SKKN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ BÀI GIẢNG KHI DẠY CÁC TÁC PHẨM VĂN HỌC NGHỊ LUẬN TRUNG ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THCS

SKKN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ BÀI GIẢNG KHI DẠY CÁC TÁC PHẨM VĂN HỌC NGHỊ LUẬN TRUNG ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THCSSKKN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ BÀI GIẢNG KHI DẠY CÁC TÁC PHẨM VĂN HỌC NGHỊ LUẬN TRUNG ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THCSSKKN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ BÀI GIẢNG KHI DẠY CÁC TÁC PHẨM VĂN HỌC NGHỊ LUẬN TRUNG ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THCSSKKN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ BÀI GIẢNG KHI DẠY CÁC TÁC PHẨM VĂN HỌC NGHỊ LUẬN TRUNG ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THCSSKKN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ BÀI GIẢNG KHI DẠY CÁC TÁC PHẨM VĂN HỌC NGHỊ LUẬN TRUNG ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THCS

III Đổi mới phương pháp để nâng cao hiệu quả bài

giảng khi dạy các tác phẩm văn học nghị luận trung đại trong chương trình ngữ văn THCS

6/26

PHẦN A- ĐẶT VẤN ĐỀ

I- Lý do chọn đề tài:

Như chúng ta biết văn học trung đại phát triển trong một môi trường xã hộiphong kiến với ý thức hệ nho giáo, lực lượng sáng tác chủ yếu là tầng lớp tríthức, những người có trình độ cao văn học trung đại tồn tại và phát triển trongsuốt mười thế kỷ nhưng không bao giờ tách rời khỏi cảm hứng yêu nước, cảmhứng nhân đạo

Khi vận nước gặp nguy nan thì cảm hứng chủ đạo của nhà học trung đại làcảm hứng yêu nước Cảm hứng yêu nước luôn gắn liền với tư tưởng trung quântrong xã hội phong kiến Khi đất nước hoà bình văn học lại thể hiện lòng yêuthiên nhiên, tự hào với truyền thống dân tộc khi vận mệnh cá nhân, hạnh phúccon người bị đe doạ thì cảm hứng nhân đạo lại thăng hoa Tất cả những nội dungtrên đều có thể phản ánh trong những câu tục ngữ, ca dao, hoặc các tác phẩmvăn học nghị luận mang đậm giá trị nghệ thuật, giá trị nhân văn Vì vậy giáoviên cần phải cho học sinh thấy được mỗi tác phẩm là một bức tranh về cuộcsống giúp con người có cách nhìn, cách hiểu, cách đánh giá về thế giới ấy

Trong chương trình Ngữ văn THCS thì văn học nghị luận chiếm một vị tríquan trọng Đây là một chương trình rất khó dạy, và học sinh cũng khó nắm bắtcái hay, cái đẹp của các tác phẩm nghị luận trung đại Trong quá trình giảng dạytôi luôn trăn trở băn khoăn: Làm thế nào để tìm ra phương pháp giảng dạy tốtnhất, đặc biệt là giảng dạy phần văn thơ cổ Việt Nam (Phần văn học nghị luậntrung đại) Từ thực tế đó và qua những lần giảng dạy, nghiên cứu tôi đã mạnh

dạn nghiên cứu tìm hiểu đề tài: “ Đổi mới phương pháp để nâng cao hiệu quả

bài giảng khi dạy các tác phẩm văn học nghị luận trung đại trong chương trình ngữ văn THCS”

II- Đối tượng nghiên cứu:

- Phương pháp để nâng cao hiệu quả bài giảng khi dạy các tác phẩm văn họcnghị luận trung đại trong chương trình ngữ văn THCS”

III- Nhiệm vụ của để tài:

- Tìm hiểu về đặc trưng của văn học Trung đại, các thể Hịch, Cáo, Chiếu, Tấu

- Tìm hiểu thực tiễn về giảng dạy phần văn học trung đại trong chương trình Ngữ văn 8

- Đưa ra những bài học kinh nghiệm bằng việc thực hiện 2 tiết dạy:

Tiết 90: Văn bản "Chiếu dời đô" của Lý Công Uẩn

Tiết 101: Văn bản “Bàn về phép học” của Nguyễn Thiếp

- Đưa ra những kết luận và khuyến nghị

IV- Phương pháp nghiên cứu:

- Tìm tòi tài liệu

- Lập phiếu học tập

- Phân tích tổng hợp

- Áp dụng các phương pháp mới và rút ra bài học kinh nghiệm

PHẦN B : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.

I- Cơ sở lý luận:

1 Khái niệm chung:

- Như chúng ta đã biết văn chính luận là một thể loại đặc biệt Trong bài văn, tácgiả đứng trên một lập trường quan điểm nhất định để trình bày, phần tích, phêphán, đánh giá một vấn đề chính trị - xã hội khiến người đọc chẳng những hiểu,đồng tình với cách giải quyết của tác giả mà còn tham gia tích cực vào cách giảiquyết đó

- Văn nghị luận trung đại là những văn bản nghị luận ra đời vào thời kỳ trungđại

- Sự khác nhau giữa nghị luận trung đại và nghị luận hiện đại:

* Nghị luân trung đại:

+ Văn, sử, triết bất phân

+ Có những thể loại riêng như: Chiếu, hịch, cáo, tấu…

+ Mang đậm thế giới quan của người trung đại như: Tư tưởng nhân nghĩa, thiênmệnh, thần chủ…

* Nghị luận hiện đại:

+ Không phân chia các thể loại rạch ròi

+ Sử dụng các thể loại văn xuôi hiện đại như: Tiểu thuyết luận đề, phóng sựchính luận…

+ Cách viết giản dị gần với lời ăn tiếng nói hàng ngày, gần gũi gắn bó với đờisống…

2 Những tác phẩm văn học nghị luận trung đại trong chương trình SGK Ngữ văn 8.

3 Đặc trưng thể loại và những nội dung chính trong các tác phẩm Nghị luận Trung Đại:

a Chiếu: Còn gọi là chiếu thư, chiếu mệnh, chiếu chỉ, chiếu bản Đó là văn bản

do vua ban bố mệnh lệnh cho mọi người trong nước Mỗi bài chiếu thể hiện một

tư tưởng chính trị lớn lao có ảnh hưởng đến vận mệnh đất nước “Chiếu dời đô”

được Lí Công Uẩn viết vào năm 1010 bày tỏ ý định dời đô từ Hoa Lư ra thànhĐại La (Hà Nội) Bài chiếu nói lên khát vọng của nhân dân ta về một đất nướcđộc lập, thống nhất và khí phách của dân tộc Đại Việt đang trên đà lớn mạnh.

b Hịch: Là thể văn nghị luận thời xưa, thường được vua chúa, tướng lĩnh một

phong trào dung để cổ động, thuyết phục, kêu gọi đấu tranh chống thù trong giặcngoài Hịch có kết cấu chặt chẽ, lí lẽ sắc bén, dẫn chứng thuyết phục thườngđược viết theo thể văn biền ngẫu Hịch tướng sĩ do Trần Quốc Tuấn viết vàokhoảng trước thuộc kháng chiến chống quân Mông - Nguyên lần thứ 2 (1285).Bài Hịch thể hiện lòng căm thù giặc, ý chí quyết chiến quyết thắng với kẻ thùđồng thời phản ánh tinh thần yêu nước nồng nàn của nhân dân ta trong cuộckháng chiến chống ngoại xâm

c Cáo: Là thể văn nghị luận cổ, thường được vua chúa hoặc thủ lĩnh dùng để

trình bày một chủ trương hoặc công bố kết quả một sự nghiệp để mọi ngườicùng biết Cáo có tính chất hùng biện, lời lẽ đanh thép, thường viết bằng vănbiền ngẫu “Cáo bình Ngô” do Nguyễn Trãi thừa lệnh Lê Thái Tổ soạn thảo có ýnghĩa như một bản tuyên ngôn độc lập được công bố năm 1428 sau khi quân tađại thắng, làm tan dã 15 vạn viên binh của giặc, buộc Vương Thông phải rútquân về Bài cáo chính là một bản thiên anh hùng ca khẳng định độc lập chủquyền của dân tộc ta

d Tấu: Là một loại văn thư của bề tôi, thần dân gửi lên vua chúa để trình bày sự

việc, ý kiến, đề nghị thường được viết bằng văn xuôi, văn vần, văn biền ngẫu.Tháng 8/1791 Nguyễn Thiếp đã dâng lên vua Quang Trung bản tấu này Bài tấu

đã nêu lên mục đích, tác dụng của việc học chân chính: Học để làm người, để góp phần xây dựng đất nước Muốn học tốt cần có phương pháp học đúng đắn Bài tấu cho ta thấy Nguyễn Thiếp chính là một nhà nho lão thành có học vấn rộng góp phần vào việc xây dựng, phát triển văn hoá, giáo dục.

4 Dạy tác phẩm văn học nghị luận trung đại trong chương trình Ngữ văn 8:

- Văn học nghị luận trung đại giúp học sinh hình dung ra đất nước, xã hội, conngười những thời đại đã qua, phản ánh cuộc đấu tranh của nhân dân để bảo vệđộc lập của tổ quốc, bảo vệ cuộc sống, tình yêu hạnh phúc, phẩm giá của conngười Đó cũng là những mẫu mực về thể loại, ngôn ngữ văn học Nó thực sự lànguồn cảm hứng vô tận mà người giáo viên dạy văn khai thác bồi dưỡng cho thếhệ trẻ

- Văn học nghị luận trung đại cũng là những áng văn thơ phản ánh quá trìnhchống giặc ngoại xâm vẻ vang của dân tộc trong thời kỳ chế độ phong kiến thịnh

trị tiêu biểu như "Hịch tướng sĩ", "Cáo Bình Ngô" Song để dạy được những bàitiêu biểu này quá là còn gặp nhiều khó khăn.

II- Cơ sở thực tiễn:

Thực sự khi giảng dạy phần văn học nghị luận trung đại, một số giáo viên

thường ngại, lo lắng bởi đứng trước nhiều khó khăn

1 Khó khăn khách quan:

Đây là những tác phẩm viết bằng chữ Hán Vì vậy trong bài có nhiều điểntích, điển cổ, từ ngữ Hán học mà giáo viên và học sinh khó hiểu Điểm nổi bậttrong các tác phẩm này là sự thuyết phục người đọc bằng lí trí và tình cảm Tuylà một luận văn chính trị song lại có nhiều hình ảnh rất gợi cảm với thể văn biềnngẫu uyển chuyển mạnh mẽ, giàu nhạc điệu nên phương pháp dạy cũng khác vớithể loại thơ trữ tình hoặc ký sự

- Sách tham khảo cho giáo viên còn ít, phần lớn giáo viên phải tự đi sưu tầm

- Là thể loại mới, rất lạ so với học sinh lớp 8, nên các em khó hình dung đượckhông khí lịch sử

2 Khó khăn chủ quan:

Giáo viên chưa chọn cho mình một phương pháp dạy thích hợp, chưa tìm hiểuvốn từ cổ, xem nhẹ việc đọc, ít giảng từ, điển ích, điển cổ

- Giáo viên chưa nhấn mạnh sắc thái trữ tình, nét đặc sắc của các thể loại nêngiảng bài khó khăn, kém hiệu quả

- Học sinh lười suy nghĩ, tìm hiểu vốn từ yếu, chưa quen với cách lập luận, chưayêu thích môn văn

Từ những nguyên nhân khách quan và chủ quan đó, tôi mạnh dạn đưa ranhững phương pháp đổi mới để nâng cao hiệu quả bài giảng khi dạy các tácphẩm văn học nghị luận trung đại trong chương trình ngữ văn THCS

III Đổi mới phương pháp để nâng cao hiệu quả bài giảng khi dạy các tác

phẩm văn học nghị luận trung đại Việt Nam:

1 Nắm bối cảnh lịch sử, tác giả, tác phẩm:

Những tác phẩm nghị luận trung đại là những tác phẩm có liên quan đếnlịch sử và gắn với những sự kiện lịch sử trọng đại của đất nước Các tác giả cũngchính là các vị vua, vị tướng gắn cuộc đời mình với vận mệnh của đất nước lúcbấy giờ Vì vậy, việc nắm vững bối cảnh lịch sử, tác giả, tác phẩm sẽ gợi lênkhông khí của thời đại và lịch sử sẽ góp phần soi sáng tác phẩm

- Về bối cảnh lịch sử: Học sinh cần vận dụng kiến thức trong bộ môn lịch sử đểhiểu rõ tình hình đất nước trong hoàn cảnh văn bản ra đời

- Về tác giả: Học sinh tự nghiên cứu và sưu tầm tư liệu về cuộc đời, sự nghiệp,

tư tưởng của tác giả

2 Xác định đúng thể loại và đặc trưng của từng thể loại.

Muốn giảng một tiết học đạt hiểu quả thì quan trọng là giáo viên phải xácđịnh đúng thể loại, những đặc trưng của từng thể loại Cụ thể như:

- Chiếu dời đô: là văn bản nghị luận mà Lý Công Uẩn bày tỏ ý định rời bỏ đô từ

Hoa Lư (nay thuộc tỉnh Ninh Bình) ra thành Đại La (tức Hà Nội ngày nay)

- Hịch tướng sĩ: Là lời kêu gọi của Trần Quốc Tuấn đối với các tướng sĩ dưới

quyền hãy mau tỉnh ngộ từ bỏ những thú vui hưởng lạc cá nhân, rèn luyện võnghệ, học tập binh thư để quyết chiến, quyết thắng với kẻ thù xâm lược (giặcMông - Nguyên)

- Cáo Bình Ngô: Là lời của Nguyễn Trãi thay mặt cho Lê Lợi ban bố cho toàn

dân biết sự nghiệp bình ngô phục quốc đã hoàn toàn thắng lợi, kết thúc 10 nămkháng chiến trống quân Minh xâm lược

- Bàn luận về phép học (trích luận học pháp) là bài tấu của La Sơn Phu Tử

Nguyễn Thiếp Qua bài tấu này, tác giải muốn trình bày, đề nghị một vấn đề, chủtrương, chính sách thuộc lĩnh vực giáo dục - đào tạo con người

3 Hướng dẫn học sinh tìm được bố cục của các đoạn trích.

Việc tìm hiểu bố cục giúp các em xác định được đúng hệ thống luận điểm,luận cứ từ đó nắm được nội dung bài một cách nhanh chóng Phần này giáo viêncó thể cho học sinh hoạt động độc lập và trình bày ý kiến mình

4 Tìm hiểu đặc điểm của văn nghị luận trung đại.

Giáo viên giúp các em hiểu được đặc điểm nổi bật của thể văn nghị luậntrung đại này là sự thuyết phục người đọc bằng lý trí và tình cảm Tuy là mộtluận văn chính trị song có nhiều hình ảnh rất gợi cảm đầy yếu tố cảm xúc Vìvậy tác phẩm làm rung động lòng người bằng cảm xúc nghệ thuật hùng biện, lậpluận chặt chẽ

5 Tìm hiểu các điển tích, điển cổ và giải nghĩa từ.

Điều không kém quan trọng là giáo viên phải hiểu rõ các điển tích từ HánViệt; dành thời gian để giải thích các từ khó, các điển tích để học sinh hiểu đượcnội dung tác phẩm

6 Phương pháp đọc sáng tạo.

Mặc dù chưa được tiếp cận với sách đọc các thể loại Chiếu, Hịch, Tấu nàynhưng bằng sự hướng dẫn của sách giáo viên, sách tham khảo tôi đã cố gắng thểhiện bằng sự hướng dẫn của sách giáo viên, sách tham khảo tôi đã cố gắng thể

hiện giọng đọc phù hợp cho từng phần, từng đoạn (lúc thiết tha, lúc hào sảng,mạnh mẽ, khi kiêu hãnh tự hào ) Tôi đã xác định cho học sinh, việc độc là điềukiện cho cảm xúc được khởi động Đọc tốt có ảnh hưởng rõ rệt đến việc nói, viếttác phẩm và cảm thụ tác phẩm, khắc sâu kiến thức Vì thế không thể vô tình haycố ý ta lại cắt bỏ khâu luyện đọc mà phải làm cho khâu này thực sự có chấtlượng Việc đọc được thực hiện lồng ghép trong phần tìm hiểu chi tiết văn bản,như thế sẽ có tác dụng hơn khi các em tìm và phần tích các ý cho văn bản.

7 Kết hợp giữa các phương pháp.

Phải kết hợp chặt chẽ giữ hỏi, diễn giảng, ghi bảng với việc lắng nghe, độngviên học sinh Phân tích xoáy sâu vào một số điểm, xoáy cho rõ vấn đề nên kíchthích mạnh mẽ cảm xúc của học sinh, làm cho các em rung động trước nhữngđiều mới mẻ đầy hứng thú mà trước đây chưa được thấy Từ đó, học sinh lĩnhhội được toàn bài và dẫn đầu có khả năng tự lực nghiên cứu những bài sau

8 Phương pháp giảng dạy phù hợp với từng thế loại.

Giáo viên có phương pháp giảng dạy thích hợp với từng thể loại, biết lựachọn kiến thức cơ bản để truyền thụ cho học sinh

Giọng giảng phải trầm bổng phù hợp với căn cảnh, khi thì khúc triết, minh bạch,hùng hồn, khi thì thiết tha, xác động, lôi cuốn, dằn từng câu, từng chữ Khi thì từtốn, chọn lời hay ý đẹp nhất là khi giảng từ Trong tiết học, thầy giữ vai trò chủđạo, trò chữ vãi trò chủ động Cần chú trọng phương pháp gởi mở, cho học sinhtừng bước tham gia, phát hiện, phân tích, đánh giá từng khía cạnh của tác phẩm.Đặc biệt cần cho học sinh được thảo luận, trình bày, tranh luận những ý riêngcủa cá nhân Như thế, tự các em đã xác định được cái đúng, cái sai rồi đưa ra ýkiến chính xác

9 Những lời bình của giáo viên.

Để có sức cuốn hút học sinh, tạo cho tiết học có không khí của lịch sử, điềuquan trọng nữa không thể thiếu được là những lời bình của giáo viên

Phần bình nên được chọn lọc và đi sâu vào những từ ngữ hay, ý văn đẹp.Giọng bình phải ấm, thật sự hay và ngấm vào tác phẩm Kinh nghiệm cho thấy,nếu bài giảng có những đoạn bình hay, được thực hiện bằng giọng bình hấp dẫn

sẽ thu hút được học sinh, hiệu quả giờ giảng sẽ cao Từ đó, các em học tập đượccách hành văn dễ dàng xác định được vấn đề cơ bản của từng đoạn, từng bài

10 Đổi mới phần tổng kết.

Thay vì trước đây tôi thường cho các em tự tìm ra nội dung và nghệ thuật

của văn bản sau khi phân tích toàn bài bằng những câu hỏi đơn điệu như: Nghệ

thuọ̃t đặc sắc của văn bản là gì? Nội dung được thể hiện là gì ? Tụi đã cho các

em trả lời bằng các cõu hỏi tự nhiờn, tự bụ̣c lụ̣ chẳng hạn: Em hình dung như thờ́ nào ? Điều nào là hấp dõ̃n cho tỏc phõ̉m ? Đặc biợ̀t cuụ́i tiờ́t học, tụi thường cho

các em tự cụ thờ̉ hoá các luọ̃n điờ̉m của văn bản bằng sơ đụ̀ hoặc làm bài tọ̃p trắcnghiợ̀m qua nhiờ̀u phiờ́u học tọ̃p Hiợ̀u quả cho thṍy là khá khả quan

11 Lời khen.

Điờ̀u cuụ́i cựng là chúng ta đờ̀u biờ́t là học sinh THCS (lứa tuụ̉i 12-15)tõm lý các em là rṍt thích được khen khi làm được mụ̣t viợ̀c có ý nghĩa haymụ̣t viợ̀c nào đúng

Viợ̀c tích cực tham gia vào bài giảng mà được mụ̣t lời khen của giáo viờnthì sẽ kích thích các em hứng thú học tọ̃p rṍt nhiờ̀u

Với những kinh nghiợ̀m tự rút ra như vọ̃y trong quá trình giảng dạy, tụi xin

minh hoạ bằng viợ̀c trình bài giáo án 2 tiờ́t dạy "Chiờ́u dời đụ" của Lý Cụng Uõ̉n và "Bàn về phộp học" của Nguyờ̃n Thiờ́p.

IV Giỏo ỏn thực hiện 2 tiết dạy:

Tiết 90: Chiếu dời đô

(Thiờn đụ chiờ́u )

- Lý Cụng

Uẩn-I

Mục tiêu cần đạt:

1 Kiến thức: HS hiểu đợc:

- Khát vọng của nhõn dõn ta vờ̀ mụ̣t đṍt nước hựng cường, đụ̣c lọ̃p, thụ́ng nhṍt vàkhí phách của dõn tụ̣c Đại Viợ̀t đang trờn đà lớn mạnh

- Đặc điờ̉m cơ bản của thờ̉ Chiờ́u, thṍy được sự thuyờ́t phục to lớn của "Chiờ́udời đụ" là sự kờ́t hợp giữa lý và tình

- Vṍn đờ̀ bài Chiờ́u đặt ra rṍt phự hợp với ý nguyợ̀n toàn dõn, với quy luọ̃t pháttriờ̉n của lịch sử xã hụ̣i

2 Kĩ năng: Rèn cho HS

- Đọc, phõn tích lí lẽ, dẫn chứng trong văn bản nghị luọ̃n trung đại

- Tích hợp với phõ̀n Tiờ́ng Viợ̀t ở Cõu phủ định, với phõ̀n Tọ̃p làm văn ở bài:Thuyờ́t minh mụ̣t danh lam thắng cảnh

- Tích hợp với bộ môn Lịch sử và Địa lý

3 Thái độ: GD HS

- Thái độ kính trọng, biết ơn thế hệ cha ông đi trớc

- Khơi dậy niềm tự hào dân tộc, lòng yêu nớc, khát vọng xây dựng đất nớc.

4 Định hướng phỏt triển năng lực học sinh:

- Năng lực giải quyờ́t vṍn đờ̀

- Năng lực hợp tác

- Năng lực phát triờ̉n ngụn ngữ

- Năng lực cảm thụ thõ̉m mĩ

II Chuẩn bị:

1 Giỏo viờn: - Soạn bài

- Chuõ̉n bị tư liợ̀u, tranh ảnh

2 Học sinh: - Soạn bài theo hớng dẫn của GV

III Tiến trỡnh giờ dạy

* ễ̉n định tụ̉ chức.

* Kiểm tra bài cũ: Kiờ̉m tra viợ̀c chuõ̉n bị bài của học sinh

* Bài mới:

- GV cho học sinh quan sỏt hình ảnh và dõ̃n vào bài

Hoạt động của thầy Hoạt động của

* Hoạt động 1: Tỡm hiểu

chung.

- Gv dẫn: Tiờ́t học trước cụ đã

giao cho các tụ̉ sưu tõ̀m tư liợ̀u

vờ̀ tác giả Lý Cụng Uõ̉n và tác

phõ̉m Chiờ́u dời đụ Mời mụ̣t tụ̉

lờn trình bày phõ̀n sưu tõ̀m

I Tỡm hiểu chung:

- GV yờu cõ̀u học sinh trỡnh

bày phõ̀n sưu tõ̀m tư liệu

Học sinh trình bày phõ̀n sưu tõ̀m

1 Tỏc giả:

- Lý Cụng Uõ̉n (974 – 1028)

- Quờ: Bắc Ninh

GV nhọ̃n xột và chụ́t lại kiờ́n

thức cơ bản trờn máy )

- GV giới thiợ̀u Chiờ́u dời đụ và

cảnh nhà vua ban Chiờ́u)

- GV yờu cầu đọc: giọng mạch

lạc, trang trọng, rừ ràng

- GV đọc mẫu

Hs đọc

2 Tỏc phẩm:

a Hoàn cảnh sỏng tỏc:

Viờ́t năm 1010, bày tỏ ý định

dời đụ từ Hoa Lư vờ̀ Đại La

b Đọc – chú thớch.

- Gọi yêu cầu HS giải thích từ

khó

- Văn bản được viết theo thể

loại gì ? Từ chú thích SGK, em

hãy trình bày đặc điểm cơ bản

“Chiếu dời đô” thuộc phương

thức biểu đạt nào? Vì sao em

biết ?

(Phương thức nghị luận vì tác

giả đưa ra vấn đề bàn bac là

việc rời đô từ Hoa Lư về Đại

La Từ đó, đưa ra một loạt lí lẽ,

dẫn chứng nhằm thuyết phục

người đọc, người nghe theo tư

tưởng dời đô của tác giả)

Vấn đề ấy được trình bày

bằng mấy luận điểm ? Mỗi

luận điểm ứng với đoạn văn

nào của văn bản ?

( GV chốt bố cục lên máy )

Hoạt động 2: Tìm hiểu chi

tiết văn bản

* Thảo luận nhóm:

- Thời gian: 7 phút

- Hình thức: 4 hs/ nhóm

- Nội dung thảo luận: Điền nội

dung thích hợp vào bảng sau:

- Hình thức: Văn vần, vănxuôi kết hợp với văn biềnngẫu

d Phương thức biểu đạt:

Nghị luận

e Bố cục: 3 phần.

II Tìm hiểu chi tiết văn bản

Lí do dời đô Lí do chon

Đại La làmnơi định đô

- Dãy 1+3: Trả lời lí do dời đô

- Dãy 2+4: Trả lời lí do chọn

Đại La là kinh đô

* Hoạt động 2: Nhóm mảnh

ghép ( 4 phút)

- Hình thành nhóm mới

- Hoàn thành nội dung bảng

nhóm

- Gv yêu cầu đại diện nhóm

trình bày kết quả thảo luận

- Các nhóm khác nhận xét bổ

sung

- Gv chốt kiến thức

- Dẫn: Như vậy để nêu lên lý do

dời đô, tác giả đưa ra hai căn cứ

đầu tiên là từ lịch sử Trung

Quốc :

+ Nhà Thương: năm lần dời đô

+ Nhà Chu: ba lần dời đô

- Theo ông, việc dời đô của

nhà Thương, nhà Chu nhằm

mục đích gì ? Kết quả ra sao ?

( Gv cung cấp tư liệu về sự tồn

tại của nhà Thương, Chu)

- Tại sao Lý Công Uẩn lại

chọn nhà Thương, nhà Chu

Hs thảo luận nhóm chuyên sâu

Hs chuyển nhóm và hoàn thành nội dung bảng nhóm

Hs trình bày

Hs trả lời

Hs trả lời

1 Lí do dời đô

a Lịch sử Trung Quốc

- Nhà Thương: năm lần dời đô

- Nhà Chu: ba lần dời đô

 Kết quả: Vận nước lâu dài,phong tục phồn thịnh…

làm dẫn chứng kinh nghiệm

lịch sử ?

(Vì nhà Thương, nhà Chu tiêu

biểu cho những triều đại hưng

thịnh của Trung Quốc được coi

là mẫu mực đáng để ngợi ca mà

quần thần ai cũng biết Hơn nữa

tâm lý người xưa thường noi

gương tiền nhân Cho nên Lý

Công Uẩn lấy hai dẫn chứng

trên là điều dễ hiểu)

- Khi bàn về vấn đề này, có ý

kiến cho rằng: Bài Chiếu viện

dẫn sách sử Trung Quốc nên

bị mất tinh thần dân tộc Em

có đồng ý với ý kiến này không

? Vì sao ?

(GV chốt, bình: Đây là nghệ

thuật tâm công-đánh vào lòng

người của Lý Công Uẩn Ông

muốn trấn an quần: nhà

Thương, nhà Chu đã từng dời

đô và được hưng thịnh nên việc

dời đô sẽ hợp với đạo trời và

lòng người Mặt khác, tâm lý

của người xưa thường lấy Trung

Quốc làm hình mẫu Đặt việc

dời đô của nhà Lý ngang hang

với nhà Thương, nhà Chu còn

thể hiện niềm tự hào, tự tôn dân

tộc )

+ GV chuyển ý: “ Nhìn người

lại ngẫm đến ta”, Trung Quốc

đã vậy còn Đại Việt thì sao?

.- Nhà Đinh, Lê không vận dụng

Hs giải thích

Hs trả lời