Phát triển năng lực của học sinh trong dạy học tích hợp các văn bản nghị luận trung đại lớp 8

Đối với môn Ngữ văn, đặc biệt là trong tiết dạy và học các văn bản nghịluận trung đại, để đạt được hiệu quả cao thì vai trò của thầy và trò trong việcchuẩn bị và tổ chức tiết học là vô c

MỤC LỤC

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GD&ĐT HOẰNG HÓA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC VĂN BẢN NGHỊ LUẬN TRUNG ĐẠI LỚP 8

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường THCS Hoằng Ngọc SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn

THANH HOÁ NĂM 2016

1 Mở đầu 3

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 6

Đổi mới dạy và học là việc làm của tất cả mọi người từ cấp quản lý cho tới từnggiáo viên Nghị quyết 29 - NQ/TƯ về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và

đào tạo vừa qua đã chỉ ra rằng: “Dạy học theo hướng tích hợp” để phát triển

năng lực của học sinh là một trong những vấn đề cần ưu tiên

Xuất phát từ yêu cầu, mục tiêu của quá trình đổi mới phương pháp dạyhọc, chúng ta cần phải chú trọng đến việc phát huy tính tích cực, chủ động, độclập và sáng tạo của học sinh, giúp học sinh biến kiến thức bài học thành hiểubiết của mình Hoà cùng phong trào thi đua đổi mới dạy học, trong quá trìnhgiảng dạy, tôi luôn tìm kiếm, rút kinh nghiệm về phương pháp giảng dạy quamỗi bài học, nhằm giúp học sinh dễ dàng phát hiện, ghi nhớ, tổng hợp kiến thức

và khắc phục những tồn tại trong giờ dạy của mình

Đối với môn Ngữ văn, đặc biệt là trong tiết dạy và học các văn bản nghịluận trung đại, để đạt được hiệu quả cao thì vai trò của thầy và trò trong việcchuẩn bị và tổ chức tiết học là vô cùng quan trọng Bởi nó giúp các em tiếp cận,làm quen và khơi dậy trong các em năng lực cảm thụ, sự tự tin và khả năngtruyền đạt, trình bày những cảm nhận, những suy nghĩ và rung động riêng

Trong bản sáng kiến kinh nghiệm này, tôi không có tham vọng viết về tất

cả các phương pháp đổi mới bởi nó đòi hỏi phải có quá trình nghiên cứu lâu dài.Trong quá trình dạy học, tôi cố gắng kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy mộtcách hợp lí giữa truyền thống và hiện đại; và mạnh dạn đưa sự chuẩn bị, tìmhiểu trước của thầy và trò về các văn bản nghị luận trung đại lớp 8 vào tiết bổtrợ để tiết học chính khoá đạt kết quả cao Đó chính là lí do tôi viết sáng kiến

kinh nghiệm với đề tài: “Phát triển năng lực của học sinh trong dạy học tích hợp các văn bản nghị luận trung đại lớp 8”.

- Mục đích nghiên cứu

Đứng trước những thực trạng khó khăn trong việc dạy-học các văn bảnnghị luận trung đại, bản thân tôi là một giáo viên trung học cơ sở, được giảngdạy môn Ngữ văn, do vậy tôi xác định rõ mình cần phải có trách nhiệm giúp họcsinh được tự học, được tìm hiểu, được vận dụng và được trở đi trở lại nhữngkiến thức gần nhau, giúp các em có sự hiểu biết vừa sâu vừa rộng kích thíchhứng thú và sự tìm tòi sáng tạo, tích cực hướng tới sáng tạo Trong môi trườnggiáo dục, với sự hướng dẫn của người thầy giáo, học sinh hoàn toàn có khả năng

tự học, tự tìm kiếm cho mình cách thức tiếp thu kiến thức, đồng thời giúp các

em năng lực tự giải quyết vấn đề Tất nhiên, cần phải khơi dậy trong học sinhkhả năng độc lập tích cực, sự bền bỉ và có sự hợp tác với thầy, với bạn Nhưng

do thời lượng ở tiết học chính khoá còn ít cho nên chỉ có thể tổ chức cho các emmột số hoạt động thông qua các tiết học bổ trợ để các em được tự học, được tìm

hiểu, được vận dụng sâu sắc kiến thức: văn học trung đại có một vai trò, vị trí rấtquan trọng trong tiến trình phát triển của văn học Việt Nam; là một bộ phận cấuthành, văn học trung đại gắn liền với lịch sử đấu tranh dựng nước và giữ nướccủa dân tộc Việt Nam

Hơn nữa trong qúa trình công tác, bản thân tôi nhận thấy rằng việc tổchức các hoạt động ngoại khoá về việc tự chuẩn bị bài học theo cá nhân, nhóm,tập thể sẽ có tác dụng rất lớn trong việc thu hút sự tham gia của các em Chính

vì vậy, tôi đã chọn đề tài này để nghiên cứu và thực hiện với mong muốn giúpcác em học sinh có những nhận thức, rung cảm chân thành về các tác phẩm cổđiển

Thông qua các hoạt động chuẩn bị bài học trước giờ lên lớp ở tiết phụđạo, có thể thực hiện tốt nhất có thể được các nội dung, mục tiêu về các vănbản nghị luận trung đại lớp 8 nhằm giúp học sinh nắm được:

+ Hoàn cảnh ra đời, đặc biệt là hoàn cảnh văn hoá-xã hội chịu sự chi phốimạnh mẽ của tư tưởng Nho giáo như thế nào?

+ Đặc trưng thi pháp của văn học trung đại qua các thể loại cụ thể và vìsao đó là các văn bản nghị luận tiêu biểu?

+ Giá trị của văn học trung đại gắn liền với lịch sử đấu tranh dựng nước

và giữ nước của dân tộc Việt Nam, được phản ánh đậm nét trong văn học ViệtNam như thế nào?

+ Trách nhiệm của công dân, học sinh trong việc phát huy truyền thống củaông cha trong sự nghiệp dựng nước và giữ nước, trên cơ sở đó mỗi học sinh cầnnhận thấy rõ trách nhiệm của mình khi còn ngồi trên ghế nhà trường là phảichăm lo học tập, tích cực trau dồi, rèn luyện tư tưởng đạo đức để xứng đáng làcon dân đất Việt

- Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu gồm các hoạt động của thầy và trò đối với các vănbản nghị luận trung đại lớp 8 trong tiết phụ đạo

Các văn bản văn học trung đại lớp 8 gồm:

Chiếu dời đô Hịch tướng sĩ Nước Đại Việt ta Bàn luận về phép học

- Phương pháp nghiên cứu

+ Phương pháp khảo sát

+ Phương pháp thống kê

+ Phương pháp phân tích, tổng hợp

+ Phương pháp kiểm tra, đánh giá

+ Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động học tập của học sinh

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

Sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học tạo cho học sinh một nộidung tư duy phong phú, một cách suy nghĩ vận động bằng con đường tích hợpnhững nội dung từ một số môn học, từ một số khoá trình trong một môn học đưavào nội dung của một khoá trình hay một môn học khác, tăng cường tính tíchcực của học sinh

Hiện nay, xu hướng đổi mới cách dạy, cách học, đổi mới cái dạy, cái học,dạy học không đơn thuần là cung cấp kiến thức mà là dạy – tự học, với mục tiêucuối cùng là để người học tự phát triển toàn diện Vận dụng phương pháp liênmôn chính là giúp người học tự biến đổi bằng cách tích hợp các kiến thức từ cácnguồn khác nhau biến nó thành cái riêng của mình Dạy học liên môn, do đó, có

ý nghĩa rất lớn xét về quan diểm giáo dục toàn diện Học sinh được tự học, đượctìm hiểu, được vận dụng và được trở đi trở lại những kiến thức gần nhau, giúpngười học có sự hiểu biết vừa sâu vừa rộng kích thích hứng thú và sự tìm tòisáng tạo, tích cực hướng tới sáng tạo Trong môi trường giáo dục, với sự hướngdẫn của người thầy giáo, học sinh hoàn toàn có khả năng tự học, tự tìm kiếm chomình cách thức tiếp thu kiến thức, đồng thời giúp các em năng lực tự giải quyếtvấn đề Tất nhiên, cần phải khơi dậy trong học sinh khả năng độc lập tích cực,

sự bền bỉ và có sự hợp tác với thầy, với bạn Đây cũng chính là quá trình dạy-tựhọc mà nhiều nhà khoa học từng đề cập đến

Từ quan điểm này, tôi đã vận dụng đưa vào các tiết học sự chuẩn bị, tìm hiểu trước của thầy và trò về các văn bản nghị luận trung đại lớp 8 trong tiết phụ đạo để tiết học chính khoá đạt kết quả cao

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

Ở chương trình Ngữ văn 8, tập hai, học sinh được học các văn bản nghị

luận trung đại bao gồm: Chiếu dời đô (Lí Công Uẩn), Hịch tướng sĩ (Trần Quốc Tuấn), Bình Ngô đại cáo (Nguyễn Trãi) và Bàn luận về phép học (La Sơn Phu

Tử Nguyễn Thiếp) Theo phân phối chương trình Ngữ văn hiện nay thì số lượngthời gian giành cho các văn bản nghị luận trung đại lớp 8 như sau:

Chiếu dời đô (Lí Công Uẩn): 45 phút (Tiết 90);

Hịch tướng sĩ (Trần Quốc Tuấn): 90 phút (Tiết 93,94);

Nước Đại Việt ta (Trích Bình Ngô đại cáo của Nguyễn Trãi): 45 phút

(Tiết 97);

Bàn luận về phép học (La Sơn Phu Tử Nguyễn Thiếp): 45 phút (Tiết 101);

Như vậy, ta thấy việc dạy học các văn bản nghị luận trung đại lớp 8 có rấtnhiều khoảng cách: không gian, thời gian, phong cách nghệ thuật-nhất là phongcách ngôn ngữ văn học giữa hiện đại và quá khứ Mà số lượng thời gian giànhcho các tiết học này chỉ có giới hạn Đứng trước thực tế như vậy, là một giáoviên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn tôi tự nhận thức cần phải có các hình thức

tổ chức, các phương pháp giáo dục liên môn linh hoạt và phong phú để việc học các tiết học trên có hiệu quả Tôi đã thực hiện điều này trong sự kết hợpgiữa tiết bổ trợ và chính khoá, nhằm mục đích “tái hiện khung cảnh không gian

dạy-và thời gian lịch sử”-“gây không khí lịch sử” như chúng ta thường nói để họcsinh có thể “nhập thân” vào hoàn cảnh, vào cuộc sống quá khứ cũng như sốphận và tâm lí tính cách nhân vật, tạo nền tảng cho sự lĩnh hội tác phẩm văn họctrung đại

2.3 Các giải pháp để giải quyết vấn đề

Căn cứ vào tình hình khảo sát nhận thức của học sinh về các văn bản nghịluận trung đại và nắm được nguyên nhân đưa đến thực tế đó để giúp học sinh cóthêm nhận thức đúng đắn hơn Theo điều kiện của nhà trường là trường dạy haibuổi một ngày, ngoài các tiết chính khoá, môn Ngữ văn còn có các tiết phụ đạo,tôi tiến hành cho học sinh chuẩn bị, tìm hiểu trước các văn bản nghị luận trungđại lớp 8, bằng việc tổ chức các hoạt động cụ thể sau:

Bước 1: Chuẩn bị nội dung bài giảng Tôi xác định:

Chuẩn bị của giáo viên:

- Đọc kĩ nội dung bài,căn cứ vào sách giáo khoa, sách giáo viên xác định:

+ Mục tiêu chính của bài dạy?

+ Trọng tâm bài dạy?

+ Phần nào, kiến thức nào học sinh có thể tự học, nên lướt?

+ Kiến thức nào cần khắc sâu, thảo luận ?

- Tìm ra hướng khai thác tác phẩm sao cho thật hợp lí, hiệu quả và tổ chức giờhọc cho phù hợp vói đối tượng học sinh để tích cực hoá quá trình học tập củahọc sinh, giúp các em hứng thú, hiểu nhanh và có cách cảm thụ riêng

Ví dụ:

Ở văn bản “Chiếu dời đô” (Lí Công Uẩn): bám sát vào đặc trưng về

nghệ thuật và nội dung của văn bản, tôi hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn bảntheo trình tự:

+ Hoàn cảnh ra đời, đặc biệt là hoàn cảnh văn hoá - xã hội chịu sự chiphối mạnh mẽ của tư tưởng Nho giáo trong văn bản như thế nào?

+ Đặc trưng thi pháp của văn học trung đại qua thể loại cụ thể là thể chiếu như thế nào và vì sao đó là văn bản nghị luận tiêu biểu?

+ Giá trị của văn bản gắn liền với lịch sử đấu tranh dựng nước và giữnước của dân tộc Việt Nam như thế nào?

+ Trách nhiệm của công dân, học sinh trong việc phát huy truyền thốngcủa ông cha trong sự nghiệp dựng nước và giữ nước như thế nào?

- Tìm tư liệu để hỗ trợ, minh hoạ cho bài dạy sinh động, có hiệu quả Đây làkhâu chuẩn bị tương đối khó khăn, đòi hỏi thời gian, công sức và lòng yêu nghềcủa người giáo viên.Tôi xác định hai loại tư liệu cơ bản để đưa vào giờ dạy:

+ Tư liệu động như băng hình, tôi đã tìm kiếm bằng nhiều cách như: Sao

chép, thu từ đĩa DVD, CD, tự quay camera; mượn, sao chép tư liệu của Bảotàng, Cục điện ảnh Quân đội, đài truyền hình,…; mượn băng hình của môn Mỹthuật, môn Nhạc,…

Trong tư liệu động này, tôi lại phải sử dụng sao cho có hiệu quả, tránh dàntrải, làm loãng kiến thức bài học

+ Tư liệu tĩnh như tranh, ảnh, bảng biểu, sơ đồ, … tôi có thể tự làm (đưa

trực tiếp vào Powerpoint) hoặc hướng dẫn học sinh chuẩn bị

Ví dụ:

Tôi đã giao bài tập về nhà cho học sinh chuẩn bị về văn bản “Chiếu dời đô” trước đó hai tuần để:

- Tìm hiểu thời đại ra đời của “Chiếu dời đô” và chuẩn bị trình bày theo nhóm,

tổ; tìm hiểu nội dung văn bản theo câu hỏi trong sách giáo khoa;

- Tìm hiểu và chuẩn bị thi kể chuyện về thân thế, sự nghiệp vua Lý Thái Tổ theonhóm, tổ;

- Chuẩn bị thi đọc “Chiếu dời đô” theo nhóm, tổ;

- Vẽ tranh minh hoạ về hình ảnh vua Lý Thái Tổ, cảnh dời đô, hình ảnh vềThăng Long - Hà Nội xưa theo nhóm, tổ

Chuẩn bị của học sinh:

- Nghiên cứu, soạn kỹ bài học theo hệ thống câu hỏi trong SGK để có thể tíchcực, chủ động tham gia vào giờ học

- Chuẩn bị theo yêu cầu tổ chức, phân công của giáo viên

Bước 2: Các hoạt động của thầy và trò trong tiết phụ đạo trước giờ học

chính khoá Tôi tổ chức cho học sinh:

Tác phẩm văn học trung phản ánh lịch sử, xã hội đương đại của nó

Nắm được lịch sử xã hội, thời điểm ra đời của tác phẩm, ý thức hệ của tác giả,giáo viên có thể thâu tóm được chính xác và toàn diện tư tưởng chủ đề của tácphẩm.

Mỗi giai đoạn lịch sử đều có sự tương ứng với lực lượng sáng tác và ýthức hệ chủ đạo bấy giờ Vốn kiến thức của giáo viên phải đáp ứng được yêucầu hiểu biết này Nghiên cứu, tham khảo tài liệu bổ trợ, trong chừng mực nào

đó, ranh giới Văn - Sử không phải là rào cản nữa, bài giảng sẽ phong phú hơn,học sinh có thêm hứng thú học tập khi vừa giải mã nội dung tác phẩm vừa đượctắm mình trong không khí thời đại của tác phẩm

Mỗi tác phẩm đều có sự ra đời rất riêng, đôi khi rất đặc biệt, truyền đếnthế hệ sau nhiều ám ảnh, vấn vương khi được tiếp xúc

Ví dụ:

Từ việc đã giao bài tập về nhà cho học sinh chuẩn bị về văn bản “Chiếu dời đô” trước đó hai tuần, tôi tổ chức cuộc thi giữa các nhóm, tổ (Tôi chia lớp

thành bốn nhóm):

- Thi trình bày hiểu biết về thời đại ra đời của “Chiếu dời đô” giữa các nhóm, tổ.

Luật thi: Mỗi đội sẽ thực hiện việc trình bày kiến thức với thời gian tối đa là 2phút; điểm tối đa cho phần trình bày là 10 điểm

- Thi trình bày hiểu biết về kể chuyện về thân thế, sự nghiệp vua Lý Thái Tổ

giữa các nhóm, tổ Luật thi: Mỗi đội sẽ thực hiện việc kể chuyện với thời giantối đa là 2 phút; điểm tối đa cho phần kể chuyện là 10 điểm

- Thi đọc trang trọng “Chiếu dời đô” giữa các nhóm, tổ Luật thi: Mỗi đội cử đại

diện và sẽ thực hiện việc đọc lại văn bản với thời gian tối đa là 3 phút; điểm tối

đa cho phần đọc lại là 10 điểm

- Thi trình bày tranh vẽ minh hoạ về hình ảnh vua Lý Thái Tổ, cảnh dời đô, hình

ảnh về Thăng Long - Hà Nội xưa giữa các nhóm, tổ Luật thi: Mỗi đội cử đạidiện trình bày tranh vẽ của đội mình với thời gian tối đa là 2 phút; điểm tối đacho phần đọc lại là 10 điểm

Bước 3: Khảo sát kết quả chuẩn bị bài học của học sinh (Yêu cầu nhóm

trình bày bài chuẩn bị ở nhà)

CHIẾU DỜI ĐÔ (Lí Công Uẩn)

VỀ TÁC GIẢ VÀ TÁC PHẨM (Nhóm 1 trình bày)

- Tác giả

Lí Công Uẩn (974 - 1028) tức Lí Thái Tổ, người châu Cổ Pháp, lộ BắcGiang (nay là xã Đình Bảng, huyện Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh) Ông là người thôngminh, nhân ái, có chí lớn và lập được nhiều chiến công.

- Thể loại

Chiếu là một thể loại văn bản hành chính của nhà nước quân chủ, được dùng

cho vua để ban bố các mệnh lệnh Chiếu cũng được dùng trong khoa cử nho học

như một môn thi Cũng như chế và biểu, chiếu được viết bằng tản văn, chữ Hán, gọi là cổ thể; từ đời Đường (Trung Hoa) mới theo lối tứ lục gọi là cận thể (thể

gần đây)

Trong Kinh Thư, chiếu được đặt ngang với cáo Thể này thời Xuân Thu gọi

là mệnh, thời Chiến Quốc gọi là lệnh, thời Tần đổi lệnh thành chiếu; thời Hán lúc đầu dùng chiếu để bố cáo với quan lại, về sau mới dùng rộng ra, chiếu là lời

vua ra lệnh cho toàn dân

Nội dung ra lệnh trong chiếu thư gồm từ các việc vua lên ngôi, vua rời ngôi,đến các việc lập hoàng hậu, lập thái tử, phong tặng quan lại có công, truất giángngười phạm lỗi, minh oan người chết oan; với dân gian thì có chiếu cầu hiền tài,chiếu khuyến nông, v.v

Về thể văn, ban đầu chiếu được viết bằng văn xuôi, về sau được kết hợp vớivăn biền ngẫu và có khi cả văn vần

Một số bài chiếu nổi tiếng ở Trung Quốc được các triều đại quân chủ ViệtNam đưa vào hội điển làm mẫu cho văn hành chính, cho việc học và thi,

là: chiếu cầu hiền của vua Hán Cao Tổ, Chiếu sai bảo người trong nước chăm việc nông trang của vua Hán Cảnh Đế, Chiếu ban bố lễ nhạc và Chiếu lệnh sai các châu trong nước cử người tài giỏi của vua Đường Thái Tông.

Nền hành chính quân chủ ở Việt Nam để lại nhiều bài chiếu nổi tiếng, chủ

yếu do chúng là các văn kiện đánh dấu các sự kiện lịch sử như Thiên đô chiếu (chiếu dời đô, 1009) của vua Lí Thái Tổ; Lâm chung di chiếu (chiếu để lại lúc chết, 1128) của vua Lí Nhân Tông; Thiện vị chiếu (chiếu nhường ngôi, 1225) của vua Lí Chiêu Hoàng (do một tác giả khuyết danh soạn); Chiếu cầu hiền tài (1429) của vua Lê Thái Tổ (do Nguyễn Trãi soạn);Tức vị chiếu (chiếu lên ngôi, 1788) của vua Quang Trung; Cần Vương chiếu (1885) của vua Hàm Nghi; Thoái vị chiếu (1945) của vua Bảo Đại (Theo Từ điển văn học Việt Nam

từ nguồn gốc đến hết thế kỉ XIX, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001).

- Hoàn cảnh ra đời tác phẩm (Nhóm 2 trình bày)

Chiếu dời đô được viết trong hoàn cảnh đất nước thái bình, nhà Lí muốn dời

kinh đô từ thành Hoa Lư nhỏ hẹp ra nơi Đại La rộng lớn, thuận tiện cho việc mởmang và củng cố, bảo vệ đất nước

Tuy là một bài chiếu có ý nghĩa ban bố mệnh lệnh nhưng Chiếu dời đô của

Lí Công Uẩn rất có sức thuyết phục bởi nó hợp với lẽ trời, lòng dân Tác giả đã

sử dụng một hệ thống lập luận chặt chẽ, lí lẽ sắc bén, giọng điệu mạnh mẽ, khoẻkhoắn để thuyết phục dân chúng tin và ủng hộ cho kế hoạch dời đô của mình

KIẾN THỨC CƠ BẢN (Nhóm 3, 4 trình bày)

- Thời trung đại, khi phải cân nhắc, xác định chí hướng để làm một việc gì,người ta thường lấy chuyện của "Tiền nhân" ra làm căn chuẩn, xem việc đúng

đắn là phải tuân theo "mệnh trời " Những thời đại hoàng kim đã qua được nhắctới như những tấm gương để soi mình Lí Thái Tổ cũng đã làm như vậy ở phần

đầu bài Chiếu dời đô Việc dời đô của các triều đại nổi tiếng ở Trung Quốc

được biện dẫn là Lí Thái Tổ muốn bày tỏ ý nguyện làm cho đất nước vững bền,thịnh vượng Cũng như người trước, những việc trọng đại (dời đô) đều phảiphù hợp với điều kiện thực tiễn, khách quan (mệnh trời) và hợp với lòng ngườithì mới đạt được thành quả tốt đẹp Trong mạch lập luận, dẫn việc dời đô củanhà Thương, Chu, Lí Công Uẩn đang chuẩn bị cho những lí lẽ sẽ thuyết trình ởphần sau

- Nhìn nhận hai triều Đinh, Lê trước đó với một tinh thần phê phán tích cực,tác giả nhận định rằng việc đóng đô ở vùng Hoa Lư đã không còn phù hợp nữa:

"Cứ đóng yên đô thành ở nơi đây, khiến cho triều đại không được lâu bền, số phận ngắn ngủi, trăm họ phải hao tổn, muôn vật không được thích nghi" Hoa

Lư là vùng có địa thế hiểm trở, khi tiềm lực phát triển chưa đủ mạnh thì nó hợpvới chiến lược phòng thủ Nhưng đến đời Lí thì đất nước đặt ra nhu cầu pháttriển, cho nên đô thành phải dời chuyển ra nơi có địa thế khác Không chỉ có lí

lẽ, Lí Công Uẩn bày tỏ cả tấm lòng mình: "Trẫm rất đau xót về việc đó" Tình

cảm của một ông vua luôn hướng về vận mệnh, sự tồn vong của giang sơn xã tắckhiến người đọc cảm động Để đến đoạn cuối, tác giả cho ta thấy con mắt nhìn

xa trông rộng, thấu tình đạt lí khi quyết định lựa chọn thành Đại La làm nơi định

đô lâu dài

- Thành Đại La có vị thế thuận lợi về nhiều mặt Về mặt địa lí, tác giả phân

tích rõ: "Nơi trung tâm trời đất; được cái thế rồng cuộn hổ ngồi", bốn hướng đều thông thoáng lại ở thế "nhìn sông dựa núi" vững vàng, "địa thế rộng mà bằng; đất đai cao mà thoáng" Trên địa thế ấy, dân cư sẽ tránh được lụt lội mà

"muôn vật cũng rất mực phong phú tốt tươi" Thuận lợi về mặt địa lí như vậy sẽ kéo theo những thuận lợi về thông thương, giao lưu: "Thật là chốn tụ hội trọng yếu của bốn phương đất nước" Nơi định đô mới này sẽ đáp ứng được vai trò là

đầu mối trung tâm của kinh tế, chính trị, văn hoá của đất nước

- Lấy sử sách làm chỗ dựa cho lí lẽ, lại lấy lí lẽ khuôn thước ấy mà soivào thực tế của hai triều Đinh, Lê để thấy rằng việc dời đô là tất yếu và cuốicùng đưa ra sự lựa chọn, khẳng định Đại La làm nơi đóng đô mới tốt nhất, tácgiả của bài chiếu đã thiết lập một lập luận chặt chẽ, sáng rõ Hình thức vănxuôi có đan xen những câu mang sắc thái biểu cảm và những câu văn biềnngẫu giàu nhạc điệu, cân xứng, nhịp nhàng (cặp đoạn câu cân xứng, sóng đôi:

"Đã đúng ngôi ; lại tiện hướng ", Địa thế ; đất đai ) góp phần tích cực tạo

nên sức hấp dẫn của bài chiếu

- Nhìn rõ thực trạng của mình để có những quyết định thay đổi đúng đắn,cần thiết cho thấy một sự tự ý thức tích cực Ý thức ấy một khi thể hiện được ýnguyện của cả dân tộc sẽ trở thành tinh thần tự cường, là dấu hiệu đáng mừngcho thấy sự lớn mạnh của một đất nước Như ở đầu bài viết đã từng nói đến,việc dời đô từ một nơi có địa thế hiểm trở, thuận cho phòng ngự, phù hợp vớitiềm lực còn đang chưa mạnh đến một nơi rộng rãi, thông lưu, thuận lợi cho pháttriển mang ý nghĩa chiến lược vĩ mô, chứng tỏ dân tộc Đại Việt đã đủ sức xây