học Lịch sử Tỉỉ̉nh C 2010 2011 Đổi khơng gian lớp học góp phần thúú́c đẩy đổi Tỉỉ̉nh B 2012 2013 Tích hợp vấn đề liên quan Tỉỉ̉nh đến chủ quyền Việt Nam C 2015 2016 học lịch sử PPDH hai quần đảo Hoàng Sa Trường Sa dạy học môn Lịch sử lớp 7, lớp Trường THCS Chu Văn An 21 ...ĐỔI MỚI KHƠNG GIAN LỚP HỌC GĨP PHẦN THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS CHU VĂN AN – NGA SƠN Mở đầu 1.1 Lí... u thích học mơn lịch sử khơng ? Vì em u thích học mơn lịch sử ? Vì em khơng thích học mơn lịch sử ? - Em có đề xuất với thầy giáo phương pháp giảng dạy môn lịch sử ? Số HS u thích mơn sử Số HS... 2.3.2 Cách bố trí lớp học tác dụng Để thay đổi không gian lớp học tiến hành khảo sát lại diện tích lớp học Với lớp học cách bố trí lớp học chúú́ng ta xếp lớp học theo chiều ngang lớp Vơi thưc trang