SKKN phương pháp dạy văn bản nghị luận trung đại trong chương tr̀nh ngữ văn lớp 8

TÊN CHUYÊN ĐỀ: PHƯƠNG PHÁP DẠY VĂN BẢN NGHỊ LUẬN TRUNG ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP A ĐẶT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Ngữ văn mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm tư tưởng bồi dưỡng tình cảm, cảm xúc cho học sinh Đồng thời mơn học thuộc nhóm cơng cụ, mơn Văn thể rõ mối quan hệ với môn học khác Học tốt môn Văn tác động tích cực tới mơn học khác ngược lại mơn học khác góp phần học tốt mơn Văn Điều đặt u cầu tăng cường tính thực hành giảm lý thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống Bản thân trực tiếp dạy chương trình Ngữ văn thay sách nhiều năm trải nghiệm qua tất khối lớp từ đến 9, riêng với Ngữ văn tơi có nhiều năm giảng dạy tơi nhận thấy đồng nghiệp bộc lộ nhiều hạn chế phương pháp lẫn kiến thức phương pháp dạy văn Nghị luận trung đại Bởi lẽ văn Nghị luận trung đại yếu tố Văn- Sử -Triết bất phân, văn nghị luận sản phẩm tư logic Nhưng vẻ đẹp văn nghị luận trung đại tư tưởng đắn, sâu sắc mà thể hình thức lập luận phong phú, lí lẽ đanh thép, giọng điệu thuyết phục thái độ tác giả trước vấn đề nghị luận Xuất phát từ lư trên, đă mạnh dạn nghiên cứu chuyên đề: “ Phương pháp dạy văn Nghị luận trung đại chương trình ngữ văn 8” để gúp phần nâng cao hiệu dạy văn Nghị luận trung đại để học sinh yêu thích học Ngữ văn Cơ sở thực tiễn Việc dạy học văn nghị luận nói chung bậc THCS tiến hành từ lâu Song tính phiến diện đề tài, thể loại văn nghị luận thể rõ Phương pháp hiệu giảng dạy văn nghị luận bậc học nhiều điều cần trao đổi Dạy học văn nghị luận khó, dạy học văn nghị luận trung đại lại khó khăn Cho đến việc dạy học văn nghị luận trung đại nỗi khốn khổ gây nhiều khó khăn, phiền tối cho người dạy lẫn người học Hiểu tác phẩm chuyện dễ dàng gì; truyền thụ hay, đẹp cho học sinh hiểu lại khó khăn gấp Văn nghị luận trung đại (hay luận Việt Nam thời trung đại), văn văn xuôi văn biền ngẫu trực tiếp viết vấn đề liên quan đến đời sống trị quốc gia, dân tộc Ở văn chương thẩm mỹ, phần chủ yếu tạo nên tác phẩm tranh đời sống, quan trọng hh́nh tượng nghệ thuật, nhà văn sáng tạo hư cấu Trong văn luận, phần chủ yếu lư lẽ Các hh́nh ảnh hh́nh tượng làm cho lư lẽ thêm cụ thể sinh động, tác động đến lý trí th́nh cảm người tiếp nhận Văn luận liên hệ trực tiếp với đời sống trị xă hội nên yếu tố quan trọng tạo thành giá trị văn tính chất thể chế trị đương thời Văn luận cấp độ loại (đồng cấp với văn chương thẩm mỹ) nước ta chủ yếu: hịch, cáo, chiếu, biểu, tấu, sớ, khải,…; phần lớn viết chữ Hán chữ Nôm (trong chương tŕnh lớp học bốn thể : chiếu ( Chiếu dời đô – Lí Cơng Uẩn); Hịch ( Hịch tướng sỹ - Trần Quốc Tuấn); Cáo ( Nước Đại việt ta – Trích “Bh́nh Ngô đại cáo”- Nguyễn Trăi); Tấu ( Bàn luận phép họcNguyễn Thiếp), chức loại văn luận quy định chặt chẽ B.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Khái niệm chung văn nghị luận: Văn nghị luận loại văn viết nhằm xác lập cho người nghe, người đọc tư tưởng, quan điểm Văn nghị luận phải có luận điểm rơ ràng, có lí lẽ, dẫn chứng thuyết phục Những tư tưởng, quan điểm văn nghị luận phải hướng tới giải vấn đề đặt sống, xă hội thh́ có nghĩa II Phân biệt văn nghị luận trung đại với văn nghị luận đại + Văn nghị luận trung đại: - Thường thể thể văn cổ phong kiến: Chiếu, hịch, cáo, tấu, với cách diến đạt ngôn ngữ riêng vấn đề - Có nhiều từ ngữ cổ: nhiều hh́nh ảnh giàu tính ước lệ, câu văn biền ngẫu sóng đơi nhịp nhàng dùng nhiều điển tích, điển cố - Mang đậm dấu ấn tư tưởng trung đại + Văn nghị luận đại: - Văn nghị luận đại thể văn ( thể nghị luận) văn xuôi đại, không thành thể văn cách ṛi văn nghị luận trung đại - Thốt li khỏi hh́nh ảnh ước lệ, khn mẫu câu chữ: tạo cách hành văn giản dị, câu văn gần với lối nói ngày - Thốt khỏi tư tưởng cổ điển, hướng tới tư tưởng thời đại III.Phương pháp dạy văn Nghị luận trung đại 1.Thực trạng dạy- học văn nghị luận trung đại Việt Nam chương tŕnh Ngữ văn a Thuận lợi: - Chương tŕnh Ngữ văn có bốn văn luận Việt Nam trung đại: Chiếu dời (Thiên chiếu) Lí Công Uẩn, Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn, Nước Đại Việt ta (trích Bh́nh Ngơ đại cáo) Nguyễn Trăi, Bàn luận phép học ( Luận học pháp) Nguyễn Thiếp Đây văn đặc sắc viết vấn đề trọng đại quốc gia - Giáo viên nhiệt th́nh, có ý thức trách nhiệm cao việc thực nhiệm vụ dạy- học, cố gắng học hỏi đồng nghiệp, th́m ṭi, sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy học, biết sử dụng máy tính soạn giảng giáo án điện tử; nhà trường có trang bị hh́nh pḥng học, có máy tính xách tay phục vụ cơng tác dạy học… - Học sinh động, đồng lứa tuổi , lực học tập, thích khám phá, thích khẳng định ḿnh,… b Khó khăn: - Văn nghị luận trung đại Việt Nam đặc sắc làm cho học sinh thích thú thh́ thật nan giải đặc điểm thể loại yêu cầu dạy- học thể loại Mặt khác, bốn văn học lại bốn thể văn khác (chiếu, hịch, cáo, tấu) - Giáo viên giỏi chữ Hán nên tiếp nhận loại văn khó thân giáo viên, lại khó chuyển tải kiến kiến thức, giúp học sinh cảm thụ tác phẩm - Văn Nghị luận trung đại Việt Nam học sinh lớp kiến thức vừa lại vừa khó, em khơng dễ có tâm sẵn sàng tiếp nhận văn đă đời cách nhiều kỉ - Thời gian lớp có giới hạn… 2.Biện pháp thực a.Cơ sở dạy- học văn Nghị luận trung đại Việt Nam Để tiếp nhận tốt th́m cách dạy văn cụ thể, giáo viên cần chọn phương pháp nghiên cứu thích hợp, nắm đặc điểm yêu cầu dạy- học văn luận trung đại * Phương pháp nghiên cứu Văn Nghị luận trung đại hệ thống giá tri tinh thần, có mối quan hệ trực tiếp mật thiết với hệ thống trị xă hội giai đoạn lịch sử Việt Nam thời trung đại nên chọn phương pháp lịch sử- cụ thể để nghiên cứu phù hợp * Đặc điểm văn Nghị luận trung đại Việt Nam Văn Nghị luận có vị trí quan trọng hệ thống văn học Việt Nam trung đại; sử dụng nhiều thể văn luận Trung Quốc; gắn bó chặt chẽ với tính chất vận mệnh lực lượng đại diện cho dân tộc thời ḱ; phần lớn viết chữ Hán; số lượng không nhiều có văn đặc sắc * Vấn đề dạy- học văn Nghị luận trung đại Việt Nam Văn Nghị luận trung đại Việt Nam phạm trù văn luận với đặc điểm bật tác phẩm cấu tạo chủ yếu lý lẽ, lập luận, trực tiếp viết vấn đề đời sống trị quốc gia, dân tộc… nên dạy-học văn phải tuân theo nguyên tắc chung dạy- học văn luận Dựa vào đặc thù văn luận Việt Nam trung đại, giáo viên phải nắm tính chất nguyên hợp văn luận, cần ý đến điểm riêng biệt cách xác định chân lư người xưa- noi theo cổ nhân ( ví dụ: Thiên chiếu); tạo tâm tiếp nhận phù hợp- cung cấp kiến thức cần thiết văn học phi văn học (ví dụ: thể loại, chữ viết…; hồn cảnh lịch sử, xă hội, giới quan…); phải biết đính số chỗ dịch chưa thật chuẩn cần thiết, đính vài địa danh cho học sinh biết với thực tế nay( quê hương Nguyễn Thiếp) … b Chuẩn bị cho tiết dạy- học văn Nghị luận trung đại Việt Nam - Giáo viện: Đọc kĩ văn bản, tài iệu tham khảo lịch sử Việt Nam trung đại, tác giả, tác phẩm; th́m phim ảnh có liên quan để hỗ trợ tiết dạy, soạn giáo án ( lưu ý hệ thống kiến thức cần truyền đạt để xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lí, chọn tṛ chơi- có thể- để tạo hứng thú, tâm học tập- tiếp nhận văn bản, lập sơ đồ- đồ tư hệ thống hóa kiến thức cần đạt học, chọn phương pháp dạy-học hợp lí…) Chẳng hạn dạy Chiếu dời đô, giáo viên phải th́m đọc văn phiên âm nguyên tác, cần xem lại lịch sử, xă hội thời Lư, tiểu sử, công trạng Lư Công Uẩn…; Hịch tướng sĩ, giáo viên phải nhận rơ vai tṛ tác giả Trần Quốc Tuấn kháng chiến chống quân Nguyên- Mông, phần dịch văn bản- nghĩa từ “sĩ”- đối tượng tác giả đề cập đến văn … Khi tổng kết học, giáo viên nên có sơ đồ tổng kết luận điểm, luận văn để làm bật lý lẽ, lập luận văn luận… - Học sinh: Đọc kĩ văn bản, đọc kĩ phần thích, tự trả lời câu hỏi hướng dẫn th́m hiểu văn bản, ghi ngắn gọn vào học nhà.Vh́ văn thường có điển cố, điển tích, nhân vật lịch sử…nếu học sinh khơng đọc đọc qua loa thh́ em không hiểu nội dung văn bản…; c Lên lớp - Giáo viên giới thiệu cần ngắn gọn, súc tích - Hướng dẫn học sinh đọc bài, giáo viên cần ý cách đọc văn vh́ văn thường có kiểu văn biền ngẫu, giọng điệu cần phải chuẩn mực, phù hợp.Ví dụ đọc chiếu, hịch - lời vua …cc̣n văn Bàn luận phép học- lời thần dân,… - Trong tŕnh hướng dẫn học sinh th́m hiểu bài, giáo viên cần thận trọng thời gian, ý ngôn ngữ diễn đạt- tránh dùng từ khó hiểu, ghi bảng gọn rơ, có hệ thống…, tiêu đề phần thể lập luận văn bản… Chẳng hạn Nước Đại Việt ta, phần th́m hiểu văn ghi bảng với mục sau: mục 1: Nguyên lí nhân nghĩa; mục 2: Chân lí tồn có chủ quyền dân tộc ta; mục 3: Sức mạnh nhân nghĩa sức mạnh độc lập dân tộc - Học sinh phải tập trung theo dơi giảng, tích cực học tập…, khẩn trương thực yêu cầu giáo viên d Luyện tập Câu hỏi luyện tập xoáy vào mục tiêu cần đạt học, tránh rườm rà khơng cần thiết Ví dụ: Tŕnh bày lại lập luận văn đă học sơ đồ giáo viên cho học sinh chơi tṛ chơi: đốn chữ, nhanh hơn,… e Kiểm tra Câu hỏi hướng vào trọng tâm học, học sinh đảm bảo nhớ hiểu khơng phải thuộc ḷng mà khơng hiểu.Giáo viên dùng câu hỏi kiểm tra cũ sau: -Em hăy cho biết luận điểm văn Bàn luận phép học Nguyễn Thiếp? -Tŕnh bày ngắn gọn lời văn em cách lập luận tác giả văn Nước Đại Việt ta (trích Bh́nh Ngơ đại cáo)? 3.Giáo án minh họa: Tiết 90: Chiếu dời đô (Thiên đô chiếu) - Lý Công Uẩn A.Mục tiêu cần đạt: 1.Kiến thức: - Khát vọng nhân dân ta đất nước độc lập, thống nhất, hùng cường khí phách dân tộc Đại Việt đà lớn mạnh phản ánh qua chiếu dời đô - Nắm điểm thể chiếu: Thấy sức thuyết phục lớn chiếu dời đô kết hợp lý lẽ tình cảm Vấn đề mà chiếu đặt phù hợp với ý nguyện toàn dân, với quy luật phát triển lịch sử, xã hội 2.Kĩ năng: - Rèn kĩ đọc , phân tích lí lẽ dẫn chứng văn nghị luận trung đại: thể chiếu B Chuẩn bị: - Một số tranh, ảnh đền thờ Lý Bát đế chùa Bút Tháp tượng đài Lý Công Uẩn C Các hoạt động lớp Bài cũ: Đọc thuộc lòng dịch thơ Ngắm trăng Đi đường Qua thơ em nhận thấy tâm hồn người tù cộng sản HCM nào? 2.Bài GV giới thiệu Hoạt động GV HS Học sinh đọc thông tin sách giáo khoa Kết cần đạt I Đọc- tìm hiểu chung văn Tác giả: - Lý Công Uẩn (974-1028) ? Em nêu hiểu biết tác giả? Tức Lý Thái Tổ quê từ Sơn - Bắc Ninh Là người thơng minh, nhân ái, có chí lớn Từng làm quan lớn thời tiền Lê- sau tơn lên làm vua niên hiệu Thuận Thiên ? Hoàn cảnh đời chiếu?? Tính chất Tác phẩm chiếu gì? -Hồn cảnh đời Chiếu dời đơ: Năm 1010 Lý Thái Tổ viết chiếu bày tỏ ý định dời từ Hoa Lư ( Ninh Bình) thành Đại La ( Hà Nội) ? Chiếu gì? Tính chât chiếu - Thể loại: Chiếu nào? + Là thể văn nhà vua dùng để ban bố - Là tính mệnh lệnh, ngơn từ chiếu mệnh lệnh (chủ trương đường lối) yêu ngôn từ đơn thoại cầu người dân phải thực - Hình thức: Viết văn vần, văn xi, văn biền ngẫu Đọc- giải nghĩa từ khó - GV đọc: GV yêu cầu học sinh - học sinh đọc lại- nhận xét Đọc với giọng mạch lạc, rỏ ràng, ý câu hỏi, câu cảm, danh từ riêng, từ cổ Bố cục: phần ?Văn chia làm đoạn? Nội dung - Xưa nhà Thương khơng thể khơng đoạn? dời đơ: Phân tích tiền đề, sở lịch sử thực tiển việc dời Còn lại:Những lý để chọn thành đại La kinh II Tìm hiểu chi tiết văn Việc dời đô vô cần thiết ? Mở đầu chiếu dời đô tác giả viện dẫn *Luận 1: Viện dẫn sử sách Trung điều gì? Quốc - Nhà Thương lần dời đô ? Nhà Thương Nhà Chu dời đô nhằm mục - Nhà Chu lần dời đích gì? - Mục đích: mưu toan nghiệp lớn, xây ? Tác giả nêu dẫn chứng lần dời có thật dựng vương triều phồn thịnh, kinh tế lâu lich sử Trung Quốc nhằm mục đích gì? dài cho hệ sau GV: Đó kết bền vững phân tích lâu dài vận nước khởi phát từ việc dời đô - Kết quả: Việc dời đô làm cho đất nước ? Kết lần dời sao? vững bền, phát triển thịnh vợng - Việc dời đô thuận theo mệnh trời (phù hợp với quy luật khách quan) - Theo ý dân (phù hợp với nguyện vọng nhân dân)gương đáng học tập *Luận 2: Lí Cơng Uẩn phê phán hai ? Từ chuyện xưa tác giả liên hệ phê phán hai triều Đinh Lê không chịu dời đô triều Đinh, Lê không chịu dời đô nào? - Hậu quả: Triều đại ngắn ngủi , nhân ? Kết sao? dân khổ sở, đất nước không phát triển ? Bằng hiểu biết lịch sử giải thích lý triều đình Lê phải dựa vào vùng núi Hoa Lư để đóng đơ? GV: Hai triều đại chưa đủ mạnh lực nên phải dựa vào vùng núi rừng hiểm trở để đóng Khẳng đinh Đại La nơi tốt ?Theo tác giả dựa thành Đại La có để định thuận lợi để chọn nơi đóng đơ? - Về vị trí địa lý: Nằm nơi trung tâm hướng, rộng mà bằng, cao mà thoáng, tránh nạn lụt lội, cối tốt tươi - Về trị văn hố: Là nơi hội tụ phương ?Từ tác giả khẳng định việc dời đô - Việc dời hợp lý, khơng có sai nào? trái khác thường ? Việc dời từ Hoa Lư thành Đại La => Thành Đại La có đủ điều kiện trở nguyện vọng nữa? thành kinh đô đất nước Nguyện vọng dời đô LTT phù hợp với - Kết thúc chiếu: Lời lẽ kết hợp hài nguyện vọng nhân dân hồ lý tình ? Chiếu dời giàu sức thuyết phục nhờ điều * Trình tự lý lẽ hợp lý, cách lập luận chặt gì? chẽ, soi sáng vấn đề cách nêu sử ?Vì nói Chiếu dời đời phản ánh ý sách làm tiền đề chí độc lập, tự cường phát triển Đại - Đây kết cấu văn nghị luận, trình tự Việt? GV: Dời từ vùng núi Hoa Lư vùng đồng đất rộng chứng tỏ triều đình nhà Lý đủ sức chấm dứt nạn phong kiến cát cứ, lực dân tộc Đại Việt đủ sức sánh ngang hàng phương Bắc Định đô Thăng Long lập luận chặt chẽ thực nguyện vọng nhân dân thu giang sơn mối, nguyện vọng xây dựng đất nước độc, lập tự cường -Phần kết thúc gồm câu: câu nêu rõ ? Tại kết thúc Chiếu dời đơ, Lý Thái khát vọng, mục đích; Câu hỏi ý kiến Tổ không lệnh mà lại đặt câu hỏi: " Các quần thần khanh nghĩ nào"? Cách kết thúc -> Cách kết thúc làm cho chiếu mang có tác dụng gì? tính chất mệnh lệnh, có phần dân chủ, tạo đồng cảm vua-dân-bầy III Tổng kết: ? ý nghĩa lịch sử –xã hội to lớn Thiên đô Ghi nhớ (SGK) chiếu? ? Nêu kết cấu chiếu? IV Luyện tập: - GV tổng kết nội dung qua ghi nhớ GV hướng dẫn Hs làm tập SGK - HS đọc ghi nhớ SGK Gợi ý: -Chặt chẽ vừa có lí vừa có tình, kết hợp xưa -Phân tích nguyên nhân, kết quả, ý nghĩa -Nêu chọn ưu điểm thuận lợi -Quyết định dời đô trao đổi với quần thần -Tư tưởng truyền thống: Thiên- địanhân… D.Củng cố -Hướng dẫn học bài: - Về nhà đọc thuộc lòng phần ghi nhớ BTVN: 1.Tìm hiểu lịch sử thủ Bắc Kinh ( Trung Quốc) Lí Cơng Uẩn dời vào ngày tháng năm ? Năm 2010 nước ta có kiện bật? - Chuẩn bị bài: Câu phủ định Kinh nghiệm rút từ thực tế - Nắm yêu cầu chung văn - Cần phát luận điểm mẻ độc đáo văn - Phân tích hay đẹp nghệ thuật lập luận tác giả, văn - Phân tích vẻ đẹp ngơn từ văn III Kết nghiên cứu: Năm học 2016-2017, phân công giảng dạy môn Ngữ văn đă áp dụng phương pháp cho văn Nghị luận trung đai kết khảo sát từ học sinh sau: Lớp Tổng số Dạy phương Dạy theo phưong pháp pháp cũ 8A 34 26( 76,4%) 31(91,1%) 8C 31 24(77,4%) 31(100%) Như vậy, qua số liệu nhận thấy giải pháp tơi đưa chun đề hồn tồn thực học sinh trường THCS Giờ học trở nên sôi hơn, tạo tâm lư nhẹ nhàng thoải mái cho học sinh tiết học sau C KẾT LUẬN Dạy- học văn Nghị luận trung đại Việt Nam lớp đc̣i hỏi giáo viên học sinh có thức quan tâm, trân trọng giá trị văn chương tŕnh vh́ tác phẩm đưa vào chương tŕnh đặc sắc Giáo viên phải đầu tư sâu cho phần soạn bài, học sinh phải hợp tác với giáo viên lớp thh́ tiết dạy- học thành công Giáo viên cần th́m hiểu lịch sử dân tộc thời trung đại phương pháp lịch sử- cụ thể cần thiết cho việc nghiên cứu giá trị có tính lịch sử, giá trị khứ vh́ khoảng cách thời gian lớn tạo nên khác biệt cách nhh́n nhận đánh giá tượng Đối với văn trích đoạn , giáo viên phải chịu khó đọc tác phẩm phần phiên âm, dịch nghĩa để bao quát vấn đề mối liên hệ văn chương tŕnh Chuyên đề giúp cho giáo viên có thêm lựa chọn phương pháp dạy văn nghị luận trung đại Việt Nam lớp giúp học sinh làm quen với thể văn có tính quy phạm tính chất nguyên hợp đă nêu Sáng tạo dạy học điều dễ không khó biết dành thời gian cơng sức Đối với mơn ngữ văn đòi hỏi GV nhiều tính tích cực sáng tạo Còn nhiều vấn đề mà thân tất đồng nghiệp dạy văn lúng túng Tôi cố gắng nhiều chắn nhiều thiếu sót Rất mong nhận nhận quan tâm đồng nghiệp sai sót cc̣n tồn tại, góp xây dựng để chun đề hồn chỉnh nhằm góp phần phục vụ cho việc nâng cao chất lượng dạy học phần nghị luận trung đại nói riêng mơn Ngữ văn nhà trường nói chung Xin chân thành cảm ơn./, ... Phương pháp dạy văn Nghị luận trung đại chương trình ngữ văn 8 để gúp phần nâng cao hiệu dạy văn Nghị luận trung đại để học sinh yêu thích học Ngữ văn Cơ sở thực tiễn Việc dạy học văn nghị luận. .. loại văn nghị luận thể rõ Phương pháp hiệu giảng dạy văn nghị luận bậc học nhiều điều cần trao đổi Dạy học văn nghị luận khó, dạy học văn nghị luận trung đại lại khó khăn Cho đến việc dạy học văn. .. quan điểm văn nghị luận phải hướng tới giải vấn đề đặt sống, xă hội thh́ có nghĩa II Phân biệt văn nghị luận trung đại với văn nghị luận đại + Văn nghị luận trung đại: - Thường thể thể văn cổ phong