Bài Tham Luận Đổi Mới Kiểm Tra Đánh Giá Thúc Đẩy Đổi Mới Phương Pháp Giảng Dạy Môn Địa Lí THCS

Ý nghĩa- Tạo điều kiện cho giáo viên + Nắm được sự phân hóa về trình độ học lực của HS, từ đó có biện pháp giúp các em HS yếu và bồi dưỡng các em khá giỏi + Có cơ sở thực tế để điều chỉn

BÀI THAM LUẬN ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP

GIẢNG DẠY MÔN ĐỊA LÍ THCS

A.Đổi mới PP kiểm tra, đánh giá

I.Mục đích, ý nghĩa, yêu cầu của việckiểm tra đánh giá

1.Mục đích

- Làm rõ mức độ hoàn thành mục tiêu dạy học,

phát hiện nguyên nhân, điều chỉnh hoạt động

2 Ý nghĩa

- Tạo điều kiện cho giáo viên

+ Nắm được sự phân hóa về trình độ học lực của

HS, từ đó có biện pháp giúp các em HS yếu và bồi dưỡng các em khá giỏi

+ Có cơ sở thực tế để điều chỉnh, tự hoàn thiện

hoạt động dạy học của mình

- Giúp học sinh

+ Biết được khả năng học tập của mình so với

mục tiêu đề ra và yêu cầu của CT dạy học

+ Tìm được nguyên nhân sai sót, từ đó điều chỉnh

HĐ học tập của mình

+ Phát triển kỹ năng tự đánh giá

3.Yêu cầu

- Khách quan, chính xác

- Toàn diện, hệ thống

- Công khai, kịp thời

- Vừa sức, bám sát yêu cầu của CT

II.Về đổi mới kiểm tra đánh giá

1 Về kiến thức : Kiến thức của quá trình kiểm tra

cần đạt được những tri thức mà HS tiếp thu sau một tiết học, bài học, một chương, một học kỳ

và một năm học…Thông thường bài kiểm tra

cần phải đạt được ở mức độ sau để phù hợp

với từng đối tượng học sinh: ghi nhớ, thông hiểu

và vận dụng

2 Về kỹ năng: Khi học môn Địa lí cần chú ý một

số kỹ năng sau: như khai thác kênh hình, kênh chữ, sử dụng bản đồ, lược đồ, mô hình, bảng số liệu thống kê, tranh ảnh, hình vẽ, phân tích, tổng hợp, viết báo cáo

- Thang điểm kiểm tra: Phần nội dung kiến thức 7-8 điểm( 70->80% TSĐ), phần rèn luyện kỹ năng 2->3 điểm( 20->30% TSĐ) giáo viên chú ý đảo một cả hai phần này trong một bài kiểm tra ngoài ra có thể phát huy thêm các thang điểm về vấn về thái

độ, nhận thức của HS về vấn đề nào đó.

- Trong giảng dạy nên kết hợp đánh giá của

GV và HS, đánh giá định kỳ trong quá trình giảng dạy Giáo viên đánh giá không chỉ

bằng cách cho điểm mà còn biểu dương, khen thưởng … một cách chính xác, kịp

thời nhằm động viên khích lệ tinh thần học tập của HS, gíao viên cũng đề cao ý thức đánh giá và tự đánh giá lẫn nhau của HS

để mục đích rèn luyện cho các em tác

phong làm việc năng động, tích cự, tự tin.

- Ngoài kiểm tra miệng đầu tiết học, giáo

viên có thể KT trong quá trình giảng dạy

GV có thể dùng các PP đàm thoại, vấn đáp, gợi mở để tạo điều kiện cho HS trả lời các câu hỏi khó, giải quyết các tình

huống địa lí, tìm ra mối quan hệ giữa các

sự vật, hiện tượng địa lí, vận dụng kiến thức địa lí vào thực tiễn cuộc sống …

- Đối với các bài kiểm tra

+ Kiểm tra 10 phút và 15 phút: Số lượng bài kiểm tra tùy thuộc vào từng khối, tuy nhiên giáo viên cũng

có thể linh động cho phù hợp với từng lớp (đối với lớp sức học yếu có thể tăng cường kiểm tra nhiều hơn) Đối với bài kiểm tra này giáo viên có thể

chọn thời điểm là vào các tiết học với nội dung

ngắn để đảm bảo chất lượng tiết dạy Hình thức kiểm tra có thể là 100% trắc nghiệm khách quan hoặc trắc nghiệm khách quan lẫn tự luận Kết quả của bài kiểm tra sẽ tác động sâu sắc đến quá

trình dạy và học; tùy vào kết quả đó mà giáo viên điều chỉnh mức độ kiểm tra lần sau cho phù hợp.

+ Kiểm tra 45 phút: Bao gồm cả trắc nghiệm (lựa

chọn câu đúng, điền khuyết) và tự luận Số lượng câu trắc nghiệm thông minh từ 12 – 16 câu; mỗi câu 0,25 điểm và tự luận là từ 6 điểm – 7 điểm Tuỳ vào từng khối học, đối với khối lớp 9 nên bổ sung thêm các bài kiểm tra thực hành biểu đồ từ 1,5 – 2 điểm; biểu đồ không quá phức tạp để học sinh có đủ thời gian để làm Bộ đề kiểm tra một tiết được đảo thành nhiều đề để đảm bảo tính

khách quan; đề kiểm tra phải có 1 – 2 câu khó để phân loại học sinh, điểm cho câu hỏi khó từ 1-2 điểm

+ Kiểm tra học kỳ: Thi kiểm tra học kỳ là bài kiểm tra

quan trọng nhất trong quá trình học tập của học sinh Muốn bài kiểm tra này đạt kết quả cao thì giáo viên

cần phải chú ý đến tiết ôn tập chuẩn bị cho cho bài thi Nội dung ôn tập là kiến thức trọng tâm của từng bài, từng chương; hình thức ôn tập có thể tuỳ vào từng

giáo viên và thực tế lớp học Giáo viên có thể cho học sinh về nhà ôn tập chuẩn bị kiến thức của từng

chương, những vần đề nào khó, tới tiết ôn tập giáo

viên sẽ hướng dẫn và trả lời; giáo viên cũng có thể

khái quát lại kiến thức của các bài, nhấn mạnh những điểm trọng tâm, quan trọng Giáo viên bổ sung vào kế hoạch ôn tập những câu hỏi khó, đòi hỏi học sinh khá giỏi phải phân tích, tư duy để trả lời

B Đổi mới phương pháp dạy học

I.Thực trạng giảng dạy môn Địa lí ở trường

THCS hiện nay

Từ trước tới nay, dạy học môn Địa lí, giáo viên chủ yếu sử dụng các phương pháp dạy học như phương pháp dùng lời, phương pháp sử dụng các phương tiện trực quan (mô hình, biểu đồ,

tranh ảnh ).Nhiều giáo viên đã sử dụng tốt các phương pháp này theo hướng phát huy tính

sáng tạo của học sinh Tuy nhiên, cũng có

không ít giáo viên ít quan tâm tới việc giúp học sinh phát huy tính sáng tạo của mình trong giờ học

II Đổi mới phương pháp giảng dạy

1.Vấn đề đổi mới

Đổi mới không có nghĩa là bỏ đi các

phương pháp giảng dạy địa lí truyền thống

mà phải kế thừa, đồng thời tiếp thu những mặt tích cực của phương pháp giảng dạy Địa lí mới.

2.Mục tiêu của vấn đề đổi mới phương pháp dạy là

+Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của học sinh.

+Bồi dưỡng phương pháp tự học

+Rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn

+Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập địa lí cho học sinh.

3.Đổi mới phương pháp dạy Địa lí: Như vậy, cái cốt lõi của phương pháp dạy Địa lí mới là giúp học sinh phát huy được năng lực của bản thân, phát huy tính sáng tạo trong tiết học Muốn đạt được kết quả trên đòi hỏi sự cố gắng của giáo viên và học

sinh, đặc biệt là vai trò của việc định

hướng nhận thức cho học sinh là rất quan trọng

3.1.Giáo viên là người tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh

- Dạy học hướng vào người học, tức người học là trung tâm; nhưng không vì thế mà quên vai trò đặc biệt quan trọng của giáo viên Giáo viên là người tổ chức ra các hoạt động học tập và định hướng cho học sinh mục tiêu, ý nghĩa của các hoạt động đó

- Trong phương pháp tích cực, người học được cuốn hút vào những hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo; nhưng học sinh tiếp thu tri thức một cách chủ động, sáng tạo chứ không phải thụ động

3.2.Giáo viên có thể tạo tình huống để học sinh nhận thức kiến thức mới, tức tránh lối

« thầy đọc, trò chép »; giáo viên nên tạo điều kiện cho học sinh tự kết luận và ghi bài (nhưng có sự định hướng và khẳng

định đúng hoặc sai của giáo viên)

3.3.Giúp học sinh khai thác tốt các thiết bị học tập

+ Sách giáo khoa: Khai thác kiến thức từ sách

giáo khoa bao gồm kênh hình, kênh chữ, bảng thống kê, số liệu, biểu đồ, lược đồ

+ Bản đồ và quả địa cầu: Là những thiết bị quen thuộc khi dạy địa lí Giáo viên nên rèn luyện để học sinh có khả năng sử dụng các phương tiện này hợp lí, hiệu quả về kiến thức lẫn kỹ năng sử dụng

3.4.Giáo viên nên giúp học sinh học tốt các bài học thực hành, tránh dạy lướt, dạy bỏ

kiến thức bởi các bài thực hành sẽ định

hướng nhiều kĩ năng Địa lí cho học sinh

3.5.Giáo viên giảng dạy theo hướng rèn

luyện phương pháp tự học cho học sinh:

Có thể mỗi giáo viên có những phương

pháp riêng biệt để giúp học sinh tự học

Giáo viên có thể cho học sinh chuẩn bị bài học trước ở nhà

3.6.Giáo viên nên tăng cường sử dụng phối hợp các phương pháp: Học tập cá nhân,

tập thể, phân nhóm Trong đó phương pháp chia nhóm là hiệu quả nhất

3.7.Đối với việc nâng cao kỹ năng địa lí:

Giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tham gia các trò chơi địa lí nhằm tạo không khí thoải mái; đây cũng là phương pháp hiệu quả để thực hiện cuộc vận động « Xây

dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực »

3.8.Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh xem phim

tư liệu, tham quan địa lí nếu có điều kiện; khuyến

khích học sinh quan sát thế giới tự nhiên; tìm kiếm,

xử lí thông tin và kiến thức địa lí từ mọi nguồn, đặc biệt là qua mạng Internet và các phương tiện truyền thông khác

3.9.Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy

được xem là một tiêu chí quan trọng để đánh giá

mức độ đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên Ngoài việc soạn và trình chiếu giáo án điện tử thì khả năng lấy thông tin, hình ảnh để bổ sung vào những gì mà sách giáo khoa không có hoặc chưa

có cũng được xem là ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy

3.10.Bên cạnh đó người giáo viên cũng cần

tích cực định hướng đổi mới phương pháp học tập cho học sinh, giúp học sinh xác định

được mục tiêu, mục đích, thái độ học tập

đúng đắn, tích cực, chủ động:

+ Phương pháp học tập trên lớp: Cần phải tập

trung cao độ vào việc tìm hiểu và phân tích kiến thức, nghe giảng, để hiểu rõ nội dung bài; mạnh dạn tham gia xây dựng bài

+ Phương pháp học tập ở nhà: (Có 3 bước quan trọng) Bước 1: Xem lại bài giảng trên lớp, tìm

hiểu rõ nội dung và nhớ nội dung cơ bản của bài học Bước 2: Vận dụng nội dung ấy để trả lời

câu hỏi cuối sách giáo khoa, làm các bài tập

trong sách giáo khoa, sách bài tập rồi đến các bài trong sách nâng cao nếu có khả năng và

nhu cầu Bước 3: Soạn bài và chuẩn bị bài mới

ở nhà, ghi lại các vấn đề chưa hiểu bằng hệ

thống câu hỏi để đưa ra trao đổi, tìm hiểu vào

tiết học ở trên lớp

Ví dụ: Bài 27-Thiên nhiên châu

Phi(TT) Môn Địa lí 7

Phần khí hậu châu Phi

Quan sát H26.1: Lược đồ tự nhiên

châu Phi

Giải thích tại sao khí hậu châu Phi nĩng, hình thành hoang mạc lớn ?

Qua phương pháp trực quan của HS

- Khí hậu châu Phi khô, hình thành hoang mạc lớn vì:

+ Có đường chí tuyến đi qua

+ Lãnh thổ bề ngang rộng, hình khối

+ Chịu ảnh hưởng Gió tín phong Đông Bắc

+ Ảnh hưởng của các dòng biển lạnh

+ Bờ biển ít khúc khuỷu, vũng vịnh->Biển ít lấn sâu vào đất liền

HS: Vừa quan sát, GV củng cố kiến thức bằng cách chỉ lên bản đồ

Môi trường Địa Trung Hải

Môi trường hoang mạc

Lư ợn

g m ưa

2 0 0 ->

1 0

0 0 m m / n ăm

m /

n ă

m

Lư ợn

g m ưa

Dư

ới 2

m /n ăm