ĐỔI MỚI KiỂM TRA ĐÁNH GIÁ THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY-HỌC BỘ MÔN ĐỊA LÍ THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÌNH THUẬN TỔ ĐỊA LÍ HỘI THẢO CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI KiỂM TRA ĐÁNH GIÁ THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY-HỌC BỘ MÔN ĐỊA LÍ THPT CHƯƠNG TRÌNH HỘI THẢO: NGÀY 28/2/2009 ĐỐI VỚI BỘ MƠN ĐỊA LÍ Buổi sáng (từ 8h đến 11h) 1/ ỔN ĐỊNH TỔ CHỨC - KHAI MẠC(TUYÊN BỐ LÝ DO-GiỚI THIỆU THÀNH PHẦN THAM DỰ ) 2/ PHÁT BiỂU KHAI MẠC CỦA Ban giám đốc SỞ GD&ĐT 3/ BÁO CÁO KHÁI QUÁT: THỰC TRẠNG ĐỔI MỚI KiỂM TRA ĐÁNH GIÁ, ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GiẢNG DẠY BỘ MÔN ĐỊA LÍ TRONG THỜI GIAN VỪA QUA (TỪ NĂM HỌC 2006-2007 ĐẾN NAY) 4/ DỰ GiỜ 5/ TRAO ĐỔI TiẾT DẠY Buổi chiều (từ 14h đến 16h30) 6/ TIẾP TỤC TRAO ĐỔI TIẾT DẠY 7/ CÁC ĐƠN VỊ TRÌNH BÀY THAM LUẬN 8/ ĐỊNH HƯỚNG CÔNG VIỆC THỜI GIAN TỚI 9/ TỔNG KẾT ĐỀ TÀI ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GiẢNG DẠY VÀ ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KIỂM TRA CỦA BỘ MÔN ĐỊA LÝ CẤP THPT NGƯỜI TRÌNH BÀY: LÊ PHƯƠNG A/NÊU LẠI NHỮNG QUAN ĐIỂM ĐỔI MỚI VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ I/ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1/Đặc trưng bản: DẠY HỌC TĂNG CƯỜNG PHÁT HUY TÍNH TỰ TIN,TÍCH CỰC,CHỦ ĐỘNG,SÁNG TẠO THƠNG QUA TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 2/ Giới thiệu số phương pháp dạy học 2a Phương pháp thuyết trình 2b.Phương pháp vấn đáp,đàm thoại 2c.Phương pháp phát giải vấn đề 2d Dạy học với lí thuyết tình 3/ Một số kĩ thuật dạy học góp phần đổi phương pháp 3a/Huy động tư duy(động não tập thể) 3b/ Tham vấn phiếu 3c/ Kĩ thuật phịng tranh 3d/Thơng tin phản hồi 3e/Kĩ thuật điều phối 4/ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BÀI HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI DẠY HỌC -Xây dựng kế hoạch học -Cấu trúc kế hoạch học II/ ĐỔI MỚI KIỂM TRA ,ĐÁNH GIÁ 1/ QUAN ĐIỂM CƠ BẢN VỀ ĐÁNH GIÁ Đánh giá công cụ quan trọng,chủ yếu xác định lực nhận thức người học,điều chỉnh trình dạy học,là động lực để đổi phương dạy học,góp phần cải thiện,nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu đào tạo 2/CÔNG CỤ,PHƯƠNG TIỆN CHỦ YẾU CỦA ĐÁNH GIÁ LÀ KIỂM TRA VÀ HÌNH THỨC THƠNG DỤNG LÀ TRẮC NGHIỆM (TỰ LUẬN ,KHÁCH QUAN) 3/KIỂM TRA THEO CHUẨN KiẾN THỨC,KĨ NĂNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH GDPT *Kiểm tra thường xuyên ( miệng, 15 phút) : giúp HS thường xuyên củng cố,ôn luyện kiến thức rèn lực trình bày bắng ngơn ngữ viết Kiểm tra định kì : Được sử dụng sau kết thúc số chương,phần ( kiểm tra viết từ 1tiết trở lên,kiểm tra học kì có tác dụng kiểm tra kiến thức,kĩ HS vấn đề tương đối hoàn chỉnh phạm vi kiến thức học,rèn luyện lực phân tích,tổng hợp vấn đề ) 4/ ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 4.1.Mục tiêu đổi kiểm tra, đánh giá: * Đánh giá thực chất trình độ,năng lực người học * Tạo động lực đổi PPDH góp phần nâng cao chất lượng dạy học * Giảm áp lực thi cử,tạo thuận lợi đảm bảo tốt cho HS 4.2 Yêu cầu kiểm tra, đánh giá : 4.3 Các tiêu chí kiểm tra đánh giá : * Đảm bảo tính tồn diện,độ tin cậy,khả thi,yêu cầu phân hóa hiệu cao 5/ XÁC ĐỊNH CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC TRONG ĐỀ KT Nhận biết – Thông hiểu – Vận dụng – Phân tích – Tổng hợp – Đánh giá CHÚ Ý: THIẾT LẬP MA TRẬN TRONG MỔI ĐỀ KIỂM TRA TRÊN CƠ SỞ : TÌNH HÌNH THỰC TẾ CỦA MỔI ĐƠN VỊ ( CƠ SỞ THIẾT BỊ, TRÌNH ĐỘ HỌC SINH… ) SƠ ĐỒ HÓA MỐI QUAN HỆ GiỮA ĐỔI MỚI PP DẠY HỌC & ĐÁNH GIÁ KIỂM TRA NỘI DUNG SGK GẮN CHẶT MỤC TIÊU BÀI DẠY ĐỔI MỚI PPHÁP GiẢNG DẠY GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC ĐÁNH GIÁ KIỂM TRA LĨNH HỘI VÀ VẬN DỤNG ĐƯỢC KIẾN THỨC VÀO CUỘC SỐNG B/ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG VỀ ĐỔI MỚI PP DẠY HỌC VÀ ĐÁNH GIÁ,KIỂM TRA TRONG THỜI GIAN GẦN ĐÂY 1.Thuận lợi - Đội ngũ giáo viên Địa lí Tỉnh nhìn chung : Trẻ, nhiệt tình ,rất chịu khó việc đầu tư chuyên môn để nâng cao chất lượng giảng dạy đặc biệt tiếp cận nhanh công nghệ thông tin - Bên cạnh cịn có số thầy kinh nghiệm lâu năm hổ trợ tích cực lực lượng nầy phân bố tương đối địa phương - Sự quan tâm Lảnh đạo Sở GD&ĐT ,Ban giám hiệu trường mơn 2/Khó khăn - Phần lớn đội ngũ tuổi nghề cịn q ít, cịn lúng túng hàm lượng kiến thức khổng lồ từ khối 10 đến khối 12 hai ban điều kiện vừa học vừa dạy tiết tiết một.Một số nội dung chưa thấy giảng đường đại học can đảm đứng bục giảng để truyền thụ kiến thức cho em - Rất lúng túng việc sử dụng thủ thuật tiết dạy để đổi ppháp (đôi đổi khơng biết có phải đổi chưa ) - Nội dung chương trình lượng kiến thức lớn tiết dạy làm người dạy chóang ngợp hụp lặn đại dương kiến thức mênh mông 3/ THỰC TRẠNG VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC A/ƯU ĐIỂM - Phần lớn thầy giáo định hình phương pháp đổi trình đúc rút kinh nghiệm tiết dạy từ năm học 2006-2007 dựa vào thiết kế giảng số sách tham khảo (phần lớn sách nầy tác giả có kinh nghiệm việc đổi ppháp thông qua đặc trưng môn) - Một số thầy cô giáo nắm vững mục tiêu dạy thiết kế hoạt động tiểu mục tiết dạy từ thấy hiệu đổi ppháp thông qua nhận thức học sinh từ kết đánh giá,kiểm tra thường xuyên định kì - Một số thầy xây dựng tiết giáo án điện tử có hiệu thơng qua kỉ thuật đổi ppháp kết hợp nhuần nhuyễn ppháp truyền thống (thuyết trình,ghi bảng) ppháp đổi thơng qua máy tính ( hình ảnh động,bản biểu, phiếu học tập, học sinh làm việc máy ) - Việc đổi ppháp giảng dạy không cỏn xa lạ thầy cô ln có khái niệm đầu tiết nầy thỉ thiết kế cho đạt hiệu vừa hay,vừa học sinh nắm vững ,vừa truyền đạt đủ,đúng kiến thức cho học sinh luôn rút kinh nghiệm cho tiết sau - Nói chung giáo án thầy cô soạn ( thông qua đợt tra ) thể rỏ đổi ppháp soạn giảng ,các tiết dự đả mang dáng dấp tiết dạy thật cố gắng đổi bước đầu lúng túng số kỉ thuật B/ HẠN CHẾ - Nói chung cịn số thầy giáo chưa có hình thành khái niệm đổi ppháp giảng dạy đầu , lúng túng có nội dung dài khó,mong chuyễn tải hết nôi dung ppháp truyền thống (đọc chép) cảm thấy n tâm khơng cháy giáo án bảo đảm nôi dung sách giáo khoa - Một số thầy chưa có chịu khó đầu tư hoạt động thiết kế hoạt động phù hợp để học sinh tiếp cận nội dung chủ động tạo lập luận hợp lí nhằm để giáo viên chốt kiến thức - Phần lớn tiết dạy ,phần Hoạt động nối tiếp ý,trong phần nầy quan trọng: Vừa chuẩn bị cho học sau vừa có liên quan đến cơng việc kiểm tra ,đánh giá (kiểm tra miệng ) - Một số thầy cịn lúng túng sử dụng đổi phương pháp bục giảng,phân hoạt động nhóm để học sinh trình bày thời gian trao đổi ít,ngay nhóm hoạt động củng khơng thường tham gia góp ý đầy đủ ,thậm chí biến phần thảo luận thành thời gian ngồi chơi thụ động, chí giáo viên củng không quan tâm tới phần nhận xét học sinh… - Có số thầy khơng quan tâm tới đổi phương pháp mong dạy đủ tiết,đủ hết nội dung sách,thậm chí cho học sinh xem SGK hay đọc SGK …chỉ đối phó có người dự thăm lớp 4/ THỰC TRẠNG VỀ ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ,KIỂM TRA 1/ƯU ĐIỂM : - Bước đầu hình thành cấu trúc MA TRẬN sở mơ hình BLOOM cấu trúc hình thành đề kiểm tra theo bài,chương củng nắm vững trọng tâm kiến thức để thực hệ thống câu hỏi đề kiểm tra sở thực đổi phương pháp giảng dạy số trường Tỉnh -Một số trường cập nhật cấu trúc đề Bộ nắm vững phương pháp đổi hình thức đề phù hợp ( phân nhiều câu hỏi phân bố tương đối chương chương) trường THPT Lý Thường Kiệt, Hàm Thuận Bắc, Nguyễn Thị Minh Khai, Tuy Phong ,Chuyên Trần Hưng Đạo, Phan Chu Trinh… - Một số trường đưa câu trọng tâm nội dung bài, phân bố điểm hợp lý lí thuyết thực hành,giữa câu lí thuyết,có kĩ sử dụng Átlas Như trường THPT Nguyễn Huệ, Lí Thường Kiệt - Các trường hệ bán công ,dân lập hệ thống câu hỏi đề củng mang tính vừa sức học sinh, phần lớn cấp độ: Nhận biết,thông hiểu 2/HẠN CHẾ - Một số trường chưa phân bố hợp lí thực hành lí thuyết (5/5 thực hành chủ yếu vẽ nhận xét biểu đồ cấu trúc đề không đặt nặng phần thực hành (kĩ vẽ phân tích bảng biểu ) THPT Nguyễn Văn Trỗi,Đức Tân… - Một số trường phân bố cấu trúc đề trắc nghiệm thi học kì I khơng với cơng văn đạo Ngành tập trung khối 10 11,thậm chí khối 12 ( THPT Nguyễn Văn Linh) - Một số đề ,câu hỏi không thật trọng tâm chương trình ( Ví dụ cho câu hỏi :Trình bày trạng biện pháp bảo vệ tài nguyên sinh vật nước ta? điểm sau câu thực hành vẽ biểu đồ tình hình biến động diện tích rừng?Ngun nhân biến động? điểm ) - Một số đề khơng đụng đến kỉ sử dụng Atlat ,đây điều nguy hiểm cần đáng báo động có quyền suy nghỉ trường nầy khơng có dáng dấp đổi phương pháp dạy học ( Chúng tạm dấu tên trường ) hạn chế chiếm tỉ lệ tương đối nhiều -Có số trường chương trình dạy nhanh ( đề thi học kì I đụng đến ngành công nghiệp trọng điểm ) góc độ chun mơn chúng tơi thấy sức tùy tiện - Một số đơn vị khơng gởi đề lên Sở Giáo Dụcvà Đào tạo khơng có điều kiện nhìn tổng thể để đánh giá rút kinh nghiệm đề nghị trường quan tâm ( THPT Hòa Đa , Hàm Thuận Nam ,Quang Trung Dân Tộc Nội Trú ) - Có trường đề thi ý đầu tư đơi tối nghĩa ví dụ đề thi khối 10 : Nêu đặc điểm thủy triều ? Hoặc đề sức dài thời lượng 60 phút học sinh Đảo - Một số đề thi chưa thể rỏ mối quan hệ chặt chẽ ĐỀ MA TRẬN C/ MỘT SỐ ĐỀ NGHỊ * Nên chủ động có ý kiến với Ban giám hiệu vấn đề chun mơn để có tính thống tồn Tỉnh từ đầu năm học ảnh hưởng xáo trộn nội dung chương trình giảng dạy * Tăng cường sinh hoạt Tổ,Nhóm chun mơn tập trung vào chun đề để giải phần ( từ khâu đổi phương pháp giảng dạy đến đổi kiểm tra ,đánh giá ) * Luôn ý cấu trúc đế Bộ năm học nầy trước mắt Địa lí 12 môn thi tốt nghiệp * Cần rút kinh nghiệm thật nhiều qua phần đánh giá báo cáo hơm học tập kinh nghiệm thầy cô giáo trước qua buổi trao đổi thảo luận Hội nghị Chuyên đề XIN TRÂN TRỌNG KÍNH CHÀO  ... ĐÁNH GIÁ KIỂM TRA CỦA BỘ MƠN ĐỊA LÝ CẤP THPT NGƯỜI TRÌNH BÀY: LÊ PHƯƠNG A/NÊU LẠI NHỮNG QUAN ĐIỂM ĐỔI MỚI VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ I/ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1/Đặc trưng... CÁO KHÁI QUÁT: THỰC TRẠNG ĐỔI MỚI KiỂM TRA ĐÁNH GIÁ, ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GiẢNG DẠY BỘ MƠN ĐỊA LÍ TRONG THỜI GIAN VỪA QUA (TỪ NĂM HỌC 2006-2007 ĐẾN NAY) 4/ DỰ GiỜ 5/ TRAO ĐỔI TiẾT DẠY Buổi chiều... TỤC TRAO ĐỔI TIẾT DẠY 7/ CÁC ĐƠN VỊ TRÌNH BÀY THAM LUẬN 8/ ĐỊNH HƯỚNG CÔNG VIỆC THỜI GIAN TỚI 9/ TỔNG KẾT ĐỀ TÀI ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GiẢNG DẠY VÀ ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KIỂM TRA