SKKN Đổi mới phương pháp dạy học một giờ vật lý có thí nghiệm.

SKKN Đổi mới phương pháp dạy học một giờ vật lý có thí nghiệm.SKKN Đổi mới phương pháp dạy học một giờ vật lý có thí nghiệm.SKKN Đổi mới phương pháp dạy học một giờ vật lý có thí nghiệm.SKKN Đổi mới phương pháp dạy học một giờ vật lý có thí nghiệm.SKKN Đổi mới phương pháp dạy học một giờ vật lý có thí nghiệm.SKKN Đổi mới phương pháp dạy học một giờ vật lý có thí nghiệm.SKKN Đổi mới phương pháp dạy học một giờ vật lý có thí nghiệm.SKKN Đổi mới phương pháp dạy học một giờ vật lý có thí nghiệm.SKKN Đổi mới phương pháp dạy học một giờ vật lý có thí nghiệm.SKKN Đổi mới phương pháp dạy học một giờ vật lý có thí nghiệm.SKKN Đổi mới phương pháp dạy học một giờ vật lý có thí nghiệm.SKKN Đổi mới phương pháp dạy học một giờ vật lý có thí nghiệm.

PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ Tên đề tài: Đổi phương pháp dạy học vật lý có thí nghiệm 2- Lý chọn đề tài: Đảng Nhà nước ta coi trọng phát triển nghiệp giáo dục nghị quyết, hội nghị BCH Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khoá lần xác định "Đổi mạnh mẽ phướng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục nối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phướng pháp tiên tiến, phương pháp trình dạy học:" Để nâng cao chất lượng giáo dục THCS trước hết quan trọng phải đổi phương pháp dạy học mục điều luật giáo dục rõ "Phương pháp dục phải phát huy tính tíc cực, tự giác, chủ động tư sáng tạo người học , bồi dưỡng lực tự học lòng say mê học tập ý chí vươn lên" Tuy nhiên q trình giảng dạy mơn Vật lý THCS nhiều bất cập, mơn Vật lý mơn khoa học thực nghiệm tốn học hoá mức độ cao, với yêu cầu đòi hỏi chất lượng ngày cao lúc hết tất thâỳ giáo cô giáo phải chủ động cần thiết nâng cao tính tự lực phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh học tập mơn nói chung mơn Vật lý nói riêng Do khigiảng dạy môn Vật lý người giáo viên phải dạy để phát huy đối tượng từ học sinh giỏi đến học sinh yếu kém, theo sát bắt nhịp với khoa học kỹ thuật nhân loại thời kỳ đổi phát triển Một nhiệm vụ trọng tâm công tác giảng dạy đề cập sơi tích cực phương pháp dạy học theo hướng đổi phương pháp :Lấy học sinh làm trung tâm" mà trọng tâm tính tích cực hố học sinh q trình học tập thực hành thí nghiệm theo quy trình định công cụ quan trọng để đạt thành cơng Trong trường THCS học sinh bắt đầu học môn Vật lý lực nhận thức em chưa cao cần phài thực thí nghiệm cho học để gây hứng thú học tập, tích cực hố học tập học sinh nhà khoa học đúc kết nghe dễ quên, nhìn dễ nhớ, làm dễ hiểu giáo viên phát huy tính tự lực tích cực chủ động sáng tạo học sinh học, góp phần thiết thực nâng cao trình tiếp thu học sinh, việc dạy học môn Vật lý trường THCS nhằm truyền thụ cho học sinh kến thức mơn Vật lý mà vũ trang công cụ sắc bén để nghiên cứu giới tự nhiên Vậy vấn đề đổi phương pháp môn Vật lý cần thiết, đặc biệt có thí nghiệm, giáo viên phải làm để học sinh tập hợp kiện quan sát thực nghiệm vạch dấu hiệu đặc trưng khám phá mối quan hệ từ hệ thống hố dẫn dắc thành khái niệm định luật nói cách khác giáo viên cần phải tổ chức tình để học sinh định hướng hành động tự chủ học sinh để đạt hiệu tốt Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Vật lý trường THCS Phú lâm sâu vào nghiên cứu chương trình tơi thấy qú trình dạy dự đồng nghiệp Học sinh tiếp thu kiến thức thụ động, thiếu tích cực, thiếu chủ động, thiếu sáng tạo Học sinh biết ngoan ngoãn tiếp nhận kiến thức sách giáo khao cách hời hợt chung chung, không chịu tư độc lập mà nắn kiến thức bị gò ép áp đặt Do việc nắm kiến thức học sinh khơng phải mà tự phát mà q trình có mục đích rõ ràng, có kế hoạch, có tổ chức chặt chẽ q trình nỗ lực tư duy, học sinh phải phát huy tính tự lực, tính tích cực sáng tạo nắm kiến thức chắn sâu sắc Trên tinh thần tơi sầu vào nghiên cứu đề tài ý kiến với đóng góp ý kiến đồng nghiệp, thân tơi đưa ý kiến nhỏ vấn đề giúp học sinh tự nắm kiến thức Vật lý có thí nghiệm nhằm phát huy tính tích cực tự luqực sáng tạo học sinh Vật lý qua góp phần xây dựng phong phú dạy học theo theo hướng lấy học sinh làm trung tâm Trên tham luận chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong góp ý kiến thầy giáo, giáo bạn đồng nghiệp để viết hồn thiện từ tơi có thêm kinh nghiệm cho thân góp phần nâng cao hiệu việc nghiêm cứu giảng dạy 3- Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu a/ Đối tượng: Học sinh lớp 7A, 7B, 7C trường THCS Phú lâm Trong năm học 2004 - 2005 nhà trường phân công giảng dạy lớp sau khảo sát chất lượng đầu năm cho kết sau: Loại khá: 5% Loại trung bình: 30% lại học sinh yếu b/ Nhiệm vụ nghiên cứu: Qua q trình nghiên cứu tìm hiểu tơi nhận thấy nghiên cứu thực chất việc tự lực nắm vững kiến thức Vật lý phát huy tính tích cực, tự lực chủ động, sáng tạo học sinh học Vật lý 4- Phạm vi nghiên cứu: Do điều kiện khách quan chủ quan đề tài tập trung nghiên cứu hoạt động có liên quan trực tiếp đến cơng tác giảng dạy mơn Vật lý nói chung Vật lý có thí nghiệm nói riêng trường THCS 5- Phương pháp nghiên cứu: -Thực nghiệm: - So sánh trò chuyện PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG I/ CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Để đạt kết tốt tất môn học nói chung mơn Vật lý nói riêng yếu tố quan trọng người học phải có hứng thú đặc biệt mơn Vật lý mà vật tượng phải thực yếu tố chất quy luật tự nhiên trình dạy học việc đổi phuương pháp vô cần thiết cho vận dụng phương thức bài, thí nghiệm, phấn phải phù hợp với đối tượng học sinh mà mục đích cuối học sinh chủ động làm việc tích cực hoạt động thao tác học đặc biệt học có tiết học Vật lý mà mục đích sử dụng thí nghiệm vật lý q trình dạy học thí nghiệm Vật lý sử dụng mục đích sau: 1) Thí nghiệm Vật lý sử dụng để xây dựng kiến thức 2) Thí nghiệm Vật lý sử dụng để rèn luyện cho học sinh khả thựuc hành vận dụng kiến thức thực tế vào sống 3) Thí nhiệm vật lý thí nghiệm có tầm quan trọng đặc biệt việc rèn luyện tư bồi dưỡng tư pháp nghiên cứu khoa học cho học sinh 4) Thí nghiệm Vật lý dùng để đánh giá khả kiến thức học sinh 5) Thí nghiệm Vật lý sử dụng để rèn luyện cho học sinh đặc tính tốt tinh thần sáng tạo tính cẩn thận kiên trì II/ Phân loại thí nghiệm: 1) Thí nghiệm khảo sát: 2) Thí nhiệm chứng minh 3)Thí nghiệm đồng loạt III/ BIỆN PHÁP VÀ VIỆC LÀM CỤ THỂ : Bước đầu giúp học sinh nắm kiến thức vật lý dạy có thí nghiệm thực tế điều kiện định việc lựa chọn phương pháp tác động đến đối tượng học sinh cách phù hợp để dạy Vật lý có thí nghiệm trường THCS đạt hiệu thân người giáo viên phải quan đến hai vấn đề sau - Một là: Xác định tiến trình hoạt động dạy học cụ thể - Hai là: Tổ chức tình học tập (Định hướng hoạt động học tập học sinh) 1) Xác định tiến trình hoạt động cụ thể: Việc xác định phương pháp dạy học cụ thể tiết học Vật lý quan trọng để đạt mục đích giáo viên phải đòi hỏi học sinh hành động yêu cầu đặt đòi hỏi học sinh thu thập tái tạo theo sẵn có phải tham gia tìm tòi phát giải vấn đề tiết dạy thực nghiệm nên cần phải hiểu rõ nội dung phương pháp phải trực tiếp cho học sinh tham gia thí nghiệm qua phải giải vấn đề mà giáo viên đặt muốn cần phải xác định rõ mục tiêu tiết dạy làm để giác ngộ vấn đề định hướng nhiệm vụ, nhận thức học sinh , kiến thức cần thiết học sinh Tóm xác định tiến trình hoạt động cụ thể cần vạch rõ nội dung sau: Mục tiêu tiết dạy: Nhiệm vụ học sinh: Kiến thức xuất phát cần thiết 2) Tổ chức tình huống: Đây vấn đề then chốt giopừ Vật lý có thí nghiệm khác với dạy dùng thí nghiệm để chứng minh tiết dạy Vật lý có thí nghiệm u cầu học sinh phải thao tác tư suy luận để giải vấn đề mà giáo viên nêu Do để tiết học có hiệu cao phát huy tính tối đa, tính tích cực học sinh cần phải tiến hành triệt để bước sau - Kỹ quan sát: Bước đầu định hướng cho học sinh biết quan sát cách có mục đích có kế hoạch số trường hợp học sinh tự vạch kế hoạch quan sát không tuỳ tiện ngẫu nhiên giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi kỹ nhóm mục đích kế hoạch quan sát quan sát - Kỹ thu thập sử lý thông tin: Thu từ quan sát thí nghiệm nên ln trọng việc thu lập thành bảng biểu cách trung thực việc sử lý thông tin liệu phải theo phương pháp xác định thực chất phương thức suy luận từ liệu, số liệu cụ thể suy kết luận chung hay từ tính chất quy luật chung mà suy biểu cụ thể hình thành lớp phải trọng nhiều đến phương pháp suy luận quy nạp chưa dùng phương pháp suy diễn dựa kiến thức toán học phức tạp giai đoạn vận dụng kiến thức có sử dụng phương pháp suy luận Lorich trọng phương pháp ngôn ngữ học sinh yêu cầu học sinh sử dụng ngôn ngữ, ngữ khoa học để giải tượng, trình rèn luyện kỹ năng, diễn đàn rõ ràng xác ngơn ngữ Vật lý thơng qua việc thảo luận nhóm việc trình bày kết quan sát nghiên cứu tạo điều kiện để học sinh làm, nói nhiều Tóm lại để dạy có hiệu cao phải pháp huy tính tích cực học sinh cần tiến hành triệt để bước sau: Bước 1: Chia học sinh lớp theo nhóm Chỉ có chia lớp thành - nhóm, học sinh nhóm phân bổ học sinh gỏi có, có, trung bình có, yếu có Bước 2: Cách bố trí thí nghiệm tiết dạy - Đối với tiết dạy có thí nghiệm khó (phức tạp) người giáo phải xác định vị trí đặt thí nghiệm mà tất học sinh giám sát được, sau cho đại diện nhóm thay làm, ghi kết nhóm cách làm nhóm lên phiếu học tập nhóm từ cho đại diện nhóm báo cáo dùng máy chiếu để nhóm so sánh Ví dụ: Như (cân lực - tốn tính)Vật lý ; (ở thí nghiệm H5.3) Thí nghiệm kiểm tra Đối với thí nghiệm trước hết giáo viên đưa mục đích việc thí nghiệm cách lắp đặt thí nghiệm bước tiến hành thí nghiệm Sau cho đại diện nhóm thay lên làm ghi kết lên bảng từ học sinh đưa nhận xét nội dung * Đối với tiết dạy có thí nghiệm đơn giản có nhiều thí nghiệm giáo viên tổ chức cho học sinh tiến hành làm thí nghiệm đồng loạt theo tổ nhóm Sau giáo viên dùng hệ thống câu hỏi lên bảng phụ treo bảng đồng thời phát phiếu học tập cho nhóm: Sau nhóm làm thí nghiệm đồng thời thành viên nhóm thảo luận ghi kết vào phiêú học tập, từ ta thu phiếu nhóm (nếu có máy chiếu ta đưa lên máy chiếu ) khơng ta đưa kết hai nhóm lớp thảo luận điều hành giáo viên Bước 3: Tổ chức học tập (thảo luận) để đạt hiệu tốt phải phát huy, phát triển lực tìm tòi sáng tạo học sinh q trình chiếm lĩnh kiến thức giáo viên cần hình thành nội dung sau * Đặt vấn đề hay nêu giải thiết Vấn đề chứa đựng câu hỏi, câu hỏi chưa biết, câu trả lời chưa có phải xuất tìm tòi sáng tạo xây dựng được, khơng phải nhớ lại có *Tiến hành thí nghiệm để tìm tòi hay kiểm tra giả thiết quan sát diễn biến tượng ghi lại kết thí nghiệm *Tổ chức tái quan sát, ghi chép thí nghiệm sử dụng thao tác tư suy luận Lôrich để vạch nét chất *Củng cố lĩnh hội kiến thức học sinh vận dụng kiến thức thực tiến nhiên việc tổ chức hoạt động học tập tiết dạy cần phải kết hợp lồng ghép nội dung cách hợp lý theo trình tự định, hệ thống câu hỏi nêu vấn đề mà giáo viên chuẩn bị Ví dụ: Khâu tổ chức học tập tiết dạy: Bài 19: Sự nổ nhiệt chất lỏng (Vật lý lớp 6) 1) Câu hỏi đưa ? Khi đun nóng ấm nước đầy liệu nước có tràn ngồi khơng Không yêu cầu học sinh trả lời Để giải vấn đề này: Bài hơm ? Có tượng xảy với mực nước ống thuỷ tinh ta đặt bình vào chậu nước nóng: H19.2 (SGK) Vật lý ? Nếu sau ta đặt bình cầu vào nước lạnh có tượng xảy giáo viên khơng u cầu học sinh trả lời mà cho học sinh dự đoán ? Em có nhận xét nở nhiệt ba chất lỏng : Nước, rượu dầu (H19.3) 2) Giáo viên học sinh làm thí nghiệm giải vấn đề thí nghiệm nhóm học tập, cần phải làm thí nghiệm quan sát, ghi chép kết thí nghiệm, từ kết thí nghiệm suy luận thao tác tư duy, yêu cầu học sinh phải vạch nét chất là: * Chất nóng nổ nóng lên, co lại lạnh *Các chất lỏng khác nổ nhiệt khác Và thơng qua cho học sinh trả lời câu hỏi phần vận dụng làm tập trắc nghiệm tập tơi xin trình bày sau cụ thể IV/ BÀI SOẠN MỘT TIẾT DẠY VẬT LÝ CÓ THÍ NGHIỆM Ngày soạn 26 tháng 10 năm 2004 Tên bài: GƯƠNG CẦU LÕM (Tiết theo PPCT) I MỤC TIÊU: Nhận biết ảnh ảo tạo gương cầu lõm Nêu tính chất ảnh ảo tạo gương cầu lõm Biết cách bố trí thí nghiệm để quan sát ảnh ảo vật tạo gương cầu lõm II CHUẨN BỊ: Học sinh: Học cũ, xem trước Giáo viên: - gương cầu lõm, gương phẳng có kích thước với gương cầu lõm - 12 Pin, nguồn sáng chạy Pin Vơn, chắn có giá đỡ, đèn Pin III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY TRÊN LỚP Kiểm tra cũ: Hãy nêu tính chất ảnh tạo gương cầu lồi ? Giảng * Hoạt động 1: Đặt vấn đề: ( 2’ ) - GV cho HS quan sát gương cầu lõm Các em có nhận xét bề mặt loại gương ? - Vậy loại gương mà có bề mặt lòm hay mặt phản xạ mặt phần hình tròn người ta gọi gương cầu lõm tính chất tạo gương cầu lòm ? Hơm ta ngiên cứu : Gương cầu lõm * Hoạt động 2: (15’) PHẦN GHI HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ CỦA TRÒ ? Để biết ảnh vật tạo gương cầu lõm I ảnh tạo có tính chất ? ta ngiên cứu phần gương cầu thứ lõm - GV: Hướng dẫn dụng cụ thí nghiệm HS thí nghiệm theo nhóm học tập rút nhận xét - GV: Hướng dẫn cách tiến hành thí nghiệm - ảnh quan sát gương Thí nghiệm: Hình 8.1 ( SGK ) - Độ lớn ảnh so với vật Yêu cầu: HS trả lời câu hỏi sau ? ? ảnh tạo gương cầu lõm có tính chất So sánh giống ? khác ảnh tạo ? ảnh vật tạo gương cầu lõm gương cầu lõm so so với ảnh tạo gương phẳng ? với gương phẳng GV: Cho nhóm nêu kết thơng HS: Nhắc lại nội dung qua thí nghiệm kết luận ? Qua thí nghiệm em tìm từ thích - Chùm tia sáng song song hợp hồn thành lời kết luận sau: GV: Cho nhóm lên điền vào bảng phụ - Chùm tia sáng hội tụ - GV: Đây nội dung phần kết luận 1: - Chùm tia sáng phân kì ảnh tạo gương cầu lõm HS: Tiến hành thí * Hoạt động 3: ( 15’) nghiệm theo nhóm học tập - GV: Dùng đèn chiếu lên bảng cho HS nhận - Chùm tia phản xạ hội 10 Kết luận: II Sự phản xạ dạng loại chùm sáng tụ điểm trước ánh sáng gương gương cầu ? Vậy phản xạ ánh sáng gương cầu HS lên điền vào bảng lõm lõm ? phụ “ Hội tụ ” Đối với ? Khi chiếu chùm tia tới song song qua gương HS thảo luận trả lời cầu lõm chùm tia phản xạ có đặc điểm ? HS tiến hành thí nghiệm chùm tia tới song song Ta làm thí nghiệm sau: theo nhóm rút kết a Thí nghiệm: - GV: Nêu dụng cụ thí nghiệm: luận Hình 8.2 - GV: Hướng dẫn cách tiến hành thí nghiệm - Chùm tia phản xạ song ( SGK ) song - GV: Yêu cầu HS quan sát chùm tia phản xạ b Kết luận: HS thảo luận điền có đặc điểm ? - GV: Qua thí nghiệm em tìm từ thích hợp hồn thành lời kết hợp sau: - GV: Cho HS nhắc lại nội dung phần kết luận - GV: Dựa vào tính chất em vừa nghiên cứu: vào bảng phụ Đối với HS qua sát thảo luận chùm tia tới cấu tạo pha đèn phân kì pin a Thí nghiệm: Cách điều chỉnh pha Hình 8.4 đèn so với vị trí ( SGK ) bóng đèn thích hợp để Em trả lời câu hỏi sau: ( C4) thu chùm phản xạ - GV: Vậy chùm tia tới phân kì song song tù pha đèn gặp gương phẳng chùm tia phản xạ có đặc chiếu b Kết luận: điểm ? - GV: Hướng dẫn HS tương tự thí nghiệm thay chùm tia tới song song chùm tia tới phân kì điểm III Vận dụng trước gương Tìm hiểu 11 - GV: Chùm tia phản xạ có đặc điểm ? đèn Pin Qua thí nghiệm em tìm từ thích hợp Hình 8.5 để hồn thành lời kết luận sau: ( SGK ) - GV: Đây nội dung phần kết luận: - GV: Cho HS đọc lại nội dung phần kết luận * Hoạt động 4: ( 5’ ) - GV: Vậy để vận dụng tính chất gương cầu lõm đời sống ? - GV: Cho HS quan sát đèn Pin - Pha đèn - Cách điều chỉnh pha đèn để tạo chùm sáng song song, hội tụ, phân kì - GV: Vận dung kết cho HS trả lời câu hỏi C6, C7 * Hoạt động 5: ( 5’ ) - GV: Cho HS nhắc lại nội dung đọc phần ghi nhớ - GV: Treo bảng phụ nội dung phần.ghi nhớ - GV: Dặn dò HS học cũ làm tập bà1 tập 8.1; 8.2; 8.3 V/ KẾT QUẢ THU ĐƯỢC 12 1) Với phương pháp giảng dạy trên, số kinh nghiệm trình nghiên cứu giảng dạy tơi thu kết cụ thể sau: Lớp 7A: Số học sinh hứng thú học tập môn Vật lý là: 100% Trong đó: 90% học sinh nắm lớp Lớp 7B: Số học sinh hứng thú học tập môn Vật lý là: 100% Trong đó: 95% học sinh nắm bà lớp Lớp 7C: Số học sinh hứng thú học tập mơn Vật lý 100% Trong đó: 100% học sinh nắm lớp Nếu so sánh với năm học 2003 - 2004 số học sinh u thích học mơn Vật lý có tăng đáng kể, tỷ lệ học sinh nắm bắt nội dung tăng lên nhiều tỷ lệ học sinh giỏi tăng lên vượt bậc, nguyên nhân là: + Trang thiết bị thí nghiệm Vật lý lớp năm học 2003 - 2- có chậm + Vì thí nghiệm tương đối mẻ, phương pháp dạy Vật lý có thí nghiệm thường giáo viên sử dụng 1- để chứng minh Chính lẽ năm học 2004 - 2005 đạo Bộ đặc biệt đạo sát Phòng mạnh dạn đẩy mạnh vấn đề đổi phương pháp triệt để thấy đem lại hiệu cao 2) Đánh giá chung: áp dụng kinh nghiệm biện pháp gặt hái kết sau Tỷ lệ học sinh ý thức học tập tăng từ 70-100% Tỷ lệ học sinh nắm lớp tăng 70-95% Tỷ lệ học sinh giỏi đạt từ 5-50% Tỷ lệ học sinh trung bình tăng từ 30-50% Tỷ lệ học sinh yếu không đáng kể: 3) Những u nhược (tính tích cực cần phát huy hạn chế khắc phục) Bằng phương pháp kinh nghiệm thu kết đáng khích lệ tơi mong răngf với phương pháp nhận rộng cho 13 trường sung quanh đồng nghiệp hươngr ứng với tham vọng để dạy Vật lý có thí nghiệm đạt hiệu cao PHẦN THỨ 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Bằng phương pháp dạy học Vật lý có thí nghiệm thân thấy kết học tập học sinh nâng lên cách rõ rệt tiết daỵ gây ý hứng thú học tập học sinh, khả ghi nhận lĩnh hội kiến thức học sinh nhanh đồng thời rèn luyện phát huy tính tích cực, kỹ thao tác thí nghiệm, quan sát giải thích vật tượng Đồng thời việc giảng dạy truyền thị kiến thức cho học sinh mà tạo cho học sinh thơng qua thực hành thí nghiệm để phát triển lực, nhận thức, phát triển tư duy, học sinh bước có khả tự lập tình Vật lý Bản thân tơi xin trình bày ý kiến phạm vi hẹp, kinh nghiệm nhỏ tách kinh nghiệm thực tế giảng dạy Do khơng tránh khỏi thiếu sót, thiếu tính khách quan, mong lĩnh hội thơng tin đánh giá để tiếp tục nghiên cứu nữa, để đồng nghiệp đạt mục đích nâng cao chất lượng hiệu công tác giảng dạy Ngày 20 tháng năm 2005 NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÔ VĂN ĐẠO Ý KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG THCS PHÚ LÂM ………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ………………………………………………………… ……………………………………………………………………… 14 ………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Ngày 20 tháng năm 2005 T/M HỘI ĐỒNG CHỦ TỊCH LÊ VĂN TUÂN 15 ... đích sử dụng thí nghiệm vật lý q trình dạy học thí nghiệm Vật lý sử dụng mục đích sau: 1) Thí nghiệm Vật lý sử dụng để xây dựng kiến thức 2) Thí nghiệm Vật lý sử dụng để rèn luyện cho học sinh khả... Trang thiết bị thí nghiệm Vật lý lớp năm học 2003 - 2- có chậm + Vì thí nghiệm tương đối mẻ, phương pháp dạy Vật lý có thí nghiệm thường giáo viên sử dụng 1- để chứng minh Chính lẽ năm học 2004 -... học sinh: Kiến thức xuất phát cần thiết 2) Tổ chức tình huống: Đây vấn đề then chốt giopừ Vật lý có thí nghiệm khác với dạy dùng thí nghiệm để chứng minh tiết dạy Vật lý có thí nghiệm u cầu học