SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học bộ môn Vật lí

Đổi phương pháp dạy học mơn Vật Lí MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kế hoạch thực II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Nội dung thực biện pháp đổi phương pháp dạy học mơn Vật lí 3.1 Dạy học hợp tác theo nhóm 3.2 Sử dụng phương pháp trực quan 3.3 Dạy học phát giải vấn đề 3.4 Phấn đấu làm đầy đủ, có chất lượng thí nghiệm chứng minh 10 lớp: 3.5 Xây dựng hệ thống câu hỏi, hướng dẫn học sinh quan sát 11 tượng …… 3.6 Tăng cường luyện tập độc lập cho học sinh lớp 11 3.7 Sử dụng “phiếu học tập” cho học sinh 12 Giáo án minh họa 13 Kết thực 16 III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 18 Kết luận 18 Bài học kinh nghiệm 18 Khuyến nghị 19 Tài liệu tham khảo A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Mơn Vật lí có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo trường trung học sở, cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức vật lí bản, bước đầu hình thành học sinh kỹ thói quen làm việc khoa học Vật lí mơn khoa học thực nghiệm nên việc sử dụng thiết bị thí nghiệm, quan sát thí nghiệm, giải thích tượng, thảo luận nhóm, sử dụng hình ảnh trực quan, đặt câu hỏi dẫn dắt học sinh trả lời…là thiếu q trình học tập mơn Do việc hướng dẫn học sinh nắm vững kiến thức, hình thành kỹ quan sát, hướng dẫn em suy đốn tượng vật lí dần hình thành bước học cụ thể Thông qua việc tiến hành thí nghiệm, học sinh tiếp nhận kiến thức cách dễ dàng, hiểu sâu tượng vật lí Muốn hồn thành tốt tiết dạy lớp, không sử dụng thiết bị dạy học làm thí nghiệm chứng minh lớp, đặt câu hỏi, sử dụng phiếu học tập…Vậy làm để học sinh hứng thú học tập môn Vật lí, giải thích số tượng vật lí thường xảy sống thường ngày? Chính lí tơi chọn đề tài “Đổi phương pháp dạy học mơn Vật lí 6” Mục đích nghiên cứu - Đổi phương pháp dạy học mơn Vật lí làm cho em thích học tập mơn Vật lí có hứng thú học tập - Có thể rèn luyện cho học sinh có cách học để tiếp thu nhanh nhất, hình thành tư lơgic khoa học cho học sinh Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu : Học sinh khối trường THCS - Các dạng tập mẫu hướng dẫn học sinh cách thực - Thông qua việc thực nội dung đề tài, kiểm tra, so sánh kết học tập học sinh qua hai năm học 2015-2016 2016-2017 Phương pháp nghiên cứu - Hướng dẫn học sinh quan sát thí nghiệm, độc lập suy nghĩ trả lời câu hỏi giáo viên - Phát huy tính tích cực, tinh thần tự giác học tập học sinh - Giúp học sinh yêu thích mơn học, có tinh thần học hỏi thầy cơ, bạn bè… - Sử dụng phiếu học tập học phù hợp để học sinh hứng thú học, hiểu lớp dễ dàng - Đổi phương pháp dạy học dùng hình ảnh để minh họa học cụ thể, thí nghiệm chứng minh lớp,… Tập trung nghiên cứu việc sử dụng đổi phương pháp dạy học Vật lí lớp Kế hoạch thực Để thực hồn thành tốt sáng kiến kinh nghiệm tơi xin trình bày kế hoạch thực đề tài sau: - Đầu tháng năm 2016 nghiên cứu đăng ký tên đề tài - Vào tháng năm 2016, tìm tài liệu nghiên cứu, tham khảo liên hệ thực tế trường nơi công tác giảng dạy Lập thành đề cương nghiên cứu áp dụng đề tài giảng dạy - Đến 17/4/2017 kết thúc đề tài Cụ thể qua điều tra kết học tập học sinh năm học 2015-2016 chưa áp dụng đề tài: TSHS 79 Giỏi TS 15 Khá % 19 TS 39 % 49,4 Trung bình TS % 24 30,4 Yếu TS % 1,2 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Luật giáo dục năm 2005 (điều 5) quy định “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy, sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực học tập, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Do đó, đổi phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Từ học sinh dần hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Đó điều kiện cần thiết cho thân học sinh cho phát triển xã hội Đổi phương pháp dạy học môn học nói chung mơn Vật lý nói riêng trường THCS xuất phát từ quan niệm sau: - Mục tiêu ngành giáo dục, hoạt động dạy học, hình thành phát triển nhân cách học sinh Dạy học không đơn cung cấp cho học sinh tri thức kinh nghiệm xã hội mà lồi người tích lũy được, mà phải góp phần tích cực vào việc hình thành phát triển nhân cách theo mục tiêu đào tạo Học sinh tham gia tích cực, chủ động vào hoạt động học tập phẩm chất lực cá nhân sớm hình thành phát triển hồn thiện Tính động, sáng tạo phẩm chất cần thiết sống đại, phải hình thành từ ngồi ghế nhà trường - Trước đây, giảng dạy môn học, người giáo viên trọng truyền đạt tri thức khoa học môn mà coi nhẹ phương pháp học tập nghiên cứu mang tính đặc thù mơn học (gọi phương pháp môn) Ngày nay, với tri thức khoa học môn học, giáo viên phải làm cho học sinh nắm vững sử dụng phương pháp mơn Điều có ý nghĩa to lớn với nhiệm vụ học tập trước mắt tương lai - Việc đổi phương pháp dạy học phải góp phần thực phân hóa dạy học Năng lực học sinh lớp học khơng hồn tồn giống nhau, việc phân hóa tiến tới cá nhân hóa dạy học xu hướng tất yếu để đảm bảo phát triển tối ưu cho học sinh - Mỗi mơn học có đặc trưng riêng, Vật lí học mơn koa học thực nghiệm Đổi phương pháp phải xuất phát từ đặc trưng mơn Tóm lại, dạy học khơng “dạy chữ” mà phải qua dạy chữ mà “dạy người” Tất nhiên, hình thành phát triển nhân cách khơng có nhà trường Trong nhà trường khơng có hoạt động dạy học, nhiên dạy học hoạt động chủ yếu Cơ sở thực tiễn - Trong năm thực cải cách giáo dục có nhiều cố gắng đổi đa dạng hóa cấu hệ thống giáo dục quốc dân, đổi nội dung giáo dục nhà trường Tuy nhiên, phương pháp giáo dục dạy học chưa có quan tâm đầy đủ, phương pháp dạy học chưa đổi tương xứng - Những năm gần đây, nhiều tác động khách quan, phương pháp chất lượng dạy học có phân hóa có khơng giáo viên giỏi, học sinh giỏi Ở giáo viên phương pháp dạy học có nhiều cải tiến theo hướng hiên đại Về giảng dạy mơn Vật lí trường THCS nay, trình độ chung học sinh thấp, học sinh chưa biết vận dụng linh hoạt kiến thức học vào sống vận dụng kiến thức cách đơn giản, máy móc… Nội dung thực biện pháp đổi phương pháp dạy học mơn Vật lí Trong trình giảng dạy, với việc sử dụng đổi phương pháp dạy học trường THCS, mơn Vật lí nói chung Vật lí nói riêng phải thực kết hợp số giải pháp sau đây: 3.1 Dạy học hợp tác theo nhóm: Dạy học hợp tác theo nhóm thuật ngữ để cách dạy học học sinh lớp tổ chức thành nhóm cách thích hợp, giao nhiệm vụ khuyến khích thảo luận, hướng dẫn hợp tác làm việc với thành viên để đạt kết chung hồn thành nhiệm vụ nhóm Hoạt động dạy học hợp tác theo nhóm thường bao gồm bước: Bước 1: Làm chung cho lớp Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức; tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm hướng dẫn cách làm việc theo nhóm Bước 2: Hoạt động nhóm Từng nhóm làm việc riêng khơng khí thi đua với nhóm khác Thành viên nhóm trao đổi ý kiến , phân cơng nhóm sau thành viên làm việc theo phân cơng bàn bạc, trao đổi với cần thiết Giáo viên giám sát hoạt động nhóm cá nhân học sinh Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước lớp Các nhóm báo cáo kết quả, giáo viên tổ chức cho học sinh nhóm khác nhận xét, đánh giá giáo viên xác nhận lại cần thiết Giáo viên tổng kết, chốt lại điểm quan trọng sau nhóm báo cáo xong Cuối giáo viên động viên, khen ngợi nhóm cá nhân hoàn thành tốt nhiệm vụ, phê phán cá nhân nhóm chưa hoạt động tích cực Trong trình thực dạy học hợp tác theo nhóm, giáo viên cần làm cơng việc sau: * Tổ chức nhóm: + Quy mơ nhóm: Mỗi nhóm nên có từ đến học sinh Nhóm đến học sinh nhóm nhỏ, thích hợp với hoạt động giải tập rèn luyện kĩ hay thực hành lớp Với nhóm nhỏ, em thảo luận, đề định nhanh hơn, giáo viên quản lí thành viên nhóm dễ dàng hơn, việc bao quát nhóm phức tạp hơn, việc theo dõi hoạt động thời gian để nhóm trình bày kết phải nhiều có nhiều nhóm Nhóm từ đến học sinh nhóm lớn, chủ yếu thích hợp với cơng cụ lớn, phức tạp thực hành thí nghiệm Các nhóm lớn dễ tạo cho học sinh cảm giác vui, hồ hởi niềm tin vào thành công Tuy nhiên, phối hợp thành viên nhóm phức tạp hơn, khó đạt đồng thuận Giáo viên khó khăn việc quản lí thành viên nhóm lớn dễ dàng bao quát chung nhóm thời gian để nhóm trình bày kết + Phân cơng nhiệm vụ nhóm: Trong nhóm thường có thành phần: Trưởng nhóm, thư kí nhóm, báo cáo viên thành viên lại Trưởng nhóm chịu trách nhiệm đạo, điều khiển nhóm, thư kí có trách nhiệm ghi chép lại kết công việc nhóm Các thành viên lại nhóm có trách nhiệm tham gia tích cực vào hoạt động nhóm theo phân cơng nhóm trưởng Sự phân cơng nhiệm vụ nhóm cần linh hoạt, khơng phải ln cần có đầy đủ thành phần Tuy nhiên nhóm thiết nên có trưởng nhóm để triển khai hoạt động nhóm Các thành phần nhóm cần thực luân phiên, em nhóm trao đổi với thực vai trò để có hội rèn luyện mặt * Các kiểu chia nhóm: Chia nhóm theo trình độ học sinh Khi đó, học sinh lớp chia vào nhóm thường theo số kiểu sau: Nhóm nhiều trình độ (trong nhóm có học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu); nhóm trình độ (các em học sinh nhóm có khả học tập tương đối nhau) Với nhóm nhiều trình độ em học yếu có hội học hỏi em học khá, giỏi Ngồi cách chia nói trên, có cách chia nhóm dựa tương đồng với dụng cụ thực hành thí nghiệm, đảm bảo đầy đủ dụng cụ cho nhóm thực hành có hiệu * Giao nhiệm vụ cho nhóm: Giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm thực Sau giao nhiệm vụ cho nhóm, giáo viên cần kiểm tra xem nhóm, học sinh hiểu nhiệm vụ chưa Có thể thực cách hỏi vài nhóm trưởng vài em khác, yêu cầu em đứng lên nói rõ nhiệm vụ Giáo viên cần quy định rõ thời gian yêu cầu phải hoàn thành hoạt động nhóm, thường với hoạt động, thời gian từ đến 7 phút * Giáo viên quản lí hoạt động nhóm: Trong nhóm hoạt động, giáo viên cần bao quát, đạo học sinh theo ý sau: - Quan sát tất nhóm, phát hỗ trợ nhóm có khó khăn thơng qua câu hỏi dẫn dắt, hướng dẫn thích hợp - Phát nhóm làm việc chưa tích cực, trật tự…để nhắc nhở, uốn nắn Các nhóm tích cực khuyến khích, động viên kịp thời Dù khuyến khích hay nhắc nhở học sinh, cử giáo viên phải thể thái độ thân mật, hợp tác, tạo niềm tin cho học sinh * Tổ chức hoạt động thảo luận, tổng kết trước tồn lớp: Khi nhóm hồn thành hoạt động, giáo viên yêu cầu nhóm cử đại diện lên trình bày trước tồn lớp nêu rõ quy định cách trình bày đứng chỗ hay lên bảng, diễn đạt lời nói hay kết hợp với viết bảng…Sau giáo viên yêu cầu vài nhóm lên trình bày, nhóm khác quan sát, nhận xét, bổ sung Sự nhận xét, bổ sung lẫn nhóm quan trọng, thể tương tác nhóm gắn kết lớp mục tiêu chung nhiệm vụ học tập Sau nhóm trình bày có nhận xét, bổ sung học sinh ngồi nhóm, giáo viên đưa ý kiến mình, thể thức hóa kết nhóm trước lớp Cuối cùng, sau nhóm định trình bày xong, giáo viên tổng kết, chốt lại điểm quan trọng kết tất nhóm nhận xét, động viên, khen ngợi nhóm hồn thành tốt nhiệm vụ, phê phán khiếm khuyết mắc phải số nhóm hay cá nhân q trình thực hoạt động nhóm 3.2 Sử dụng phương pháp trực quan tiết học: Phương pháp trực quan hay nói xác nhóm phương pháp sử dụng vật thực, mơ hình, tranh vẽ… để minh họa cho học nhằm cụ thể hóa nhìn trừu tượng đối tượng tượng giúp học sinh khắc phục khó khăn ban đầu, tiếp thu vận dụng kiến thức cách hiệu quả, nhanh chóng Phương pháp trực quan thường sử dụng việc dạy học mơn Vật lí Nhất bậc trung học sở, giáo viên cần sử dụng vật thật, mơ hình hay tranh vẽ để minh hoạ cho học thêm sinh động 3.3 Dạy học phát giải vấn đề: Dạy học phát giải vấn đề cách thầy tổ chức tạo tình hấp dẫn gợi tìm hiểu học sinh, gợi vướng mắc mà học sinh chưa giải đáp được, có liên hệ với tri thức biết, khiến họ thấy có triển vọng tự giải đáp tích cực suy nghĩ Trong dạy học giải vấn đề, thầy giáo tạo tình gợi vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề, thơng qua mà kiến tạo tri thức mới, rèn luyện kĩ đạt mục tiêu học tập khác Dạy học phát giải vấn đề thường có đặc điểm sau đây: - Học sinh đặt vào tình gợi vấn đề thông báo tri thức dạng có sẵn Học sinh hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo, tận lực huy động tri thức khả để phát giải vấn đề nghe thầy giảng cách thụ động - Mục tiêu dạy học không làm cho học sinh lĩnh hội kết trình phát giải vấn đề, mà chỗ làm cho học sinh phát triển khả tiến hành khám phá lĩnh hội tri thức Trong dạy học phát vấn đề việc điều khiển học sinh tự thực hòa nhập vào q trình nghiên cứu vấn đề, q trình chia làm bước sau: Bước 1: Phát thâm nhập vấn đề - Phát vấn đề từ tình gợi vấn đề thường thầy tạo Học sinh liên tưởng, dự đốn, suy nghĩ, tìm tòi tình gợi vấn đề - Giải thích xác hóa tình cần thiết để hiểu vấn đề đặt - Phát vấn đề đặt mục tiêu giải vấn đề Bước 2: Tìm giải pháp - Học sinh tìm cách giải vấn đề, cần làm rõ mối liên hệ biết phải tìm Trong Vật lí thường liên tưởng tới khái niệm, đặc điểm tính chất thích hợp - Tổ chức thu thập liệu, học sinh tiến hành suy luận tìm hướng giải vần đề cách hiệu Bước 3: Trình bày giải pháp Khi giải vấn đề đặt ra, học sinh trình bày lại tồn từ việc phát biểu vấn đề giải pháp Nếu vấn đề đề cho sẵn khơng cần phát biểu lại vấn đề Trong trình bày, học sinh phải trình bày rõ ràng, mạch lạc, logic Ví dụ: Biết 10dm3 có khối lượng 15kg a) Tính thể tích cát b) Tính trọng lượng đóng cát 3m3 Hoạt động giáo viên học sinh Giáo viên đặt số câu hỏi dẫn dắt học Thực lời giải sinh làm tập theo trình tự bước sau: Bước 1: Phát thâm nhập vấn đề Giáo viên hướng dẫn câu a toán Em cho biết đề cho đại lượng nào? +HS: Đề cho biết khối lượng thể tích cát -GV: Bài tốn u cầu tính đại lượng nào? +HS: Bài tốn u cầu tính thể tích trọng 10 lượng cát tính theo công thức nào? Khối lượng riêng cát + HS: Khối lượng cát tính theo cơng thức m = D.V - GV: Sau em tính khối lượng cát, ta áp dụng lại công thức P=10m tính trọng lượng cát Bước 3: Trình bày giải pháp Bằng gợi ý hướng dẫn giáo viên, a) Thể tích cát là:… b)Trọng lượng đóng cát 3m Khối lượng 3m3 cát là: m = D.V = 1500.3 = 4500 (kg) Trọng lượng 3m3 cát là: học sinh trình bày tốn cách chi tiết, cụ thể - GV theo dõi, uốn nắn, sữa sai kịp thời P = 10.m = 10.4500 = 45000 (N) Đáp số: a) V = 4500 (kg) b) P = 45000 (N) 3.4 Phấn đấu làm đầy đủ, có chất lượng thí nghiệm chứng minh lớp: Vật lí môn khoa học thực nghiệm Các tri thức Vật lí khái qt hóa kết nghiên cứu thực nghiệm tượng xảy đời sống Khơng có thí nghiệm, học sinh khơng có sở để thực thao tác tư để tiếp nhận tri thức Do tri thức mà giáo viên truyền đạt đến học sinh chất áp đặt Chính cách dạy chay nguyên nhân tình trạng chất lượng học tập mơn thấp đồng thời tách rời học hành, nhà trường sống Trong học tập, sử dụng đồ dùng dạy học thực thí nghiệm chứng minh lớp ta dễ dàng nhận thấy học sinh học tập hứng thú hơn, sinh động hơn, hiệu Tuy nhiên, trang thiết bị nhà trường hạn chế Để thực thí nghiệm tiết dạy đạt hiệu quả, giáo viên môn trực tiếp giảng dạy 12 cần thực bước sau: + Chủ động có kế hoạch làm đồ dùng dạy học từ đầu năm học: Cùng với việc lập kế hoạch dạy học, giáo viên phải tính đến điều kiện cụ thể nhà trường mà xây dựng kế hoạch làm sử dụng trang thiết bị dạy học phù hợp + Giáo viên mơn phối hợp với nhóm mơn, tập thể tổ rèn kĩ thực thí nghiệm chứng minh 3.5 Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh quan sát tượng, phân tích kết thí nghiệm, vận dụng kiến thức có liên quan…để đến tri thức Để tổ chức tốt cho học sinh làm việc lớp cách chủ động, tích cực, hướng…vai trò tổ chức giáo viên thể chủ yếu qua hệ thống câu hỏi: + Các câu hỏi phải xếp thành hệ thống, đảm bảo tính lơgic theo ngun tắc từ dễ đến khó, từ khái quát đến cụ thể… + Các tượng mà học sinh quan sát chỉnh thể, em cần tự phân tích để lí giải phận, khía cạnh, giai đoạn…để nắm vững chất quy luật chúng Nếu học sinh không tự làm theo yêu cầu đó, giáo viên tách thành câu hỏi nhỏ, cụ thể chi tiết + Học sinh quan sát tượng, phân tích kết phát huy lực đối tượng học sinh Đối với học sinh - giỏi trả lời câu hỏi chung, khái quát; học sinh trung bình yếu trả lời câu hỏi cụ thể, chi tiết Có thể thời gian đầu, học sinh chưa quen với cách làm giáo viên cần phải làm để rèn luyện thói quen cho học sinh + Câu hỏi mà giáo viên đặt cho học sinh phải chuẩn bị trước, kể câu hỏi gợi ý chi tiết Diễn đạt phải rõ ràng, ngắn gọn 3.6 Tăng cường luyện tập độc lập cho học sinh lớp: Luyện tập khâu quan trọng tiết học Nó giúp học sinh hoàn thiện 13 tri thức biết vận dụng tri thức để giải nhệm vụ thực tiễn Qua luyện tập, giáo viên tiếp nhận thông tin ngược từ học sinh để bổ sung tri thức thiếu, uốn nắn sai lầm thường mắc phải Nội dung luyện tập phải lựa chọn ưu tiên cho học sinh trung bình: Tương ứng với yêu cầu tối thiểu học, có tác dụng chuẩn bị cho học sinh học làm nhà Tuy vậy, bỏ qua đối tượng khá, giỏi Nên có tập có yêu cầu cao cho em Khâu luyện tập cần dành thời gian hợp lí, tốt khoảng 10 phút cho tiết học Coi trọng tập có nội dung thực tế, gắn với đời sống để giúp học sinh biết vận dụng kiến thức giải nhiệm vụ hàng ngày Nói chung học sinh phải tạo điều kiện để làm việc cách độc lập, đặc biệt giai đoạn luyện tập, củng cố kiến thức sau học Mọi trao đổi thảo luận, dẫn hay nhận xét, đánh giá giáo viên, có hiệu cao học sinh chuẩn bị có chứng kiến giáo viên 3.7 Sử dụng “phiếu học tập” cho học sinh: Để hỗ trợ thực tốt giải pháp Phiếu học tập thiết kế cho tiết học Nội dung phiếu bao gồm: - Các câu hỏi dẫn cho học sinh quan sát ghi lại kết thí nghiệm - Hệ thống câu hỏi yêu cầu học sinh phân tích tượng, vận dụng kiến thức có liên quan…để đến tri thức - Các luyện tập Sử dụng phiếu học tập cho dạy cụ thể có tác dụng: - Tiết kiệm thời gian để giáo viên truyền đạt yêu cầu hướng dẫn học sinh - Tăng cường tính độc lập làm việc học sinh - Nhịp độ khối lượng công việc làm tùy thuộc vào lực học sinh Bằng cách trình học tập học sinh bước cá 14 nhân hóa - Trong thời gian đầu, giáo viên thu “phiếu học tập” sau tiết học để xem xét, đánh giá hoạt động học sinh tập thể học sinh Từ có biện pháp uốn nắn, chấn chỉnh điều chỉnh cho hợp lí có hiệu Tóm lại: Các giải pháp đổi phương pháp dạy học vật lí nêu nhằm đạt ba yêu cầu sau: - Học sinh phải quan sát tượng vật lí cách trực nguyên tắc sư phạm - Giáo viên tổ chức, hướng dẫn cho em tự phân tích, lí giải…để qua nắm chất, quy luật tượng - Học sinh luyện tập vận dụng phương pháp tri thức vào giải nhiệm vụ cụ thể - trước hết tập, sau đời sống Chính q trình hoạt động cách tích cực, chủ động để chiếm lĩnh tri thức trên, lực phẩm chất nhân cách em hình thành phát triển Giáo án minh họa Sau số ví dụ minh họa việc vận dụng kết hợp số giải pháp vào dạy cụ thể chương trình Vật lí Ví dụ 1: BÀI LỰC ĐÀN HỒI * Mục tiêu học: Kiến thức: - Nhận biết vật đàn hồi (qua đàn hồi lò xo) - Trả lời đặc điểm lực đàn hồi - Rút nhận xét phụ thuộc lực đàn hồi vào độ biến dạng vật đàn hồi Kỹ năng: 15 - Lắp thí nghiệm chứng minh lò xo vật có tính chất đàn hồi - Nghiên cứu tượng để rút quy luật biến dạng đặc điểm lực đàn hồi Thái độ: Có ý thức tìm tòi quy luật vật lý qua tượng tự nhiên *Thí nghiệm: Dụng cụ: Chuẩn bị cho nhóm học sinh Một giá treo, lò xo, thước có độ chia đến mm Ba nặng giống nhau, có khối lượng 50g Bước 1: Đo chiều dài tự nhiên lò xo chưa kéo dãn (chiều dài tự nhiên lò xo): l0 Bước 2: Móc nặng vào đầu lò xo Đo chiều dài l1 lò xo bị biến dạng Bước 3: Tính trọng lượng nặng ghi vào ô tương ứng Bước 4: Đo lại chiều dài lò xo bỏ nặng So sánh l0 l1 Bước 5: Móc thêm 2, nặng 50g vào vào đầu lò xo làm tương tự * Hệ thống câu hỏi: Từ kết thí nghiệm cho biết chiều dài lò xo bỏ hết nặng so sánh với chiều dài tự nhiên lò xo? Giáo viên đặt câu hỏi hướng dẫn học sinh: - Trọng lượng nặng tương ứng móc vào lò xo xác định nào? - Đặt thước đo để đo chiều dài lò xo xác? - Số thước đo móc nặng tương ứng vào lò xo có giá trị so với chiều dài tự nhiên ban đầu lò xo? - Khi bỏ nặng chiều dài lò xo so với chiều dài ban đầu lò xo? Học sinh làm thí nghiệm, thu thập kết ghi vào ô tướng ứng phiếu học tập nhóm: Z 16 Số nặng 50g móc vào lò xo nặng nặng nặng Tổng trọng lượng nặng (N) ……… (N) ……… (N) ……… (N) Chiều dài lò xo l0 =……(cm) l =……(cm) l =……(cm) l =……(cm) Độ biến dạng lò xo (cm) l - l0 =……(cm) l - l0 =……(cm) l - l0 =……(cm) Sau học sinh thảo luận, tính tốn chiều dài lò xo tương ứng bước thí nghiệm cụ thể, ghi vào phiếu học tập nhóm, giáo viên chốt lại cho học sinh thấy bỏ nặng khỏi lò xo chiều dài lò xo trở lại vị trí ban đầu Từ kết luận rằng, lò xo vật có tính chất đàn hồi * Củng cố luyện tập: Giáo viên đặt số câu hỏi cho học sinh tham gia trả lời Lực đàn hồi gì? Đặc điểm lực đàn hồi? Nêu ví dụ số vật có tính chất đàn hồi? Lực đàn hồi phụ thuộc vào độ biến dạng lò xo? Các lực sau lực đàn hồi? A Lực hút trái đất lên vật B Lực hút mặt trời lên trái đất C Lực kéo sợi dây treo vật nặng vào D Lực mà cung tác dụng lên mũi tên Ví dụ 2: BÀI ĐỊN BẨY *Mục tiêu bài: Kiến thức: - Nêu ví dụ sử dụng đòn bẩy sống - Xác định điểm tựa 0, lực tác dụng lên đòn bẩy - Biết sử dụng đòn bẩy cơng việc thích hợp (biết thay đổi vị trí 17 điểm 0, 01, 02 cho phù hợp với yêu cầu sử dụng) Kĩ năng: Biết đo lực trường hợp Thái độ: Cẩn thận, trung thực nghiêm túc Dụng cụ cách tiến hành thí nghiệm: - Dụng cụ: Lực kế có GHĐ 2N, khối trụ kim loại có móc, giá đỡ -Tiến hành: Bước1: Tính trọng lượng nặng P = F1 Bước 2: Mắc dụng cụ thí nghiệm hình vẽ cho khoảng cách 00 > 001, dùng lực kế đo cường độ lực F2 Bước 3: Dịch chuyển điểm 0, cho khoảng cách 00 = 002, dùng lực kế đo cường độ lực F2 Bước 4: Tiếp tục dịch chuyển 0, cho khoảng cách 00 < 001, dùng lực kế đo cường độ lực F2 *Hệ thống câu hỏi: Trước học sinh làm thí nghiệm, giáo viên đặt vấn đề: Muốn lực nâng nhỏ trọng lượng vật khoảng cách 00 002 phải thỏa mãn điều kiện gì? Để giúp học sinh trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt ra, học sinh phải thực thí nghiệm, ghi lại kết thí nghiệm trường hợp cụ thể Do giáo viên đặt số câu hỏi gợi ý: - Muốn xác định độ lớn lực F1, ta dùng dụng cụ gì? - Cho biết độ lớn lực F2 ứng với trường hợp (001 = 002 ; 001 > 002 ; 001 < 002)? - So sánh cường độ lực F2 F1 trường hợp? - Muốn lực nâng vật nhỏ trọng lượng vật (F < F1) phải thỏa mãn điều kiện gì? - Từ kết thí nghiệm, em rút kết luận gì? Sau học sinh làm thí nghiệm, quan sát kết ghi vào phiếu học tập nhóm, giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi, thảo luận Giáo viên cần ý cho học sinh trước làm thí nghiệm, cần kiểm tra lại dụng cụ 18 thí nghiệm để q trình thực hành ta thu kết tốt Phiếu học tập nhóm Lực Trọng lượng vật Tổng lực dùng để kéo vật lên Cường độ ………(N) ………(N) * Củng cố luyện tập: Giáo viên sử dụng phiếu học tập cho cá nhân học sinh trả lời Họ tên:…………… Lớp:………………… Câu hỏi Để nâng vật có khối lượng 20kg đòn bẩy phải tác dụng vào đòn bẩy lực nâng F (biết 001 > 002): A F > 200N B F < 200N C F = 200N D F = 100N Trả lời: …………………………………………………………………… Câu hỏi Dùng đòn bẩy lợi lực khi: A 001 > 002 B 001 = 002 C 001 < 002 D 001 = 2002 Trả lời: …………………………………………………………………… Câu hỏi Cần tác dụng lực 150N nâng vật lên (biết 00 1< 002), trọng lượng vật là: A 150N B 200N C 1000N D 150N Trả lời: …………………………………………………………………… Kết thực hiện: Trong trình giảng dạy môn thực áp dụng đối phương pháp dạy học, tơi nhận thấy học sinh có tiến bộ, em tích cực việc trao đổi, thảo luận giải vấn đề hướng dẫn giáo viên Trong thực hành thí nghiệm em cẩn thẩn thực thao tác nhằm đem lại kết 19 xác nhất, độc lập suy nghĩ trả lời câu hỏi giáo viên đặt Cụ thể qua điều tra kết học tập học sinh, nhận thấy tiến em thông qua hai năm học 2015-2016 2016-2017: * Năm học 2015- 2016 TSHS 79 Giỏi TS 15 % 19 Khá TS 39 % 49,4 Trung bình TS % 24 30,4 % 30 Trung bình TS % 39 39 Yếu TS % 1,2 * Năm học 2016-2017 TSHS 100 Giỏi TS 30 % 30 Khá TS 30 Yếu TS % Qua em có hứng thú, tích cực tìm hiểu nội dung học để hình thành chiếm lĩnh kiến thức C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn trình dạy học, nhận thấy phương pháp dạy học có vai trò quan trọng q trình dạy học mơn Vật lí, từ việc giới thiệu kiến thức (đặt vấn đề) , nghiên cứu tìm qui luật, chất kiến thức mới, củng cố mở rộng khắc sâu kiến thức Nếu không sử dụng thí nghiệm, khơng đặt câu hỏi gợi mở, không sử dụng tranh ảnh minh họa tiết học tiết học trở nên đơn điệu , tẻ nhạc dẫn tới nhàm chán học sinh Khơng sử dụng đổi phương pháp khơng thể đạt kết cao tạo cho học sinh hứng thú , yêu thích mơn Vật lí Từ vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nên thân giáo viên giảng dạy môn cần phải nắm vững lý luận phương 20 pháp, kết hợp với kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy Nắm yêu cầu học cụ thể để bước phát huy hiệu phương pháp dạy học, hình thành cho học sinh khả tự học, độc lập, sáng tạo Bài học kinh nghiệm Để thực phát huy tính tích cực học tập học sinh học chương trình Vật lí nói chung Vật lí nói riêng, giáo viên cần vận dụng phương pháp đổi nhằm tạo điều kiện cho học sinh hoạt động tiết học.Tuy nhiên trình dạy học, học sinh cần ý: - Thu thập thông tin: Cá nhân học sinh thực - Xử lý thông tin: Chủ yếu hoạt động nhóm Đối với giáo viên, người đóng vai trò, tổ chức điều khiển hoạt dộng học học sinh, giáo viên cần sử dụng câu hỏi phù hợp với trình độ học sinh, đặt câu hỏi gợi mở, đồng thời dự kiến trước phương án trả lời học sinh cách xử lí tình xảy Từ chỉnh lại câu hỏi mở cho phù hợp với trình độ thực tế học sinh * Ưu điểm: Trong trình sử dụng đổi phương pháp dạy học môn, nhận thấy: - Học sinh hứng thú, tích cực hoạt động, trao đổi, thảo luận nắm số kiến thức lớp - Học sinh trả lời số câu hỏi gợi mở giáo viên đặt - Học sinh có tinh thần hợp tác, quan sát thí nghiệm theo tổ, nhóm - Vận dụng kiến thức, giải thích số tượng đời sống * Nhược điểm: Thực hành thí nghiệm chứng minh lớp phương pháp đặc thù môn, q trình thực hành thí nghiệm học sinh khơng tự chủ động thời gian, kéo dài thời gian làm thí nghiệm Do đó, giáo viên thường xun nhắc nhở, kiểm tra đôn đốc em thực thu thập kết theo thời gian quy định Khuyến nghị Để việc đổi phương pháp dạy học đạt dược kết cao nhát xin 21 có kiến nghị sau: Đề nghị phòng Giáo Dục Đào Tạo thường xuyên mở lớp hội thảo, chuyên đề để giáo viên môn vật lý thảo luận trao đổi kinh nghiệm nhằm mục đích tìm phương pháp dạy tốt cho học sinh Với nhà trường thường xuyên bổ sung kiểm tra thiết bị bị hỏng mơn vật lý để giáo viên dạy thực hành cho học sinh cách tốt hiệu Trên số kinh nghiệm thân đúc rút qua nhiều năm phân công giảng dạy môn vật lý Bản sáng kiến kinh nghiệm chắn chưa hồn hảo cách tuyệt đối, tơi mong góp ý chân thânh đóng góp ý kiến đồng nghiệp đóng góp ý kiến giáo viên có mơn vật lý đóng góp ý kiến tổ chuyên môn, ban giám hiệu nhà trường để sáng kiến tơi hồn hảo hơn, thiết thực 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa vật lý NXB Giáo Dục Sách giáo viên vật lý NXB Giáo Dục Sách kiến thức nâng cao vật lý NXB Giáo Dục Câu hỏi tập trắc nghiệm Vật lí NXB Giáo dục Sách tập Vật lí NXB Giáo dục Tài liệu dạy học Vật lí NXB Giáo dục 23 CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Chữ viết tắt THCS D m V P GHD N F Nghĩa chữ viết tắt Trung học sở Khối lượng riêng Khối lượng Thể tích Trọng lượng Giới hạn đo Đơn vị lực Kí hiệu cường độ lực 24 25 26 ... vật lí thường xảy sống thường ngày? Chính lí tơi chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học mơn Vật lí 6” Mục đích nghiên cứu - Đổi phương pháp dạy học môn Vật lí làm cho em thích học tập mơn Vật lí. .. trình giảng dạy, với việc sử dụng đổi phương pháp dạy học trường THCS, môn Vật lí nói chung Vật lí nói riêng phải thực kết hợp số giải pháp sau đây: 3.1 Dạy học hợp tác theo nhóm: Dạy học hợp tác... khoa học môn mà coi nhẹ phương pháp học tập nghiên cứu mang tính đặc thù mơn học (gọi phương pháp môn) Ngày nay, với tri thức khoa học môn học, giáo viên phải làm cho học sinh nắm vững sử dụng phương