SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học trong môn Địa lý lớp 9

SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học trong môn Địa lý lớp 9SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học trong môn Địa lý lớp 9SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học trong môn Địa lý lớp 9SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học trong môn Địa lý lớp 9SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học trong môn Địa lý lớp 9SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học trong môn Địa lý lớp 9SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học trong môn Địa lý lớp 9SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học trong môn Địa lý lớp 9SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học trong môn Địa lý lớp 9SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học trong môn Địa lý lớp 9SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học trong môn Địa lý lớp 9SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học trong môn Địa lý lớp 9SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học trong môn Địa lý lớp 9SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học trong môn Địa lý lớp 9

SKKN: Đổi phương pháp dạy học môn Địa lý lớp A- ĐẶT VẤN ĐỀ I- BỐI CẢNH CỦA ĐỀ TÀI: Thế kỷ 21 kỷ phát triển rực rỡ văn minh nhân loại Qua gần 30 năm đổi nước ta dành thành tựu rực rỡ lĩnh vực kinh tế - văn hóa – trị - khoa học – kỷ thuật Để tiến hành thành công công CNH- HĐH đất nước nhằm xây dựng nước Việt Nam mạnh kinh tế vững trị, an ninh, quốc phịng, phong phú sắc văn hóa dân tộc,sánh vai với nước khu vực hội nhập vào kinh tế giới ( Tổ chức thương mại giới, Hoạt động thương mại xuyên Thái Bình Dương, tổ chức ASEAN…) cần phải có nguồn lực trí tuệ tương xứng Muốn phải trọng quan tâm đào tạo hệ trẻ, chủ nhân tương lai đất nước, Đảng nhà nước phải quan tâm đến nghiệp giáo dục Nghị TƯ4 khóa VII rõ phải: “ Đổi phương pháp dạy học tất cấp học bậc học Kết hợp học với hành, học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm nghiên cứu khoa học, gắn nhà trường với xã hội.Ap dụng phương pháp bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề, tự học, hợp tác giáo dục kĩ sống” Nghị TƯ khóa VIII tiếp tục khẳng định phải: Đổi phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh.’’ Qua 10 năm đổi chương trình sách giáo khoa thực phương pháp dạy học mới, qua thực tế thăm lớp dự đồng nghiệp Tôi rút số kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học Địa lý THCS Vậy nên xin trao đổi đồng nghiệp đổi PPDH điều bắt buộc cần thiết, bối cảnh hội nhập quốc tế, mà thơng tin giáo dục khơng có biên giới, đổi PPDH quen với nếp giáo dục cũ “thầy giảng trò chép ” nên học sinh tiếp thu cách thụ động kết học tập chưa cao Đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Đó đổi phương pháp dạy học gọi là: “ Dạy học hướng vào người học” hay “ Dạy lấy người học làm trung tâm” Dạy học hướng vào người học cụm từ dùng để đổi phương dạy học naytrong nhà trường Đó tư tưởng định hướng cho dạy học Phương pháp học khuyến khích học sinh tự học hỏi, tự phát huy sáng kiến – giáo viên đóng vai trị hướng dẫn Những năm qua đạo Bộ giáo dục đào tạo chuyên đề giáo dục thường xuyên tổ chức đặn Sở - Phòng giáo dục nên giấy lên phong trào đổi phương pháp dạy học II- LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Năm học 2016 - 2017 SKKN: Đổi phương pháp dạy học môn Địa lý lớp Với bối cảnh nêu giáo viên dạy Địa lý lâu năm THCS qua trình giảng dạy nhận thấy đổi nội dung phương pháp giảng dạy vô cần thiết Vì thực tế mơn Địa lí mơn học khó vừa mang kiến thức tự nhiên lại vừa mang tính xã hội Trước chương trình học nặng lí thuyết, khơ khan phương pháp dạy học cịn theo lối thầy đọc trị chép nên chưa kích thích lòng say mê học tập em, dẫn đến giáo viên bế tắc phương pháp dạy học cịn học sinh chưa tìm cho phương pháp học có hiêụ Trị học thuộc cách thụ động để đối phó làm sáng tạo khả tư vốn có em Việc đổi phương pháp giáo dục khắc phục lối truyền thụ chiều lấy giáo viên làm trung tâm dần thay phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm nhằm khơi dậy khả tư sáng tạo , rèn luyện kĩ học tập cho học sinh Với lí tơi ln trăn trở việc đổi PPDH lớp giảng dạy với đối tượng học sinh khác nhau, dạy, tiết dạy khác cho phù hợp tránh dạy theo lối truyền thụ kiến thức chiều thuyết trình ,giảng giải…học sinh phải tiếp thu kiến thức cách thụ động mà phải ln tìm phương pháp , hướng phù hợp với dạng nhằm phát huy tối đa tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Theo muốn đổi PPDH trước hết phải biết chất PPDH mới, yêu cầu đổi PPDH có thiết kế học chi tiết cho dạy, tiết dạy … Trong nội SKKN “Đổi phương pháp dạy học môn địa lý lớp 9” xin trao đổi đồng nghiệp vấn đề quan trọng liên quan đến đổi PPDH Địa lý THCS, là: - Cơ sở đổi PPDH địa lý THCS - Thiết kế dạy theo tinh thần đổi PPDH - Một số dạy cụ thể thực chương trình lớp theo định hướng đổi PPDH III- ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu: - Chủ thể: Đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí - Khách thể: Học sinh lớp 9A, 9B,9D trường THCSLV Phạm vi nghiên cứu: Đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí IV- MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Việc tìm hiểu phương pháp dạy học vận dụng linh hoạt phương pháp trình dạy học lấy học sinh làm trung tâm ,nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh , nâng cao chất lượng dạy học V- ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Năm học 2016 - 2017 SKKN: Đổi phương pháp dạy học môn Địa lý lớp - Đổi phương pháp dạy học góp phần nâng cao hiệu dạy mơn địa lí ,kích thích tính tư sáng tạo học sinh - Khi áp dụng kinh nghiệm giáo viên giúp học sinh tích cực hào hứng học mơn địa lí , đặc biệt thực hành, ơn tập em thảo luận trao đổi vơi ý kiến riêng từ em làm chủ tri thức tự tin với thân Cịn giáo viên tìm tịi, sưu tầm nhiều tài liệu để đưa phương pháp phù hợp với tiết dạy, dạy ,lớp dạy để phục vụ cho tiết dạy sinh động - Học sinh hào hứng tích cực , kết nắm bắt kiến thức , phân tích mối quan hệ địa lí tốt.Các em dần có ý thức bảo vệ tài ngun , mơi trường đặc biệt trường , lớp em có ý thức giữ gìn trường lớp xanh, sạch,đẹp, khơng vứt rác bừa bãi, khơng bẻ cành, ln có ý thức chăm sóc bồn hoa cảnh… B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I- CƠ SỞ LÍ LUẬN Quan niệm đổi PPDH Địa lý - Đổi PPDH trước hết thể đổi phong cách dạy thầy trò, người thầy tự thiết kế tình để học sinh tự khai thác, tự chiếm lĩnh kiến tạo kiến thức, người thầy tạo hội để học sinh suy nghĩ nhiều hơn, hoạt động nhiều có trách nhiệm học tập - Đổi PPDH địa lý thành cơng PPDH đến học sinh phát huy tính tích cực tự giác, chủ động tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, lịng say mê học tập ý chí vươn lên - Đổi PPDH có nhiều thuận lợi mà nội dung SGK biên soạn theo tinh thần đổi PPDH, mà trường trang bị tương đối đầy đủ phương tiện, thiết bị dạy học đặc biệt bối cảnh cơng nghệ tri thức đóng vai trị quan trọng đời sống xã hội, người thầy học sinh thời kỳ nhận thức dạy học nhà trường phổ thơng - Vì việc đổi PPDH địa lý nói riêng tất mơn học khác nói chung thành công tổ chức dạy học theo kiểu sở vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học đại truyền thống Những yêu cầu đổi mới: a Lấy học sinh làm trung tâm - Người học phải trở thành chủ thể hành động tích cực tự giác chủ động sáng tạo hoạt động để tìm kiếm tri thức Năm học 2016 - 2017 SKKN: Đổi phương pháp dạy học môn Địa lý lớp - Tạo trì học sinh động lực học tập đắn để tích cực tham gia vào q trình giảng dạy - Phát triển ni dưỡng học sinh ý thức trách nhiệm, khả tự đánh giá kết học tập Học sinh điều chỉnh hoạt động theo mục tiêu định mà không phụ thuộc vào người khác b Gíao viên người tổ chức điều khiển hoạt động dạy học - Là người dẫn dắt học sinh giải tình có vấn đề, biết khơi dậy kích thích trí tị mị , lịng ham muốn tìm hiểu kiến thức địa lí - Là người đạo , biết tạo điều kiện tổ chức hoạt động học tập học sinh - Là người hướng dẫn học sinh cách khai thác kiến thức từ phương tiện học tập địa lí khác babr đồ, biểu đồ,tranh ảnh… - Điều khiển trình hoạt động trợ giúp đánh giá, động viên - Người thầy giáo việc nắm vững kiến thức chun mơn PPDH cịn phải nắm chất lượng học sinh lớp dạy, biết tâm tư tình cảm, ham muốn học sinh qua dạy, tiết dạy … để điều chỉnh phù hợp sử dụng phương pháp II- CƠ SỞ THỰC TIỂN VÂN DUNG ĐỔI MỚI CÁC PHƯƠNG PHÁP TRONG THIẾT KẾ DẠY HỌC ĐỊA LÝ THCS Mục đích: - Thiết kế dạy nội dung có tính chất định thành công hay thất bại tiết lên lớp - Thiết kế thành cơng học theo PPDH tích cực cần tuân thủ yêu cầu: + Xác định trọng tâm học + Lựa chọn nội dung có vấn đề để suy nghĩ + Nắm vững trình độ kiến thức tư học sinh + Xây dựng nuôi dưỡng động lực học tập học sinh - Thể nội dung dạy cách tường tận, chi tiết - Thể đổi PPDH hạn chế giảng dạy, thuyết trình, minh họa giành nhiều thời gian cho học sinh làm việc Tài liệu sử dụng: - Tài liệu tham khảo sách giáo viên, tài liệu bồi dưỡng giáo viên - Sách thiết kế giảng, chuẩn kiến thức kỷ tài liệu liên quan khác Nội dung: 3.1 Xác định mục tiêu học gồm phần: Năm học 2016 - 2017 SKKN: Đổi phương pháp dạy học môn Địa lý lớp - Về kiến thức: - Về kỷ năng: - Kỷ hiểu biết, phân tích biểu đồ, lược đồ, tranh ảnh, hình vẽ có nội dung dạy - Về thái độ: Giáo dục tình yêu quê hương, đất nước, biển đảo từ yêu thích mơn học, có ý thức bảo vệ tài ngun mơi trường q trình phát triển kinh tế - Định hướng phát triển lực: Năng lực chung lực chuyên biệt 3.2 Thiết bị dạy học: Xác định phương tiện dạy học cần thiết nhằm thưc mục tiêu chuyển tải nội dung - Biểu đồ, đồ, lược đồ, tranh ảnh, bảng phụ … Thiết bị dạy học sử dụng tiết học không nhiều mà chọn lựa kỹ phương tiện dạy học phải mang tính khoa học, thẩm mỹ tính sư phạm đáp ứng yêu cầu cho học cụ thể 3.3 Phương pháp dạy học: Căn vào mục tiêu học, mức độ khó nội dung, phương tiện dạy học, trình độ học sinh khả giáo viên để lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp Vì tiết dạy người giáo viên không nắm vững chuyên môn nghiệp vụ sư phạm mà phải chuẩn bị tiết dạy công phu, chu đáo, kỹ lưỡng trước lên lớp 3.4 Thiết kế hoạt động học tập học sinh - Thiết kế hoạt động học tập học sinh cơng việc có vai trị quan trọng giúp cho giáo viên chủ động trình dạy học, công việc thiết kế kỹ lưỡng, khoa học việc tổ chức hoạt động học sinh đạt kết cao Thông thường dạy thường tập trung hoạt động chủ yếu: + Hoạt động tập thể, cá nhân + Hoạt động theo nhóm 3.5 Tổ chức hoạt động lên lớp: - Tổ chức hoạt động học tập cách có hiệu người giáo viên cần phải có: + Đề mục tiêu cụ thể cho hoạt động + Tổ chức hoạt động + Những nội dung để học sinh làm việc tập thể, cá nhân nhóm + Mỗi hoạt động giáo viên cần đưa yêu cầu cụ thể để hướng dẫn HS hoạt động 3.6 Nội dung hoạt động: Năm học 2016 - 2017 SKKN: Đổi phương pháp dạy học môn Địa lý lớp - Đối với hoạt động cá nhân, tập thể giáo viên cần sử dụng phương pháp nên giải vấn đề có hiệu Dạy học theo phương pháp giải vấn đề hình thức dạy học mà giáo viên tổ chức tình có vấn đề, giúp người học nhận thức tình , chấp nhận giải tìm kiếm lời giải trình “hoạt đơng hợp tác” thầy trị, phát huy tối đa tính đọc lập học sinh - Đối với hoạt động nhóm hình thức dạy học đòi hỏi giáo viên đưa câu hỏi phù hợp hướng dẫn học sinh hoạt động đến nhận thức - Học sinh trao đổi xoay quanh vấn đề đặt dạng câu hỏi, tập đóng vai trị tích cực tham gia thảo luận, giáo viên nêu vấn đề tổng kết - Hoạt động có hình thức + Giáo viên nêu câu hỏi theo hình thức vấn đề phân cơng nhóm thảo luận viết báo cáo + Giáo viên chia học sinh thành nhóm thảo luận theo nội dung phiếu học tập chuẩn bị 3.7 Các bước tiến hành thảo luận: Bước 1: Chia nhóm cấu HS giỏi, khá, trung bình, yếu Chọn nhóm trưởng, thư ký cho nhóm Mỗi nhóm phải xếp vị trí định Bước 2: Giao nhiệm vụ nhóm.( qua phiếu học tập) Bước 3: Tiến hành thảo luận nhóm: Học sinh thảo luận , em tự đề ý kiến mình, thư ký ghi chép, nhóm trưởng tổng hợp đến thống ghi vào bảng phụ Giáo viên theo dõi hướng dẫn nhóm làm việc Bước 4: Kết thảo luận: Đại diện nhóm trình bày Các nhóm nhận xét, bổ sung Giáo viên tổng kết đưa đáp án so sánh, đánh giá động viên khích lệ nhóm làm Lưu ý: Khi chuẩn bị nội dung giáo viên cần phải: + Chuẩn bị tình xảy thảo luận + Tổ chức học sinh thảo luận nhóm sơi nổi, tiết kiệm thời gian + Phân phối đúng, đủ thời gian cho hoạt động phù hợp Năm học 2016 - 2017 SKKN: Đổi phương pháp dạy học môn Địa lý lớp SỐ LIỆU KHẢO SÁT THỰC TẾ Qua khảo sát nhiều năm học sinh lớp 9,đặc bịêt năm học 20142015 qua bài: Tiết 42 : “Ôn tập” cho thấy thực tế kết học tập môn Địa lí học sinh trường tơi giảng dạy sau: Bảng số liệu khảo sát trước áp dụng đề tài Lớp Số HS Loại giỏi Tỉ lệ(%) Loại Tỉ lệ(%) Loại TB Tỉ lệ(%) Loại yếu Tỉ lệ(%) 9A 38 0,3 13 30 78,9 0,6 9B 35 0 17 25 71,4 11,6 9D 37 0,5 21,6 25 67,5 10,4 III - CÁC BIỆN PHÁP Từ thực tiễn giảng dạy địa lý lớp 9, áp dụng PPDH vào hầu hết học nhận thấy học sinh học hứng thú hơn, lớp học sôi hiệu tốt Trong nội dung viết tơi xin trình bày số dạy có tính chất điển hình dạng Thực hành ôn tập chương Tiết 27: Thực hành: KINH TẾ BIỂN VÙNG BẮC TRUNG BỘ VÀ DUYÊN HẢI NAM TRUNG BỘ (Địa lí 9) I Mục tiêu học: Sau học xong học, học sinh phải : Kiến thức: Cũng cố hiểu biết cấu kinh tế biển hai vùng Bắc Trung Bộ Duyên hải Nam Trung Bộ, bao gồm hoạt động hải cảng, nuôi trồng, đánh bắt thuỷ sản, nghề muối chế biến thuỷ sản xuất khẩu, du lịch dịch vụ biển Kĩ năng: Tiếp tục hoàn thiện nâng cao kĩ phương pháp đọc đồ, phân tích số liệu thống kê, liên kết khơng gian kinh tế BTB DH Nam Trung Bộ Thái độ: giáo dục ý thức khai thác hợp lí , bảo vệ sư dụng có hiệu nguồn tài nguyên biển Định hướng phát triển lực: - Năng lực chung: NL sử dụng ngôn ngữ, giải vấn đề - Năng lực chuyên biệt: NL sử dụng đồ , xử lí bảng số liệu, so sánh địa lí II Chuẩn bị giáo viên học sinh: Giáo viên: Năm học 2016 - 2017 SKKN: Đổi phương pháp dạy học môn Địa lý lớp - BĐKT Việt Nam, BĐ kinh tế vùng BTB, vùng DHNTB TN (3) Học sinh: -Tập đồ địa lý 9, Át lát Việt Nam - Máy tính bỏ túi, bút chì, phấn màu, thước III Tiến trình dạy học: Ổn định lớp: Bài cũ: (Kết hợp thực hành) Bài mới: Hoạt động 1: Xác định địa danh, nhận xét tiềm phát triển kinh tế vùng Giới thiệu: Tiến trình thực hành: Bài tập 1: Xác định cảng biển, bãi cá, bãi tơm, sở sản xuất muối, bãi biển có giá trị du lịch tiếng -> nhận xét tiềm phát triển kinh tế biển : Duyên hải Nam Trung Bộ Bắc Trung Bộ - GV chia nhiệm vụ cho nhóm Nhóm 1, 3, 5: Xác định địa danh vùng Bắc Trung Bộ Nhóm 2, 4, 6: Xác định địa danh vùng Duyên hải Nam Trung Bộ - Đại diện nhóm lên bảng trình bày địa danh đồ -> GV chuẩn xác: Cảng biển Bắc Trung Bộ Duyên hải NTB Cửa Lò Đà Nẵng Vũng Áng Kì Hà Nhật Lệ Dung Quất Thuận An Quy Nhơn Chân Mây Ba Ngịi Nha Trang Cam Ranh Vũng Rơ Bãi cá, bãi tơm Có ngư trường trọng điểm Trường Sa - Hồng Sa Ninh Thuận - Bình Thuận Năm học 2016 - 2017 SKKN: Đổi phương pháp dạy học môn Địa lý lớp => Ngư nghiệp mạnh kinh tế vùng, với mặt hàng xuất khẩu: cá, tôm, mực đông lạnh; chế biến thuỷ sản phát triển-nổi tiếng nghề chế biến nước mắm Nha Trang, Phan Thiết Cơ sở sản xuất muối Bãi biển Có sở sản xuất muối tiếng nước: Sa Huỳnh Cá Ná Sầm Sơn Non Nước Cửa Lò Mĩ Khê Thiên Cầm Sa Huỳnh Nhật Lệ Quy Nhơn Lăng Cô Đại Lãnh Thuận An V Vân Phong Cảnh Dương Dốc Lết Nha Trang - HS đánh giá tiềm kinh tế biển vùng -> GV chuẩn xác: + Cả vùng có tiềm để phát triển kinh tế biển + Tuy nhiên, vùng Duyên hải Nam Trung Bộ có tiềm để phát triển kinh tế biển lớn so với vùng Bắc Trung Bộ Bài tập 2: So sánh giải thích sản lượng thủy sản vùng Bắc Trung Bộ Duyên hải Nam Trung Bộ - GV hướng dẫn HS cách tính % cho vùng, HS tính tốn kết - GV gợi ý HS lập bảng số liệu xử lí, HS ghi kết vào tương ứng -> Kết cần đạt Tồn vùng có : + Ni trồng: 38,8 + 27,6 = 66,4 (nghìn tấn) + Khai thác: 153,7 + 493,6 = 647,3 (nghìn tấn) + Tồn miền 100% (chúng ta nên sử dụng cụm từ: Nhiều/ ít, hơn/kém ) để so sánh Năm học 2016 - 2017 SKKN: Đổi phương pháp dạy học môn Địa lý lớp Kết bảng số liệu xử lý sau: Vùng Yếu tố Bắc Trung Bộ Nuôi trồng 38,8 x100%  58, 43% 66, Khai thác 153, x100%  23, 74% 674,3 Nam Trung Bộ 27, x100%  41,57% 66, Toàn vùng 100% 493, x100%  76, 26% 100% 647,3 Nhận xét, so sánh : - Nuôi trồng: Bắc Trung Bộ nhiều Duyên hải Nam Trung Bộ: 58,43%/41,57% = gấp 1,4 lần Do có truyền thống ni trồng thuỷ sản - Khai thác: Duyên hải Nam Trung Bộ nhiều Bắc Trung Bộ 76,26%/23,74% = gấp 3,2 lần Do: + Có nhiều ngư trường trọng điểm + Nhiều cỏ lớn có nguồn gốc biển khơi + Vùng nước trồi vùng biển cực Nam Trung Bộ có nguồn hải sản phong phú + Người dân có truyền thống, giàu kinh nghiệm lâu đời đánh bắt hải sản + Cơ sở vật chất kĩ thuật đại, công nghiệp chế biến thực phẩm phát triển mạnh IV Kết luận đánh giá: - GV nhận xét đánh giá ý thức, thái độ học tập HS tiết thực hành Cho điểm số em nhóm HS - Có thể thu số thực hành HS nhà chấm điểm V Hoạt động nối tiếp : - Hướng dẫn hoàn thành vào tập chuẩn bị cho 28 Tiết 42: ÔN TẬP I Mục tiêu học: Kiến thức: - Ôn tập kiến thức vị trí địa lí, giới hạn lãnh thổ, đặc điểm tự nhiên, dân cư kinh tế xã hội hai vùng kinh tế: Đông Nam Bộ Đồng sông Cửu Long Năm học 2016 - 2017 10 SKKN: Đổi phương pháp dạy học môn Địa lý lớp - Trình bày khác biệt hai vùng đặc điểm Kĩ năng: - Rèn luyện cho học sinh kĩ đọc lược đồ trình bày phân tích mối quan hệ tự nhiên với kinh tế xã hội kinh tế - xã hội với kinh tế - xã hội Thái độ: giáo dục ý thức bảo vẹ tài ngun mơi trường q trình phát triển kinh tê Định hướng phát triển lực: - Năng lực chung: lực giải vấn đề, sử dụng ngôn ngữ… - Năng lực chuyên biệt: lực sử dụng đồ, sử dụng bảng số liệu, tư tổng hợp địa lí… II Chuẩn bị giáo viên học sinh: 1.Giáo viên: - Lược đồ tự nhiên Đông Nam Bộ Đồng sông Cửu Long - Lược đồ kinh tế vùng Đông Nam Đồng sông Cửu Long - Bảng phụ Học sinh: -Ats lát địa lí Việt Nam III Tiến trình dạy học Ổn định tổ chức: Kiểm tra chuẩn bị nhà học sinh (1 phút) Tổ chức hoạt động dạy học: GV giới thiệu bài, định hướng vai trị vị trí tiết học (1 phút) Hoạt động Cá nhân: Vị trí địa lí giới hạn lãnh thổ (5 phút) - GV treo lược đồ tự nhiên hai vùng kinh tế, gọi học sinh lên bảng xác định vị trí giới hạn hai vùng kinh tế (chỉ ranh giới, đọc tên tỉnh thành, phần tiếp giáp ) - Yêu cầu học sinh nêu ý nghĩa vị trí địa lí vùng - GV chiếu bảng phụ vừa lược đồ vừa chốt lại kiến thức bảng sau: Đông Nam Bộ Đồng sông Cửu Long - Diện tích: 23550 km2 (7,2% diện Diện tích: 39474 km2 (12,6 % diện tích tích nước) nước) - Gồm tỉnh thành phố - Gồm 13 tỉnh - Giáp: Tây Nguyên, Đồng - Giáp: Đông Nam Bộ, Cam-pu-chia, sông Cửu Long, Duyên Hải Nam Vịnh Thái Lan Biển Trung Bộ, Cam - pu- chia Biển Năm học 2016 - 2017 11 SKKN: Đổi phương pháp dạy học môn Địa lý lớp Đông - Có nhiều điều kiện để phát triển kinh - Nhiều thuận lợi cho phát triển kinh tế toàn diện, thuận lợi cho giao lưu tế, giao lưu với vùng xung đất liền biển với vùng nước quanh với quốc tế Hoạt động Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên (15 phút) - GV chia học sinh nhóm nhỏ yêu cầu học sinh dựa vào kiến thức học hiểu biết mình, SGK lược đồ tự nhiên hai vùng kinh tế ĐNB ĐBSCL, thảo luận nội dung sau : Nhóm 1: Địa hình khí hậu Nhóm 2: Sơng ngịi, đất Nhóm 3: Rừng, khống sản, biển Nhóm 4: Thuận lợi khó khăn ĐKTN TNTN - Học sinh nhóm thảo luận, cử đại diện trình bày bảng phụ - Học sinh nhóm khác nhận xét, bổ sung có - GV chiếu bảng phụ chốt lại kiến thức, nhận xét phần trình bày nhóm cho điểm Các đặc điểm tự nhiên TNTN Đông Nam Bộ Đồng sơng Cửu Long Địa hình - Thoải Khí hậu - Cận xích đạo nóng ẩm, mưa - Cận xích đạo nóng ẩm, mưa nhiều quanh năm nhiều quanh năm Sơng ngịi Đất - Thấp phảng - Mạng lưới dày đặc (sông - Mạng lưới sơng ngịi, kênh lớn: Sơng Đồng Nai, sơng rạch dày đặc (S Tiền, S Hậu) Sài Gịn) - Sơng có nhiều giá trị kinh tế - Sơng có nhiều giá trị kinh cung cấp phù sa, hải tế sản - Có nhiều loại đất có giá trị kinh tế lớn : đất xám, đất phù sa cổ thích hợp với nhiều loại cơng nghiệp - Đất đa dạng: phù sa ngọt, đất phèn, đất mặn thích hợp với loại lương thực thực phẩm Năm học 2016 - 2017 12 SKKN: Đổi phương pháp dạy học môn Địa lý lớp Rừng - Rừng nhiệt đới, rừng ngập - Rừng ngập mặn diện tích mặn diện tích cịn lớn có nhiều giá trị kinh tế Khống sản - Có trữ lượng dầu mỏ khí - Khống sản : than bùn, đá đốt lớn (Lan Đỏ, Lan Tây, vôi tập trung Kiên Giang, Đại Hùng ) Cà Mau, Hà Tiên Biển Khó khăn - Biển ấm, ngư trường rộng - Biển ấm ngư trường rộng hải sản phong phú, thềm lục giàu hải sản địa nông rộng giàu tài nguyên dầu khí, gần đường hàng hải quốc tế - Trên đất liến khống sản, diện tích rừng tự nhiên cịn ít, nguy ô nhiếm môi trường lớn - Diện tích đất mặn, đất phèn lớn - Tình trạng nhiễm mặn tăng, mùa khô - Lũ lụt gây thiệt hại lớn cho nhiều tỉnh Sau hệ thống xong phần kiến thức GV đặt câu hỏi học sinh nhà ôn tập dựa vào bảng thống kê Câu 1: Nêu mạnh tài nguyên thiên nhiên hai vùng kinh tế Đông Nam Bộ Đồng sông Cửu Long? Câu 2: Nêu thuận lợi, khó khăn ĐKTN TNTN vùng ĐNB/ ĐBSCL? Hoạt động Tìm hiểu tình hình phát triển kinh tế- xã hội (15 phút) Hoạt động GV HS Nội dung - GV hướng dẫn hs ôn tập theo * Đặc điểm dân cư- xã hội câu hỏi sau : - Đông Nam Bộ vùng có trình độ phát * Đặc điểm dân cư- xã hội: triển dân cư - xã hội cao nước : thu ? Tại Đơng Nam Bộ lại có nhập bình qn đầu người, tỉ lệ người biết sức thu hút mạnh mẽ với lao chữ, tuổi thọ trung bình tỉ lệ dân thành thị động nước ? => có sức thu hút mạnh mẽ với lao động Năm học 2016 - 2017 13 SKKN: Đổi phương pháp dạy học môn Địa lý lớp * Kinh tế : nước 1, Tình hình sản xuất cơng * Đặc điểm phát¸ triễn kinh tế nghiệp vùng Đơng Nam Bộ 1, Thay đổi theo hướng : thay đổi sau đất + Công nghiệp xây dựng tăng trưởng nước thống ? mạnh, chiếm tỉ trọng cao cấu kinh tế vùng Đông Nam Bộ chiếm 59,3% cao gấp 1,5 lần so với nước + Cơ cấu sản xuất công nghiệp đa dạng, bao gồm ngành quan trọng : khai thác dầu khí, hố dầu, khí, điện tử, cơng nghệ cao, chế biến lương thực, thực phẩm xuất khẩu, sản xuất hàng tiêu dùng + Công nghiệp tập trung trung tâm cơng nghiệp lớn thành phố Hồ Chí Minh, Biên Hồ, Vũng Tàu 2, Vì Đơng Nam Bộ trở 2, Đất thuận lợi (đất xám, phù sa cổ), khí thành vùng sản xuất cơng hậu cận xích đạo nóng ẩm, dân cư có tập nghiệp lớn nước ? quán, kinh nghiệm sản xuất công 3, Đơng Nam Bộ có điều nghiệp, sở chế biến rộng khắp, thị kiện thuận lợi để phát triển trường xuất lớn ngành dịch vụ ? 3, Vị trí địa lí: Đơng Nam Bộ nằm gần đường hàng hải quốc tế từ Thành phố Hồ Chí Minh với khoảng bay tới hầu hết thủ nước khu vực Đông Nam Á - Đông Nam Bộ vùng có cấu kinh tế tiến nước - Có nguồn lao động dồi dào, tay nghề cao, sở hạ tầng phát triển nhiều năm qua ln đầu sách phát triển Vì Đơng Nam Bộ địa bàn có sức hút mạnh mẽ nguồn đầu tư nước ngồi chiếm tới 50,1% vốn đầu tư trực tiếp nước năm 2003 - Có cảng Sài Gịn - ba cảng lớn nước cảng có cơng suất lớn nước ta - Sân bay quốc tế Tân Sơn Nhất - Tiềm du lịch Năm học 2016 - 2017 14 SKKN: Đổi phương pháp dạy học môn Địa lý lớp 4, Đồng sơng Cửu Long có 4, Đồng sông Cửu Long điều kiến để trở thành vùng sản xuất có điều kiện thuận lợi lương thực lớn : Diện tích canh tác rộng để trở thành vùng sản xuất lớn, khí hậu, nguồn nước, truyền thống kinh nghiệm sản xuất nông dân, thị lương thực lớn nước? trường, sở hạ tầng, sách phát triển nơng nghiệp thuận lợi 5, Phát triển mạnh công nghiệp 5, Phát triển mạnh công nghiệp chế biến chế biến lương thực thực phẩm lương thực thực phẩm có ý nghĩa : tăng giá có ý nghĩa trị sản phẩm nông nghiệp, giải dầu sản xuất nông nghiệp vùng cho sản phẩm, thúc đẩy sản xuất nông Đồng sông Cửu Long? nghiệp phát triển 6, Vì Đồng sơng Cửu Long mạnh phát triển ngành nuôi trồng đánh bắt thủy sản? 6, Điều kiện tự nhiên, kinh tế -xã hội thuận lợi: Nguồn thủy sản phong phú, diện tích mặt nước rộng, khí hậu ấm, ngư dân giàu kinh nghiệm, thị trường rộng lớn Hoạt động 4: Trò chơi tiếp sức ( 3-5 phút) - GV chuẩn bị lược đồ trống hai vùng kinh tế yêu cầu đội hoàn thành nội dung sau : + Đội 1: Điền vào lược đồ trung tâm kinh tế lớn vùng + Đội 2: Điền tên tỉnh thành phố nằm vùng trọng điểm phía Nam - Đội hồn thành nhanh xác đội chiến thắng - GV đánh giá nhận xét công bố kết Hoạt động 5: Đánh giá tiết ôn tập - GV đánh giá tinh thần chuẩn bị học sinh ; khả ghi nhớ, trình bày kiến thức học sinh Động viên khuyến khích em ơn tập để chuẩn bị cho kiểm tra Hoạt động 6: Hướng dẫn tự học - GV cung cấp hệ thống câu hỏi cho học sinh nhà ôn tập tiếp - Yêu cầu học sinh chuẩn bị kiến thức, kĩ đồ dùng học tập (giấy, bút, thước ) chuẩn bị cho tiết kiểm tra Năm học 2016 - 2017 15 SKKN: Đổi phương pháp dạy học môn Địa lý lớp IV - HIỆU QUẢ MANG LẠI Qua việc áp dụng tổ chức dạy học theo tinh thần: “Đổi PPDH môn Địa lý lớp 9” khảo sát số lớp qua :”Ôn tập” thu lại số kết sau: Đa số HS hiểu bài, nắm vững kiến thức phát huy tính tích cực người học Lớp Tổng Loại số HS giỏi Tỉ lệ(%) Loại Tỉ lệ(%) Loại TB Tỉ lệ(%) Loại yếu Tỉ lệ(%) 9A 38 21 13 34,2 16 42,1 2.7 9B 35 20 12 34,2 16 45,8 0 9D 37 13,5 15 40,5 17 46 0 Qua đối chiếu kết nhận thấy : kiến thức biết vận dụng linh hoạt phương pháp trình dạy học, học sinh giữ vai trị trung tâm-làm chủ tri thức kết học tập tốt V - KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ TRIỂN KHAI Qua kết giảng dạy nhận thấy giải pháp mà đưa sáng kiến kinh nghiệm hồn tồn thưc dối với học sinh trường THCS Kết thực nghiệm cho thấy học sinh có hào hứng với học, lớp học sôi hơn, học sinh nắm tốt tạo tâm lí thối mái cho học sinh tiết học sau C- KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I- KẾT LUẬN: Qua việc giảng dạy đổi phương pháp dạy học môn địa lý THCS lớp thấy vấn đề khơng q rộng lại khó Bởi thời gian ngắn với công việc bận rộn khác tơi tìm số ngun nhân sử dụng phương pháp nhằm thúc đẩy em học theo hướng tích cực Ở phạm vi báo cáo tơi chưa có đủ điều kiện sâu nữa, tính bền vững học tập học sinh nhằm bước hoàn thiện hệ thống phương pháp giáo dục nhằm nâng cao chất lượng dạy học Bên cạnh lực cịn có tinh thần u nghề, u trẻ, gần gủi với học sinh giáo viên phải có phương pháp dạy học phong phú hấp dẫn nhằm kích thích tư sáng tạo óc tị mị học sinh II- KIẾN NGHỊ: Vậy mạnh dạn đề xuất số ý kiến sau: Địa lý phân mơn vừa mang tính tự nhiên vừa xã hội, vận dụng thực tế ngày sống giáo viên phải đảm bảo số Năm học 2016 - 2017 16 SKKN: Đổi phương pháp dạy học môn Địa lý lớp lượng kiến thức đại cương thực tế, cách vận dụng nhanh nhạy cập nhật tin tức, số liệu để cung cấp cho học sinh tránh tình trạng dạy chay, chồng chéo … Khi tiếp xúc giáo viên dạy môn giáo viên cần quan tâm đến phương pháp dạy học, phải tìm phương pháp dạy học phù hợp để dẫn dắt học sinh học cách dễ hiểu dễ nhớ nhất.Trong trình dạy học phải kích thích hứng thú học tập em nhân tố quan trọng định thành công tiết dạy Cơ sở vật chất kỷ thuật, đồ dùng dạy học phải đạt yêu cầu (mỗi lớp máy chiếu, chi phí chun mơn giáo viên làm đồ dùng cần thiết hình thức tổ chức …) Tùy theo phần chương trình để tổ chức dạy học nhóm cho phù hợp đạt hiệu (nhóm nhỏ, nhóm lớn) Qua q trình giảng dạy thực tế đề xuất số ý kiến trên, hy vọng tài liệu góp phần nhỏ bé phương pháp dạy học chương trình đặc biệt phương pháp tổ chức dạy nhóm phát huy tính tích cực tự giác cao, tư duy, sáng tạo, hứng thú học sinh Đồng thời thực tốt vận động nói không với đọc chép Để chất lượng dạy học đạt hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn! Năm học 2016 - 2017 17 SKKN: Đổi phương pháp dạy học môn Địa lý lớp D – TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tài liệu tham khảo Thiết kê giảng Địa lí Tên tác giả Nguyễn Châu Giang Đặng Văn Đức Nguyễn Phương pháp dạy học theo hướng tích Thu Hằng cực Tài liệu BDTX mơn Địa lí SGK Địa lí Bộ GD&ĐT SGV Địa lí Bộ GD&ĐT Năm học 2016 - 2017 18 SKKN: Đổi phương pháp dạy học môn Địa lý lớp MỤC LỤC MỤC NỘI DUNG TRANG A ĐẶT VẤN ĐỀ I Bối cảnh đề tài II Lý chọn đề tài III Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 2 Phạm vi nghiên cứu IV Mục đích nghiên cứu V Điểm kết nghiên cứu B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận II Cơ sở thực tiển vân dung đổi phương pháp thiết kế dạy học địa lý THCS III Các biện pháp IV Hiệu mang lại 16 V Khả ứng dụng triển khai 16 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16 I Kết luận 16 II Kiến nghị 16 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 Năm học 2016 - 2017 19 ... Đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí - Khách thể: Học sinh lớp 9A, 9B,9D trường THCSLV Phạm vi nghiên cứu: Đổi phương pháp dạy học môn Địa lí IV- MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Việc tìm hiểu phương pháp dạy. .. QUẢ NGHIÊN CỨU: Năm học 2016 - 2017 SKKN: Đổi phương pháp dạy học môn Địa lý lớp - Đổi phương pháp dạy học góp phần nâng cao hiệu dạy mơn địa lí ,kích thích tính tư sáng tạo học sinh - Khi áp dụng.. .SKKN: Đổi phương pháp dạy học môn Địa lý lớp Với bối cảnh nêu giáo viên dạy Địa lý lâu năm THCS qua q trình giảng dạy tơi nhận thấy đổi nội dung phương pháp giảng dạy vô cần thiết