tóm tắt Quản lý đổi mới phương pháp dạy học bộ môn Vật lý theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT trên địa bàn huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ

Header Page of 126 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN TIẾN TRÌNH QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÝ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐOAN HÙNG, TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 Footer Page of 126 Header Page of 126 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN TIẾN TRÌNH QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÝ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐOAN HÙNG, TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN LÊ HÀ NỘI - 2017 Footer Page of 126 Header Page of 126 LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn tốt nghiệp, tác giả nhận hướng dẫn, giúp đỡ động viên quý báu Thầy Cô, Gia đình, Bạn bè Anh Chị Em đồng nghiệp Tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng tri ân sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Văn Lê, người hướng dẫn khoa học tận tâm giúp đỡ, dạy bảo động viên Học viên xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Q thầy tận tình dìu dắt, truyền dạy kiến thức cho học viên thời gian qua Cảm ơn Quý thầy cô Ban giám hiệu, phòng ban, khoa – Trường Đại học Giáo Dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi thời gian học viên học tập trường Đặc biệt, học viên chân thành cảm ơn quý Thầy, cô Ban giám hiệu, cán giáo viên, công nhân viên, em học sinh Trường THPT Đoan Hùng, Quế Lâm, Chân Mộng Huyện Đoan Hùng Phú Thọ, Trường THPT Thanh Ba Huyện Thanh Ba Phú Thọ Các thầy nhiệt tình hỗ trợ, động viên tạo điều kiện cho tác giả suốt thời gian học tập tạo điểu kiện, giúp đỡ để tác giả hoàn thành luận văn Sau cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè động viên, khích lệ tác giả suốt trình học tập thực luận văn Dù có nhiều cố gắng q trình thực luận văn tốt nghiệp, song chắn luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận góp ý q thầy cơ, anh chị em đồng nghiệp bạn Hà Nội, tháng 01 năm 2017 Tác giả luận văn Nguyễn Tiến Trình Footer Page of 126 i Header Page of 126 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Footer Page of 126 CBQL: Cán quản lý CNTT: Công nghệ thông tin CSVC: Cơ sở vật chất GD&ĐT: Giáo dục đào tạo GV: Giáo viên HĐDH: Hoạt động dạy học HS: Học sinh PPDH: Phƣơng pháp dạy học PHHS: Phụ huynh học sinh QLGD: Quản lý giáo dục QLNT: Quản lý nhà trƣờng SGK: Sách giáo khoa TBDH: Thiết bị dạy học TƢ: Trung ƣơng THPT: Trung học phổ thông ii Header Page of 126 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng vii Danh mục biểu đồ, sơ đồ ix MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động đổi Phƣơng pháp dạy học Vật lý trƣờng THPT 1.1.1 Nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Nghiên cứu nƣớc 1.2 Một số khái niệm 10 1.2.1 Quản lý 10 1.2.2 Quản lý giáo dục 10 1.2.3 Quản lý nhà trƣờng quản lý hoạt động dạy học 11 1.2.4 Phƣơng pháp dạy học 14 1.2.5 Năng lực, phát triển lực học sinh 16 1.3 Đổi phƣơng pháp dạy học 18 1.3.1 Một số sở lý luận đổi phƣơng pháp dạy học 18 1.3.2 Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học 19 1.3.3 Mục đích đổi PPDH 21 1.3.4 Xu đổi Phƣơng pháp dạy học 22 1.4 Chủ trƣơng, đạo đổi phƣơng pháp dạy học THPT 25 1.4.1 Chủ trƣơng, đạo Bộ GD&ĐT 25 1.4.2 Chủ trƣơng, đạo Sở GD&ĐT Phú Thọ 26 1.5 Dạy học môn Vật lí trƣờng THPT theo hƣớng phát triển lực học sinh 26 1.5.1 Mục tiêu dạy học mơn Vật lí trƣờng THPT theo hƣớng phát triển lực học sinh 26 Footer Page of 126 iii Header Page of 126 1.5.2 Sự cần thiết phải đổi phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí trƣờng THPT theo hƣớng phát triển lực học sinh 29 1.5.3 Đổi phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí trƣờng THPT theo hƣớng phát triển lực học sinh 29 1.6 Nội dung quản lí đổi phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí trƣờng THPT theo hƣớng phát triển lực học sinh 31 1.6.1 Quản lí việc thực đổi phƣơng pháp dạy học giáo viên 31 1.6.2 Quản lí hoạt động học tự học học sinh 33 1.6.3 Quản lí việc sử dụng thiết bị dạy học mơn Vật lí 34 1.6.4 Quản lí cơng tác bồi dƣỡng phƣơng pháp dạy học cho giáo viên Vật lí 35 1.6.5 Quản lí đổi kiểm tra đánh giá dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh 37 1.7 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí đổi phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí trƣờng THPT theo hƣớng phát triển lực học sinh 38 1.7.1 Những yếu tố chủ quan 38 1.7.2 Những yếu tố khách quan 40 TIỂU KẾT CHƢƠNG 41 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ĐOAN HÙNG, TỈNH PHÚ THỌ 42 2.1 Đặc điểm KT-XH huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ 42 2.1.1 Khái quát chung tỉnh Phú Thọ 42 2.1.2 Khái quát chung huyện Đoan Hùng 44 2.2 Vài nét trƣờng THPT huyện Đoan Hùng, Tỉnh Phú Thọ 44 2.2.1 Quy mô trƣờng lớp 44 2.2.2 Đội ngũ giáo viên, đội ngũ cán quản lý (Số liệu Năm học 2015-2016) 45 2.2.3 Chất lƣợng giáo dục đạo đức 46 2.2.4 Chất lƣợng giáo dục văn hóa 47 2.3 Hoạt động đổi phƣơng pháp dạy học môn Vật lý trƣờng THPT huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ 48 Footer Page of 126 iv Header Page of 126 2.3.1 Thực trạng nhận thức việc đổi PPDH môn Vật lý cán quản lý giáo viên trƣờng THPT huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ 48 2.3.2 Thực trạng hoạt động đổi PPDH môn Vật lý giáo viên trƣờng THPT huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ 50 2.3.3 Thực trạng hoạt động tự học học sinh trƣờng THPT huyện Đoan Hùng 52 2.3.4 Nguyên nhân thực trạng 53 2.4 Thực trạng quản lý đổi phƣơng pháp dạy học môn Vật lý trƣờng THPT huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ 54 2.4.1 Khảo sát thực trạng đạo việc thực đổi phƣơng pháp dạy học môn Vật lý theo hƣớng phát triển lực học sinh 54 2.4.2 Khảo sát thực trạng quản lí đổi phƣơng pháp dạy học môn Vật lý trƣờng THPT huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ 58 2.4.3 Khảo sát thực trạng quản lý khai thác sở vật chất, trang thiết bị, phƣơng tiện dạy học phục vụ đổi PPDH 62 2.4.4 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết đổi PPDH môn Vật lý theo hƣớng phát triển lực học sinh 64 2.5 Đánh giá chung thực trạng 67 2.5.1 Những mặt mạnh 67 2.5.2 Những hạn chế 68 2.5.3 Nguyên nhân thành công tồn công tác quản lý đổi phƣơng pháp dạy học 69 TIỂU KẾT CHƢƠNG 70 CHƢƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ĐOAN HÙNG, TỈNH PHÚ THỌ .71 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 71 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tỉnh cấp thiết, tính khả thi 71 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 72 3.1.3 Đảm bảo tính hiệu 72 Footer Page of 126 v Header Page of 126 3.2 Những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động đổi phƣơng pháp dạy học Vật lý trƣờng THPT huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ 73 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức tạo động lực cho giáo viên đổi PPDH mơn Vật lí theo hƣớng phát triển lực học sinh 73 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dƣỡng giáo viên kỹ thực PPDH môn Vật lý theo hƣớng phát triển lực học sinh 75 3.2.3 Biện pháp 3: Quản lí khai thác yếu tố tích cực phƣơng pháp dạy học truyền thống 78 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cƣờng quản lý hoạt động tổ chuyên môn để thực đổi phƣơng pháp dạy học môn Vật lý theo hƣớng phát triển lực học sinh 80 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cƣờng kiểm tra đánh giá kết thực đổi phƣơng pháp dạy học môn Vật lý theo hƣớng phát triển lực học sinh 83 3.2.6 Biện pháp 6: Bảo đảm điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ đổi PPDH theo hƣớng phát triển lực học sinh 84 3.3 Kết khảo cứu tính cấp thiết, khả thi biện pháp đề xuất 87 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 87 3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 87 3.3.3 Các bƣớc tiến hành khảo nghiệm 87 3.3.4 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp 88 TIỂU KẾT CHƢƠNG 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC 100 Footer Page of 126 vi Header Page of 126 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Hệ thống trƣờng lớp trƣờng THPT huyện Đoan Hùng 44 Bảng 2.2 Đội ngũ CBQL trƣờng THPT huyện Đoan Hùng 45 Bảng 2.3 Đội ngũ giáo viên trƣờng THPT huyện Đoan Hùng 45 Bảng 2.4 Bảng tỷ lệ xếp loại hạnh kiểm trƣờng THPT huyện Đoan Hùng 46 Bảng 2.5 Bảng số lƣợng HS xếp loại học lực trƣờng THPT huyện Đoan Hùng 47 Bảng 2.6 Nhận thức CBQL giáo viên cần thiết đổi PPDH 48 Bảng 2.7 Khảo sát thực trạng nhận thức PPDH theo phát triển lực học sinh giáo viên địa bàn huyện Đoan Hùng – Tỉnh Phú Thọ (Khảo sát 60 GV thuộc trƣờng địa bàn) 49 Bảng 2.8 Việc sử dụng thƣờng xuyên phƣơng pháp dạy học (Khảo sát tổng số 60 GV thuộc trƣờng địa bàn) 51 Bảng 2.9 Khảo sát phƣơng pháp học tập học sinh (Khảo sát 160/2464 Hs trƣờng địa bàn huyện Đoan Hùng) 52 Bảng 2.10 Mức độ sử dụng hiệu thực biện pháp đạo đổi PPDH mơn Vật lí theo hƣớng phát triển lực học sinh 54 Bảng 2.11 Mức độ sử dụng hiệu thực biện pháp quản lý đổi PPDH giáo viên 58 Bảng 2.12 Thực trạng biện pháp quản lý khai thác sở vật chất trang thiết bị dạy học phục vụ cho đổi PPDH môn Vật lý 62 Bảng 2.13 Thực trạng biện pháp quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết đổi PPDH môn Vật lí theo hƣớng phát triển lực học sinh 65 Footer Page of 126 vii Header Page 10 of 126 Bảng 3.1 Đánh giá chuyên gia mức độ cấp thiết biện pháp quản lí đổi PPDH mơn Vật lí theo hƣớng phát triển lực học sinh 88 Bảng 3.2 Đánh giá chuyên gia mức độ khả thi biện pháp quản lý đổi PPDH môn Vật lý theo hƣớng phát triển lực học sinh 89 Bảng 3.3 Đánh giá tƣơng quan tính cấp thiết mức độ khả thi biện pháp quản lí đổi PPDH mơn Vật lí theo hƣớng phát triển lực học sinh 90 Footer Page 10 of 126 viii Header Page 41 of 126 Tổng qt đổi PPDH mơn Vật lí thuộc theo hƣớng phát triển lực là: - Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động ngƣời học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tƣ - Có thể chọn lựa cách linh hoạt phƣơng pháp chung phƣơng pháp đặc thù mơn nhƣ thí nghiệm, thực hành để thực Tuy nhiên dù sử dụng phƣơng pháp phải đảm bảo đƣợc ngun tắc “HS tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hƣớng dẫn GV” - Việc sử dụng PPDH gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tƣợng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp nhƣ học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp" cần chuẩn bị tốt phƣơng pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho ngƣời học - Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tƣợng HS Tích cực vận dụng công nghệ thông tin dạy học Việc đổi PPDH mơn học Vật lí GV đƣợc thể qua bốn đặc trƣng sau: - Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp HS tự khám phá điều chƣa biết thụ động tiếp thu tri thức đƣợc đặt sẵn Theo tinh thần này, GV ngƣời tổ chức đạo HS tiến hành hoạt động học tập nhƣ nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn, Footer Page 41 of 126 30 Header Page 42 of 126 - Chú trọng rèn luyện cho HS tri thức phƣơng pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới, Các tri thức phƣơng pháp thƣờng quy tắc, quy trình, phƣơng thức hành động, nhiên cần coi trọng phƣơng pháp có tính chất dự đốn, giả định (ví dụ: phƣơng pháp giải tập vật lí, ), cần rèn luyện cho HS thao tác tƣ nhƣ phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tƣơng tự, quy lạ quen để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo họ - Tăng cƣờng phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phƣơng châm “tạo điều kiện cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Điều có nghĩa, HS vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với q trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức Lớp học trở thành môi trƣờng giao tiếp thầy - trò trò - trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung - Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá trình) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn HS với nhiều hình thực nhƣ theo lời giải/đáp án mẫu, theo hƣớng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm đƣợc ngun nhân nêu cách sửa chữa sai sót 1.6 Nội dung quản lí đổi phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí trƣờng THPT theo hƣớng phát triển lực học sinh 1.6.1 Quản lí việc thực đổi phương pháp dạy học giáo viên Đổi PPDH gắn liền với lao động sáng tạo giáo viên, với q trình tự học, tự bồi dƣỡng khơng ngừng ngƣời thầy; đồng thời cần tăng cƣờng bồi dƣỡng có tổ chức, phát huy trách nhiệm cộng đồng, hợp tác tập thể giáo viên; thƣờng xuyên tổ chức thảo luận, trao đổi ý kiến thông qua Footer Page 42 of 126 31 Header Page 43 of 126 dạy, dạy, tiết minh hoạ; bồi dƣỡng theo chuyên đề, bồi dƣỡng sử dụng thiết bị, bồi dƣỡng phƣơng pháp giảng dạy để giáo viên dạy học sinh học theo phƣơng pháp tích cực, sáng tạo Thực yêu cầu trên, quản lí thực đổi PPDH giáo viên thơng qua quản lí số hoạt động sau: - Xây dựng chủ đề môn Vật lý đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động dạy học cực theo định hƣớng phát triển lực HS Trên nguyên tắc đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ đƣợc quy định chƣơng trình giáo dục phổ thơng, lựa chọn nội dung xây dựng chủ đề dạy học phù hợp với việc tổ chức hoạt động dạy học theo phƣơng pháp dạy học tích cực Mỗi chủ đề đƣợc thực nhiều tiết học, tiết thực bƣớc (hoạt động) tiến trình sƣ phạm PPDH Các nhiệm vụ học tập đƣợc thực lớp Đặc biệt, cần trọng giao nhiệm vụ học tập cho HS lớp học nhà - Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ chủ đề theo chƣơng trình hành quan điểm định hƣớng phát triển lực HS.Dựa chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ chủ đề theo trình hành, đồng thời nghiên cứu định hƣớng dạy học kiểm tra, đánh giá phát triển lực HS để xác định lực hình thành phát triển cho HS q trình dạy học chủ đề nói - Xác định loại câu hỏi/bài tập theo hƣớng đánh giá lực (kiến thức, kĩ năng, thái độ) HS chủ đề/ nội dung theo đặc thù môn Mô tả mức yêu cầu cần đạt theo hƣớng trọng đánh giá kĩ thực HS - Biên soạn câu hỏi/bài tập minh họa cho mức độ Với mức độ/loại câu hỏi/bài tập cần biên soạn nhiều câu hỏi/bài tập để minh họa phù hợp với đối tƣợng học sinh - Xây dựng tiến trình tổ chức hoạt động dạy học chủ đề nhằm hƣớng tới lực xác định Footer Page 43 of 126 32 Header Page 44 of 126 Trên sở định hƣớng quan điểm dạy học, PPDH, kĩ thuật dạy học theo định hƣớng phát triển lực HS, giáo viên vận dụng phƣơng pháp kĩ thuật dạy học tích cực, thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học chủ đề nhằm phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS đề hình thành phát triển lực xác định - Hƣớng dẫn học sinh tham gia thi khoa học kỹ thuật, thi vận dụng kiến thức liên môn vào giải tình thực tiễn để phát huy lực, phẩm chất ngƣời học để phát huy lực, phẩm chất HS 1.6.2 Quản lí hoạt động học tự học học sinh Mục đích đổi PPDH môn Vật lý theo hƣớng phát triển lực học sinh xây dựng phƣơng pháp học tập học sinh nhằm đƣa đến chất lƣợng cao hơn, đáp ứng yêu cầu đổi đất nƣớc ngƣời học thời kì Điều cốt lõi làm cho học sinh chủ động học tập, hoạt động giáo dục, chủ động suy nghĩ, làm việc, mạnh dạn bày tỏ ý kiến, hợp tác giúp đỡ lẫn nhau; từ đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho em Cần tạo điều kiện để học sinh đƣợc học tập phịng học mơn, phịng thí nghiệm, xƣởng sản xuất , đƣợc tham quan học tập rộng hơn, nhiều hơn, đồng thời làm phong phú hình thức học tập: học cá nhân, học theo nhóm, học thực tiễn Quản lí việc thực đổi phƣơng pháp học tập học sinh thông qua quản lí số hoạt động sau: - Tăng cƣờng việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên học sinh theo hƣớng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp - Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động ngƣời học, hình thành phát triển lực tự học thong qua sử dụng sách giáo khoa, nghe, Footer Page 44 of 126 33 Header Page 45 of 126 ghi chép, tìm kiếm thơng tin , sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tƣ - Tổ chức cho học sinh tham gia nghiên cửu đề tài, dự án khoa học, tham gia thi vận dụng kiến thức liên môn vào giải tỉnh thực tiễn, thi khoa học kỹ thuật, thi sáng tạo thiếu niên - Tạo mối quan hệ giáo viên môn, GVCN với phụ huynh học sinh việc quản lí việc tự học học sinh 1.6.3 Quản lí việc sử dụng thiết bị dạy học mơn Vật lí Để việc đổi PPDH theo hƣớng phát triển lực học sinh, cần đổi sở vật chất, phƣơng tiện, thiết bị dạy học, khắc phục tình trạng thiếu thốn thiết bị dạy học; xây dựng trƣờng học theo chuẩn quốc gia, đáp ứng yêu cầu thực hành, thực nghiệm Thiết bị dạy học cần đƣợc xem yếu tố gắn liền với SGK, nguồn cung cấp tri thức, phƣơng tiện quan trọng để thực đổi PPDH Vật lý học nhà trƣờng phổ thơng chủ yếu Vật lí thực nghiệm, có kết hợp nhuần nhuyễn quan sát, thí nghiệm suy luận lý thuyết để đạt đƣợc thống lí luận thực tiễn Bởi việc rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo thực hành thí nghiệm giáo viên Vật lí yêu cầu bắt buộc Dạy học đƣờng thí nghiệm hỗ trợ tốt cho việc phát đặc tính, quy luật tự nhiên nhƣ kiểm tra tính đắn kiến thức lý thuyết Để thực đƣợc nhiệm vụ cần: - Phân cơng giáo viên có đủ trình độ, chun mơn, nghiệp vụ đảm nhận quản lí phịng mơn Vật lý quản lí, để xếp thiết bị thí nghiệm thực hành theo khối lớp, chƣơng, Thƣờng xuyên vệ sinh, kiểm tra chất lƣợng thiết bị, mở sổ theo dõi việc sử dụng giáo viên tổ Vật lí - Cần tăng cƣờng chất lƣợng thiết bị đồ dùng dạy học, trọng để có nhiều thiết bị dạy nhằm tạo điều kiện cho học sinh tìm tịi, khám phá; giảm thiết bị mang tính minh hoạ biểu diễn giáo viên, đồng thời cần tiếp tục phát động trì phong trào tự làm đồ Footer Page 45 of 126 34 Header Page 46 of 126 dùng học tập giáo viên học sinh Nhà trƣờng cần tổ chức tạo điều kiện để giáo viên sử dụng thiết bị dạy học, giáo viên cần tự giác sử dụng nâng cao hiệu sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học Khuyến khích giáo viên sử dụng phƣơng tiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác internet để phục vụ đổi PPDH Đƣa tiêu chí sử dụng thiết bị vào thi đua giáo viên 1.6.4 Quản lí cơng tác bồi dưỡng phương pháp dạy học cho giáo viên Vật lí - Quản lí việc xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ Là việc đƣa tồn hoạt động bồi dƣỡng chun mơn nghiệp vụ sƣ phạm vào kế hoạch, rõ bƣớc đi, biện pháp thực đảm bảo nguồn lực để đạt đƣợc mục tiêu đề Kế hoạch bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ sƣ phạm tách riêng nằm kế hoạch tổng thể nhà trƣờng, đƣợc xây dựng theo năm học, mang tính pháp quy, tức đƣợc hội đồng sƣ phạm nhà trƣờng thông qua quản lý cấp trực tiếp phê duyệt Hiệu trƣởng cần dựa định hƣớng lớn bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ sƣ phạm ngành, văn hƣớng dẫn thực cấp quản lý giáo dục, điều kiện thực tế nhà trƣờng tổ chức máy, nguồn lực điều kiện khác để xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng giáo viên Kế hoạch đƣợc xây dựng phải mang tính cụ thể, tức xác định đƣợc mục tiêu cần đạt, dự kiến đƣợc nguồn lực thể (nhân lực, tài lực, vật lực), phân bổ thời gian hợp lý định biện pháp có khả thi để thực - Tổ chức nhân phục vụ công tác bồi dƣỡng giáo viên Là trình phân phối xếp nguồn lực theo cách thức định để đảm bảo thực tốt mục tiêu bồi dƣỡng giáo viên Chức tổ chức có vai trị thực hóa mục tiêu tạo nên sức Footer Page 46 of 126 35 Header Page 47 of 126 mạnh tập thể, việc phân bố xếp nguồn lực đƣợc tổ chức cách khoa học hợp lý Để thực vai trò quan trọng này, ngƣời hiệu trƣởng cần phải hình thành cấu trúc tổ chức tối ƣu hệ thống quản lý Đó phân quyền phân nhiệm cho phó hiệu trƣởng tổ chun mơn, nghiệp vụ: việc xây dựng phát triển đội ngũ, nhân sự; quy định chế hoạt động phối hợp chuyên môn đoàn thể nhà trƣờng, cần đảm bảo thực mục tiêu đề ra; phân bố nguồn lực quy định thời gian cho phận nhằm thực kế hoạch định Trong trình hoạt động nhà trƣờng, hiệu trƣởng cần phải xác lập đƣợc mạng lƣới mối quan hệ tổ chức giải mối quan hệ phận bên nhà trƣờng, nhƣ mối quan hệ nhà trƣờng với xã hội - Chỉ đạo hoạt động bồi dƣỡng giáo viên Vật lý Là trình tác động hiệu trƣởng tới giáo viên Vật lý nhà trƣờng, nhằm biến yêu cầu chung công tác bồi dƣỡng giáo viên thành hoạt động ngƣời Trên sở ngƣời tích cực, tự giác tham gia đem hết khả để làm việc Do chức đạo sở để phát huy động lực cho việc thực mục tiêu bồi dƣỡng GV Vật lý Hiệu trƣởng thực chức đạo thực quyền huy hƣớng dẫn triển khai công tác bồi dƣỡng giáo viên, thƣờng xuyên liên kết, động viên, khuyến khích giám sát ngƣời phận thực tốt kế hoạch theo xếp đƣợc xác định bƣớc tổ chức - Kiểm tra hoạt động bồi dƣỡng giáo viên Vật lý Là trình xem xét thực tiễn để đánh giá thực trạng công tác bồi dƣỡng giáo viên Vật lý, khuyến khích nhân tố tích cực, phát sai lệch đƣa định điều chỉnh kịp thời, nhằm giúp cá nhân đạt đƣợc mục tiêu công tác bồi dƣỡng giáo viên Trong trình thực chức kiểm tra, hiệu trƣởng cần phải xác Footer Page 47 of 126 36 Header Page 48 of 126 định đƣợc chuẩn kiểm tra, đo lƣờng việc thực thi nhiệm vụ, so sánh, đối chiếu với mục tiêu đề đƣa định điều chỉnh cần thiết Cần thƣờng xuyên đánh giá, sơ kết thay đổi có đƣợc mà khơng phải đợi đến cuối kỳ hay năm học Ngoài bốn chức công cụ đây, chức không phần quan trọng hoạt động quản lý, chức kích thích động viên tạo động lực Một hiệu trƣởng ngƣời xây dựng kế hoạch giỏi giang, ngƣời định luôn chuẩn xác, ngƣời biết tổ chức cách khoa học, ngƣời coi trọng kiểm tra, đánh giá theo chuẩn mực, nhƣng ngƣời thất bại quản lý khơng biết cách quan hệ tốt với ngƣời để khuyến khích, động viên tạo động lực cho thành viên hoạt động Động lực động cơ, nhân tố thúc đẩy, định hƣớng trì hoạt động bồi dƣỡng giáo viên Với giáo viên, để tạo nên động lực việc bồi dƣỡng tự bồi dƣỡng, hiệu trƣởng cần tác động đến nhu cầu đƣợc tơn trọng, đƣợc khẳng định mình, đồng thời có động viên tinh thần bồi dƣỡng vật chất xứng đáng, tƣơng xứng với khả cống hiến ngƣời 1.6.5 Quản lí đổi kiểm tra đánh giá dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Kiểm tra đánh giá khâu quan trọng khơng thể thiếu đƣợc q trình giáo dục Đánh giá thƣờng nằm giai đoạn cuối giai đoạn giáo dục trở thành khởi điểm giai đoạn giáo dục với yêu cầu cao hơn, chất lƣợng trình giáo dục Đánh giá kết học tập trình thu thập xử lý thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh tác động ngun nhân tình hình nhằm tạo sở cho định sƣ phạm giáo viên nhà trƣờng cho thân học sinh để học sinh học tập ngày tiến Footer Page 48 of 126 37 Header Page 49 of 126 Đổi PPDH đƣợc trọng để đáp ứng yêu cầu mục tiêu nên việc kiểm tra, đánh giá phải chuyển biến mạnh theo hƣớng phát triển trí thơng minh sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức kĩ học vào tinh thực tế, làm bộc lộ cảm xúc, thái độ học sinh trƣớc vấn đề nóng hổi đời sống cá nhân, gia đình cộng đồng Chừng việc kiểm tra, đánh giá chƣa khỏi quỹ đạo học tập thụ động chƣa thể phát triển dạy học tích cực Thống với quan điểm đổi đánh giá nhƣ việc kiểm tra, đánh giá hƣớng vào việc bám sát mục tiêu, bài, chƣơng mục tiêu giáo dục môn học lớp cấp Các câu hỏi tập đo đƣợc mức độ thực mục tiêu đƣợc xác định - Hƣớng tới yêu cầu kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan kết học tập học sinh, công cụ đánh giá đƣợc bổ sung hình thức đánh giá khác nhƣ đƣa thêm dạng câu hỏi, tập trắc nghiệm; ý tới đánh giá trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động học sinh tiết học, kể tiết tiếp thu tri thức lẫn tiết thực hành, thí nghiệm Điều địi hỏi giáo viên mơn đầu tƣ nhiều công sức nhƣ công tâm Lãnh đạo nhà trƣờng cần quan tâm giám sát hoạt động - Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá cần thể phân hóa, đảm bảo 70% câu hỏi tập đo đƣợc mức độ đạt trình độ chuẩn - mặt nội dung học vấn dành cho học sinh THPT 30% lại phản ánh mức độ nâng cao, dành cho học sinh có lực trí tuệ thực hành cao 1.7 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí đổi phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí trƣờng THPT theo hƣớng phát triển lực học sinh 1.7.1 Những yếu tố chủ quan 1.7.1.1 Trình độ, lực, phẩm chất Hiệu trưởng Xuất phát từ đặc thù vai trò, chức vụ đảm nhiệm nên Hiệu trƣởng Nhà trƣờng phải chịu trách nhiệm trƣớc quan quản lý cấp Footer Page 49 of 126 38 Header Page 50 of 126 chất lƣợng hiệu hoạt động trƣờng Đổi PPDH có trở thành thực đƣợc hay khơng, trƣớc phụ thuộc vào nhận thức, trình độ tổ chức lực Hiệu trƣởng Thực vậy, Hiệu trƣởng phải có nhận thức đắn tầm quan trọng thiết phải đổi PPDH tạo tầng lớp niên học sinh động, đủ khả “đi tắt, đón đầu” tiến khoa học kỹ thuật diễn hàng ngày giới khu vực Hiệu trƣởng cần phải biết tiêu chí cụ thể nào, cách thức cụ thể tiến hành đổi PPDH để chủ động bàn bạc, hƣớng dẫn, kiểm tra việc thực Năng lực giúp Hiệu trƣờng biết cách triển khai, áp dụng thực tiễn, tổ chức học tập, kiểm tra tổng kết kinh nghiệm, nhân rộng điển hình Thêm vào đó, phẩm chất Hiệu trƣởng tạo đƣợc uy tín tập thể sƣ phạm, lời nói việc làm Hiệu trƣởng chất xúc tác cho phát triển nhả trƣờng 1.7.1.2 Trình độ, lực, phẩm chất giáo viên Năng lực sƣ phạm giáo viên trình bày cách khái quát nhƣ sau: + Năng lực chẩn đoán nhu cầu đặc điểm đối tƣợng dạy học, giáo dục + Năng lực thiết kế kế hoạch dạy học, giáo dục + Năng lực tổ chức thực kế hoạch dạy học, giáo dục + Năng lực giám sát, đánh giá kết hoạt động dạy học, giáo dục + Năng lực giải vấn đề nảy sinh thực tiễn dạy học, giáo dục Đây năm loại lực ngƣời giáo viên, nhƣng cần nhấn mạnh rằng: lực chuẩn bị giáo án, lên lớp, giảng bài, tổ chức hoạt động lớp kiểm tra đánh giá hoạt động quan trọng Nhƣ vậy, lao động đặc thù giáo viên dạy ngƣời qua thân mình, qua nhân cách mình; bên cạnh đó, lực chun mơn kỹ sƣ phạm làm cho kết giáo dục mang tính chất thuyết phục Footer Page 50 of 126 39 Header Page 51 of 126 1.7.2 Những yếu tố khách quan 1.7.2.1 Chính sách chủ trương đổi PPDH theo hướng phát triển lực Nghị Đại hội Đảng toàn quốc định hƣớng cách cụ thể đổi PPDH; văn thị Ngành GD&ĐT đƣợc cấp quản lý cụ thể hóa hƣớng dẫn thực hiện, mơi trƣờng pháp lý thuận lợi cho việc đổi PPDH trƣờng phổ thông 1.7.2.2 Điều kiện dạy học thực tế trường Để đảm bảo việc đổi PPDH, điều kiện dạy học thực tế trƣờng phải gắn liền với yêu cầu định sở vật chất, thiết bị dạy học, thƣ viện, cách bố trí phịng mơn kèm theo thiết bị nghe nhìn, kết nối mạng Hiệu trƣởng, với vai trị cần phải có kế hoạch cụ thể, huy động đƣợc nhiều lực lƣợng hỗ trợ kinh phí trang bị thêm sở vật chất cách đồng bộ, đại, bƣớc chuẩn hóa, vừa đáp ứng yêu cầu đổi vừa hỗ trợ cho trình đổi đƣợc tồn diện 1.7.2.3 Điều kiện gia đình địa bàn xã hội Một phối hợp đồng nhà trƣờng PHHS luôn tạo cho học sinh nhiều điều kiện tốt đẹp để khuyến khích, giúp đỡ học sinh học tập Truyền thống văn hóa, mơi trƣờng cách cƣ xử đạo đức, nhân gia đình tác động mạnh mẽ đến thân học sinh, đồng thời tác nhân thúc đẩy (và kìm hãm) động cơ, phƣơng pháp thái độ học tập chúng Do vậy, việc tăng cƣờng mối quan hệ nhà trƣờng PPHS, làm cho họ ý thức đƣợc tầm quan trọng việc thông hiểu mục tiêu giáo dục nhà trƣờng cần thiết Trong trình tiến hành đổi PPDH, yếu tố chủ quan đƣợc hiểu yếu tố nội lực ln ln mang tính chất định; yếu tố khách quan mang tính chất hỗ trợ, thúc đẩy Sự cộng hƣởng hai yếu tố thúc đẩy trình tiến hành đổi PPDH phát triển nhanh hƣớng Footer Page 51 of 126 40 Header Page 52 of 126 TIỂU KẾT CHƢƠNG Lý luận dạy học đại bên cạnh việc khẳng định vai trò phƣơng pháp dạy ngƣời thầy đồng thời trọng đánh giá cao vai trò, phƣơng pháp học sinh, khâu trọng yếu ảnh hƣởng trực tiếp đến chất lƣợng dạy - học trình hình thành lĩnh, lực học sinh Thông qua hoạt động giảng thầy nhằm tổ chức, điều khiển lãnh đạo hoạt động học trò để học sinh thực đầy đủ, có chất lƣợng yêu cầu môn học Phƣơng pháp giảng dạy giáo viên mang hai giá trị “ giá trị kép”: Giúp học sinh tiếp nhận lĩnh hội tri thức khoa học cách có đích mặt khác trang bị cho học sinh phƣơng pháp, cách thức để tiếp nhận tri thức cách có hiệu Trên sở đó, giải tối ƣu tình thực tế xảy thực tế Nghị số 29- NQ/TW đổi toàn diện giáo dục đào tạo xác định: “Đổi hình thức, phƣơng pháp thi, kiểm tra đánh giá kết GD-ĐT; Phát triển đội ngũ nhà giáo, cán quản lý, ” Trong đó, việc đổi dạy - học theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực học sinh đƣợc trọng để nâng cao chất lƣợng giáo dục Cốt lõi đổi dạy - học chuyển trình dạy thầy sang trình dạy - học thầy trò, tức thầy chuyển từ vai trò thuyết trình, giảng giải sang vai trị gợi mở, định hƣớng đạo trình tự học, tự nghiên cứu học sinh Trong trinh đổi PPDH gồm nhiều phƣơng pháp, có phƣơng pháp tiếp cận lực học sinh Để đổi PPDH môn Vật lý theo hƣớng phát triển lực có hiệu quả, phải có hợp tác thầy trị, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học, ngƣời thầy phải xác định lực cần đạt dạy, ngƣời học phải tự bồi dƣỡng phƣơng pháp tƣ học, động, sáng tạo Nhà trƣờng phải tăng cƣờng sở vật chất, trang thiết bị theo hƣớng chuẩn hóa, đại hóa, tạo điều kiện để giáo viên mơn Vật lí tham gia lớp bồi dƣỡng đổi phƣơng pháp dạy học Footer Page 52 of 126 41 Header Page 53 of 126 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành TƢ (2013), Nghị số 29-NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1995), Quản lý giáo dục số khái niệm luận đề, Trƣờng Cán Quản lý giáo dục Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Điều lệ trường trung học Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS, THPT, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Hỏi - đáp số nội dung đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn mơn Vật lí THPT Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Tài liệu hội thảo — tập huấn đổi tổ chức quản lí hoạt động giáo dục trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh Nguyễn Phúc Châu (2008), Quản lý nhà trường Bài giảng cho lớp Cao học QLGD Đại học sƣ phạm Hà nội Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mĩ Lộc (2012), Đại cương khoa học quản lý Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Phạm Minh Hạc (2005), Một số vấn đề giáo dục quản lí giáo dục Nxb Giáo dục HN 1986 11 Lê Thị Hải (2003), Một số biện pháp quản lý hoạt động hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS huyện Đơng Sơn, tỉnh Thanh Hố, Luận văn thạc sĩ KHGD ĐHSP 12 Bùi Minh Hiền (2006), Quản lí Giáo dục Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 13 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ (1998), Giáo dục học tập Nxb Giáo dục 14 Trần Kiểm (2005), Khoa học Quản lí Giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Trần Kiểm (2008), Những vấn đề khoa học quản lí giáo dục Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 97 Footer Page 53 of 126 Header Page 54 of 126 16 Tòng Thế Long (2011), Biện pháp quản lí hoạt động dạy học Vật lí trường THPT Nguyễn Viết Xuân, tỉnh Vĩnh Phúc, Luận văn thạc sĩ KHGD của, ĐSPHN 17 Lê Bá Long (2013), Một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học mơn Vật lí trường THPT huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa, Luận văn thạc sĩ KHGD Đại học Vinh 18 Nguyễn Thị Hồng Nam (2002), Tổ chức hoạt động hợp tác học tập theo hình thức thảo luận nhóm 19 Trần Thị Tuyết Oanh (Chủ biên) – Phạm Khắc Chƣơng – Phạm Viết Vƣợng – Bùi Minh Hiển – Nguyễn Ngọc Bảo – Bùi Văn Quân – Phạm Hồng Vinh – Tử Đức Văn (2006), Giáo trình Giáo dục học Nxb Đại học sƣ phạm Hà nội 20 Nguyễn Nọc Quang (1989), Một số khái niệm quản lý giáo dục Trƣờng QLGD&ĐT, Hà Nội 21 Quốc hội (2005), Luật Giáo dục 2005 Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 22 Ngơ Quang Sơn (2010), Dạy học tích cực mơn Vật lý trường phổ thông dân tộc 23 Phạm Văn Sơn (2014), “Đổi quản lý đào tạo, bồi dƣỡng cán quản lí giáo dục theo từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực thực hiện”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia Học viện Quản lý giáo dục, tổ chức 12/2014 Hà Nội 24 Nguyễn Bá Sơn (2000), Một số vấn đề khoa học quản lí Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 25 Phạm Văn Sơn, Nguyễn Thị Tuyết (2015), “Đổi đào tạo, bồi dƣỡng nhà giáo cán quản lí giáo dục theo hƣớng phát triển lực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học, Trƣờng ĐHSP Hà Nội tổ chức 5/2015 Hà Nội 26 Vũ Văn Tảo (1997), Chính sách định hướng phát triển giáo dục đào tạo Việt Nam, Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội 98 Footer Page 54 of 126 Header Page 55 of 126 27 Nguyễn Đức Thâm, Phương pháp day học Vật lý Nxb Giáo dục, Hà Nội 28 Nguyễn Văn Tuấn (2010), Tài liệu học tập phương pháp day học theo hướng tích hợp, Tài liệu bồi dƣỡng sƣ phạm, Trƣờng ĐHSP Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh 99 Footer Page 55 of 126 ... sở lý luận quản lý đổi phƣơng pháp dạy học môn Vật lý theo hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THPT Chương 2: Thực trạng quản lý đổi phƣơng pháp dạy học môn Vật lý theo hƣớng phát triển lực học. .. học sinh trƣờng THPT huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ Chương 3: Các biện pháp quản lý đổi phƣơng pháp dạy học môn Vật lý theo hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THPT huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ. .. pháp dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh 1.5.3 Đổi phương pháp dạy học mơn Vật lí trường THPT theo hướng phát triển lực học sinh Đổi phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí theo quan điểm phát triển