hướng dẫn học sinh tiếp cận các văn bản nghị luận trung đại trong chương tr̀nh ngữ văn 8

1 Phòng giáo dục đào tạo vụ Trờng thcs Minh Tân Báo cáo sáng kiến HNG DN HC SINH TIẾP CẬN CÁC VĂN BẢN NGHỊ LUẬN TRUNG ĐẠI TRONG CHNG TRèNH NG VN Tác giả: Phạm Thị Hồng Lơng Trình độ chuyên môn: Đại học S phạm Ngữ văn Chức vụ: Giáo viên Nơi công tác: Trờng THCS Minh Tân Minh tân, ngày 19/3/2018 1.Tên sáng kiến: HƯỚNG DẪN HỌC SINH TIẾP CẬN CÁC VĂN BẢN NGHỊ LUẬN TRUNG ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LÜnh vùc ¸p dơng s¸ng kiÕn: Trêng THCS Minh Tân Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày tháng năm đến ngày tháng năm 2018 Tác giả: Họ tên: Phạm Thị Hồng Lơng Năm sinh: 1976 Nơi thờng trú: Hoàng- Minh Tân- Vụ Bản- Nam Định Trình độ chuyên môn: Đại học s phạm Ngữ văn Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trờng THCS Minh Tân Điện thoại: 0948258776 Tỉ lệ đóng góp tạo sáng kiến.% Đồng tác giả( Nếu có) Họ tên: Năm sinh: Nơi thờng trú: Trình độ chuyên môn: Chức vụ công tác: Nơi làm việc: Điện thoại: Tỉ lệ đóng góp tạo sáng kiến.% Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trờng THCS Minh Tân Địa Minh Tân Vụ Bản- Nam Định Điện thoại Báo cáo sáng kiến HƯỚNG DẪN HỌC SINH TIẾP CẬN CÁC VĂN BẢN NGHỊ LUẬN TRUNG ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến Vn hc trung đại Việt Nam phận văn học gắn liền với giai đoạn lịch sử quan trọng đất nước Giai đoạn lịch sử để lại di sản văn học vô quý báu, đồ sộ khối lượng; phong phú, đa dạng nội dung; đạt tới đỉnh cao nghệ thuật Qua việc nghiên cứu, tìm hiểu di sản này, thêm gắn bó với truyền thống cao đẹp dân tộc Bởi lẽ “Mỗi tác giả với thiên tài giới hạn thời đại, phản ánh thời kì lịch sử, đánh dấu bước tiến văn học, làm giàu thêm cho tư tưởng, tình cảm tiếng nói Việt Nam”(Phạm Văn Đồng) Chúng ta tìm thấy di sản hình ảnh tái lại khứ vinh quang không gian khó dân tộc, để từ nhìn lại cách thấu đáo hướng đến tương lai Đối với nhà trường THCS, di sản đóng vai trị quan trọng việc giáo dục, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, đạo đức, quan điểm, lí tưởng thẩm mĩ cho học sinh Vì hướng dẫn tiếp cận văn văn học trung đại theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh vấn đề nhiều nhà nghiên cứu nhiều giáo viên giảng dạy văn học quan tâm II Mô tả giải pháp Mô tả giải pháp trớc tạo sáng kiến Trong nhiu nm tr lại đây, phương pháp dạy học theo hướng tích cực trọng (kể việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin) Việc đổi chương trình phương pháp giảng dạy khiến người giáo viên đứng lớp cần đổi cách dạy học, đầu tư nhiều trình giảng dạy Trên thực tế, việc giảng dạy tác phẩm văn học Việt Nam trung đại trường THCS lại gặp khơng khó khăn, phần nhiều giáo viên e ngại giảng dạy văn Việc rút ngắn khoảng cách để học sinh dễ dàng tiếp nhận nội dung văn điều không đơn giản ( với hệ giáo viên trẻ vốn kiến thức, hiểu biết văn hóa thời trung đại hạn chế) Bản thân giáo viên nhiều lúng túng khai thác tác phẩm văn học cổ mặt từ ngữ Các tác phẩm giai đoạn hay dùng điển tích, điển cố học sinh hiểu thấu đáo phải giải thích thành câu chuyện dài Cũng có giáo viên chưa hiểu nghĩa điển cố chưa có điều kiện nghiên cứu, tìm hiểu kĩ việc giải thích khơng thể giải thích cho học sinh hiểu thấu đáo Trong trình giảng dạy văn học trung đại, giáo viên thường ý khai thác nội dung làm toát lên quan điểm tư tưởng tác giả đề cập mà ý đến vẻ đẹp hình thức nghệ thuật tác phẩm vấn đề có liên quan khác, việc dạy tác phẩm nghị luận thường khô, không hấp dẫn Hơn có thực tế phổ biến học sinh khơng có hứng thú học văn học Việt Nam trung đại, tình trạng ngại đọc sách, nghiên cứu tài liệu khơng say mê với việc tìm hiểu vấn đề thuộc lĩnh vực trừu tượng trở nên khơng cịn lớp Bên cạnh hay thời khác, có mà quan niệm xưa cho đẹp trở nên xa lạ, khơng có vốn tri thức định văn hóa, văn học khơng thể hiểu được, em khơng dễ có tâm sẵn sàng tiếp nhận văn đời cách nhiều kỉ Do đặc thù lịch sử nước ta tính chất văn nghị luận trung đại coi trọng Việc dạy - học văn nghị luận thật khó, dạy - học văn nghị luận cấp trung học sở, cụ thể lớp 8, lại khó Từ tình hình thực tế, thân sau nhiều năm lên lớp, ln băn khoăn, trăn trở làm để giảng dạy tác phẩm văn học Việt Nam trung đại đạt hiệu quả? Làm để học sinh tiếp cận tác phẩm văn học Việt Nam trung đại đễ dàng hơn? Từ việc tìm tịi, đúc kết kinh nghiệm thực tế giảng dạy năm qua thân đông nghiệp, cố gắng điều chỉnh, vận dụng việc đổi phương pháp dạy – học Tôi nhận thấy học sinh học văn học Việt Nam trung đại khả quan hơn, hứng thú Vì tơi mạnh dạn đưa vài kinh nghiệm việc “ Hướng dẫn học sinh tiếp cận văn nghị luận trung đại chương trình Ng Mô tả giải pháp sau có sáng kiến A Cơ sở lí luận Lớ luận dạy học khẳng định: “ Nhà giáo người có ảnh hưởng định tất đổi nội dung phương pháp dạy học” Theo người thầy đóng vai trị chủ đạo việc tổ chức, điều khiển, định hướng, thiết kế trình dạy học, giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, kĩ lực thân Đối với học văn, người thầy đứng lớp không dạy đủ kiến thức bản, làm bật lên kiến thức trọng tâm, có liên kết chặt chẽ phần, nội dung sát với trình độ học sinh mà phải làm để thu hút học sinh, khiến học sinh tiếp cận, thâm nhập tác phẩm với chủ động, tích cực điều không đơn giản khó dạy văn nghị luận trung đại Bởi lẽ, văn nghị luận trung đại văn xuôi văn biền ngẫu trực tiếp viết vấn đề liên quan đến đời sống trị quốc gia, dân tộc nên yếu tố quan trọng tạo thành giá trị văn tính chất thể chế trị đương thời ( khác với hình tượng nghệ thuật nhà văn hư cấu văn chương thẩm mĩ) Cụ thể chương trình lớp như: Chiếu, hịch, cáo, tấu Chức loại văn quy định chặt chẽ Trong xu hội nhập nay, việc tiếp cận văn nghị luận trung đại góp phần khơng nhỏ việc hình thành hệ thống quan điểm, tư tưởng cho hệ trẻ việc xử lí vấn đề đặt sống cách đắn vừa phù hợp với tinh thần thời đại vừa đảm bảo tính quốc gia, dân tộc Trong văn nghị luận lại giảng dạy tiếp nhận với tư cách tác phẩm văn học khó người dạy vừa đảm bảo cho học sinh tiếp cận tính khách quan tác phẩm vừa truyền lại rung cảm tác phẩm với tư cách sáng tạo nghệ thuật thực B C¬ së thùc tiƠn Trên thực tế, qua chương trình Ngữ văn lớp em làm quen với văn nghị luận trung đại văn thơ phần lớn thơ chịu ảnh hưởng mạnh mẽ phong thơ Đường ( Trung Quốc) Đến chương trình Ngữ văn em tiếp nhận bốn văn luận Việt nam trung đại: Chiếu dời ( Thiên chiếu) Lí cơng Uẩn, Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn, Nước Đại Viết ta ( trích Bình Ngơ Đại Cáo) Nguyễn Trãi, Bàn luận phép học ( Luận học pháp) Nguyễn Thiếp Đây văn đặc sắc viết vấn đề trọng đại quốc gia Vì với học sinh lớp 8, bốn văn với bốn thể loại khác kiến thức vừa lại vừa khó q trình giảng dạy giáo viên ln có ý thức trách nhiệm việc thực nhiệm vụ dạy học song “ rào cản” thời đại, tình trạng ngại đọc sách, đọc tài liệu khơng say mê với việc tìm hiểu vấn đề thuộc lĩnh vực trừu tượng, khô khan làm cho trình tiếp nhận văn trung đại trở nên khó khăn, học mang tính chiều, khơng cịn hứng thú C Néi dung thùc hiÖn Chuẩn bị cho tiết dạy – học Việc chuẩn bị cho tiết dạy bước quan trọng Đối với dạy văn văn học trung đại: - Giáo viên cần đọc kĩ văn bản, nghiên cứu tài liệu lịch sử có liên quan đến tác giả, tác phẩm; nắm vững thích, điển tích, điển cố có bài; tìm tranh ảnh có liên quan để hỗ trợ tiết dạy; lưu ý hệ thống kiến thức cần truyền đạt để xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lý Giáo viên cần trọng vào việc tạo tâm lý, gây hứng thú cho học sinh từ đầu văn để học sinh có nhu cầu tiếp nhận nội dung; sau văn giáo viên cần lập sơ đồ tư duy, hệ thống hóa kiến thức để học sinh nhớ học Chẳng hạn dạy Chiếu dời đô, giáo viên cần xem lại đặc điểm địa lý cố đô Hoa Lư, xã hội thời Lý, tiểu sử, công trạng Lý Cơng Uẩn, văn hóa thời Lý…; Hịch tướng sĩ, giáo viên phải nhận rõ vai trò Trần Quốc Tuấn kháng chiến chống quân Mông – Ngun, tội ác giặc Mơng – Ngun, tình hình triều Trần quân sĩ lúc giờ… - Giáo viên phải hướng dẫn học sinh đọc kĩ văn bản, đọc kĩ thích; nắm rõ từ khó, điển cố, điển tích; ghi ngắn gọn phần trả lời vào soạn; tìm hiểu câu chuyện có liên quan đến kiện đề cập đến văn Nếu học sinh không đọc đọc qua loa em khơng thể hiểu nội dung văn Định hướng tiếp cận văn 2.1 Tạo tâm thế, gây hứng thú cho học sinh Ở tiết dạy, giáo viên thường trọng phần giới thiệu Đây bước tạo tâm cho học sinh tiếp cận văn Với văn trung đại giáo viên cần giới thiệu ngắn gọn, súc tích, liên quan trức tiếp đến kiện văn Giáo viên sử dụng câu hỏi gợi mở dùng tranh ảnh Cách 1: Giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi: Ví dụ: */ Đối với văn Hịch tướng sĩ gợi mở sau: - Tiếp nối thắng lợi triều Lí, nhà Trần để lại dấu ấn lịch sử kiện vẻ vang nào? - Nói đến dấu ấn lịch sử vĩ đại phải kể đến công người anh hùng nào? - Vậy Hưng Đạo Vương Trần Quốc Tuấn làm để huy động sức mạnh toàn quân làm nên chiến thắng vang dội đến vậy? Từ giới thiệu học */ Hay văn Nước Đại Việt ta - Nước ta từ xưa đến có văn xem Tun ngơn độc lập đất nước? Đó văn nào? - Các em học tuyên ngôn độc lập lần thứ lớp nào? Từ giới thiệu học Cách 2: Giáo viên sử dụng tranh ảnh: */ Với Chiếu dời đô - GV cho học sinh quan sát tranh, nhận biết kiện có liên quan giới thiệu vào 10 Hình ảnh cố đô Hoa Lư – Tràng An Thăng Long xưa Hà Nội ngày 20 - Khi phân tích đoạn ghi lại thái độ căm thù cao độ lòng yêu nước sục sôi Trần Quốc Tuấn “ Ta thường tới bữa qn ăn ta vui lịng” bỏ qua động từ “ xả, lột, nuốt, uống” điển tích “ trăm thân, nghìn xác” gây xúc động lòng người, tạo đồng cảm tướng sĩ + Với “ Chiếu dời đô” Lý công Uẩn, yêu cầu thể loại dùng để ban bố mệnh lệnh “ Chiếu dời đơ” gắn với kiện lịch sử - trị quan trọng năm 1010 đưa đến bước ngoặt vĩ đại cho phát triển dân tộc Đại Việt Ngoài việc thể chức thể Chiếu, văn cịn có đặc điểm riêng tính chất tâm tình bên cạnh tính chất mệnh lệnh, bên cạnh ngôn ngữ đơn thoại chiều vua cịn có ngơn từ mang tính chất đối thoại, trao đổi Vì vậy, giáo viên cần làm rõ để thấy tâm tư, tình cảm người ban Chiếu tạo giao cảm, đồng lòng nhân dân nước qua câu “ Trẫm đau xót việc đó”, “ Trẫm muốn dựa vào thuận lợi đất để định chỗ Các khanh nghĩ nào?” Ngơn ngữ có tính chất đối thoại không tạo nên đồng cảm mệnh lệnh vua thần dân mà tạo nên thuyết phục cho Chiếu + Với “ Nước Đại Việt ta” Nguyễn Trãi, nhà thơ Xn Diệu nhận xét: “ Bình Ngơ đại cáo hạ chữ đổ trái núi” Hình Nguyễn Trãi cân nhắc chữ, lời, ý; chữ dùng chọn lọc cho có sức biểu cảm âm vang, tất hợp lí, khơng câu lép ý, nhẹ lời Vì giáo viên cần cho học sinh thấy rõ lời văn trang nghiêm, trịnh trọng, đanh thép, uy nghi Cáo 21 + Với “ Bàn luận phép học” Nguyễn Thiếp, giáo viên cần làm rõ đắn, tiến bộ, vượt thời đại phương pháp học, mục đích học tập tác giả Muốn giáo viên cần giải thích rõ câu châm ngơn “ Ngọc không mài không thành đồ vật, người không học rõ đạo” hay lối học “ hình thức, cầu danh lợi, khơng biết tam cương ngũ thường” phương pháp học tập đắn Như học sinh nắm tiến quan điểm Nguyễn Thiếp Nói tóm lại, thể loại văn nghị luận cổ có đặc trưng riêng, giảng dạy từ ngữ thể loại, giáo viên cần ý đến đặc trưng để giúp học sinh tiếp thu hiệu 2.6 Dùng sơ đồ phân tích tổng kết học Do đặc điểm văn thuộc văn nghị luận nên trình giảng dạy, giáo viên bám sát hệ thống luân điểm, luận nghệ thuật lập luận đầy sức thuyết phục Vì việc lập sơ đồ khơng để học sinh nắm bắt nội dung mà cịn biết cách làm văn nghị luận a/ Dùng sơ đồ để phân tích luận điểm Mỗi văn nghị luân dược trình bày dạng luận điểm Nội dung luận điểm xuất văn suy luận để tìm Về cách lập luận theo lối diễn dịch quy nạp ( tích lợp tập làm văn) Giáo viên lập sơ đồ theo cấu trúc diễn dịch quy nạp để học sinh triển khai vào luận điểm cụ thể 22 Ví dụ: * Sơ đồ cách lập luận diễn dịch: LUẬN ĐIỂM Lý lẽ Dẫn chứng 1… Dẫn chứng 2… Lý lẽ … Lý lẽ Dẫn chứng 3… Dẫn chứng 1… Dẫn chứng 2… KẾT KUẬN LẠI VẪN ĐỀ b) Sơ đồ để tổng kết học: - Ví dụ: Hệ thống luận điểm Chiếu dời đô Dẫn chứng … Dẫn chứng … Dẫn chứng … 23 Ý TƯỞNG DỜI ĐÔ TỪ HOA LƯ VỀ ĐẠI LA LÝ DO DỜI ĐÔ KHỎI HOA LƯ Gương sáng đời xưa Ý CHÍ ĐỊNH ĐƠ MỚI Ở ĐẠI LA Thực tế hai triều Đinh Lê Lịch sử Trung hoa có nhiều lần dời (Thương, Chu) Đóng nơi nên gặp khó khăn - Đất nước phát triển - Các triều đại tồn lâu dài Đất nước không phát triển, tồn ngắn ngủi Những lợi Đại La Về lịch sử Cao Vương định Về địa lý Thuận lợi nhiều mặt Về tiềm Kính tế, văn hố phát triển Ý CHÍ CỦA NHÀ VUA: - Quyết định dời đô - Hỏi ý kiến bề - Hệ thống lập luận Hịch tướng sĩ Khích lệ ý chí lập cơng danh, xả thân nước, chủ tướng cách nêu tâm gương trung thần thời xưa Khích lệ lòng căm thù giặc, nỗi nhục nước cách vạch trần tố cáo tội ác, thái độ giặc đất nước Khích lệ lịng trung qn quốc cách khơi gợi ân tình chủ tướng dành cho tướng sĩ Khích lệ lịng yêu nước bất khuất, chiến chiến thắng kẻ thù xâm lược; đánh bại tư tưởng thờ ơ, xa lánh, bàng quan để sẵn sàng bước vào chiến đấu sinh tử Khích lệ lịng tự trọng, liêm sỉ người nhận rõ thấy rõ điều thái độ phê phán, nghiêm khắc - Hệ thống lập luận Nước Đại Việt ta 24 NGUYÊN LÍ NHÂN NGHĨA Yên dân Bảo vệ đất nước để yên dân Trừ bạo Giặc Minh xâm lược CHÂN LÍ VỀ SỰ TỒN TẠI ĐỘC LẬP CĨ CHỦ QUYỀN CỦA DÂN TỘC ĐẠI VIỆT Văn hiến lâu đời Lãnh thổ riêng Phong tục riêng Lịch sử riêng Chế độ, chủ quyền riêng SỨC MẠNH CỦA NHÂN NGHĨA SỨC MẠNH CỦA ĐỘC LẬP DÂN TỘC - Hệ thống lập luận Bàn luận phép học Học tập giúp người tốt đẹp Không thể không học tập mà thànhngười tốt Học tập qui luật sống MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC HỌC: HỌC ĐẠO LÀM NGƯỜI TỐT Phê phán lệch lạc, sai trái việc học Khẳng định quan điểm; phương pháp học tập đắn Tác dụng: - Nhiều người tốt - Triều đình ngắn - Thiên hạ thịnh trị 25 2.7 Hướng dẫn học sinh liên hệ nội dung tác phẩm với sống thực Sẽ vô buồn tẻ học sinh biết học tác phẩm người xưa, câu chuyện cha ông khứ mà em không tìm thấy ý nghĩa Giáo viên phải người dẫn em trở với chân trời để khám phá, chiếm lĩnh tác phẩm Rồi từ chân trời ấy, giáo viên phải đưa em với tác phẩm văn học có ý nghĩa tác phẩm văn học trung đại, công việc tạo nên kết nối cha ơng hệ hơm Ví dụ - Dạy “ Chiếu dời đô” liên hệ đến việc tìm hiểu trình phát triển thành tựu văn hóa Thăng Long để thấy tâm tầm vua Lí Thái Tổ; liên hệ đến việc bảo tồn di tích lịch sử văn hóa Từ khơi dậy niềm kiêu hãnh tự hào dân tộc - Từ chân lí khách quan tồn độc lập có chủ quyền quốc gia Đại Việt “ Nước Đại Việt ta” giúp em biết ý thức phải có trách nhiệm việc giữ gìn độc lập chủ quyền dân tộc thời điểm nhạy cảm - Dạy “Bàn luận phép học” Nguyễn Thiếp, giáo viên giúp em nhận lối học bạn bè mình, để thấy đâu lối học cần phát huy, đưa em với mục đích học tập chân 26 - Dạy “ Hịch tướng sĩ” không khơi dậy niềm kiêu hãnh tự hào dân tộc khứ vàng son mà giúp học sinh có nhận thức đắn vấn đề bảo vệ đất nước thời điểm nhạy cảm Liên hệ với tín ngưỡng thờ cúng Trần Hưng Đạo khắp nơi đất nước để học sinh thấy đức độ cao ông D KÕt qu¶ thùc hiƯn Từ việc vận dụng số kinh nghiệm giảng dạy trên, trình giảng dạy thấy em thực hứng thú với tiết văn học nghị luận trung đại Học sinh tiếp thu kiến thức cách thoải mái, mạnh dạn phát biểu có hứng thú nghe, tìm hiểu vấn đề mà tác giả đặt văn giáo viên khơi dậy niềm tự hào dân tộc qua văn Chiếu, Hịch, Cáo liên hệ phương pháp học Nguyễn Thiếp với thực tế Một số học sinh mạnh dạn hỏi thắc mắc ví dụ như: Tại đánh qn Minh mà tác giả viết “ Bình Ngơ đại cáo” ( Nước Đại Việt ta) hay hai nhà Đinh – Lê có thực khơng tn theo mệnh trời Lí Cơng Uẩn nói khơng? hay học sinh tìm quan điểm tiến hạn chế cần bổ sung Nguyễn Thiếp mục đích phương pháp học tập Nguyễn Thiếp, để quan điểm gần với ngày Học sinh biết liên hệ vấn đề mà tác giả đạt văn với thực tiễn ví dụ như: Vấn đề chủ quyền kiện giàn khoan 981, việc làm Trung Quốc quần đảo nước ta, có nhìn hành động trước việc hay lối học sai trái biểu cụ thể trường lớp III Hiệu sáng kiến đem lại 27 HiƯu qu¶ kinh tÕ - Nãi vỊ kinh tế sáng kiến kinh nghiệm nh hầu hết sáng kiến cấp trờng THCS giá trị kinh tế ( Không tính đợc tiền) Hiệu xà hội Tụi ó áp dụng kinh nghiệm năm 2016- 2017 Kết tiếp thu em thực có chuyển biến tích cực Năm học 2017-2018, tơi tiếp tục khảo sát đề tài lớp Trường THCS Minh T©n Kết quả: Số Lớp học sinh 35 Hiểu tốt Hiểu Có hiểu Chưa hiểu SL % SL % SL % SL % 10 28,6 15 42,8 20 8,6 Nhìn vào bảng thống kê chất lượng thấy định hướng phần phát huy hiệu KÕt luËn:Trong chương trình Ngữ văn 8, tiết văn học nghị luận trung đại Việt Nam lâu cho khó khơ khan biết định hướng dạy hợp lý giúp cho học sinh phát huy tính tích cực học tập Qua hướng dẫn, gợi ý giáo viên em có nhờ vào chủ động tìm hiểu, chuẩn bị mới, tự khám phá kiến thức em 28 Định hướng học sinh tiếp cận văn nghị luận trung đại giúp giáo viên khơng phải thuyết trình nhiều tiết dạy Mặt khác làm cho học trở nên sôi nổi, tạo hứng thú học tập cho học sinh Đặc biệt giúp em thấy hay, đẹp tác phẩm văn nghị luận cổ Từ khơi dậy học sinh tình yêu, niềm tự hào dân tộc góp phần giáo dục, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, đạo đức, quan điểm, lí tưởng thẩm mĩ cho học sinh Trên sở đó, HS củng cố kĩ viết văn nghị luận Điều quan trọng không việc định hướng học sinh tiếp cận văn nghị luận trung đại rèn luyện kĩ sống cho học sinh như: Kĩ tư độc lập, làm việc nhóm, trình bày trước tập thể, phân tích, giải vấn đề Song, định hướng học sinh tiếp cận văn nghị luận trung đại khơng có nghĩa nhất bắt học sinh lúc phải chủ động làm việc lớp học có nhiều đối tượng Vì cần linh hoạt thay đổi phương pháp cho phù hợp song song với câu hỏi có vấn đề cần có câu hỏi gợi mở chí thuyết trình để tất học sinh nắm Để dạy tốt tác phẩm văn học nghị luận trung đại Việt Nam chương trình Ngữ Văn đòi hỏi giáo viên học sinh có ý thức quan tâm, trân trọng giá trị văn chương trình tác phẩm đưa vào đặc sắc Giáo viên phải đầu tư cho phần soạn bài, định hướng phương pháp; học sinh phải hợp tác với giáo viên lớp tiết dạy – học thành công Muốn bước tiến hành dạy giáo viên phải hợp lý Trước hết giáo viên nắm đặc trưng phương pháp dạy văn học nghị luận trung đại Việt Nam Giáo viên cần tìm hiểu lịch sử dân tộc thời Trung Đại 29 điều cần thiết cho việc nghiên cứu giá trị có tính lịch sử, những giá trị khứ khoảng cách thời gian tạo nên khác biệt cách nhìn nhận, đánh giá tượng Đối với văn đoạn trích, giáo viện nên đọc tác phẩm để bao quát vấn đề Giáo viên phải nghiên cứu tổng thể kiến thức chương trình văn nghị luận trung đại Việt Nam chương trình Ngữ Văn nắm đối tượng học sinh, tìm hiểu kĩ nội dung dạy để vận dụng phương pháp dạy học phù hợp Khi lên lớp, giáo viên giữ tâm thoải mái, tận tâm, có trách nhiệm với đơn vị kiến thức học sinh Mặt khác cần tạo hứng thú học tập cho em Trong q trình dạy học, ln ý tới tất đối tượng học sinh có câu hỏi phù hợp đặc biệt kết hợp học thực hành Như khơng hình thành kiến thức mà cịn rèn kĩ nói - viết cho học sinh IV Cam kết không chép vi phạm quyền - Tôi xin cam đoan nội dung sáng kiến đợc viết từ kinh nghiệm thực tế thân Tôi không chép vi phạm quyền đồng nghiệp Nếu sai hoàn toàn chịu trách nhiệm Tụi xin chõn thnh cm n Ngời viết sáng kiến 30 Phạm Thị Hồng Lơng Cơ quan áp dụng sáng kiến Phòng Giáo dục đào tạo ( Xác nhận, đánh giá, xếp loại) xếp loại) ( Xác nhận, đánh giá, 31 Các phụ lục ( Kèm theo báo cáo sáng kiến) Bản vẽ mô tả chi tiết giải pháp, kĩ thuật sáng kiến: Không ảnh minh họa sáng kiến đợc áp dụng thực tế: Không Sản phẩm khác kèm theo: Không 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Đặc trưng văn học trung đại Việt Nam – Lê Trí Viễn - NXB Khoa học xã hội 1996 - Giáo trình Văn học Việt Nam trung đại – Lã Nhâm Thìn – NXB Giáo dục2015 - Sách Ngữ văn tập II sách giáo viên Ngữ văn tập II - Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn ngữ văn THCS - tập 33 MỤC LỤC STT I II III IV V VI VII VIII IX NỘI DUNG Đặt vấn đề Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu Kết nghiên cứu Kết luận Đề nghị Tài liệu tham khảo Mục lục TRANG 01 03 03 04 18 19 20 11 12 34 ... Tân Vụ Bản- Nam Định Điện thoại Báo cáo sáng kiến HƯỚNG DẪN HỌC SINH TIẾP CẬN CÁC VĂN BẢN NGHỊ LUẬN TRUNG ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến Vn hc trung đại Việt... pháp dạy – học Tôi nhận thấy học sinh học văn học Việt Nam trung đại khả quan hơn, hứng thú Vì tơi mạnh dạn đưa vài kinh nghiệm việc “ Hướng dẫn học sinh tiếp cận văn nghị luận trung đại chương trình... độc lập vào 2.2 Hướng dẫn học sinh đọc văn tìm hiểu thích Đọc – tìm hiểu thích cách để học sinh tiếp cận văn Với văn nghị luận trung đại, bước cần thiết ngôn ngữ văn dễ hiểu Học sinh khơng đọc