Quản lý đổi mới phương pháp dạy học bộ môn vật lý theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT trên địa bàn huyện đoan hùng, tỉnh phú thọ (tóm tắt trích đoạn)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN TIẾN TRÌNH QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÝ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ T

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN TIẾN TRÌNH

QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÝ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN

HUYỆN ĐOAN HÙNG, TỈNH PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2017

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN TIẾN TRÌNH

QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÝ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN

HUYỆN ĐOAN HÙNG, TỈNH PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 01 14

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN LÊ

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn tốt nghiệp, tác giả đã nhận được sự hướng dẫn, giúp đỡ và động viên rất quý báu của Thầy Cô, Gia đình, Bạn bè và Anh Chị Em đồng nghiệp

Tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng và tri ân sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Văn

Lê, người hướng dẫn khoa học đã tận tâm giúp đỡ, dạy bảo và động viên

Học viên cũng xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Quý thầy cô đã tận tình dìu dắt, truyền dạy kiến thức cho học viên trong thời gian qua

Cảm ơn Quý thầy cô Ban giám hiệu, các phòng ban, các khoa – Trường Đại học Giáo Dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội đã tạo điều kiện thuận lợi trong thời gian học viên học tập tại trường

Đặc biệt, học viên chân thành cảm ơn quý Thầy, cô trong Ban giám hiệu, cán bộ giáo viên, công nhân viên, các em học sinh Trường THPT Đoan Hùng, Quế Lâm, Chân Mộng của Huyện Đoan Hùng Phú Thọ, Trường THPT Thanh Ba của Huyện Thanh Ba Phú Thọ Các thầy cô đã rất nhiệt tình hỗ trợ, động viên và tạo điều kiện cho tác giả trong suốt thời gian học tập cũng như tạo điểu kiện, giúp đỡ để tác giả hoàn thành luận văn

Sau cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè đã động viên, khích lệ tác giả trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn

Dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện luận văn tốt nghiệp, song chắc chắn rằng luận văn sẽ không thể tránh khỏi thiếu sót Tác giả rất mong nhận được sự góp ý của quý thầy cô, anh chị em đồng nghiệp và các bạn

Hà Nội, tháng 01 năm 2017

Tác giả luận văn

Nguyễn Tiến Trình

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL: Cán bộ quản lý CNTT: Công nghệ thông tin CSVC: Cơ sở vật chất

GD&ĐT: Giáo dục và đào tạo GV: Giáo viên

HĐDH: Hoạt động dạy học HS: Học sinh

PPDH: Phương pháp dạy học PHHS: Phụ huynh học sinh QLGD: Quản lý giáo dục QLNT: Quản lý nhà trường SGK: Sách giáo khoa TBDH: Thiết bị dạy học TƯ: Trung ương THPT: Trung học phổ thông

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục các chữ viết tắt ii

Danh mục các bảng vii

Danh mục các biểu đồ, sơ đồ ix

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN VẬT LÍ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 8

1.1 Tổng quan nghiên cứu về quản lý hoạt động đổi mới Phương pháp dạy học Vật lý ở trường THPT 8

1.1.1 Nghiên cứu ngoài nước 8

1.1.2 Nghiên cứu trong nước 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Quản lý 10

1.2.2 Quản lý giáo dục 10

1.2.3 Quản lý nhà trường và quản lý hoạt động dạy học 11

1.2.4 Phương pháp dạy học 14

1.2.5 Năng lực, phát triển năng lực học sinh 16

1.3 Đổi mới phương pháp dạy học 18

1.3.1 Một số cơ sở lý luận của đổi mới phương pháp dạy học 18

1.3.2 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học 19

1.3.3 Mục đích của đổi mới PPDH 21

1.3.4 Xu thế đổi mới Phương pháp dạy học 22

1.4 Chủ trương, chỉ đạo về đổi mới phương pháp dạy học THPT 25

1.4.1 Chủ trương, chỉ đạo của Bộ GD&ĐT 25

1.4.2 Chủ trương, chỉ đạo của Sở GD&ĐT Phú Thọ 26

1.5 Dạy học môn Vật lí ở trường THPT theo hướng phát triển năng lực học sinh 26

1.5.1 Mục tiêu dạy học môn Vật lí ở trường THPT theo hướng phát triển năng lực học sinh 26

1.5.2 Sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học môn Vật lí ở

các trường THPT theo hướng phát triển năng lực học sinh 29

1.5.3 Đổi mới phương pháp dạy học môn Vật lí ở trường THPT theo hướng phát triển năng lực học sinh 29

1.6 Nội dung quản lí đổi mới phương pháp dạy học môn Vật lí ở trường THPT theo hướng phát triển năng lực học sinh 31

1.6.1 Quản lí việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên 31

1.6.2 Quản lí hoạt động học và tự học của học sinh 33

1.6.3 Quản lí việc sử dụng thiết bị dạy học môn Vật lí 34

1.6.4 Quản lí công tác bồi dưỡng phương pháp dạy học cho giáo viên Vật lí 35

1.6.5 Quản lí đổi mới kiểm tra đánh giá dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh 37

1.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí đổi mới phương pháp dạy học môn Vật lí ở trường THPT theo hướng phát triển năng lực học sinh 38

1.7.1 Những yếu tố chủ quan 38

1.7.2 Những yếu tố khách quan 40

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 41

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ĐOAN HÙNG, TỈNH PHÚ THỌ 42

2.1 Đặc điểm KT-XH huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ 42

2.1.1 Khái quát chung về tỉnh Phú Thọ 42

2.1.2 Khái quát chung về huyện Đoan Hùng 44

2.2 Vài nét về các trường THPT huyện Đoan Hùng, Tỉnh Phú Thọ 44

2.2.1 Quy mô trường lớp 44

2.2.2 Đội ngũ giáo viên, đội ngũ cán bộ quản lý (Số liệu Năm học 2015-2016) 45

2.2.3 Chất lượng giáo dục đạo đức 46

2.2.4 Chất lượng giáo dục văn hóa 47

2.3 Hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn Vật lý ở các trường THPT huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ 48

2.3.1 Thực trạng nhận thức về việc đổi mới PPDH môn Vật lý của cán bộ quản lý và giáo viên ở các trường THPT huyện Đoan Hùng,

tỉnh Phú Thọ 48

2.3.2 Thực trạng hoạt động đổi mới PPDH môn Vật lý của giáo viên ở các trường THPT huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ 50

2.3.3 Thực trạng hoạt động tự học của học sinh các trường THPT huyện Đoan Hùng 52

2.3.4 Nguyên nhân của thực trạng 53

2.4 Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Vật lý ở các trường THPT huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ 54

2.4.1 Khảo sát thực trạng chỉ đạo việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn Vật lý theo hướng phát triển năng lực học sinh 54

2.4.2 Khảo sát thực trạng quản lí đổi mới phương pháp dạy học môn Vật lý ở các trường THPT huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ 58

2.4.3 Khảo sát thực trạng quản lý khai thác cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học phục vụ đổi mới PPDH 62

2.4.4 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả đổi mới PPDH môn Vật lý theo hướng phát triển năng lực học sinh 64

2.5 Đánh giá chung về thực trạng 67

2.5.1 Những mặt mạnh 67

2.5.2 Những hạn chế 68

2.5.3 Nguyên nhân thành công và tồn tại trong công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học 69

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 70

CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ĐOAN HÙNG, TỈNH PHÚ THỌ 71

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 71

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tỉnh cấp thiết, tính khả thi 71

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 72

3.1.3 Đảm bảo tính hiệu quả 72

3.2 Những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động đổi mới phương pháp dạy học Vật lý ở các trường THPT huyện Đoan

Hùng, tỉnh Phú Thọ 73

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức và tạo động lực cho giáo viên đổi mới PPDH môn Vật lí theo hướng phát triển năng lực học sinh 73

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng giáo viên kỹ năng thực hiện các PPDH môn Vật lý theo hướng phát triển năng lực học sinh 75

3.2.3 Biện pháp 3: Quản lí khai thác yếu tố tích cực trong các phương pháp dạy học truyền thống 78

3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường quản lý hoạt động của tổ chuyên môn để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn Vật lý theo hướng phát triển năng lực học sinh 80

3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn Vật lý theo hướng phát triển năng lực học sinh 83

3.2.6 Biện pháp 6: Bảo đảm các điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh 84

3.3 Kết quả khảo cứu về tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp đã đề xuất 87

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 87

3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 87

3.3.3 Các bước tiến hành khảo nghiệm 87

3.3.4 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi của các biện pháp 88

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 92

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93

TÀI LIỆU THAM KHẢO 97

PHỤ LỤC 100

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Hệ thống trường lớp các trường THPT huyện Đoan Hùng 44 Bảng 2.2 Đội ngũ CBQL các trường THPT huyện Đoan Hùng 45 Bảng 2.3 Đội ngũ giáo viên các trường THPT huyện Đoan Hùng 45 Bảng 2.4 Bảng tỷ lệ xếp loại hạnh kiểm các trường THPT huyện

Đoan Hùng 46 Bảng 2.5 Bảng số lượng HS xếp loại học lực các trường THPT

huyện Đoan Hùng 47 Bảng 2.6 Nhận thức của CBQL và giáo viên về sự cần thiết đổi mới PPDH 48 Bảng 2.7 Khảo sát thực trạng nhận thức về PPDH theo phát triển

năng lực học sinh của giáo viên trên địa bàn huyện Đoan Hùng – Tỉnh Phú Thọ (Khảo sát 60 GV thuộc cả 3 trường trên địa bàn) 49 Bảng 2.8 Việc sử dụng thường xuyên các phương pháp trong dạy

học (Khảo sát trên tổng số 60 GV thuộc cả 3 trường trên địa bàn) 51 Bảng 2.9 Khảo sát phương pháp học tập của học sinh (Khảo sát

160/2464 Hs của 3 trường trên địa bàn huyện Đoan Hùng) 52 Bảng 2.10 Mức độ sử dụng và hiệu quả thực hiện các biện pháp chỉ

đạo đổi mới PPDH môn Vật lí theo hướng phát triển năng lực học sinh 54 Bảng 2.11 Mức độ sử dụng và hiệu quả thực hiện các biện pháp quản

lý đổi mới PPDH đối với giáo viên 58 Bảng 2.12 Thực trạng các biện pháp quản lý khai thác về cơ sở vật

chất trang thiết bị dạy học phục vụ cho đổi mới PPDH môn Vật lý 62 Bảng 2.13 Thực trạng các biện pháp quản lý việc kiểm tra, đánh giá

kết quả đổi mới PPDH môn Vật lí theo hướng phát triển năng lực học sinh 65

Bảng 3.1 Đánh giá của chuyên gia về mức độ cấp thiết các biện pháp

quản lí đổi mới PPDH ở bộ môn Vật lí theo hướng phát triển năng lực học sinh 88 Bảng 3.2 Đánh giá của chuyên gia về mức độ khả thi các biện pháp

quản lý đổi mới PPDH ở bộ môn Vật lý theo hướng phát triển năng lực học sinh 89 Bảng 3.3 Đánh giá sự tương quan giữa tính cấp thiết và mức độ khả

thi của các biện pháp quản lí đổi mới PPDH ở bộ môn Vật

lí theo hướng phát triển năng lực học sinh 90

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Tính cấp thiết của các biện pháp quản lý đổi mới PPDH ở

bộ môn Vật lí theo hướng phát triển năng lực học sinh 89

Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp quản lí đổi mới PPDH ở bộ môn Vật lí theo hướng phát triển năng lực học sinh 90

Biểu đồ 3.3.a Sự tương quan giữa tính cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lí đổi mới PPDH ở bộ môn Vật lí theo hướng phát triển năng lực học sinh 90

Biểu đồ 3.3.b Mối quan hệ giữa Tính cấp thiết và Mức độ khả thi của các biện pháp quản lí đổi mới PPDH ở bộ môn Vật lí theo hướng phát triển năng lực học sinh 91

Sơ đồ 1.1 Các thành tố cấu thành hoạt động dạy học 13

Sơ đồ 1.2 Các thành tố cơ bản của Quá trình dạy học 15

Sơ đồ 1.3 Mối quan hệ giữa mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học 15

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Bước vào thế kỷ XXI cùng với xu thế phát triển chung của thế giới Việt Nam đã và đang chuyển sang một giai đoạn phát triển mới, với yêu cầu ngày càng cao về chất lượng và quản lý chất lượng trong tất cả các lĩnh vực của đời sống kinh tế-xã hội Trong bối cảnh hiện nay mọi mặt của đời sống Xã hội trong đó có giáo dục đang rất được quan tâm và nhất là chất lượng giáo dục

Ở nước ta, đổi mới quản lý giáo dục nhằm phát triển và nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đã và đang là một nhiệm vụ có tính chiến lược trong quá trình đổi mới giáo dục và đào tạo theo định hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá và xã hội hoá

Xác định rõ vấn đề này Đảng, Nhà nước ta đã và đang dành sự quan tâm to lớn đến giáo dục và đổi mới giáo dục Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày

4 tháng 11 năm 2013 của Ban chấp hành TW về đổi mới căn bản và toàn diện

giáo dục đào tạo xác định: ―Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và

học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập

đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học ‖[1]

Trong đó, việc đổi mới dạy - học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh được chú trọng để nâng cao chất lượng giáo dục

Để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung phải đổi mới đồng bộ, trong đó đổi mới phương pháp dạy học là then chốt Bởi lẽ, phương pháp dạy học (PPDH) là yếu tố năng động sáng tạo trong quá trình dạy học, nó phụ thuộc vào trình độ chuyên môn nghiệp vụ và nghệ thuật giảng dạy của người

giáo viên (GV) - lực lượng quyết định chất lượng giáo dục Bên cạnh đó, để thực hiện được mục tiêu này thì công tác quản lí giáo dục, mà cụ thể là công tác quản lí việc đổi mới PPDH thực sự trở thành một trong những vấn đề then chốt nhằm đảm bảo thắng lợi của mọi hoạt động giáo dục

Trong những năm gần đây, trước nhu cầu hội nhập khu vực và thế giới,

xu thế biến đổi mạnh của nền kinh tế thị trường, khoa học công nghệ và ngoại ngữ là những điều kiện, phương tiện cần thiết đối với mọi tầng lớp xã hội và các thành phần kinh tế ở các nước đã và đang phát triển Vật lý là môn khoa học thực nghiệm gắn với đời sống, sinh hoạt hàng ngày của các em học sinh

và trong nhà trường phổ thông Việt Nam, hoạt động dạy học là một trong những hoạt động cơ bản nhất, quan trọng nhất, nội dung và phương pháp giảng dạy theo hướng học tập tích cực, đối với bộ môn khoa học thực nghiệm như môn Vật lý cần chú trọng sự phối hợp các kỹ năng, đặc biệt là kỹ năng thực nghiệm -

kỹ năng sống; chú trọng đến hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh

Đổi mới các hoạt động dạy học mà cốt lõi là đổi mới PPDH hiện nay không chỉ là phong trào mà còn là một yêu cầu bắt buộc với mọi giáo viên Thực tế trong những năm qua, cùng với sự phát triển chung của giáo dục phổ thông, hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đã được ngành Giáo dục Phú Thọ tổ chức thực hiện và thu được những kết quả bước đầu thể hiện trên các mặt Cụ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo Phú Thọ đã chỉ đạo các trường THPT thực hiện các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học thông qua tổ chức các hội thảo, các lớp bồi dưỡng, tập huấn phương pháp dạy học, ba năm học gần đây Sở GD&ĐT Phú Thọ đã chỉ đạo và tổ chức tốt việc sinh hoạt chuyên môn theo cụm chuyên môn, cụm trường; tổ chức hội thi giáo viên giỏi các cấp, động viên khen thưởng các đơn vị, cá nhân có thành tích trong hoạt động đổi mới PPDH và các hoạt động hỗ trợ chuyên môn khác

Tuy nhiên, qua quan sát thực tế và kinh nghiệm dạy học, kinh nghiệm làm công tác quản lý của một trường THPT (với vai trò là một Phó hiệu trưởng chuyên môn) trong một vài năm gần đây tôi thấy tỷ lệ GV thực hiện được đổi

mới PPDH theo yêu cầu ở các trường THPT chưa phải là nhiều, thậm chí việc thực hiện đổi mới PPDH ở một số Nhà trường còn mang tính bột phát hoặc hình thức, chiếu lệ do chưa có những biện pháp quản lý phù hợp và hiệu quả Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức lí thuyết Việc rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng giải quyết các tình huống thực tiễn cho HS thông qua khả năng vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực sự được quan tâm Để chống lại thói quen xấu là đọc - chép, thuyết trình – truyền thụ một chiều, lệ thuộc sách giáo khoa, nhiều GV đã chủ động tìm tòi những cách thức mới trong việc truyền đạt kiến thức, song do nhiều nguyên nhân trong đó có cả nguyên nhân về nhận thức chưa thật đầy đủ, nên việc đổi mới PPDH chưa hiệu quả

Mặt khác, đổi mới PPDH không phải là hoạt động thực hiện một sớm, một chiều mà cần có sự kiên trì và cần có sự đầu tư về mọi mặt; vì vậy cần phải có cách nhìn nhận đổi mới PPDH trong tư duy hệ thống và phải có sự tác động của nhiều yếu tố Những vấn đề đặt ra trong thực hiện đổi mới PPDH, những cản trở quan sát được trong thực tế sẽ khó được giải quyết nếu chỉ dựa vào sự tự giác, ý chí, điều kiện chủ quan của giáo viên mà bỏ qua nhiều yếu tố khác thuộc các cấp độ khác nhau, như hệ thống quản lí từ bộ môn đến nhà trường và các cấp quản lí ngành Bên cạnh đó cũng có một thực tế khác ở một

số Nhà trường, một bộ phận cán bộ quản lý do bận bịu với quá nhiều việc, hay chưa nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học nói chung và đặc thù của từng bộ môn nói riêng, nên công tác tổ chức chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá việc đổi mới PPDH ở các trường THPT tại huyện Đoan Hùng cũng chưa được thực hiện thường xuyên và chưa đạt được hiệu quả cao, Ban giám hiệu các nhà trường thường ít có thời gian dự giờ, có nơi chưa thực sự đi sâu, đi sát, tháo gỡ kịp thời những băn khoăn, vướng mắc của

GV trong việc triển khai yêu cầu này

Xuất phát từ những yêu cầu cả về mặt lý luận và thực tiễn trên, là một học viên nghiên cứu về quản lí giáo dục tôi băn khoăn về chất lượng hoạt động dạy học và mối quan hệ với công tác chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH

nói chung và bộ môn Vật lý nói riêng trong nhà trường THPT hiện nay ở huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ

Để đi tìm câu trả lời cho các câu hỏi trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ của mình với tiêu đề: Quản lý đổi mới phương pháp dạy học

bộ môn Vật lý theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT trên địa bàn Huyện Đoan Hùng, Tỉnh Phú Thọ

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và điều tra làm rõ thực trạng, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý đổi mới PPDH môn Vật lý theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở các nhà trường

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn học ở các trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Vật lý theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động đổi mới PPDH môn Vật lý tại các trường THPT huyện Đoan Hùng đã và đang được thực hiện nhưng còn thiếu sự đồng bộ, chưa có được nhiều sự quan tâm và định hướng chỉ đạo của đội ngũ những nhà quản lý.Việc nâng cao nhận thức về đổi mới PPDH và nếu đề xuất được những biện pháp quản lý đối mới PPDH Vật lý theo hướng phát triển năng lực học sinh sẽ góp phần nâng cao chất lượng hoạt động đổi mới PPDH môn Vật lý hiện nay ở các trường THPT huyện Đoan Hùng nói riêng và các trường THPT nói chung

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu đề ra như trên, đề tài sẽ tập trung vào các nhiệm vụ sau:

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lí luận về quản lý đổi mới PPDH môn Vật lý

theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT

5.2 Khảo sát thực trạng hoạt động đổi mới PPDH môn Vật lý và thực

trạng công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn Vật lý ở các trường THPT huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ và phân tích nguyên nhân của thực trạng

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý về đổi mới PPDH môn Vật lý

theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ

6 Câu hỏi nghiên cứu

Câu hỏi được đặt ra cho nghiên cứu của đề tài đó là: Tại sao cần đổi

mới phương pháp dạy học? Tại sao phải quản lý đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh? Cần những biện pháp quản lý như thế nào để nâng cao hiệu quả của những hoạt động đổi mới PPDH đối với môn Vật lý ở các trường THPT huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ?

7 Phạm vi nghiên cứu

Luận văn tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn Vật lý ở các trường THPT huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ từ năm 2013 đến năm 2016 Cụ thể:

- Phạm vi nội dung: Nghiên cứu các biện pháp quản lý đổi mới PPDH môn Vật lý theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ

- Phạm vi khảo sát: Thực hiện khảo sát tại 03 trường THPT tại địa bàn huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ trong 3 năm học gần đây (Năm học 2013-

2014, Năm học 2014-2015, Năm học 2015- 2016)

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu các văn kiện nghị quyết của Đảng, và các văn bản quy định của Nhà nước và của ngành Giáo dục đào tạo về giáo dục; các tài liệu về quản

lý và quản lý giáo dục có liên quan đến đề tài nghiên cứu.Thu thập các tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, đặc biệt về quản lí các hoạt động chuyên môn nhà trường; phân tích, phân loại, xác định các khái niệm cơ bản; đọc

sách, tham khảo các công trình nghiên cứu có liên quan để hình thành cơ sở lý luận cho đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Tiếp cận quan điểm thực tiễn: Việc đề ra các biện pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lý giảng dạy Vật lí trường THPT dựa trên việc khảo sát thực trạng quản lý giảng dạy của CBQL Qua khảo sát, phát hiện những mặt mạnh, mặt yếu, những nguyên nhân hạn chế, từ đó đề ra các biện pháp mang tính khả thi hơn Cụ thể:

+ Điều tra bằng Anket

Phương pháp này nhằn mục đích khảo sát các nhóm đối tượng là CBQL, GV Các tài liệu điều tra được sẽ là những thông tin quan trọng cần cho quá trình nghiên cứu và là căn cứ quan trọng để đề xuất những giải pháp khoa học

+ Phương pháp quan sát sư phạm

Nhằm thu nhập thông tin qua việc quan sát hoạt động quản lí dạy học Vật lí của CBQL ở THPT huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ và dự một số giờ dạy của GV

+ Phương pháp chuyên gia

Chúng tôi xin ý kiến của một số nhà QLGD có kinh nghiệm, lãnh đạo

và chuyên viên nhằm hiểu rõ thực trạng và có một số đề xuất hợp lí

+ Phương pháp thống kê toán học

Sau khi thu nhập các phiếu thăm dò ý kiến, dựa vào kết quả điều tra, tác giả sử dụng phần mềm Excel để xử lí số liệu, tính tần số xuất hiện và tỉ lệ phần trăm, vẽ biểu đồ các nội dung trong phiếu hỏi nhằm đánh giá thực trạng

và định hướng nâng cao hiệu quả công tác quản lí đổi mới PPDH theo hướng tiếp cận năng lực học sinh ở các trường THPT

8.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm để đánh giá chất lượng

Dựa trên các số liệu thống kê được về chất lượng học lực của học sinh

về bộ môn Vật lý qua từng năm học gần đây; về thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy bộ môn Vật lý của cán bộ quản lý qua các nguồn số liệu, nhằm đưa

ra những nhận định, phân tích, đánh giá thực trạng và giải pháp quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học Vật lý ở các nhà trường THPT

9 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

9.1 Ý nghĩa lý luận

Tổng kết lý luận về công tác quản lý đổi mới PPDH Vật lý hiện nay ở các trường THPT huyện Đoan Hùng, chỉ ra những thành công và mặt hạn chế, cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng một số phương pháp quản lý hiệu quả cho hoạt động này, nhất là theo định hướng phát triển năng lực người học

9.2 Ý nghĩa thực tiễn

Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho công tác quản lý đổi mới PPDH Vật lý theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT trên địa bàn và là tài liệu tham khảo cho các trường bạn

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài mở đầu, kết luận và khuyến nghị, nội dung nghiên cứu của luận văn có 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn

Vật lý theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT

Chương 2: Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Vật

lý theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ

Chương 3: Các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn

Vật lý theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP

DẠY HỌC MÔN VẬT LÍ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Tổng quan nghiên cứu về quản lý hoạt động đổi mới Phương pháp dạy học Vật lý ở trường THPT

Quản lý giáo dục nói chung và quản lý nhà trường là những vấn đề được nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước quan tâm

Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học và quản lý đổi mới phương pháp dạy học là một trong những vấn đề rất quan trọng, từ nhiều năm nay được coi trọng và đưa lên hàng đầu ở tất cả các nền giáo dục

1.1.1 Nghiên cứu ngoài nước

Ngay từ thời cổ đại tư tưởng về PPDH và quản lý PPDH cũng đã được thể hiện trong những quan điểm của nhiều nhà triết học đồng thời là những nhà giáo dục, từ trước công nguyên Đức Khổng Tử (551-479 TCN) đã giúp học trò phát triển bằng cách khuyến khích sở trường và phê bình sở đoản

Mãi về sau này nhiều nhà giáo dục học nổi tiếng của thế giới cũng đã

đề cập và nghiên cứu nhiều về PPDH và đổi mới PPDH J.A Komenxki (1592-1670) đã phân tích các hiện tượng trong tự nhiên và hiện thực để đưa ra các biện pháp dạy học buộc học sinh phải tìm tòi, suy nghĩ để nắm được bản chất của sự vật, hiện tượng J.J.Rousseau (1717-1778) chủ trương giáo dục trẻ

em một các tự nhiên và người học sẽ tự khám phá, tích lũy kiến thức thông qua chính hoạt động của mình

Nhiều nhà giáo dục học tiêu biểu xuất hiện vào cuối thế kỷ XIX, đầu thế kỷ XX như John Dewey (1859-1952), A.Macarenco (1888-1938), Jean Piaget (1896-1980) cũng có quan điểm đề hướng tới sự tích cực hóa hoạt động của người học

Hay những nghiên cứu của tác giả đã đề cập đến vấn đề cốt lõi của quản lý và quản lý giáo dục như: F.W.Taylor (1911), G.Mayor, P.Druckev

1.1.2 Nghiên cứu trong nước

Những nghiên cứu trong nước có thể kể đến các nhà nhà sư phạm nổi tiếng của Việt Nam như: Hà Thế Ngữ (1991), Hồ Ngọc Đại, Đặng Vũ Hoạt (1988), Trần Kiểm (1997), Thái Duy Tuyên (1998), Nguyễn Văn Lê (1996)

đã tiến hành nghiên cứu một cách toàn diện các vấn đề về vị trí, vai trò của việc tổ chức quá trình dạy học, ý nghĩa của việc nâng cao chất lượng dạy học; Những ưu điểm và nhược điểm của hình thức dạy học trên lớp, bản chất và mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học, vai trò của người dạy và người học; việc đổi mới nội dung cũng như cách thức tổ chức dạy học

Gần đây, đứng trước nhiệm vụ đổi mới giáo dục đào tạo nói chung và đổi mới nội dung, PPDH nói riêng, nhiều nhà giáo dục học, tâm lý học như Phạm Viết Vượng (2000), Đặng Thành Hưng (2002), Nguyễn Văn Đản, Đặng Xuân Hải(Tập huấn về đổi mới phương pháp cho GV cốt cán các Tỉnh tại Yên Bái năm 2016) đã đi sâu nghiên cứu các vấn đề về đổi mới nội dung, PPDH theo hướng nâng cao tính hiện đại và gắn khoa học với đời sống thực tiễn sản xuất, vấn đề lấy học sinh làm trung tâm; Những nghiên cứu của các tác giả như Nguyễn Đức Chính, Đặng Quốc Bảo (2004) Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Nguyễn Công Bằng, Cao Duy Bình , đều tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động của giáo viên và học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

Trong hướng nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học, đổi mới phương

pháp dạy học trong nhà trường hiện nay một số đề tài đã được nghiên cứu như:

Biện pháp quản lí day học các môn khoa học tự nhiên tại các trường THPT thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc - Trần Thị Thanh Mai, ĐHGD - ĐHQG, 2008;Biện pháp quản lí hoạt động dạy học Vật lí tại trường THPT Nguyễn Viết Xuân, tỉnh Vĩnh Phúc của Tòng Thế Long, ĐSPHN, 2011; Quản

lý đổi mới phương pháp dạy học môn vật lý ở các trường THPT Thành phố Bảo Lộc Tỉnh Lâm Đồng, ĐHSP, 2016

Những công trình nghiên cứu trong và ngoài nước về đổi mới PPDH với

những quan niệm, mô hình lí luận dạy học và xu hướng dạy học khác nhau Những quan niệm và mô hình lí luận dạy học đó có những ưu điểm, những thế mạnh riêng, đồng thời cũng có những hạn chế, nhược điểm Trong xu hướng đổi mới giáo dục hiện nay, vấn đề đổi mới PPDH đặt ra những yêu cầu mới đối với lao động sư phạm của giáo viên và công tác quản lí của trường THPT

Nghiên cứu các vấn đề về quản lí đổi mới PPDH: Các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước về quản lí đổi mới PPDH đều nhấn mạnh vai trò quản lí đổi mới PPDH của các cấp quản lí mà trước hết là của hiệu trưởng nhà trường Như vậy quản lí đổi mới PPDH ở trường THPT là nhiệm vụ cấp bách và lâu dài trong xu thế đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục việt Nam

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Theo các nhà nghiên cứu thì Quản lý là một hiện tượng xuất hiện rất sớm, là một phạm trù tồn tại khách quan được ra đời từ bản thân nhu cầu của mọi chế độ, mọi quốc gia, trong mọi thời đại và Quản lí là một hoạt động quan trọng nhất trong các hoạt động của con người

Vấn đề Quản lý được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm và đề cập đến hoặc đưa ra thành khái niệm trong các nghiên cứu của mình như Nhà nghiên cứu F.W Taylor; H Koontz và cả C.Mác Tuy nhiên từ tất cả những định nghĩa của các tác giả trên đều đưa ra một cách hiểu khái quát về quản lí như

sau: Quản lí là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lí tới

đối tượng quản lí nhằm đạt mục tiêu đề ra

Như vậy theo tác giả khái niệm quản lý có thể được hiểu: Quản lý là một quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản

lý nhằm đạt được mục tiêu chung Bản chất của quản lí là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí nhằm đạt được những mục tiêu cơ bản của quản lí

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quản lí giáo dục là quản lí một lĩnh vực xã hội Lĩnh vực này ngày

càng thâm nhập vào mọi mặt của đời sống Giáo dục đồng nghĩa với sự phát triển, nó là cái hiện hữu vô hình trong mọi sản phẩm vật chất và tinh thần Quản lí giáo dục là điển hình nhất về quản lí con người, quản lí sự hình thành

và phát triển nhân cách Sự hình thành và phát triển nhân cách là cái gốc để có dân trí, nhân lực và nhân tài

Về khái niệm quản lí giáo dục có nhiều cách hiểu khác nhau Tuy nhiên

ta có thể hiểu một cách chung nhất về quản lý giáo dục:Quản lí giáo dục là

quá trình vận dụng nguyên lí khái niệm, phương pháp chung nhất của khoa học quản lí vào lĩnh vực giáo dục, Quản lí giáo dục là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí trong lĩnh vực giáo dục nhằm đạt mục tiêu xác định

1.2.3 Quản lý nhà trường và quản lý hoạt động dạy học

1.2.3.1 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường được xác định là một bộ phận của QLGD

Bàn về khái niệm QLNT, tác giả Nguyễn Ngọc Quang nhận định:

“Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu…của chủ thể quản lý

đến tập thể giáo viên, học sinh và các cán bộ khác Nhằm tận dụng các nguồn

dự trữ do Nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp, do lao động xây dựng

tự có hướng vào việc đẩy mạn mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ

là quá trình đào tạo thế hệ trẻ, thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới” [20, tr.35]

Thống nhất quan điểm trên, PGS.TS Trần Kiểm đã cụ thể hóa quá

trình quản lý nhà trường và coi: “Quản lý nhà trường là hệ thống xã hội sư

phạm chuyên biệt, hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý trên tất cả các mặt của đời sống nhà trường để đảm bảo sự vận hành tối ưu xã hội- kinh tế và tổ chức sư phạm của quá trình dạy học và giáo dục thế hệ đang lớn lên” [15, tr.12]

Xét về bản chất, quản lý nhà trường cũng chính là quản lý con người, là quản lý người dạy, người học và các đối tượng tham gia hoạt động giáo dục

của nhà trường Tuy nhiên, trong tổ chức xã hội- nhà trường, người dạy, người học vừa là đối tượng quản lý, vừa là chủ thể quản lý, vừa chịu tác động của chủ thể quản lý- hiệu trưởng- vừa tham gia chủ động, tích cực vào hoạt động quản

lý chung Do đó, quản lý nhà trường là trách nhiệm chung của mọi thành viên trong trường Người hiệu trưởng cần có những biện pháp quản lý linh hoạt, mềm dẻo, tổ chức lao động hợp lý để thực hiện tốt yêu cầu đào tạo con người

Con người là tổng hòa các mối quan hệ xã hội, bản thân người dạy, người học cũng được đặt trong mối liên kết xã hội đa dạng đó Thực tế này đòi hỏi quản lý nhà trường phải gắn với quản lý xã hội, thiết lập mối quan hệ giữa lợi ích cá nhân và nhu cầu cộng đồng, năng lực, trình độ cá nhân với sự phát triển của xã hội

Như vậy “Quản lý nhà trường thực chất là việc xác định vị trí của mỗi

người trong hệ thống xã hội, là quy định chức năng, quyền hạn, nghĩa vụ, quan hệ cùng vai trò xã hội của họ mà trước hết là trong phạm vi nhà trường với tư cách là một tổ chức xã hội” [15, tr.259]

Tóm lại, quản lý nhà trường là quản lý toàn bộ các thành tố liên quan đến sự tồn tại, phát triển của nhà trường như:

- Quản lý hoạt động dạy học và quản lý các hoạt động giáo dục khác

- Quản lý các hoạt động mang tính điều kiện cho hoạt động giáo dục và dạy học

- Quản lý việc huy động và sử dụng tài lực và vật lực giáo dục

- Quản lý môi trường giáo dục

- Quản lý hệ thống thông tin giáo dục

1.2.3.2 Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học

a Hoạt động dạy học

Dạy học là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng các phẩm chất, nhân cách cho người học

Theo Phạm Minh Hạc: “Dạy học là một chức năng xã hội nhằm truyền

đạt và lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội đã tích lũy được, nhằm biến kiến thức, kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất và năng lực cá nhân” [10, tr.18]

Như vậy, dạy học là quá trình hoạt động chung của người dạy và người

học Hoạt động dạy của người giáo viên “là hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều

khiển hoạt động nhận thức - học tập của học sinh, giúp học sinh tìm tòi, khám phá tri thức, qua đó thực hiện có hiệu quả chức năng học của bản thân” [19, tr.135]

Hoạt động học của học sinh là “hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ

chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của mình nhằm thu nhận, xử lý

và biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức của bản thân, qua đó người học thể hiện mình, biến đổi mình, tựu làm phong phú những giá trị của mình” [19, 135]

Trong nhà trường, hoạt động dạy và hoạt động học luôn phối hợp chặt chẽ, thống nhất biện chứng lẫn nhau, kết quả của hoạt động này phụ thuộc vào

hoạt động kia và ngược lại Hai hoạt động này tồn tại song song và phát triển

trong cùng một quá trình thống nhất, chúng bổ sung cho nhau, chế ước nhau và

là đối tượng tác động chủ yếu của nhau, nhằm kích thích động lực bên trong của mỗi chủ thể để cùng phát triển Người dạy luôn luôn giữ vai trò chủ đạo, định

hướng, tổ chức và điều khiển các hoạt động; Người học chủ động, tự giác, tích cực tiếp thu kiến thức, hình thành và phát triển nhân cách, kỹ năng, thái độ Hoạt động dạy học được coi là hoạt động trung tâm, chi phối tất cả các hoạt động khác, là cơ sở, nền móng của các hoạt động giáo dục ở nhà trường

Hoạt động dạy học bao gồm 7 thành tố theo sơ đồ:

Phương tiện dạy học

Lực lượng dạy học

Hình thức

tổ chức dạy học

Kết quả dạy học

Sơ đồ 1.1 Các thành tố cấu thành hoạt động dạy học

Môi trường tự nhiên – Môi trường xã hội

b Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học thông qua việc quản lý các thành tố của quá trình dạy học, các hoạt động của tổ chuyên môn và hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên

Trên góc độ dạy học tích cực, tác giả Hà Thế Ngữ cho rằng: "PPDH là

một hệ thống tác động liên tục của GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của HS để HS lĩnh hội vững chắc các thành phần của nội dung giáo dục nhằm đạt được mục tiêu đã định" [13]

Theo tác giả hiểu một cách khái quát thì: PPDH là con đường để đạt mục đích dạy học

1.2.4.2 Quan hệ giữa Phương pháp dạy học với các thành tố của quá trình dạy học

Quá trình dạy học gồm có một số thành tố cơ bản: Mục tiêu (MT); Nội dung (ND), Phương pháp (PP), Phương tiện (PT), Tổ chức (TC), Đánh giá (ĐG) tương tác với nhau, tạo thành một chỉnh thể vận hành trong môi trường giáo dục và môi trường kinh tế - xã hội (Sơ đồ 1.2)

Môi trường GD ĐG Môi trường KT - XH

Sơ đồ 1.2 Các thành tố cơ bản của Quá trình dạy học

Đặc biệt mối quan hệ giữa mục tiêu, nội dung và phương pháp là cơ bản nhất, tạo nên cái thường được gọi là “Tam giác sư phạm” (Sơ đồ 1.3)

Sơ đồ 1.3 Mối quan hệ giữa mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học

Trong mối quan hệ này, các thành tố của quá trình giáo dục không tách rời, luôn gắn bó chặt chẽ và có tác động trực tiếp lẫn nhau, cùng vận hành trong môi trường giáo dục

Theo tác giả Hà Thế Ngữ: Một quan niệm đúng đắn về phương pháp đào tạo cần phân biệt mặt bên ngoài và mặt bên trong của phương pháp Mặt bên ngoài của phương pháp thường gắn với tính chất bên ngoài của đối tượng hoạt động và của phương tiện giao lưu trong quá trình dạy học; là cái dễ nhận thấy như lời nói, chữ viết, thiết bị dạy học, thao tác, hoạt động, thuyết trình

Mặt bên trong của phương pháp thường liên quan đến bản chất và cơ

MT

Quá trình dạy học

Mục tiêu

Phương pháp Nội dung

chế của các loại hình hoạt động và giao lưu trong quá trình dạy học Phải dựa vào những thành tựu nghiên cứu của triết học, logic học, tâm lí học, xã hội học về hoạt động để đưa giáo dục học đi sâu vào mặt bên trong của phương pháp [7]

Chính quan niệm về hai mặt của phương pháp là cơ sở quan trọng để phân loại PPDH theo các xu thế phát triển của quá trình giáo dục, đồng thời giúp xác định những yếu tố cơ bản cần tác động của hoạt động chỉ đạo nhằm đẩy mạnh triển khai các PPDH tiên tiến

1.2.5 Năng lực, phát triển năng lực học sinh

- Năng lực là sự kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn ;

- Mục tiêu hình thành năng lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng và cấu trúc hóa các nội dung và hoạt động và hành động dạy học về mặt phương pháp;

- Năng lực mô tả việc giải quyết những đòi hỏi về nội dung trong các tình huống: ví dụ như đọc một văn bản cụ thể Nắm vững và vận dụng được các phép tính cơ bản;

- Các năng lực chung cùng với các năng lực chuyên môn tạo thành nền tảng chung cho công việc giáo dục và dạy học; ,

Để hình thành và phát triển năng lực cần xác định các thành phần và cấu trúc của chúng Có nhiều loại năng lực khác nhau Việc mô tả cấu trúc và các thành phần năng lực cũng khác nhau, cấu trúc chung của năng lực hành động được mô tả là sự kết hợp của 4 năng lực thành phần: Năng lực chuyên môn, năng lực phương pháp, năng lực xã hội, năng lực cá thể