SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học trong môn Địa lý lớp 9

SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học trong môn Địa lý lớp 9SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học trong môn Địa lý lớp 9SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học trong môn Địa lý lớp 9SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học trong môn Địa lý lớp 9SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học trong môn Địa lý lớp 9SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học trong môn Địa lý lớp 9SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học trong môn Địa lý lớp 9SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học trong môn Địa lý lớp 9SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học trong môn Địa lý lớp 9SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học trong môn Địa lý lớp 9SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học trong môn Địa lý lớp 9SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học trong môn Địa lý lớp 9SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học trong môn Địa lý lớp 9SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học trong môn Địa lý lớp 9

A- ĐẶT VẤN ĐỀ

I- BỐI CẢNH CỦA ĐỀ TÀI:

Thế kỷ 21 là thế kỷ phát triển rực rỡ của nền văn minh nhân loại Qua gần

30 năm đổi mới nước ta đã dành được những thành tựu rực rỡ trên các lĩnh vực kinh tế - văn hóa – chính trị - khoa học – kỷ thuật Để tiến hành thành công công cuộc CNH- HĐH đất nước nhằm xây dựng một nước Việt Nam mạnh về kinh tế vững về chính trị, an ninh, quốc phòng, phong phú về bản sắc văn hóa dân tộc,sánh vai với các nước trong khu vực và hội nhập vào nền kinh tế thế giới như ( Tổ chức thương mại thế giới, Hoạt động thương mại xuyên Thái Bình Dương, tổ chức ASEAN…) thì cần phải có một nguồn lực trí tuệ tương xứng Muốn vậy phải chú trọng quan tâm đào tạo thế hệ trẻ, chủ nhân tương lai của đất nước, Đảng và nhà nước phải quan tâm đến sự nghiệp giáo dục

Nghị quyết TƯ4 khóa VII đã chỉ rõ phải: “ Đổi mới phương pháp dạy học

ở tất cả các cấp học bậc học Kết hợp học với hành, học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm và nghiên cứu khoa học, gắn nhà trường với xã hội.Ap dụng những phương pháp hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề, tự học, hợp tác và giáo dục kĩ năng sống”

Nghị quyết TƯ 2 khóa VIII tiếp tục khẳng định phải: Đổi mới phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh.’’

Qua hơn 10 năm đổi mới chương trình sách giáo khoa và thực hiện phương pháp dạy học mới, qua thực tế thăm lớp dự giờ của đồng nghiệp Tôi cũng đã rút ra được một số kinh nghiệm trong đổi mới phương pháp dạy học Địa lý THCS Vậy nên tôi xin được trao đổi cùng đồng nghiệp những đổi mới trong PPDH là điều bắt buộc và cần thiết, nhất là trong bối cảnh hội nhập quốc

tế, khi mà thông tin giáo dục không có biên giới, đổi mới PPDH như thế nào trong khi chúng ta đã quen với nếp giáo dục cũ “thầy giảng trò chép ” nên học sinh còn tiếp thu một cách thụ động kết quả học tập chưa cao Đổi mới phương pháp dạy học là phát huy tính tích cực của học sinh Đó là đổi mới phương pháp dạy học còn gọi là: “ Dạy học hướng vào người học” hay “ Dạy lấy người học làm trung tâm” Dạy học hướng vào người học là cụm từ dùng để đổi mới của phương dạy học hiện naytrong nhà trường Đó là tư tưởng là sự định hướng cho dạy và học Phương pháp học mới này khuyến khích học sinh tự học hỏi, tự phát huy sáng kiến – giáo viên chỉ đóng vai trò hướng dẫn

Những năm qua dưới sự chỉ đạo của Bộ giáo dục và đào tạo các chuyên đề giáo dục thường xuyên được tổ chức đều đặn tại các Sở - Phòng giáo dục nên đã giấy lên một phong trào đổi mới phương pháp dạy học

II- LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Với bối cảnh nêu trên là một giáo viên dạy Địa lý lâu năm ở THCS qua quá trình giảng dạy tôi nhận thấy đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy là

vô cùng cần thiết Vì thực tế môn Địa lí là một môn học khó nó vừa mang kiến thức tự nhiên lại vừa mang tính xã hội Trước đây chương trình học nặng về lí thuyết, khô khan phương pháp dạy học còn theo lối thầy đọc trò chép nên chưa kích thích được lòng say mê học tập ở các em, dẫn đến giáo viên còn bế tắc trong phương pháp dạy học còn học sinh chưa tìm cho mình được một phương pháp học có hiêụ quả Trò mới học thuộc bài một cách thụ động như chỉ để đối phó làm mất đi sự sáng tạo và khả năng tư duy vốn có ở các em Việc đổi mới phương pháp giáo dục khắc phục lối truyền thụ một chiều lấy giáo viên làm trung tâm đang dần được thay thế bằng phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm nhằm khơi dậy khả năng tư duy sáng tạo , rèn luyện kĩ năng học tập cho học sinh Với lí do đó tôi luôn trăn trở về việc đổi mới PPDH như thế nào ở những lớp mình giảng dạy với những đối tượng học sinh khác nhau, ở bài dạy, tiết dạy khác nhau cho phù hợp tránh dạy theo lối truyền thụ kiến thức một chiều thuyết trình ,giảng giải…học sinh phải tiếp thu kiến thức một cách thụ động mà phải luôn luôn tìm ra những phương pháp , những hướng đi mới phù hợp với dạng bài nhằm phát huy tối đa tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh

Theo tôi muốn đổi mới PPDH trước hết phải biết được bản chất của PPDH mới, những yêu cầu của đổi mới PPDH có thiết kế bài học chi tiết cho từng bài dạy, tiết dạy …

Trong nội SKKN “Đổi mới phương pháp dạy học trong môn địa lý lớp 9” tôi xin trao đổi cùng đồng nghiệp 3 vấn đề quan trọng liên quan đến đổi mới PPDH Địa lý THCS, đó là:

- Cơ sở của đổi mới PPDH địa lý THCS

- Thiết kế bài dạy theo tinh thần đổi mới PPDH

- Một số bài dạy cụ thể tôi đã thực hiện ở chương trình lớp 9 theo định hướng đổi mới PPDH

III- ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

1 Đối tượng nghiên cứu:

- Chủ thể: Đổi mới phương pháp dạy học môn Địa lí 9

- Khách thể: Học sinh lớp 9A, 9B,9D trường THCSLV

2 Phạm vi nghiên cứu:

Đổi mới phương pháp dạy học môn Địa lí 9

IV- MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Việc tìm hiểu các phương pháp dạy học và vận dụng linh hoạt các phương pháp trong quá trình dạy học lấy học sinh làm trung tâm ,nhằm kích thích sự hứng thú học tập của học sinh , nâng cao chất lượng dạy và học

V- ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU:

- Đổi mới phương pháp dạy học góp phần nâng cao hiệu quả giờ dạy môn địa

lí ,kích thích được tính tư duy sáng tạo của học sinh

- Khi áp dụng kinh nghiệm này giáo viên đã giúp học sinh tích cực và hào hứng hơn khi học môn địa lí , đặc biệt những bài thực hành, ôn tập các em có thể thảo luận và trao đổi vơi nhau những ý kiến của riêng mình từ đó các em có thể làm chủ được tri thức và tự tin hơn với bản thân Còn giáo viên tìm tòi, sưu tầm được nhiều tài liệu để đưa ra những phương pháp phù hợp với từng tiết dạy, bài dạy ,lớp dạy để phục vụ cho tiết dạy sinh động hơn

- Học sinh hào hứng và tích cực hơn , kết quả nắm bắt kiến thức , phân tích các mối quan hệ địa lí khá tốt.Các em đã dần có ý thức bảo vệ tài nguyên , môi trường đặc biệt ở trường , ở lớp các em đã có ý thức giữ gìn trường lớp xanh, sạch,đẹp, không vứt rác bừa bãi, không bẻ cành, luôn có ý thức chăm sóc các bồn hoa cây cảnh…

B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I- CƠ SỞ LÍ LUẬN

1 Quan niệm về đổi mới PPDH Địa lý.

- Đổi mới PPDH trước hết được thể hiện ở sự đổi mới phong cách dạy của thầy

và trò, người thầy tự thiết kế các tình huống để học sinh tự khai thác, tự chiếm lĩnh và kiến tạo kiến thức, người thầy tạo ra các cơ hội để học sinh có thể suy nghĩ nhiều hơn, hoạt động nhiều hơn và có trách nhiệm hơn đối với học tập của mình

- Đổi mới PPDH địa lý chỉ thành công khi PPDH đến học sinh và phát huy tính tích cực tự giác, chủ động tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên

- Đổi mới PPDH hiện nay có nhiều thuận lợi khi mà nội dung SGK được biên soạn theo tinh thần đổi mới PPDH, khi mà các trường đã được trang bị tương đối đầy đủ về phương tiện, thiết bị dạy học đặc biệt trong bối cảnh công nghệ tri thức đang đóng vai trò quan trọng trong đời sống xã hội, người thầy và học sinh đang ở trong một thời kỳ mới của những nhận thức mới về dạy và học trong nhà trường phổ thông

- Vì vậy việc đổi mới PPDH địa lý nói riêng và tất cả các môn học khác nói chung chỉ thành công khi chúng ta tổ chức dạy học theo kiểu mới trên cơ sở vận dụng linh hoạt các phương pháp hình thức tổ chức dạy học giữa hiện đại và truyền thống

2 Những yêu cầu cơ bản đối với đổi mới:

a Lấy học sinh làm trung tâm.

- Người học phải trở thành chủ thể hành động tích cực tự giác chủ động và sáng tạo trong hoạt động để tìm kiếm tri thức

- Tạo ra và duy trì ở học sinh những động lực học tập đúng đắn để tích cực tham gia vào quá trình giảng dạy

- Phát triển nuôi dưỡng học sinh ý thức trách nhiệm, khả năng tự đánh giá kết quả học tập của mình Học sinh có thể điều chỉnh được các hoạt động của mình theo các mục tiêu đã định mà không phụ thuộc vào người khác

b Gíao viên là người tổ chức điều khiển các hoạt động dạy học.

- Là người dẫn dắt học sinh giải quyết những tình huống có vấn đề, biết khơi dậy và kích thích trí tò mò , lòng ham muốn tìm hiểu các kiến thức địa lí

- Là người chỉ đạo , biết tạo điều kiện và tổ chức những hoạt động học tập của học sinh

- Là người hướng dẫn học sinh cách khai thác kiến thức từ các phương tiện học tập địa lí khác nhau như babr đồ, biểu đồ,tranh ảnh…

- Điều khiển quá trình hoạt động trợ giúp và đánh giá, động viên

- Người thầy giáo ngoài việc nắm vững kiến thức chuyên môn PPDH còn phải nắm được chất lượng học sinh ở những lớp mình dạy, biết được tâm tư tình cảm, những ham muốn của học sinh qua từng bài dạy, tiết dạy … để điều chỉnh phù hợp khi sử dụng phương pháp mới

II- CƠ SỞ THỰC TIỂN VÂN DUNG ĐỔI MỚI CÁC PHƯƠNG PHÁP TRONG THIẾT KẾ DẠY HỌC ĐỊA LÝ THCS

1 Mục đích:

- Thiết kế bài dạy là nội dung cơ bản có tính chất quyết định thành công hay thất bại của một tiết lên lớp

- Thiết kế thành công bài học theo PPDH tích cực cần tuân thủ những yêu cầu: + Xác định đúng trọng tâm bài học

+ Lựa chọn nội dung có vấn đề để suy nghĩ

+ Nắm vững trình độ kiến thức tư duy của học sinh

+ Xây dựng và nuôi dưỡng động lực học tập của học sinh

- Thể hiện nội dung bài dạy một cách tường tận, chi tiết

- Thể hiện đổi mới PPDH hạn chế giảng dạy, thuyết trình, minh họa giành nhiều thời gian cho học sinh làm việc

2 Tài liệu sử dụng:

- Tài liệu tham khảo sách giáo viên, tài liệu bồi dưỡng giáo viên

- Sách thiết kế bài giảng, chuẩn kiến thức kỷ năng và những tài liệu liên quan khác

3 Nội dung:

3.1 Xác định mục tiêu bài học gồm 4 phần:

- Về kiến thức:

- Về kỷ năng: - Kỷ năng hiểu biết, phân tích biểu đồ, lược đồ, tranh ảnh, hình vẽ

có nội dung bài dạy

- Về thái độ: Giáo dục tình yêu quê hương, đất nước, biển đảo từ đó yêu thích môn học, có ý thức bảo vệ tài nguyên và môi trường trong quá trình phát triển kinh tế

- Định hướng phát triển năng lực: Năng lực chung và năng lực chuyên biệt

3.2 Thiết bị dạy học: Xác định những phương tiện dạy học cần thiết nhằm thưc hiện được mục tiêu và chuyển tải được nội dung của bài.

- Biểu đồ, bản đồ, lược đồ, tranh ảnh, bảng phụ …

Thiết bị dạy học được sử dụng trong một tiết học không quá nhiều mà được chọn lựa kỹ càng phương tiện dạy học phải mang tính khoa học, thẩm mỹ và tính sư phạm đáp ứng được yêu cầu cho từng bài học cụ thể

3.3 Phương pháp dạy học: Căn cứ vào mục tiêu bài học, mức độ khó của từng nội dung, phương tiện dạy học, trình độ của học sinh và khả năng của giáo viên để lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp

Vì vậy một tiết dạy người giáo viên không chỉ nắm vững chuyên môn nghiệp vụ

sư phạm mà phải chuẩn bị một tiết dạy công phu, chu đáo, kỹ lưỡng trước khi lên lớp

3.4 Thiết kế các hoạt động học tập của học sinh.

- Thiết kế hoạt động học tập của học sinh là công việc có vai trò quan trọng giúp cho giáo viên chủ động trong quá trình dạy học, công việc thiết kế càng kỹ lưỡng, càng khoa học thì việc tổ chức hoạt động của học sinh đạt kết quả càng cao

Thông thường trong một bài dạy thường tập trung ở 2 hoạt động chủ yếu:

+ Hoạt động tập thể, cá nhân

+ Hoạt động theo nhóm

3.5 Tổ chức các hoạt động lên lớp:

- Tổ chức hoạt động học tập một cách có hiệu quả người giáo viên cần phải có: + Đề ra mục tiêu cụ thể cho từng hoạt động

+ Tổ chức các hoạt động như thế nào

+ Những nội dung nào để học sinh làm việc tập thể, cá nhân nhóm

+ Mỗi một hoạt động giáo viên cần đưa ra yêu cầu cụ thể để hướng dẫn HS hoạt động

3.6 Nội dung hoạt động:

- Đối với hoạt động cá nhân, tập thể giáo viên cần sử dụng phương pháp nên và giải quyết vấn đề sẽ có hiệu quả hơn

Dạy học theo phương pháp giải quyết vấn đề là hình thức dạy học mà giáo viên tổ chức được tình huống có vấn đề, giúp người học nhận thức được tình huống , chấp nhận giải quyết và tìm kiếm lời giải trong quá trình “hoạt đông hợp tác” giữa thầy và trò, phát huy tối đa tính đọc lập của học sinh

- Đối với hoạt động nhóm đây là hình thức dạy học mới đòi hỏi giáo viên đưa ra câu hỏi phù hợp hướng dẫn học sinh hoạt động đi đến nhận thức

- Học sinh trao đổi xoay quanh một vấn đề được đặt ra dưới dạng câu hỏi, bài tập và đóng vai trò tích cực tham gia thảo luận, giáo viên nêu vấn đề và tổng kết

- Hoạt động này có 2 hình thức

+ Giáo viên nêu câu hỏi theo hình thức vấn đề phân công các nhóm thảo luận viết báo cáo

+ Giáo viên chia học sinh thành các nhóm và thảo luận theo nội dung của phiếu học tập đã chuẩn bị

3.7 Các bước tiến hành thảo luận:

Bước 1: Chia nhóm cơ cấu HS giỏi, khá, trung bình, yếu

Chọn nhóm trưởng, thư ký cho từng nhóm

Mỗi nhóm phải sắp xếp vị trí nhất định

Bước 2: Giao nhiệm vụ từng nhóm.( qua phiếu học tập)

Bước 3: Tiến hành thảo luận nhóm:

Học sinh thảo luận , mỗi em tự đề ra ý kiến của mình, thư ký ghi chép, nhóm trưởng tổng hợp đi đến thống nhất ghi vào bảng phụ

Giáo viên theo dõi và hướng dẫn các nhóm làm việc

Bước 4: Kết quả thảo luận:

Đại diện từng nhóm trình bày

Các nhóm nhận xét, bổ sung

Giáo viên tổng kết đưa ra đáp án so sánh, đánh giá và động viên khích lệ các nhóm đã làm

Lưu ý: Khi chuẩn bị nội dung giáo viên cần phải:

+ Chuẩn bị tình huống có thể xảy ra khi thảo luận

+ Tổ chức học sinh thảo luận nhóm sôi nổi, tiết kiệm thời gian

+ Phân phối đúng, đủ thời gian cho từng hoạt động phù hợp

SỐ LIỆU KHẢO SÁT THỰC TẾ

Qua khảo sát nhiều năm đối với học sinh lớp 9,đặc bịêt năm học

2014-2015 qua bài: Tiết 42 : “Ôn tập” cho thấy một thực tế kết quả học tập bộ môn Địa lí của học sinh tại trường tôi đang giảng dạy như sau:

Bảng số liệu khảo sát trước khi áp dụng đề tài

HS

Loại giỏi

Tỉ lệ(%)

Loại khá

Tỉ lệ(%)

Loại TB

Tỉ lệ(%)

Loại yếu

Tỉ lệ(%)

III - CÁC BIỆN PHÁP.

Từ thực tiễn giảng dạy địa lý lớp 9, tôi đã áp dụng PPDH mới vào hầu hết các bài học và nhận thấy học sinh học hứng thú hơn, lớp học sôi nổi hơn và hiệu quả tốt hơn

Trong nội dung bài viết này tôi xin trình bày một số bài dạy có tính chất điển hình dạng bài Thực hành và ôn tập chương

Tiết 27: Thực hành: KINH TẾ BIỂN VÙNG BẮC TRUNG BỘ VÀ DUYÊN

HẢI NAM TRUNG BỘ (Địa lí 9)

I Mục tiêu bài học: Sau khi học xong bài học, học sinh phải :

1 Kiến thức: Cũng cố sự hiểu biết về cơ cấu kinh tế biển ở hai vùng Bắc Trung

Bộ và Duyên hải Nam Trung Bộ, bao gồm hoạt động của các hải cảng, nuôi trồng, đánh bắt thuỷ sản, nghề muối và chế biến thuỷ sản xuất khẩu, du lịch và dịch vụ biển

2 Kĩ năng:

Tiếp tục hoàn thiện và nâng cao kĩ năng phương pháp đọc bản đồ, phân tích số liệu thống kê, liên kết không gian kinh tế BTB và DH Nam Trung Bộ

3 Thái độ: giáo dục ý thức khai thác hợp lí , bảo vệ và sư dụng có hiệu quả

nguồn tài nguyên biển

4 Định hướng phát triển năng lực:

- Năng lực chung: NL sử dụng ngôn ngữ, giải quyết vấn đề

- Năng lực chuyên biệt: NL sử dụng bản đồ , xử lí bảng số liệu, so sánh địa lí

II Chuẩn bị của giáo viên và học sinh:

1 Giáo viên:

- BĐKT Việt Nam, BĐ kinh tế vùng BTB, vùng DHNTB và TN (3)

2 Học sinh:

-Tập bản đồ địa lý 9, Át lát Việt Nam

- Máy tính bỏ túi, bút chì, phấn màu, thước

III Tiến trình dạy học:

1 Ổn định lớp:

2 Bài cũ: (Kết hợp bài thực hành)

3 Bài mới:

Hoạt động 1: Xác định địa danh, nhận xét tiềm năng phát triển kinh tế vùng.

1 Giới thiệu:

2 Tiến trình bài thực hành:

Bài tập 1: Xác định các cảng biển, các bãi cá, bãi tôm, các cơ sở sản xuất

muối, bãi biển có giá trị du lịch nổi tiếng -> nhận xét tiềm năng phát triển kinh

tế biển của : Duyên hải Nam Trung Bộ và Bắc Trung Bộ

- GV chia nhiệm vụ cho các nhóm

Nhóm 1, 3, 5: Xác định các địa danh của vùng Bắc Trung Bộ

Nhóm 2, 4, 6: Xác định các địa danh của vùng Duyên hải Nam Trung Bộ

- Đại diện các nhóm lên bảng trình bày và chỉ các địa danh trên bản đồ -> GV chuẩn xác:

Bắc Trung Bộ Duyên hải NTB

Vũng Áng Nhật Lệ Thuận An Chân Mây

Đà Nẵng

Kì Hà Dung Quất Quy Nhơn

Ba Ngòi Nha Trang Cam Ranh Vũng Rô

Trường Sa - Hoàng Sa Ninh Thuận - Bình Thuận

=> Ngư nghiệp là thế mạnh kinh tế của vùng, với các mặt hàng xuất khẩu: cá, tôm, mực đông lạnh; chế biến thuỷ sản khá phát triển-nổi tiếng về nghề chế biến nước mắm ở Nha Trang, Phan Thiết

Cơ sở sản xuất

muối

Có 2 cơ sở sản xuất muối nổi tiếng trong cả nước: Sa Huỳnh

và Cá Ná

Cửa Lò Thiên Cầm Nhật Lệ Lăng Cô Thuận An Cảnh Dương

Non Nước

Mĩ Khê

Sa Huỳnh Quy Nhơn Đại Lãnh

V Vân Phong Dốc Lết

Nha Trang

- HS đánh giá về tiềm năng kinh tế biển của 2 vùng -> GV chuẩn xác:

+ Cả 2 vùng đều có tiềm năng để phát triển kinh tế biển

+ Tuy nhiên, vùng Duyên hải Nam Trung Bộ có tiềm năng để phát triển kinh tế biển lớn hơn so với vùng Bắc Trung Bộ

Bài tập 2: So sánh và giải thích sản lượng thủy sản của vùng Bắc Trung

Bộ và Duyên hải Nam Trung Bộ

- GV hướng dẫn HS cách tính % cho từng vùng, HS tính toán kết quả

- GV gợi ý HS lập bảng số liệu xử lí, HS ghi kết quả vào ô tương ứng -> Kết quả cần đạt

Toàn vùng có :

+ Nuôi trồng: 38,8 + 27,6 = 66,4 (nghìn tấn)

+ Khai thác: 153,7 + 493,6 = 647,3 (nghìn tấn)

+ Toàn miền là 100%

(chúng ta nên sử dụng cụm từ: Nhiều/ ít, hơn/kém ) để so sánh

Kết quả bảng số liệu đã xử lý như sau:

Vùng

Nam Trung

Nuôi trồng 38,8 100% 58, 43%

66, 4x  27,6 100% 41,57%

100% 23,74%

674,3x 

493,6

100% 76, 26%

Nhận xét, so sánh :

- Nuôi trồng: Bắc Trung Bộ nhiều hơn Duyên hải Nam Trung Bộ: 58,43%/41,57% = gấp 1,4 lần Do có truyền thống nuôi trồng thuỷ sản

- Khai thác: Duyên hải Nam Trung Bộ nhiều hơn Bắc Trung Bộ 76,26%/23,74%

= gấp 3,2 lần Do:

+ Có nhiều ngư trường trọng điểm

+ Nhiều cỏ lớn có nguồn gốc biển khơi

+ Vùng nước trồi trên vùng biển cực Nam Trung Bộ có nguồn hải sản rất phong phú

+ Người dân có truyền thống, giàu kinh nghiệm lâu đời về đánh bắt hải sản + Cơ sở vật chất kĩ thuật khá hiện đại, công nghiệp chế biến thực phẩm phát triển mạnh

IV Kết luận đánh giá:

- GV nhận xét đánh giá về ý thức, thái độ học tập của HS trong tiết thực hành.

Cho điểm một số em hoặc nhóm HS

- Có thể thu một số bài thực hành của HS về nhà chấm điểm

V Hoạt động nối tiếp :

- Hướng dẫn hoàn thành vào vở bài tập và chuẩn bị cho bài 28

Tiết 42: ÔN TẬP

I Mục tiêu bài học:

1 Kiến thức:

- Ôn tập những kiến thức cơ bản về vị trí địa lí, giới hạn lãnh thổ, đặc điểm tự nhiên, dân cư và kinh tế xã hội của hai vùng kinh tế: Đông Nam Bộ và Đồng bằng sông Cửu Long