SKKN để dạy tốt các quy luật di truyền cơ bản của men đen đối với học sinh THCS

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD & ĐT THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỂ DẠY TỐT CÁC QUY LUẬT DI TRUYỀN CƠ BẢN CỦA MEN ĐEN ĐỐI VỚI HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Người thực hiện: Trần Thị Thu Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: THCS Thị trấn Thọ Xuân SKKN thuộc mơn: Sinh học THANH HĨA NĂM 2016 MỤC LỤC Trang Mở đầu - Lý chọn đề tài - Mục đích nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 11 Kết luận kiến nghị 13-14 MỞ ĐẦU - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trước cải cách giáo dục chương trình sinh học cấp THCS năm bao gồm thực vật học động vật học, đề cập kiến thức hình thái, cấu tạo hoạt động sống, phân loại nguồn gốc nhóm thực vật, động vật theo trình tự tiến hóa từ đơn giản đến phức tạp Về sinh học mô tả dừng lại cấp độ thể, quan Nay thêm năm lớp chương trình cấp THCS cải cách giáo dục có điều kiện để bổ sung kiến thức sở Di truyền học chọn giống Qua phần học sinh tiếp xúc với phận sinh học thực nghiệm (Sinh lí học, Di truyền học) có số khái niệm sống cấp độ tế bào, cấp độ phân tử… nhiều tượng đời sống Di truyền tính trội Di truyền trung gian, bệnh tật Di truyền bẩm sinh, sinh trai, gái, sinh đôi sinh nhiều… nhiều vấn đề thực tiễn sản xuất giống chủng, thối hóa giống, ưu lai, lai kinh tế, lai cải tạo… liên quan tới Di truyền học Di truyền học thực vào đời sống, mơn khoa học quan trọng Vì chương trình sinh học cấp THCS đề cập tới phần nhỏ quan trọng môn Di truyền sở Di truyền chọn giống Đặt móng cho mơn di truyền học quy luật Di truyền Men Đen mà sách nhập môn Di truyền đề cập quy luật di truyền Men Đen mở cho Di truyền học tiến sâu vào cách mạng khoa học lĩnh vực sinh học, phát triển mạnh, phát huy tác dụng mạnh mẽ nhiều lĩnh vực đời sống sản xuất Vì giáo viên trực tiếp giảng dạy sinh học lớp phần quy luật Di truyền Men Đen phải dạy nào? truyền thụ vấn đề để học sinh hiểu phương pháp thực nghiệm Men Đen phát quy luật Di truyền Học sinh nắm nội dung quy luật Di truyền hiểu rõ sở tế bào học quy luật Di truyền Men Đen, giúp học sinh sau học lên tiếp cận tốt với môn Di truyền học vấn đề khó Nhiều giáo viên khơng khỏi lúng túng dạy phần có nhiều vướng mắc nảy sinh khơng giải đáp Vì lẽ tơi mạnh dạn trao đổi số kinh nghiệm suy nghĩ thân dạy quy luật Di truyền Men Đen - MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Đề tài tập trung nghiên cứu làm để dạy tốt quy luật Di truyền Men Đen học sinh THCS Đây đề tài khó nghiên cứu cách tồn diện mơn Di truyền học rộng lớn nhiều vấn đề đặt như: sở Di truyền phát triển cá thể, Di truyền qua nhiễm sắc thể, Di truyền nhiễm sắc thể, Di truyền học quần thể Di truyền học người… phạm vi đề tài lớn khả trình độ thời gian có hạn nên đề tài tập trung vào phần kiến thức phương pháp để dạy tốt quy luật Di truyền Men Đen - ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Đề tài tập trung nghiên cứu làm để dạy tốt quy luật di truyền Men Đen học sinh THCS nội dung kiến thức phương pháp giảng dạy Để làm cho người dạy, phát huy tốt khả đứng trước học sinh để truyền thụ kiến thức khai thác hiểu biết vận dụng kiến thức từ học sinh, để sau học lên em hiểu Men Đen nghiên cứu phát quy luật Di truyền đặt móng vững cho mơn Di truyền học phát triển rực rỡ ngày - PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Để hoàn thành tốt việc nghiên cứu đề tài “để dạy tốt quy luật Di truyền Men Đen” thân vận dụng phương pháp sau: - Phương pháp luận Chủ nghĩa Mác - Lênin - Phương pháp đặc trưng giảng dạy môn Sinh học - Phương pháp thực nghiệm, mô tả - Dùng suy lý quy nạp để từ kết thí nghiệm rút nội dung quy luật NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: Như biết môn di truyền học môn khoa học quan trọng bước đầu đưa vào dạy cấp THCS phần sở Di truyền học chọn giống Đây môn khoa học thực nghiệm lấy quan sát thí nghiệm làm phương pháp nghiên cứu chủ yếu, chúng phản ánh vào phương pháp dạy môn Di truyền học sử dụng quan sát thí nghiệm, phải xem phương pháp đặc thù môn, chúng đáp ứng yêu cầu mặt nhận thức lứa tuổi học sinh (14 - 15 tuổi) lứa tuổi mà kinh nghiệm sống cịn ít, vốn hiểu biết cịn nghèo nàn, biểu tượng tích lũy cịn hạn chế, em cịn nặng tư thực nghiệm tư hình tượng cụ thể Việc xây dựng khái niệm đòi hỏi phải lấy phương tiện trực quan làm điểm tựa điều phù hợp với nhận thức Mác - Lênin Để làm tốt vấn đề giảng dạy quy luật Di truyền Men Đen vấn đề khó, thực tế đặt điều kiện sở vật chất trang thiết bị dạy học phục vụ cho môn Sinh học nói chung phần Di truyền học nói riêng nghèo nàn, thiếu thốn Ngay đội ngũ giáo viên sinh cấp THCS chất lượng đào tạo chưa đồng Chính vấn đề làm ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học làm để đội ngũ giáo viên sinh tiếp cận tốt với phần Di truyền học, đặc biệt nắm kiến thức, phương pháp để dạy tốt quy luật Di truyền Men Đen làm móng để học sinh tiếp cận tốt với môn Di truyền học vấn đề đặt nhà trường THCS 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Trong năm trở lại dư thừa giáo viên sinh cấp THCS nhiều ban sinh - hóa, sinh - địa trường Cao đẳng Sư phạm Đại học sư phạm ngừng đào tạo Vì số giáo viên sinh cấp THCS học giáo trình Di truyền Cao đẳng Sư phạm không nhiều, giáo viên từ ngày trường dạy Di truyền THCS nên qn nhiều Có tình hình đội ngũ giáo viên cấp THCS giáo viên có kinh nghiệm nghề nghiệp nhiều năm bố trí dạy lớp cuối cấp, thường lại chưa học môn Di truyền học, xã vùng sâu, vùng xa huyện nhà có nhiều giáo viên cao tuổi Như phải thay đổi cách bố trí giáo viên dạy lớp cuối cấp, phải tổ chức cho giáo viên chưa học giáo trình Di truyền, học nghiên cứu tự học có hướng dẫn giải đáp cách chu đáo Giáo viên lớp phải dạy phần chương trình cấp THCS với tiết/1 tuần nhiều khối lượng, nội dung đa số không khỏi lúng túng Đặc biệt dạy quy luật Di truyền Men Đen có nhiều khái niệm liên quan như: tính trạng đặc tính, tính trạng tương phản tính trạng tương ứng, tính trạng chất lượng tính trạng số lượng kiểu gen, kiểu hình thể đồng hợp, thể dị hợp hay chất trình phân li giao tử, chế phân tử tính trội tượng trội khơng hồn tồn… nhiều giáo viên lo ngại phần Di truyền lâu dạy lớp 12 bị kêu khó đưa xuống dạy lớp lại khó khăn Xuất phát từ thực tế tơi mạnh dạn đưa vấn đề nhỏ giảng dạy môn Di truyền học mà qua thực tế làm thấy có hiệu 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Để dạy tốt quy luật Di truyền Men Đen địi hỏi người giáo viên phải có hệ thống kiến thức vững Phải phân biệt tượng Di truyền, tính quy luật tượng Di truyền Phải nắm phương pháp nghiên cứu độc đáo Men Đen phương pháp phân tích Di truyền giống lai Thành thạo số khái niệm chung liên quan đến quy luật Di truyền đặc biệt phải nắm nội dung quy luật sở tế bào học quy luật Di truyền Men Đen Ngoài người giáo viên phải có phương pháp dạy học phù hợp, lực tổ chức hướng dẫn học sinh học tập, tạo hứng thú học tập cho học sinh 2.3.1.Phân biệt tượng Di truyền, tính quy luật tượng Di truyền quy luật Di truyền: - Hiện tượng Di truyền “Hiện tượng truyền đạt tính trạng bố mẹ tổ tiên cho hệ cháu” nói cách khác Di truyền chép lại tính trạng thể từ hệ sang hệ khác - Giáo viên cần lưu ý định nghĩa nên diễn đạt theo cách hiểu thông thường phù hợp với tiếp xúc ban đầu học sinh với khái niệm, sau học lên học sinh hiểu xác bố mẹ khơng truyền cho tính trạng hình thành sẵn mà truyền kiểu gen quy định cách phản ứng trước mơi trường Tính trạng kết tương tác kiểu gen môi trường xác định - Tính quy luật phản ánh mối liên hệ chất, bên bền vững, tất nhiên phổ biến vật tượng trình khác phản ánh xu hướng phát triển tất yếu chúng Giáo viên phải hiểu mối liên hệ quan trọng mối liên hệ nhân giúp ta nhận thức tính quy luật tất yếu vật tượng trình làm chủ chúng dự đoán điều xảy Chỉ mối liên hệ nói chung liên hệ nhân nói riêng lặp đi, lặp lại nhiều lần có tính bền vững ổn định phổ biến xem có tính quy luật - Quy luật di truyền lời phát triển ngôn ngữ khoa học phản ánh phận tính quy luật khách quan, phát triển từ thực nghiệm, quy luật khoa học xây dựng từ thực nghiệm điều kiện hạn chế nghiệm điều kiện xác định - Đến giáo viên thấy tùy trình độ khoa học đương thời mà quy luật phản ánh đầy đủ hay chưa đầy đủ, khái quát nhiều hay tính quy luật tất yếu tự nhiên - Tính quy luật tượng di truyền biểu xu tất yếu truyền đạt tính trạng bố mẹ cho hệ cháu Bằng phương pháp thực nghiệm di truyền người ta phát phận tính quy luật phát biểu thành quy luật di truyền 2.3.2 Phương pháp nghiên cứu Men Đen: Đối với giáo viên dạy phần phải hiểu nhờ phương pháp nghiên cứu độc đáo mà G Men Đen phát tính quy luật tượng di truyền Như ta biết tác giả trước thường cố gắng nghiên cứu tính di truyền sinh vật thể tồn tính trạng lần Men Đen tách tính trạng theo dõi thể tính trạng hệ cháu, đặt sở cho phân tích di truyền, phương pháp độc đáo Men Đen lai giống phân tích di truyền tính trạng bố mẹ hệ lai, gọi tắt phương pháp phân tích di truyền giống lai Đặc điểm phương pháp là: - Lai cặp bố mẹ chủng khác vài cặp tính trạng tương phản, theo dõi riêng cháu cặp bố mẹ - Dùng tốn thống kê để phân tích xu biểu tính trạng bố mẹ đời lai - Đến giáo viên cần phân tích nhờ sử dụng cặp bố mẹ chủng tính trạng đem lai mà việc phân tích kết lai khơng bị nhiễu Nhờ dùng cặp tính trạng tương phản (đậu hoa đỏ với đậu hoa trắng, đậu thân cao với đậu thân thấp) mà dễ nhận biết di truyền tính trạng lai Nhờ dùng phương pháp thống kê lý thuyết xác xuất mà Men Đen lượng hóa quan hệ tỷ lệ loại kiểu hình hệ lai Diễn đạt biểu thức, cơng thức tốn học 2.3.3 Một số thuật ngữ giáo viên cần nắm vững dạy quy luật Di truyền: Để dạy tốt quy luật Di truyền Men Đen vấn đề nắm phương pháp nghiên cứu ông, giáo viên cần phải nắm phân biệt thuật ngữ liên quan đến trình giảng dạy quy luật di truyền Thực tế nhiều giáo viên dạy chưa phân biệt thuật ngữ thường dùng tính trạng đặc tính, tính trạng tương phản tính trạng tương ứng, tính trạng chất lượng tính trạng số lượng… thuật ngữ thường dùng dạy quy luật di truyền Men Đen - Tính trạng đặc tính: Tính trạng đặc điểm hình thái, cấu tạo riêng biệt thể sinh vật mà nhờ phân biệt cá thể với cá thể khác Thí dụ: Dạng hạt trơn hay hạt nhăn đậu Hà Lan; có sừng hay khơng có sừng bị + Đặc tính đặc điểm sinh lý, sinh hóa, di truyền… sinh vật Thí dụ: Tính chịu rét hay chịu hạn lúa, tỷ lệ mở sữa bị - Tính trạng tương phản tính trạng tương ứng: + Tính trạng tương phản (đối lập) tính trạng biểu trái ngược Thí dụ: Thân cao hay thân thấp đậu Hà Lan, màu mắt đỏ hay mắt trắng ruồi giấm + Tính trạng tương ứng hai trạng thái khác tính trạng biểu trái ngược nhau, tương phản mà gen xác định chúng thuộc cặp alen Giáo viên cần lưu ý có trường hợp tương phản khơng tương ứng tính trạng mắt trắng ruồi giấm alen w thuộc gen W nằm nhiễm sắc thể giới tính X quy định Cịn tính trạng mắt đỏ son alen thuộc dạng Cn + nằm nhiễm sắc thể số II quy định Các alen w Cn không thuộc cặp alen Do tính trạng “mắt trắng” “mắt đỏ son” tương ứng - Tính trạng chất lượng tính trạng số lượng: + Tính trạng chất lượng tính trạng di truyền biểu không liên tục, trạng thái này, trạng thái khác bị chi phối gen Thí dụ: Màu mắt, nhóm máu, hình dạng hạt + Tính trạng số lượng tính trạng di truyền biểu liên tục nhiều gen chi phối: Thí dụ : Thể trọng, chiều cao người, sản lượng trứng gà, sản lượng sữa bò… - Giống chủng giống có đặc tính di truyền đồng ổn định, hệ cháu mang tính trạng hồn tồn giống bố mẹ thực tế, nói tới chủng vài tính trạng nghiên cứu, cịn tính trạng khác khơng chủng Cặp gen quy định tính trạng chủng trạng thái đồng hợp (AA aa) gặp gen quy định tính trạng khơng chủng trạng thái dị hợp (Aa) - Thế hệ xuất phát hệ lai: Sự lai giống (giao phấn thực vật, giao phối động vật) ký hiệu dấu nhân (x) cặp bố mẹ đem lai ký hiệu chữ P Còn gọi hệ xuất phát, thể mẹ viết trước dấu nhân, thể bố viết sau dấu nhân Ký hiệu o giống cái, ký hiệu o giống đực Ngày di truyền học người ta dùng P để cặp bố mẹ khởi đầu (thế hệ xuất phát) F1 hệ lai thứ nhất, F2 tạo tự phối thể F1 giao phối thể F1 - Kiểu gen kiểu hình: + Kiểu gen tổ hợp toàn gen tế bào thể sinh vật Nói cách khác, cấu trúc di truyền bên thể Khi nói đến kiểu gen, thường đề cập tới vài gen nghiên cứu Thí dụ AAbb, aaBB… + Kiểu hình tổ hợp tồn tính trạng đặc tính thể, kết tương tác kiểu gen điều kiện ngoại cảnh - Thể đồng hợp thể dị hợp: + Thể đồng hợp: hợp tử cá thể mang gen giống cặp tương ứng (AA, aa ) + Thể dị hợp: Hợp tử cá thể mang gen khác cặp tương ứng (Aa, Bb…) - Alen cặp alen: + Alen trạng thái khác gen, khác biệt trình tự nuclêotít liên quan đến tính trạng tế bào thể + Cặp alen: Là gen giống khác thuộc gen cặp nhiễm sắc thể tương đồng sinh vật lưỡng bội Thí dụ AA, Aa, aa… 2.3.4 Nội dung quy luật di truyền G.men Đen: Chỉ sau nắm vững vấn đề trình bày giáo viên hiểu đầy đủ nội dung quy luật di truyền Men Đen cần nhớ trình bày quy luật di truyền Men Đen phân tích thành phần: + Phần nhận xét định tính: Phần diễn đạt mệnh đề khoa học, phản ánh khuynh hướng biểu tính trạng P F lai + Phần nhận xét định lượng: Phần diễn đạt biểu thức toán học Phản ánh tương quan số lượng loại kiểu hình (hoặc loại kiểu gen) F lai Các quy luật di truyền nghiên cứu thực nghiệm phạm vi hạn chế, nghiệm điều kiện xác định Vì việc trình bày quy luật di truyền phải kèm với việc xác định điều kiện nghiệm Dưới phân tích nội dung quy luật di truyền Men Đen mặt Nhận xét định tính - nhận xét định lượng - Điều kiện nghiệm - Quy luật phân li: + Nội dung: Trong trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất thể chủng P + Từ thí nghiệm Men Đen rút kết luận: Khi lai hai thể bố mẹ khác cặp tính trạng chủng tương phản F1 đồng tính tính trạng bố mẹ, cịn F2 có phân li tính trạng theo tỷ lệ trung bình: trội: lặn + F1: 100% thể lai mang kiểu hình tính trạng trội (dù tính trạng trội thuộc bố hay mẹ) + F2: Tỷ lệ phân tính kiểu hình gần trội: lặn, cịn tỷ lệ phân tính kiểu gen gần đúng: đồng hợp trội, dị hợp, đồng hợp lại - Điều kiện nghiệm đúng: + P chủng tính trạng đem lai + Tính trội phải trội hồn tồn + Số lượng cá thể lai F2 phải đủ lớn tỷ lệ phân tính kiểu hình gần trội: lặn - Quy luật phân li độc lập: (Còn gọi quy luật di truyền riêng rẽ cặp tính trạng) + Nội dung: Các cặp nhân tố di truyền phân li độc lập q trình phát sinh giao tử + Từ thí nghiệm Men Đen rút kết luận: Khi lai cặp bố mẹ khác cặp tính trạng chủng, tương phản di truyền độc lập với nhau, F có tỷ lệ kiểu hình tích tỷ lệ tính trạng hợp thành + Nếu P chủng khác n cặp tính trạng tỷ lệ phân tính kiểu hình F2 ứng với triển khai biểu thức (3 + 1)n + Điều kiện nghiệm đúng: - P chủng tình trạng đem lai - Tính trội phải trội hồn toàn - Số lượng cá thể lai F2 phải đủ lớn - Các gen quy định tính trạng xét phải nằm cặp nhiễm sắc thể khác - Sau trình bày nội dung quy luật, giáo viên phải giải thích kết thí nghiệm để làm tốt phần giáo viên cần nắm vững vấn đề sau: + Hiện tượng di truyền liên quan đến hạt vật chất nhỏ tế bào gọi nhân tố di truyền Nhân tố di truyền đơn vị nhỏ vật chất di truyền, hạt gián đoạn tồn riêng rẽ khơng hịa lẫn vào + Những hạt tồn thành cặp tương ứng tế bào sinh dưỡng, phân ly trình phát sinh giao tử tổ hợp lại trình thụ tinh Sự tự nhân đơi phân ly tổ hợp cặp nhân tố Di truyền chế truyền đạt tính trạng qua hệ + Trong thể chủng nhân tố Di truyền cặp giống nhau, thể lai nhân tố Di truyền cặp khác hai hạt tồn bên cạnh khơng hịa lẫn nhau, phân li hình thành giao tử hạt giữ nguyên chất thể bố mẹ chủng (giả thuyết khiết giao tử) giả thuyết xác nhận cụ thể hóa tài liệu tế bào học - Vào đầu kỷ 20 phát rõ cấu trúc tế bào đặc biệt nhiễm sắc thể nhân tế bào, phát tượng nguyên phân, giảm phân, phát sinh giao tử thụ tinh thấy vận động nhiễm sắc thể giống vận động nhân tố di truyền Chính nhiễm sắc thể tồn tại, thành cặp (Cặp nhiễm sắc thể tương đồng) tế bào lưỡng bội Chúng phân ly giảm phân hình thành giao tử tổ hợp lại thụ tinh Sơ đồ giải thích kết thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen P : Hoa đỏ AA Hoa trắng aa x GP : A; A a; a F1 : Aa G : A; a F2 - Hoa đỏ - Aa A; a : o o A a A a AA Một hoa đỏ (thuần chủng) Aa Một hoa đỏ (lai) Aa Một hoa đỏ (lai) aa Một hoa trắng (thuần chủng) - Sự di truyền màu hoa thí nghiệm Men Đen giải thích đơn giản cho rằng, cặp nhiễm sắc thể tương đồng tế bào mẹ hoa đỏ mang alen A, cặp nhiễm sắc thể tương đồng tế bào bố hoa trắng mang alen a vị trí tương ứng sơ đồ cho ta hiểu hoạt động nhiễm sắc thể gen - Cũng tương tự quy luật phân li độc lập có sơ đồ giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Men Đen sau: Những phân tích kết thí nghiệm xác định tỷ lệ phân li cặp tính trạng 3: (3 hạt vàng: hạt xanh; hạt trơn: hạt nhăn) Từ Men Đen cho cặp tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định Ông dùng chữ để ký hiệu cho cặp nhân tố di truyền sau: - A quy định hạt vàng - a quy định hạt xanh - B quy định vỏ trơn - b quy định vỏ nhăn Kết thí nghiệm 10 Men Đen giải thích hình bên P : AABB x aabb GP : AB ab F1 : AaBb GF1 AB; Ab; aB; ab o o AB F2 Ab aB ab AB Ab aB ab AA BB Vàng - trơn AA Bb Vàng - trơn Aa BB Vàng - trơn Aa Bb Vàng - trơn AA Bb Vàng - trơn AA bb Vàng - nhăn Aa Bb Vàng - trơn Aa bb Vàng - nhăn Aa BB Vàng - trơn Aa Bb Vàng - trơn aa BB Xanh - trơn aa Bb Xanh - trơn Aa Bb Vàng - trơn Aa bb Vàng - nhăn aa Bb Xanh - trơn aa bb Xanh - nhăn Sơ đồ giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Men Đen - Đến giáo viên cần hiểu tư tốn học Men Đen khái qt hóa kết thực nghiệm lai giống + Về kết phân tích F2 lai cặp tính trạng Khi lai cặp P có kiểu gen: AA x aa F1 có kiểu gen Aa lai F cho loại giao tử đực A a với tỷ lệ ngang cho loại giao tử A a với tỷ lệ ngang Khi cho lai F1 giao phấn với cho lai F1 tự thụ phấn biểu diễn cơng thức lai: Aa x Aa diễn đạt tổ hợp loại giao tử đực loại giao tử F1 để tạo thành F2 sau: (A + a) (A + a) = 1AA : 2Aa : 1aa Trong trường hợp A trội hồn tồn AA Aa có chung kiểu hình A tỷ lệ phân tính kiểu hình là: 3A-:1aa (3 trội : lặn) (dấu - thay cho A a AA Aa có chung kiểu hình A nên A kiểu hình trội) - Về tỷ lệ phân tính F2 lai cặp tính trạng: Kết thực nghiệm cho thấy phân li kiểu hình F gần với tỷ lệ 9A - B - : 3A - bb : 3aa B - : 1aabb Tỷ lệ phân tích thành (3A -+1aa) (3B-+1bb) từ ơng nhận thấy lai hai cặp tính trạng tổ hợp phép lai cặp tính trạng Tỷ lệ loại kiểu gen F2 1AABB + 2AABb + AaBB + 4AaBb + 1AAbb + 2Aabb + 1aaBB + 2aaBb + 1aabb Từ tỷ lệ Men Đen phân tích thành: (1AA + 2Aa + 1aa) (1BB + 2Bb + 1bb) 11 Với kết lai cặp tính trạng Men Đen suy rộng kết lai nhiều cặp tính trạng sau: Nếu bố mẹ chủng khác cặp tính trạng F xuất loại kiểu hình ứng với tỷ lệ: 9:3:3:1 Để ý 9+3+3+1 = 9+6+1 = (3+1) Từ quy luật phân li độc lập Men Đen mở rộng cho nhiều cặp gen Ví dụ: thí nghiệm với đậu Hà Lan có tính trạng: Màu hạt: vàng: A (trội) lục : a (lặn) Dạng hạt: Trơn: B (trội) nhăn : b (lặn) Chiều cao thân: Cao: C (trội) thấp : c (lặn) Khi lai đồng hợp trội vàng, trơn, cao với đồng hợp lặn: Lục, nhăn, thấp ta được: P AABBCC x aabbcc P G ABC abc F1 AaBbCc (Tất vàng, trơn, cao) Các cá thể F1 cho loại giao tử Phương pháp phân nhánh sau cho phép ta dễ dàng xác định loại giao tử 1/2 1/2C 1/8 ABC 1/2c 1/8 ABc B 1/2 A AaBbC c 1/2 a 1/2 1/2C 1/8 AbC b 1/2c 1/8 Abc 1/2 1/2C 1/8 aBC B 1/2c 1/8 aBc 1/2 1/2C 1/8 abC b 1/2c 1/8 abc Phép lai F1 với F1 F2 là: O AaBbCc (F1) GF x O AaBbCc (F1) ABC ABC ABc ABc AbC AbC Abc Abc aBC aBC aBc aBc abC abC 12 abc abc Lập khung Pen nét ta F2 với tỷ lệ kiểu hình: 27:9:9:9:3:3:3:1 Như việc phân tích di truyền cặp tính trạng lai tính trạng cho phép Men Đen hiểu Di truyền hay nhiều cặp tính trạng phép lai hai hay nhiều tính, ngày ta hiểu rõ quy luật di truyền quy luật vận động nhiễm sắc thể giảm phân quy định Thí dụ tỷ lệ phân li kiểu hình F2 cặp tính trạng tương phản là: : tỷ lệ kết phân li xác cặp nhiễm sắc thể tương đồng giảm phân kết hợp ngẫu nhiên sau giao tử hình thành sau giảm phân Với cặp tính trạng biết tỷ lệ phân li là: 9:3:3:1 tức (3+1) với cặp tính trạng tỷ lệ phân li là: 27:9:9:9:3:3:3:1 tức (3+1) với n cặp tính trạng cơng thức phân li kiểu hình F2 (3 + 1)n với cách lý giải tương tự ta có cơng thức trường hợp lai nhiều tính (n tính trạng) sau: TÊN CƠNG THỨC KIỂU LAI MỘT TÍNH HAI TÍNH NHIỀU TÍNH Số kiểu giao tử F1 tạo Số tổ hợp giao tử sinh F2 21 22 2n Số loại kiểu hình F2 Số loại kiểu gen F2 41 21 42 22 4n 2n 31 32 3n Tỷ lệ phân li kiểu hình F2 Tỷ lệ phân li kiểu gen F2 (3 + 1)1 (1+2+1)1 (3 + 1)2 (1+2+1)2 (3 + 1)n (1 + + 1)n Về phương pháp để giúp học sinh nắm sở tế bào học quy luật phân li quy luật phân li độc lập, giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu hình vẽ sách giáo khoa sau giáo viên phóng to hình vẽ thành tranh treo lên bảng đen hướng dẫn chung cho lớp cách nêu câu hỏi gợi ý lời thuyết minh giáo viên Hoặc tốt biến hình vẽ sách thành sơ đồ động yếu tố sơ đồ trình bày miếng bìa trịn, mặt trước biểu thị kiểu hình mặt sau biểu thị kiểu gen Miếng bìa cứng có cán để găm vào khe hở cắt sẵn bìa lớn Khi trình bày giáo viên đặt câu hỏi gợi ý găm miếng bìa trịn vào vị trí tương ứng để minh họa Theo cách tương tự kéo dài sơ đồ để trình bày tiếp quy luật phân li độc lập Nếu sơ đồ động chuẩn bị tốt, kèm theo hệ thống câu hỏi hợp lý việc trình bày quy luật đạt hiệu cao lĩnh hội kiến thức phát triển tư theo sơ đồ động cho học sinh 13 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân, đồng nghiệp nhà trường: Từ nhận thức trình tổ chức giảng dạy - Dạy đại trà bồi dưỡng học sinh giỏi, cá nhân tơi ln quan tâm tìm cách tổ chức giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi cho có hiệu nhất, cho học sinh thấy phần di truyền học khơng phải phần khó học, mà em cảm thấy thích học học tốt phần Tuy nhiên suốt năm dạy lớp bồi dưỡng học sinh giỏi, thành công chưa nhiều, có năm đạt kết tốt, song có năm phải cố gắng tận dụng với khả nắm kiến thức cách vững vàng, sâu rộng, khả truyền thụ cho học sinh tốt kết tốt Đó ý kiến trao đổi để qua người với kinh nghiệm tìm cách làm tốt Với cách giảng dạy qua số năm gần kết làm thi có liên quan đến quy luật di truyền Men Đen đạt số kết cụ thể sau: - Đối với học sinh đại trà: Số Năm học Khối HS dự thi Kết Giỏi Số Khá % lượng Số Trung bình % lượng Số Yếu Số % lượng % lượng 2012-2013 90 13 15% 36 40% 41 45% 0% 2013-2014 95 16 17% 41 43% 38 40% 0% 2014-2015 95 21 22% 43 45% 31 33% 0% - Đối với học sinh giỏi thi học sinh giỏi tỉnh năm trở lại với mức độ đề phần di truyền thường chiếm - câu tổng - 10 câu đề thi Qua thực tế học sinh tiếp cận tốt với phần có em giành điểm tối đa câu hỏi có liên quan đến quy luật di truyền Men Đen nói riêng phần di truyền học nói chung Sau bảng tổng hợp thống kê kết thi học sinh giỏi cấp tỉnh môn Sinh học sau: Năm học Số HS đội Số câu hỏi có liên Phân loại học sinh Giỏi Khá Trung bình 14 tuyển quan Số lượng % Số lượng % Số lượng % 2012 - 2013 10 3 30% 50% 20% 2013 - 2014 10 3 30% 60% 10% 2014 - 2015 10 50% 50% 0% Kết luận kiến nghị : - Kết luận: Qua thực tiễn nhiều năm dạy lớp dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, tự rút học kinh nghiệm sau: - Để chuẩn bị tốt cho giảng dạy nói chung dạy phần di truyền học quy luật di truyền Men Đen nói riêng giáo viên trực tiếp giảng dạy cần: + Tìm hiểu phần di truyền học cách toàn diện vị trí, u cầu, cấu trúc mơn di truyền học nói chung + Tìm hiểu khái qt cấu trúc nội dung sách giáo khoa qua mục phần di truyền học + Thấy vai trò, tầm quan trọng quy luật di truyền Men Đen - Đặt móng cho mơn di truyền học phát triển tiến sâu vào cách mạng khoa học lĩnh vực sinh học + Để học tốt môn di truyền học trước hết học sinh phải nắm vững quy luật di truyền Men Đen Chính để dạy quy luật di truyền Men Đen giáo viên phải chuẩn bị cho hệ thống kiến thức vững chắc, khái niệm liên quan, phương pháp nghiên cứu Men Đen, nội dung quy luật giải thích kết thực nghiệm sở tế bào học, tư toán học Men Đen khái quát hóa kết thực nghiệm lai giống dạng biểu thức toán học xác định kiểu gen, kiểu hình, số loại tổ hợp, số loại giao tử tạo hệ + Sưu tầm nghiên cứu kỹ tài liệu có liên quan đến di truyền học quy luật di truyền Men Đen Đặc biệt tài liệu bồi dưỡng phần di truyền học giáo viên cần đọc kỹ sâu vào phần có đối chiếu với sách giáo khoa để có nhìn chung tồn phần quy luật di truyền Men Đen Có dạy giáo viên giải đáp thắc mắc phát sinh q trình học mà học sinh đặt Vì giáo viên cần ơn tập nghiên cứu kỹ quy luật di truyền Men Đen - Tự nghiên cứu có thắc mắc đem trao đổi nhóm chun mơn, lớp bồi dưỡng chuyên đề + Giáo viên phải tập trả lời câu hỏi trắc nghiệm nắm vững phương pháp giải tập di truyền liên quan đến quy luật di truyền Men Đen Vì phần tập khơng thể thiếu di truyền học 15 + Trong giảng dạy phải ý khai thác sâu kiến thức chương trình, có nâng cao mở rộng hợp lý với phần kiến thức + Phải soạn đầy đủ, chu đáo trước lên lớp, phải có phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh Đây công việc quan trọng cần thiết người giáo viên + Phải thực có lực chun mơn nhiệt tình giảng dạy chăm lo đến việc học tập học sinh, không ngừng học hỏi sưu tầm tài liệu để mở mang kiến thức nâng cao nghiệp vụ chuyên môn - Kiến nghị: + Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy môn Sinh học trường học cần bổ sung đầy đủ + Cần có phịng thực hành thí nghiệm riêng + Có diện tích đất để xây dựng vườn sinh học + Có đầy đủ tài liệu tham khảo, đặc biệt tài liệu môn di truyền học + Tạo điều kiện cho giáo viên nâng cao trình độ chuyên mơn thơng qua hình thức sinh hoạt tổ, nhóm, chuyên đề bồi dưỡng, tham quan, học hỏi đồng nghiệp + Cần cấp kinh phí đầy đủ để giáo viên thực tốt lý thuyết, thực hành theo phương pháp đổi XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thọ Xuân, ngày 29 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo - Nguyễn Đức Thành (Lý luận dạy học, Sinh học phần đại cương) NXB giáo dục 2000 Nguyễn Quang Vinh - Vũ Đức Lưu (Chủ biên) Nguyễn Minh Công - Mai Sỹ Tuấn (Sinh học 9) NXB giáo dục - 2005 Phan Cự Nhân (Chủ biên) - Nguyễn Minh Công - Đặng Hữu Lanh (Di truyền học tập I, tập II - NXB giáo dục - 1999) Nguyễn Hải Châu - Ngô Văn Hưng (Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn Sinh học) NXB giáo dục - 2007 Trần Quí Thắng - Phạm Thanh Hiền (Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Sinh học THCS) NXB giáo dục - 2008 Ngô Văn Hưng (Chủ biên) - Nguyễn Hải Châu - Đỗ Thị Hà - Dương Thu Hương - Phan Hồng The (Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Sinh học THCS) NXB giáo dục - 2009 Lê Đình Trung (Chủ biên) - Trịnh Ngun Giao (Ơn luyện bồi dưỡng học sinh giỏi môn Sinh học) NXB giáo dục - 2002 17 18 ... giảng dạy sinh học lớp phần quy luật Di truyền Men Đen phải dạy nào? truyền thụ vấn đề để học sinh hiểu phương pháp thực nghiệm Men Đen phát quy luật Di truyền Học sinh nắm nội dung quy luật Di truyền. .. pháp để dạy tốt quy luật Di truyền Men Đen - ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Đề tài tập trung nghiên cứu làm để dạy tốt quy luật di truyền Men Đen học sinh THCS nội dung kiến thức phương pháp giảng dạy Để. .. thân dạy quy luật Di truyền Men Đen - MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Đề tài tập trung nghiên cứu làm để dạy tốt quy luật Di truyền Men Đen học sinh THCS Đây đề tài khó nghiên cứu cách tồn di? ??n mơn Di truyền