SKKN phát triển năng lực của học sinh trong dạy học tích hợp các văn bản nghị luận trung đại lớp 8

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC VĂN BẢN NGHỊ LUẬN TRUNG ĐẠI LỚP Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Hoằng Ngọc SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2016 MỤC LỤC Tiêu đề Nội dung Mở đầu Trang 2.1 2.2 2.3 2.4 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 5 6 11 12 13 13 Mở đầu - Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học vấn đề thời cho việc nâng cao chất lượng giáo dục, có ý nghĩa thực tiễn khoa học giáo dục đời sống Đổi dạy học việc làm tất người từ cấp quản lý giáo viên Nghị 29 - NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo vừa qua rằng: “Dạy học theo hướng tích hợp” để phát triển lực học sinh vấn đề cần ưu tiên Xuất phát từ yêu cầu, mục tiêu trình đổi phương pháp dạy học, cần phải trọng đến việc phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo học sinh, giúp học sinh biến kiến thức học thành hiểu biết Hoà phong trào thi đua đổi dạy học, q trình giảng dạy, tơi ln tìm kiếm, rút kinh nghiệm phương pháp giảng dạy qua học, nhằm giúp học sinh dễ dàng phát hiện, ghi nhớ, tổng hợp kiến thức khắc phục tồn dạy Đối với mơn Ngữ văn, đặc biệt tiết dạy học văn nghị luận trung đại, để đạt hiệu cao vai trị thầy trị việc chuẩn bị tổ chức tiết học vô quan trọng Bởi giúp em tiếp cận, làm quen khơi dậy em lực cảm thụ, tự tin khả truyền đạt, trình bày cảm nhận, suy nghĩ rung động riêng Trong sáng kiến kinh nghiệm này, khơng có tham vọng viết tất phương pháp đổi địi hỏi phải có q trình nghiên cứu lâu dài Trong trình dạy học, cố gắng kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy cách hợp lí truyền thống đại; mạnh dạn đưa chuẩn bị, tìm hiểu trước thầy trò văn nghị luận trung đại lớp vào tiết bổ trợ để tiết học khố đạt kết cao Đó lí tơi viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: “Phát triển lực học sinh dạy học tích hợp văn nghị luận trung đại lớp 8” - Mục đích nghiên cứu Đứng trước thực trạng khó khăn việc dạy-học văn nghị luận trung đại, thân giáo viên trung học sở, giảng dạy môn Ngữ văn, tơi xác định rõ cần phải có trách nhiệm giúp học sinh tự học, tìm hiểu, vận dụng trở trở lại kiến thức gần nhau, giúp em có hiểu biết vừa sâu vừa rộng kích thích hứng thú tìm tịi sáng tạo, tích cực hướng tới sáng tạo Trong môi trường giáo dục, với hướng dẫn người thầy giáo, học sinh hoàn tồn có khả tự học, tự tìm kiếm cho cách thức tiếp thu kiến thức, đồng thời giúp em lực tự giải vấn đề Tất nhiên, cần phải khơi dậy học sinh khả độc lập tích cực, bền bỉ có hợp tác với thầy, với bạn Nhưng thời lượng tiết học khố cịn tổ chức cho em số hoạt động thông qua tiết học bổ trợ để em tự học, tìm hiểu, vận dụng sâu sắc kiến thức: văn học trung đại có vai trị, vị trí quan trọng tiến trình phát triển văn học Việt Nam; phận cấu thành, văn học trung đại gắn liền với lịch sử đấu tranh dựng nước giữ nước dân tộc Việt Nam Hơn qúa trình cơng tác, thân nhận thấy việc tổ chức hoạt động ngoại khoá việc tự chuẩn bị học theo cá nhân, nhóm, tập thể có tác dụng lớn việc thu hút tham gia em Chính vậy, tơi chọn đề tài để nghiên cứu thực với mong muốn giúp em học sinh có nhận thức, rung cảm chân thành tác phẩm cổ điển Thông qua hoạt động chuẩn bị học trước lên lớp tiết phụ đạo, thực tốt nội dung, mục tiêu văn nghị luận trung đại lớp nhằm giúp học sinh nắm được: + Hoàn cảnh đời, đặc biệt hoàn cảnh văn hoá-xã hội chịu chi phối mạnh mẽ tư tưởng Nho giáo nào? + Đặc trưng thi pháp văn học trung đại qua thể loại cụ thể văn nghị luận tiêu biểu? + Giá trị văn học trung đại gắn liền với lịch sử đấu tranh dựng nước giữ nước dân tộc Việt Nam, phản ánh đậm nét văn học Việt Nam nào? + Trách nhiệm công dân, học sinh việc phát huy truyền thống ông cha nghiệp dựng nước giữ nước, sở học sinh cần nhận thấy rõ trách nhiệm cịn ngồi ghế nhà trường phải chăm lo học tập, tích cực trau dồi, rèn luyện tư tưởng đạo đức để xứng đáng dân đất Việt - Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu gồm hoạt động thầy trò văn nghị luận trung đại lớp tiết phụ đạo Các văn văn học trung đại lớp gồm: Chiếu dời đô Hịch tướng sĩ Nước Đại Việt ta Bàn luận phép học - Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp khảo sát + Phương pháp thống kê + Phương pháp phân tích, tổng hợp + Phương pháp kiểm tra, đánh giá + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động học tập học sinh Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng kiến thức liên môn dạy học tạo cho học sinh nội dung tư phong phú, cách suy nghĩ vận động đường tích hợp nội dung từ số mơn học, từ số khố trình mơn học đưa vào nội dung khố trình hay mơn học khác, tăng cường tính tích cực học sinh Hiện nay, xu hướng đổi cách dạy, cách học, đổi dạy, học, dạy học không đơn cung cấp kiến thức mà dạy – tự học, với mục tiêu cuối để người học tự phát triển toàn diện Vận dụng phương pháp liên mơn giúp người học tự biến đổi cách tích hợp kiến thức từ nguồn khác biến thành riêng Dạy học liên mơn, đó, có ý nghĩa lớn xét quan diểm giáo dục toàn diện Học sinh tự học, tìm hiểu, vận dụng trở trở lại kiến thức gần nhau, giúp người học có hiểu biết vừa sâu vừa rộng kích thích hứng thú tìm tịi sáng tạo, tích cực hướng tới sáng tạo Trong mơi trường giáo dục, với hướng dẫn người thầy giáo, học sinh hồn tồn có khả tự học, tự tìm kiếm cho cách thức tiếp thu kiến thức, đồng thời giúp em lực tự giải vấn đề Tất nhiên, cần phải khơi dậy học sinh khả độc lập tích cực, bền bỉ có hợp tác với thầy, với bạn Đây q trình dạy-tự học mà nhiều nhà khoa học đề cập đến Từ quan điểm này, vận dụng đưa vào tiết học chuẩn bị, tìm hiểu trước thầy trị văn nghị luận trung đại lớp tiết phụ đạo để tiết học khố đạt kết cao 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Ở chương trình Ngữ văn 8, tập hai, học sinh học văn nghị luận trung đại bao gồm: Chiếu dời (Lí Cơng Uẩn), Hịch tướng sĩ (Trần Quốc Tuấn), Bình Ngô đại cáo (Nguyễn Trãi) Bàn luận phép học (La Sơn Phu Tử Nguyễn Thiếp) Theo phân phối chương trình Ngữ văn số lượng thời gian giành cho văn nghị luận trung đại lớp sau: Chiếu dời (Lí Cơng Uẩn): 45 phút (Tiết 90); Hịch tướng sĩ (Trần Quốc Tuấn): 90 phút (Tiết 93,94); Nước Đại Việt ta (Trích Bình Ngô đại cáo Nguyễn Trãi): 45 phút (Tiết 97); Bàn luận phép học (La Sơn Phu Tử Nguyễn Thiếp): 45 phút (Tiết 101); Như vậy, ta thấy việc dạy học văn nghị luận trung đại lớp có nhiều khoảng cách: khơng gian, thời gian, phong cách nghệ thuật-nhất phong cách ngôn ngữ văn học đại khứ Mà số lượng thời gian giành cho tiết học có giới hạn Đứng trước thực tế vậy, giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn tự nhận thức cần phải có hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục liên môn linh hoạt phong phú để việc dạyhọc tiết học có hiệu Tơi thực điều kết hợp tiết bổ trợ khố, nhằm mục đích “tái khung cảnh khơng gian thời gian lịch sử”-“gây khơng khí lịch sử” thường nói để học sinh “nhập thân” vào hoàn cảnh, vào sống khứ số phận tâm lí tính cách nhân vật, tạo tảng cho lĩnh hội tác phẩm văn học trung đại 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề Căn vào tình hình khảo sát nhận thức học sinh văn nghị luận trung đại nắm nguyên nhân đưa đến thực tế để giúp học sinh có thêm nhận thức đắn Theo điều kiện nhà trường trường dạy hai buổi ngày, ngồi tiết khố, mơn Ngữ văn cịn có tiết phụ đạo, tơi tiến hành cho học sinh chuẩn bị, tìm hiểu trước văn nghị luận trung đại lớp 8, việc tổ chức hoạt động cụ thể sau: Bước 1: Chuẩn bị nội dung giảng Tôi xác định: Chuẩn bị giáo viên: - Đọc kĩ nội dung bài,căn vào sách giáo khoa, sách giáo viên xác định: + Mục tiêu dạy? + Trọng tâm dạy? + Phần nào, kiến thức học sinh tự học, nên lướt? + Kiến thức cần khắc sâu, thảo luận ? - Tìm hướng khai thác tác phẩm cho thật hợp lí, hiệu tổ chức học cho phù hợp vói đối tượng học sinh để tích cực hố trình học tập học sinh, giúp em hứng thú, hiểu nhanh có cách cảm thụ riêng Ví dụ: Ở văn “Chiếu dời đơ” (Lí Công Uẩn): bám sát vào đặc trưng nghệ thuật nội dung văn bản, hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn theo trình tự: + Hồn cảnh đời, đặc biệt hồn cảnh văn hố - xã hội chịu chi phối mạnh mẽ tư tưởng Nho giáo văn nào? + Đặc trưng thi pháp văn học trung đại qua thể loại cụ thể thể chiếu văn nghị luận tiêu biểu? + Giá trị văn gắn liền với lịch sử đấu tranh dựng nước giữ nước dân tộc Việt Nam nào? + Trách nhiệm công dân, học sinh việc phát huy truyền thống ông cha nghiệp dựng nước giữ nước nào? - Tìm tư liệu để hỗ trợ, minh hoạ cho dạy sinh động, có hiệu Đây khâu chuẩn bị tương đối khó khăn, địi hỏi thời gian, cơng sức lịng yêu nghề người giáo viên.Tôi xác định hai loại tư liệu để đưa vào dạy: + Tư liệu động băng hình, tơi tìm kiếm nhiều cách như: Sao chép, thu từ đĩa DVD, CD, tự quay camera; mượn, chép tư liệu Bảo tàng, Cục điện ảnh Quân đội, đài truyền hình,…; mượn băng hình mơn Mỹ thuật, mơn Nhạc,… Trong tư liệu động này, lại phải sử dụng cho có hiệu quả, tránh dàn trải, làm lỗng kiến thức học + Tư liệu tĩnh tranh, ảnh, bảng biểu, sơ đồ, … tơi tự làm (đưa trực tiếp vào Powerpoint) hướng dẫn học sinh chuẩn bị Ví dụ: Tơi giao tập nhà cho học sinh chuẩn bị văn “Chiếu dời đơ” trước hai tuần để: - Tìm hiểu thời đại đời “Chiếu dời đô” chuẩn bị trình bày theo nhóm, tổ; tìm hiểu nội dung văn theo câu hỏi sách giáo khoa; - Tìm hiểu chuẩn bị thi kể chuyện thân thế, nghiệp vua Lý Thái Tổ theo nhóm, tổ; - Chuẩn bị thi đọc “Chiếu dời đơ” theo nhóm, tổ; - Vẽ tranh minh hoạ hình ảnh vua Lý Thái Tổ, cảnh dời đơ, hình ảnh Thăng Long - Hà Nội xưa theo nhóm, tổ Chuẩn bị học sinh: - Nghiên cứu, soạn kỹ học theo hệ thống câu hỏi SGK để tích cực, chủ động tham gia vào học - Chuẩn bị theo yêu cầu tổ chức, phân công giáo viên Bước 2: Các hoạt động thầy trò tiết phụ đạo trước học khố Tơi tổ chức cho học sinh: Tác phẩm văn học trung phản ánh lịch sử, xã hội đương đại Nắm lịch sử xã hội, thời điểm đời tác phẩm, ý thức hệ tác giả, giáo viên thâu tóm xác toàn diện tư tưởng chủ đề tác phẩm Mỗi giai đoạn lịch sử có tương ứng với lực lượng sáng tác ý thức hệ chủ đạo Vốn kiến thức giáo viên phải đáp ứng yêu cầu hiểu biết Nghiên cứu, tham khảo tài liệu bổ trợ, chừng mực đó, ranh giới Văn - Sử khơng phải rào cản nữa, giảng phong phú hơn, học sinh có thêm hứng thú học tập vừa giải mã nội dung tác phẩm vừa tắm khơng khí thời đại tác phẩm Mỗi tác phẩm có đời riêng, đơi đặc biệt, truyền đến hệ sau nhiều ám ảnh, vấn vương tiếp xúc Ví dụ: Từ việc giao tập nhà cho học sinh chuẩn bị văn “Chiếu dời đơ” trước hai tuần, tơi tổ chức thi nhóm, tổ (Tơi chia lớp thành bốn nhóm): - Thi trình bày hiểu biết thời đại đời “Chiếu dời đơ” nhóm, tổ Luật thi: Mỗi đội thực việc trình bày kiến thức với thời gian tối đa phút; điểm tối đa cho phần trình bày 10 điểm - Thi trình bày hiểu biết kể chuyện thân thế, nghiệp vua Lý Thái Tổ nhóm, tổ Luật thi: Mỗi đội thực việc kể chuyện với thời gian tối đa phút; điểm tối đa cho phần kể chuyện 10 điểm - Thi đọc trang trọng “Chiếu dời đơ” nhóm, tổ Luật thi: Mỗi đội cử đại diện thực việc đọc lại văn với thời gian tối đa phút; điểm tối đa cho phần đọc lại 10 điểm - Thi trình bày tranh vẽ minh hoạ hình ảnh vua Lý Thái Tổ, cảnh dời đơ, hình ảnh Thăng Long - Hà Nội xưa nhóm, tổ Luật thi: Mỗi đội cử đại diện trình bày tranh vẽ đội với thời gian tối đa phút; điểm tối đa cho phần đọc lại 10 điểm Bước 3: Khảo sát kết chuẩn bị học học sinh (Yêu cầu nhóm trình bày chuẩn bị nhà) CHIẾU DỜI ĐƠ (Lí Cơng Uẩn) VỀ TÁC GIẢ VÀ TÁC PHẨM (Nhóm trình bày) - Tác giả Lí Cơng Uẩn (974 - 1028) tức Lí Thái Tổ, người châu Cổ Pháp, lộ Bắc Giang (nay xã Đình Bảng, huyện Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh) Ơng người thơng minh, nhân ái, có chí lớn lập nhiều chiến công - Thể loại Chiếu thể loại văn hành nhà nước quân chủ, dùng cho vua để ban bố mệnh lệnh Chiếu dùng khoa cử nho học môn thi Cũng chế biểu, chiếu viết tản văn, chữ Hán, gọi cổ thể; từ đời Đường (Trung Hoa) theo lối tứ lục gọi cận thể (thể gần đây) Trong Kinh Thư, chiếu đặt ngang với cáo Thể thời Xuân Thu gọi mệnh, thời Chiến Quốc gọi lệnh, thời Tần đổi lệnh thành chiếu; thời Hán lúc đầu dùng chiếu để bố cáo với quan lại, sau dùng rộng ra, chiếu lời vua lệnh cho toàn dân Nội dung lệnh chiếu thư gồm từ việc vua lên ngôi, vua rời ngôi, đến việc lập hoàng hậu, lập thái tử, phong tặng quan lại có cơng, truất giáng người phạm lỗi, minh oan người chết oan; với dân gian có chiếu cầu hiền tài, chiếu khuyến nông, v.v Về thể văn, ban đầu chiếu viết văn xuôi, sau kết hợp với văn biền ngẫu có văn vần Một số chiếu tiếng Trung Quốc triều đại quân chủ Việt Nam đưa vào hội điển làm mẫu cho văn hành chính, cho việc học thi, là: chiếu cầu hiền vua Hán Cao Tổ, Chiếu sai bảo người nước chăm việc nông trang vua Hán Cảnh Đế, Chiếu ban bố lễ nhạc Chiếu lệnh sai châu nước cử người tài giỏi vua Đường Thái Tơng Nền hành qn chủ Việt Nam để lại nhiều chiếu tiếng, chủ yếu chúng văn kiện đánh dấu kiện lịch sử Thiên đô chiếu (chiếu dời đô, 1009) vua Lí Thái Tổ; Lâm chung di chiếu (chiếu để lại lúc chết, 1128) vua Lí Nhân Tơng; Thiện vị chiếu (chiếu nhường ngơi, 1225) vua Lí Chiêu Hoàng (do tác giả khuyết danh soạn); Chiếu cầu hiền tài (1429) vua Lê Thái Tổ (do Nguyễn Trãi soạn);Tức vị chiếu (chiếu lên ngôi, 1788) vua Quang Trung; Cần Vương chiếu (1885) vua Hàm Nghi; Thoái vị chiếu (1945) vua Bảo Đại (Theo Từ điển văn học Việt Nam từ nguồn gốc đến hết kỉ XIX, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001) - Hồn cảnh đời tác phẩm (Nhóm trình bày) Chiếu dời viết hồn cảnh đất nước thái bình, nhà Lí muốn dời kinh từ thành Hoa Lư nhỏ hẹp nơi Đại La rộng lớn, thuận tiện cho việc mở mang củng cố, bảo vệ đất nước Tuy chiếu có ý nghĩa ban bố mệnh lệnh Chiếu dời Lí Cơng Uẩn có sức thuyết phục hợp với lẽ trời, lịng dân Tác giả sử dụng hệ thống lập luận chặt chẽ, lí lẽ sắc bén, giọng điệu mạnh mẽ, khoẻ khoắn để thuyết phục dân chúng tin ủng hộ cho kế hoạch dời KIẾN THỨC CƠ BẢN (Nhóm 3, trình bày) - Thời trung đại, phải cân nhắc, xác định chí hướng để làm việc gì, người ta thường lấy chuyện "Tiền nhân" làm chuẩn, xem việc đắn phải tuân theo "mệnh trời" Những thời đại hoàng kim qua nhắc tới gương để soi Lí Thái Tổ làm phần đầu Chiếu dời đô Việc dời đô triều đại tiếng Trung Quốc biện dẫn Lí Thái Tổ muốn bày tỏ ý nguyện làm cho đất nước vững bền, thịnh vượng Cũng người trước, việc trọng đại (dời đô) phải phù hợp với điều kiện thực tiễn, khách quan (mệnh trời) hợp với lịng người đạt thành tốt đẹp Trong mạch lập luận, dẫn việc dời nhà Thương, Chu, Lí Cơng Uẩn chuẩn bị cho lí lẽ thuyết trình phần sau - Nhìn nhận hai triều Đinh, Lê trước với tinh thần phê phán tích cực, tác giả nhận định việc đóng vùng Hoa Lư khơng cịn phù hợp nữa: "Cứ đóng yên đô thành nơi đây, khiến cho triều đại không lâu bền, số phận ngắn ngủi, trăm họ phải hao tổn, mn vật khơng thích nghi" Hoa Lư vùng có địa hiểm trở, tiềm lực phát triển chưa đủ mạnh hợp với chiến lược phịng thủ Nhưng đến đời Lí đất nước đặt nhu cầu phát triển, đô thành phải dời chuyển nơi có địa khác Khơng có lí lẽ, Lí Cơng Uẩn bày tỏ lịng mình: "Trẫm đau xót việc đó" Tình cảm ơng vua ln hướng vận mệnh, tồn vong giang sơn xã tắc khiến người đọc cảm động Để đến đoạn cuối, tác giả cho ta thấy mắt nhìn xa trơng rộng, thấu tình đạt lí định lựa chọn thành Đại La làm nơi định đô lâu dài - Thành Đại La có vị thuận lợi nhiều mặt Về mặt địa lí, tác giả phân tích rõ: "Nơi trung tâm trời đất; rồng cuộn hổ ngồi", bốn hướng thơng thống lại "nhìn sông dựa núi" vững vàng, "địa rộng mà bằng; đất đai cao mà thoáng" Trên địa ấy, dân cư tránh lụt lội mà "muôn vật mực phong phú tốt tươi" Thuận lợi mặt địa lí kéo theo thuận lợi thông thương, giao lưu: "Thật chốn tụ hội trọng yếu bốn phương đất nước" Nơi định đô đáp ứng vai trò đầu mối trung tâm kinh tế, trị, văn hố đất nước - Lấy sử sách làm chỗ dựa cho lí lẽ, lại lấy lí lẽ khn thước mà soi vào thực tế hai triều Đinh, Lê để thấy việc dời đô tất yếu cuối đưa lựa chọn, khẳng định Đại La làm nơi đóng tốt nhất, tác giả chiếu thiết lập lập luận chặt chẽ, sáng rõ Hình thức văn xi có đan xen câu mang sắc thái biểu cảm câu văn biền ngẫu giàu nhạc điệu, cân xứng, nhịp nhàng (cặp đoạn câu cân xứng, sóng đơi: "Đã ngơi ; lại tiện hướng ", Địa ; đất đai ) góp phần tích cực tạo nên sức hấp dẫn chiếu - Nhìn rõ thực trạng để có định thay đổi đắn, cần thiết cho thấy tự ý thức tích cực Ý thức thể ý nguyện dân tộc trở thành tinh thần tự cường, dấu hiệu đáng mừng cho thấy lớn mạnh đất nước Như đầu viết nói đến, việc dời từ nơi có địa hiểm trở, thuận cho phịng ngự, phù hợp với 10 tiềm lực chưa mạnh đến nơi rộng rãi, thông lưu, thuận lợi cho phát triển mang ý nghĩa chiến lược vĩ mô, chứng tỏ dân tộc Đại Việt đủ sức xây dựng độc lập tự cường quốc gia khác (nhất phong kiến phương Bắc) Câu kết chiếu: "Trẫm muốn Các khanh nghĩ nào?" vừa thể tính đốn đấng minh qn lại vừa thể tinh thần dân chủ Ngay điều phần sức mạnh thuyết phục Chiếu dời đô Tương truyền rằng, dời đô, thuyền vua đến thành có rồng vàng bay lên, vua nhân đổi tên thành Thăng Long (rồng bay lên) Điềm báo khẳng định việc dời đô đức Lí Thái Tổ thiên thời, địa lợi nhân hoà Thăng Long Hà Nội mảnh đất linh thiêng ngàn năm, hơm cịn vang vọng lời Chiếu dời đô Bước 4: Rèn luyện kĩ - Cách đọc Đọc văn giọng điệu mạnh mẽ, ngắn gọn, ngắt câu, ngắt nhịp dứt khoát, phù hợp với giọng điệu, sắc thái biểu đạt tác phẩm (Minh họa cách đọc video) - Chứng minh Chiếu dời có kết cấu chặt chẽ, lập luận giàu sức thuyết phục Gợi ý: Tham khảo đoạn văn … “Chiếu dời đô chia thành hai phần lớn với hệ thống lí lẽ triển khai sắc sảo mà đầy thuyết phục Ngôn từ văn kiệm lời mà ý tứ thấm đượm sâu xa Thiên chiếu mở đầu việc nêu mục đích quan trọng việc dời đô Dời đô để “ở nơi trung tâm” tiện “mưu toan việc lớn” để “tính kế mn đời cho cháu sau” Dời có nghĩa để hợp mệnh trời, thấu đạt ý dân Như dời đô thực để xây dựng đất nước mạnh giàu, đem lại hạnh phúc thái bình thịnh trị đời đời Xét lí, việc dời đô, đến đây, thực vô quan trọng Nhưng chân lí vững chãi hơn, nhà vua dẫn chứng nhân lịch sử để dễ dàng thu phục nhân tâm.”… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau áp dụng hoạt động cho tiết học học cụ thể tơi thấy hiệu rõ rệt Vì vận dụng tiết học khác cho văn nghị luận trung đại lớp Qua việc chuẩn bị tiết phụ đạo nhận thấy tiết học hiệu quả, nội dung học sâu sắc Học sinh hiểu văn bản, hiểu lịch sử dân tộc Dung lượng sáng kiến kinh nghiệm không cho phép nên tơi lấy ví dụ văn mà Từ việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp tơi thấy năm học nhận thức HS mà trước tơi khảo sát việc dạy - học các văn nghị luận trung đại nâng lên rõ rệt, cụ thể sau: - Có 10% học sinh khơng thích học khơng am hiểu văn học trung đại chương trình bậc học THCS 11 - Có 15% HS coi việc học mơn văn hóa nói chung, văn học trung đại nói riêng bình thường, điều cần đủ - Có 75% HS thật yêu thích văn học trung đại, học với say mê, hứng khởi, đầy nhiệt tình Kết luận kiến nghị - Kết luận: Với cách dạy này, thu số kết So với năm học trước, năm dạy lớp 8A có hiệu rõ rệt: - Khơng khí lớp học sôi nổi, hào hứng Các em mạnh dạn bày tỏ cảm nhận riêng mình; kể em nhút nhát, giơ tay - Dưới định hướng thầy giáo, em chủ động phát kiến thức, nắm bắt kiến thức Giờ dạy thật thoải mái, nhẹ nhàng - Cuối kiểm tra lại bài, phần lớn em nắm bắt lớp Từ quan điểm này, vận dụng đưa vào tiết học chuẩn bị, tìm hiểu trước thầy trò văn nghị luận trung đại lớp tiết bổ trợ để tiết học khố đem lại kết cao việc truyền thụ thẩm thấu thơ văn; tích cực hố hoạt động học tập học sinh, làm em chủ động tiếp thu kiến thức, sơi học tập Để đạt điều đó, giáo viên cần phải có lịng nhiệt tình, say mê với nghề nghiệp thiết kế dạy vậy, địi hỏi phải có q trình chuẩn bị thời gian, công sức, tư liệu… - Kiến nghị Song, tơi thiết nghĩ, với lịng tâm huyết, yêu trẻ quan tâm cấp, ngành để trang bị cho người giáo viên tranh ảnh, tư liệu… có sẵn khiến việc dạy văn nghị luận trung đại thuận lợi hơn, hiệu Trong điều kiện tạo điều kiện cho học sinh thực tế Ninh Bình Hà Nội để em hiểu thêm lịch sử hào hùng dân tộc qua phần văn học trung đại Trên vài kinh nghiệm nhỏ sử dụng phương tiện đại giảng dạy tác phẩm văn chương Rất mong đóng góp, nhận xét thầy đồng nghiệp để có dạy hồn thiện tơi nâng cao tay nghề Tuy có nhiều trăn trở nghiên cứu kỹ lưỡng trước trình bày khơng tránh khỏi thiết sót Vậy tơi kính mong bạn bè, đồng chí đồng nghiệp góp ý để đề tài có chất lượng tốt Tơi xin chân thành cảm ơn ! 12 Tài liệu tham khảo Ý nghĩa dạy học theo quan điểm tích hợp - Theo ThS Đào Thị Hồng Viện NCSP - Trường ĐHSP Hà Nội Dạy học tích hợp – Lê Phương Trí – Báo dân trí Quan điểm dạy học tích hợp liên mơn - Nguyễn Xn Thành, Phó Vụ trưởng Vụ Giáo dục Trung học (Bộ GD-ĐT) Bồi dưỡng thường xuyên dạy học – Huỳnh Thà – Sở GD&ĐT Quảng Ngãi Phụ lục Đọc tham khảo: Thư gửi Đức Vua Lý Thái Tổ học sinh Bức thư gửi Đức vua Lý Thái Tổ học sinh lớp hưởng ứng thi viết thư cho đức vua Lý Thái Tổ với nội dung “Nói lên cảm nghĩ đại lễ 1000 năm Thăng Long - Hà Nội” Xem ảnh tư liệu văn bản: Chiếu dời đơ-Lí Cơng Uẩn (trên máy chiếu) Kính gửi Đức vua Lý Thái Tổ! Thủ Hà Nội nói riêng đất nước Việt Nam nói chung trải qua bao thăng trầm biến cố lịch sử, với phát triển lớn mạnh đất nước trình tồn Điều khơng thể khơng kể đến cơng lao Đức vua Cháu biết, Hà Nội chuẩn bị kỉ niệm 1000 năm Thăng LongHà Nội, điều gắn liền với việc dời Đức vua – công việc mang ý nghĩa quan trọng Trước đó, lịch sử ta có đến ba lần dời đơ, kể đến như: Thời kì dựng nước Văn Lang – Âu Lạc, Thời kì nghìn năm chống Bắc thuộc, Thời kì đầu độc lập vào kỉ X, cuối đến việc dời đô Đức vua Kinh trung tâm trị - hành chính, gắn liền với trung tâm quân sự, kinh tế văn hóa dân tộc Khơng triều đại, thể chế trị nắm quyền hành tay không nghĩ tới việc xác định vị trí đóng đơ, định nhiều tới vận mệnh quốc gia Đất nước ta có từ lâu đời, để tồn đến ngày trình lâu dài bền bỉ Đức vua bậc hiền tài có, có tầm nhìn xa trơng rộng lo lắng đến đời sống nhân dân hết mức Khi lên ngôi, Đức vua nhìn kinh Hoa Lư mặt hạn chế khơng cịn phù hợp với nhu cầu xây dựng đất nước quy mô lớn đẩy mạnh phát triển kinh tế, mở mang đời sống văn hóa 13 Và “xem khắp nước Việt” có khu vực Thành Đại La “nơi thắng địa thực chỗ hội tụ quan yếu bốn phương, nơi thượng đô kinh sư muôn đời” Trước dời Đô, Đức vua hỏi ý kiến nhân dân, quần thần triều, điều thể Đức vua người muốn nghe ý kiến, tôn trọng mong muốn nhân dân, yêu thương lo lắng đến đời sống họ Đức vua người có tầm nhìn rộng, xun suốt khơng gian thời gian chọn thành Đại La kinh đô: “Huống thành Đại La, kinh cũ Cao Vương: vào nơi trung tâm trời đất; rồng cuộn hổ ngồi Đã Nam Bắc Đông Tây; lại tiện hướng nhìn sơng dựa núi Địa rộng mà bằng; đất đai cao mà thoáng Dân cư khỏi chịu cảnh khốn khổ ngập lụt; muôn vật mực phong phú tốt tươi Xem khắp nước Việt ta, nơi thắng địa Thật chốn tụ hội trọng yếu bốn phương đất nước; nơi kinh đô bậc đế vương muôn đời” Vào mùa Thu tháng năm Canh Tuất (1010), Đức vua đích thân việc dời từ Hoa Lư Đại La, nhân Đức vua đổi tên gọi Thành Đại La thành Thành Thăng Long Cháu thấy việc định đổi tên Thành Thăng Long chứa đựng ý nghĩa sâu sắc “Thăng Long” biểu tượng Rồng Bay, vừa mang khí vươn lên mạnh mẽ dân tộc, vừa chứa đựng ý niệm thiêng liêng cội nguồn Rồng Tiên ước mơ nguồn nước, mưa thuận gió hồ cư dân Văn minh nông nghiệp trồng lúa nước Cũng kể từ đó, việc làm ăn nhân dân Thăng Long thuận hịa hơn, nhân dân khơng phải chịu cảnh lụt lội, đời sống kinh tế phần tốt hơn, đất nước ổn định, phát triển Và đến ngày nay, cháu Rồng Tiên nối tiếp thành Đức Vua nghiệp giữ gìn đất nước Đã gần trịn 1000 năm trơi qua, sống nhân dân ngày phát triển: nhiều khu dân cư, nhà cao tầng, xí nghiệp mọc lên Trong nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước ngày không kể đến công lao Đức vua việc dời đô Về mặt đời sống, y tế, giáo dục, kinh tế, văn hóa - xã hội ổn định phát triển Con em học hành tử tế, kinh tế mở mang đa ngành nghề, Việt Nam gia nhập nhiều tổ chức quốc tế Việt Nam ngày mở cửa, tiếp xúc rộng rãi khẳng định trường quốc tế với bạn bè năm châu Và Hà Nội - Trung tâm hành quốc gia, sẵn sàng chuẩn bị cho hội họp, hội nghị quốc tế Hà Nội mặt đất nước, mình, để xứng tầm với thủ khác giới Cùng với 14 đó, nhân dân Hà Nội nơ nức đón chào Đại lễ Kỷ niệm 1.000 năm Thăng Long – Hà Nội, gắn liền với việc dời Đức vua Có thể nói việc chọn Thành Đại La việc vô sáng suốt, thể lớn mạnh, niềm tự hào sâu sắc dân tộc Việt Nam quật cường Quả thực, Đức vua người khéo biết đúc kết kế thừa toàn tri thức, kinh nghiệm cha ơng, vươn tới nhãn quan trị rộng lớn tầm nhìn thiên niên kỷ Đức vua cịn tác giả đầu tiên, vĩ đại kinh đô Thăng Long Kinh đô, Thủ đô quốc gia Đại Việt, đất nước Việt Nam nghìn năm qua mãi sau Cuối thư cháu xin thay mặt người dân Việt Nam gửi đến Đức vua biết ơn thành kính, sâu sắc cơng lao mà Đức vua cố gắng dựng nên sống người dân Đất Việt xưa, Việt Nam sau Cháu hi vọng dân tộc Việt Nam ln quật cường, đứng vững dù có khó khăn xảy ra, biến cố nữa, để xứng đáng Con Rồng Cháu Tiên, tiếp nối công lao Đức vua Cháu – Người Đất Việt Ảnh minh họa Cảnh dời đô 16 Đền Vua Đinh Tiên Hồng – Ninh Bình 17 “Chiếu dời đơ” đường Bắc Sơn – Hà Nội (Áp píc ngàn năm Thăng Long – Hà Nội) 18 Thiên đô chiếu khắc Tiêu Sơn tự, tọa lạc núi Tiêu, thuộc xã Tương Giang, huyện Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh (ảnh: Báo Thái Bình) 19 Hoằng Hóa ngày 12 tháng 05 năm 2016 Người viết sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Thanh Ý kiến nhận xét đánh giá Hội đồng khoa học cấp trường 20 Ýkiến đánh giá Hội đồng khoa học cấp huyện Ýkiến đánh giá Hội đồng khoa học cấp Tỉnh 21 ... lớp vào tiết bổ trợ để tiết học khố đạt kết cao Đó lí tơi viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: ? ?Phát triển lực học sinh dạy học tích hợp văn nghị luận trung đại lớp 8? ?? - Mục đích nghiên cứu Đứng... việc dạy - học các văn nghị luận trung đại nâng lên rõ rệt, cụ thể sau: - Có 10% học sinh khơng thích học khơng am hiểu văn học trung đại chương trình bậc học THCS 11 - Có 15% HS coi việc học. .. cường tính tích cực học sinh Hiện nay, xu hướng đổi cách dạy, cách học, đổi dạy, học, dạy học không đơn cung cấp kiến thức mà dạy – tự học, với mục tiêu cuối để người học tự phát triển toàn diện