ĐỔI mới KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG dạy học địa lí THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực học SINH

ĐỔI mới KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG dạy học địa lí THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực học SINH ĐỔI mới KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG dạy học địa lí THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực học SINH ĐỔI mới KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG dạy học địa lí THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực học SINH

LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

Đổi mới phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi mới về đánh giá quá trìnhdạy học cũng như đổi mới việc kiểm tra và đánh giá thành tích học tập của học sinh.Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập thông tin, phân tích và xử lý thông tin,giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, ra những quyếtđịnh sư phạm giúp học sinh học tập ngày càng tiến bộ

Theo quan điểm phát triển năng lực, việc đánh giá kết quả học tập không lấyviệc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức đã học làm trung tâm của việc đánh giá Đánhgiá kết quả học tập theo năng lực cần chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thứctrong những tình huống ứng dụng khác nhau Đánh giá kết quả học tập đối với các mônhọc và hoạt động giáo dục ở mỗi lớp và sau cấp học là biện pháp chủ yếu nhằm xácđịnh mức độ thực hiện mục tiêu dạy học, có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết

quả học tập của học sinh Hay nói cách khác, đánh giá theo năng lực là đánh giá kiến thức, kỹ năng và thái độ trong bối cảnh có ý nghĩa (Leen pil, 2011).

Xét về bản chất thì không có mâu thuẫn giữa đánh giá năng lực và đánh giákiến thức kỹ năng, mà đánh giá năng lực được coi là bước phát triển cao hơn so vớiđánh giá kiến thức, kỹ năng Để chứng minh học sinh có năng lực ở một mức độ nào

đó, phải tạo cơ hội cho học sinh được giải quyết vấn đề trong tình huống mang tínhthực tiễn Khi đó học sinh vừa phải vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã được học ởnhà trường, vừa phải dùng những kinh nghiệm của bản thân thu được từ những trảinghiệm bên ngoài nhà trường (gia đình, cộng đồng và xã hội) Như vậy, thông qua việchoàn thành một nhiệm vụ trong bối cảnh thực, người ta có thể đồng thời đánh giá được

cả kỹ năng nhận thức, kỹ năng thực hiện và những giá trị, tình cảm của người học Mặtkhác, đánh giá năng lực không hoàn toàn phải dựa vào chương trình giáo dục môn họcnhư đánh giá kiến thức, kỹ năng, bởi năng lực là tổng hòa, kết tinh kiến thức, kỹ năng,thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… được hình thành từ nhiều lĩnh vực họctập và từ sự phát triển tự nhiên về mặt xã hội của một con người

Có thể tổng hợp một số dấu hiệu khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lựcngười học và đánh giá kiến thức, kỹ năng của người học như sau:

Định hướng chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XI, đặc biệt là Nghị quyết Trungương số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thịtrường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, giáo dục phổ thông trong phạm

vi cả nước đang thực hiện đổi mới đồng bộ các yếu tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp,hình thức tổ chức, thiết bị và đánh giá chất lượng giáo dục

Về phương pháp và hình thức tổ chức dạy học

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo các địa phương, cơ sở giáo dục tiếp tục đổimới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyệnphương pháp tự học và vận dụng kiến thức, kĩ năng của học sinh theo tinh thần Côngvăn số 3535/BGDĐT- GDTrH ngày 27/5/2013 về áp dụng phương pháp "Bàn tay nặnbột" và các phương pháp dạy học tích cực khác; đổi mới đánh giá giờ dạy giáo viên,xây dựng tiêu chí đánh giá giờ dạy dựa trên Công văn số 5555/BGDĐT- GDTrH ngày08/10/2014 của Bộ GDĐT; đẩy mạnh việc vận dụng dạy học giải quyết vấn đề, cácphương pháp thực hành, dạy học theo dự án trong các môn học; tích cực ứng dụngcông nghệ thông tin phù hợp với nội dung bài học; tập trung dạy cách học, cách nghĩ;bảo đảm cân đối giữa trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ năng và định hướng thái độ, hành

vi cho học sinh; chú ý việc tổ chức dạy học phân hoá phù hợp các đối tượng học sinhkhác nhau; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; tăng cường tổchức dạy học thí nghiệm - thực hành của học sinh Việc đổi mới phương pháp dạy họcnhư trên cần phải được thực hiện một cách đồng bộ với việc đổi mới hình thức tổ chứcdạy học Cụ thể là:

Đa dạng hóa các hình thức dạy học, chú ý các hoạt động trải nghiệm sáng tạo;tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong tổ chức dạy học thôngqua việc sử dụng các mô hình học kết hợp giữa lớp học truyền thống với các lớp họctrực tuyến nhằm tiết kiệm thời gian và chi phí cũng như tăng cường sự công bằng trongviệc tiếp cận các dịch vụ giáo dục chất lượng cao Ngoài việc tổ chức cho học sinh

thực hiện các nhiệm vụ học tập ở trên lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ và hướng dẫnhọc sinh học tập ở nhà, ở ngoài nhà trường.

Đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học đối với học sinh trung học; động viênhọc sinh trung học tích cực tham gia Cuộc thi nghiên cứu khoa học kĩ thuật theo Côngvăn số 1290/BGDĐT- GDTrH ngày 29/3/2016 của Bộ GDĐT Tăng cường hình thứchọc tập gắn với thực tiễn thông qua Cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giải quyếtcác vấn đề thực tiễn dành cho học sinh trung học theo Công văn số 3844/BGDĐT-GDTrH ngày 09/8/2016

Chỉ đạo các cơ sở giáo dục trung học xây dựng và sử dụng tủ sách lớp học,phát động tuần lễ "Hưởng ứng học tập suốt đời" và phát triển văn hóa đọc gắn với xâydựng câu lạc bộ khoa học trong các nhà trường

Tiếp tục thực hiện tốt việc sử dụng di sản văn hóa trong dạy học theo Hướngdẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày 16/01/2013 của liên Bộ GDĐT, Bộ Văn hóa,Thể thao và Du lịch

Khuyến khích tổ chức, thu hút học sinh tham gia các hoạt động góp phần pháttriển năng lực học sinh như: Văn hóa - văn nghệ, thể dục – thể thao; thi thí nghiệm - thựchành; thi kĩ năng sử dụng tin học văn phòng; thi giải toán trên máy tính cầm tay; thi tiếngAnh trên mạng; thi giải toán trên mạng; hội thi an toàn giao thông; ngày hội công nghệthông tin; ngày hội sử dụng ngoại ngữ và các hội thi năng khiếu, các hoạt động giao lưu;

… trên cơ sở tự nguyện của nhà trường, cha mẹ học sinh và học sinh, phù hợp với đặcđiểm tâm sinh lí và nội dung học tập của học sinh trung học, phát huy sự chủ động vàsáng tạo của các địa phương, đơn vị; tăng cường tính giao lưu, hợp tác nhằm thúc đẩyhọc sinh hứng thú học tập, rèn luyện kĩ năng sống, bổ sung hiểu biết về các giá trị vănhóa truyền thống dân tộc và tinh hoa văn hóa thế giới Không giao chỉ tiêu, không lấythành tích của các hoạt động giao lưu nói trên làm tiêu chí để xét thi đua đối với các đơn

vị có học sinh tham gia

Tiếp tục phối hợp với các đối tác thực hiện tốt các dự án khác như: Chương trìnhgiáo dục kĩ năng sống; Chương trình dạy học Intel; Dự án Đối thoại Châu Á - Kết nối lớp

học; Trường học sáng tạo; Ứng dụng CNTT đổi mới quản lý hoạt động giáo dục ở một sốtrường thí điểm theo kế hoạch số 10/KH-BGDĐT ngày 07/01/2016 của Bộ GDĐT; …

Về kiểm tra và đánh giá

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo các địa phương, cơ sở giáo dục tiếp tục đổimới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với việc đổi mớiphương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Cụ thể như sau:

Giao quyền chủ động cho các cơ sở giáo dục và giáo viên trong việc kiểm tra,đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ; chỉ đạo và tổ chức chặt chẽ, nghiêm túc,đúng quy chế ở tất cả các khâu ra đề, coi, chấm và nhận xét, đánh giá học sinh trongviệc thi và kiểm tra; đảm bảo thực chất, khách quan, trung thực, công bằng, đánh giáđúng năng lực và sự tiến bộ của học sinh

Chú trọng đánh giá thường xuyên đối với tất cả học sinh: đánh giá qua các hoạtđộng trên lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, vở học tập; đánh giá qua việc học sinh báocáo kết quả thực hiện một dự án học tập, nghiên cứu khoa học, kĩ thuật, báo cáo kếtquả thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua bài thuyết trình (bài viết, bài trình chiếu, videoclip,…) về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập Giáo viên có thể sử dụng các hình thứcđánh giá nói trên thay cho các bài kiểm tra hiện hành

Kết hợp đánh giá trong quá trình dạy học, giáo dục và đánh giá tổng kết cuối kỳ,cuối năm học; đánh giá của giáo viên với tự đánh giá và nhận xét, góp ý lẫn nhau củahọc sinh, đánh giá của cha mẹ học sinh và cộng đồng Khi chấm bài kiểm tra phải cóphần nhận xét, hướng dẫn, sửa sai, động viên sự cố gắng, tiến bộ của học sinh Đối vớihọc sinh có kết quả bài kiểm tra định kì không phù hợp với những nhận xét trong quátrình học tập (quá trình học tập tốt nhưng kết quả kiểm tra quá kém hoặc ngược lại), giáoviên cần tìm hiểu rõ nguyên nhân, nếu thấy cần thiết và hợp lí thì có thể cho học sinhkiểm tra lại

Thực hiện nghiêm túc việc xây dựng đề thi, kiểm tra cuối học kì, cuối năm họctheo ma trận và viết câu hỏi phục vụ ma trận đề Đề kiểm tra bao gồm các câu hỏi, bàitập (tự luận hoặc/và trắc nghiệm) theo 4 mức độ yêu cầu:

+ Nhận biết: yêu cầu học sinh phải nhắc lại hoặc mô tả đúng kiến thức, kĩ năng đã học;

+ Thông hiểu: yêu cầu học sinh phải diễn đạt đúng kiến thức hoặc mô tả đúng

kĩ năng đã học bằng ngôn ngữ theo cách của riêng mình, có thể thêm các hoạt động phân tích, giải thích, so sánh, áp dụng trực tiếp (làm theo mẫu) kiến thức, kĩ năng đã biết để giải quyết các tình huống, vấn đề trong học tập;

+ Vận dụng: yêu cầu học sinh phải kết nối và sắp xếp lại các kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết thành công tình huống, vấn đề tương tự tình huống, vấn đề

đã học;

+ Vận dụng cao: yêu cầu học sinh vận dụng được các kiến thức, kĩ năng để giải quyết các tình huống, vấn đề mới, không giống với những tình huống, vấn đề đã được hướng dẫn; đưa ra những phản hồi hợp lí trước một tình huống, vấn đề mới trong học tập hoặc trong cuộc sống.

Căn cứ vào mức độ phát triển năng lực của học sinh ở từng học kỳ và từng khốilớp, giáo viên và nhà trường xác định tỉ lệ các câu hỏi, bài tập theo 4 mức độ yêu cầu trongcác bài kiểm tra trên nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp với đối tượng học sinh và tăng dần tỉ

lệ các câu hỏi, bài tập ở mức độ yêu cầu vận dụng, vận dụng cao

Kết hợp một cách hợp lí giữa hình thức trắc nghiệm tự luận với trắc nghiệmkhách quan, giữa kiểm tra lí thuyết và kiểm tra thực hành trong các bài kiểm tra; tiếptục nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn; tăng cường ra các câuhỏi mở, gắn với thời sự quê hương, đất nước đối với các môn khoa học xã hội và nhânvăn để học sinh được bày tỏ chính kiến của mình về các vấn đề kinh tế, chính trị, xãhội; chỉ đạo việc ra câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn đúng thay vì chỉ cócâu hỏi 1 lựa chọn đúng; tiếp tục nâng cao chất lượng việc kiểm tra và thi cả bốn kĩ năngnghe, nói, đọc, viết và triển khai phần tự luận trong các bài kiểm tra viết, vận dụng địnhdạng đề thi tiếng Anh đối với học sinh học theo chương trình thí điểm theo Công văn số3333/BGDĐT- GDTrH ngày 07/7/2016 đối với môn ngoại ngữ; thi thực hành đối vớicác môn Vật lí, Hóa học, Sinh học trong kỳ thi học sinh giỏi quốc gia lớp 12; tiếp tục

triển khai đánh giá các chỉ số trí tuệ (IQ, AQ, EQ…) trong tuyển sinh trường THPTchuyên ở những nơi có điều kiện.

Tăng cường tổ chức hoạt động đề xuất và lựa chọn, hoàn thiện các câu hỏi, bàitập kiểm tra theo định hướng phát triển năng lực để bổ sung cho thư viện câu hỏi củatrường Tăng cường xây dựng nguồn học liệu mở (thư viện học liệu) về câu hỏi, bàitập, đề thi, kế hoạch bài học, tài liệu tham khảo có chất lượng trên website của Bộ (tạiđịa chỉ http://truonghocketnoi.edu.vn) của sở/phòng GDĐT và các trường học Chỉ đạocán bộ quản lí, giáo viên và học sinh tích cực tham gia các hoạt động chuyên môn trêntrang mạng "Trường học kết nối" về xây dựng các chuyên đề dạy học tích hợp, liênmôn; đổi mới phương pháp, hình thức dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướngphát triển năng lực học sinh

Nhiệm vụ và giải pháp đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Nhằm thực hiện có hiệu quả việc đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học vàkiểm tra, đánh giá nêu trên, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã hướng dẫn các địa phương, cơ

sở giáo dục triển khai các nhiệm vụ và giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng sinhhoạt chuyên môn trong trường trung học, tập trung vào thực hiện đổi mới phương phápdạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh; giúp chocán bộ quản lý, giáo viên bước đầu biết chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng cácchuyên đề dạy học trong mỗi môn học và các chuyên đề tích hợp, liên môn phù hợp vớiviệc tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh;sử dụng các phươngpháp và kỹ thuật dạy học tích cực để xây dựng tiến trình dạy học theo chuyên đề nhằmphát triển năng lực và phẩm chất của học sinh Cụ thể như sau:

Xây dựng bài học phù hợp với các hình thức, phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực

Thay cho việc dạy học đang được thực hiện theo từng bài/tiết trong sách giáokhoa như hiện nay, các tổ/nhóm chuyên môn căn cứ vào chương trình và sách giáokhoa hiện hành, lựa chọn nội dung để xây dựng các bài học (thực hiện trong nhiều tiếthọc) phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong điều kiện thực tếcủa nhà trường Trên cơ sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình

hiện hành và các hoạt động học dự kiến sẽ tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạyhọc tích cực, xác định các năng lực và phẩm chất có thể hình thành cho học sinh trongmỗi chuyên đề đã xây dựng.

b) Biên soạn câu hỏi/bài tập để sử dụng trong quá trình tổ chức hoạt động học

và kiểm tra, đánh giá

Với mỗi chủ đề bài học đã xây dựng, xác định và mô tả 4 mức độ yêu cầu(nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) của mỗi loại câu hỏi/bài tập có thể sửdụng để kiểm tra, đánh giá năng lực và phẩm chất của học sinh trong dạy học Trên cơ

sở đó, biên soạn các câu hỏi/bài tập cụ thể theo các mức độ yêu cầu đã mô tả để sửdụng trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học và kiểm tra, đánh giá, luyện tậptheo chuyên đề đã xây dựng

c) Thiết kế tiến trình dạy học theo các phương pháp dạy học tích cực

Tiến trình dạy học mỗi bài học được tổ chức thành các hoạt động học của họcsinh để có thể thực hiện ở trên lớp và ở nhà, mỗi tiết học trên lớp có thể chỉ thực hiệnmột số hoạt động trong tiến trình sư phạm của phương pháp và kĩ thuật dạy học được

sử dụng

d) Tổ chức dạy học và dự giờ

Trên cơ sở các bài học đã được xây dựng, tổ/nhóm chuyên môn phân công giáoviên thực hiện bài học để dự giờ, phân tích và rút kinh nghiệm về giờ dạy Khi dự giờ,

cần tập trung quan sát hoạt động học của học sinh thông qua việc tổ chức thực hiện các

nhiệm vụ học tập với yêu cầu như sau:

- Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng và phù hợp với khả

năng của học sinh, thể hiện ở yêu cầu về sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành khithực hiện nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích được hứngthú nhận thức của học sinh; đảm bảo cho tất cả học sinh tiếp nhận và sẵn sàng thựchiện nhiệm vụ

- Thực hiện nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với nhau khi thực

hiện nhiệm vụ học tập; phát hiện kịp thời những khó khăn của học sinh và có biện pháp

hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; không có học sinh bị "bỏ quên"

- Báo cáo kết quả và thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học

tập và kĩ thuật dạy học tích cực được sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảoluận với nhau về nội dung học tập; xử lí những tình huống sư phạm nảy sinh một cáchhợp lí

- Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập: nhận xét về quá trình thực hiện

nhiệm vụ học tập của học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm

vụ và những ý kiến thảo luận của học sinh; chính xác hóa các kiến thức mà học sinh đãhọc được thông qua hoạt động

Mỗi bài học được thực hiện ở nhiều tiết học nên một nhiệm vụ học tập có thểđược thực hiện ở trong và ngoài lớp học Vì thế, trong một tiết học có thể chỉ thực hiệnmột số bước trong tiến trình sư phạm của phương pháp và kĩ thuật dạy học được sửdụng Khi dự một giờ dạy, giáo viên cần phải đặt nó trong toàn bộ tiến trình dạy họccủa chuyên đề đã thiết kế Cần tổ chức ghi hình các giờ dạy để sử dụng khi phân tíchbài học

e) Phân tích, rút kinh nghiệm bài học

Quá trình dạy học mỗi bài học được thiết kế thành các hoạt động học của họcsinh dưới dạng các nhiệm vụ học tập kế tiếp nhau, có thể được thực hiện trên lớp hoặc

ở nhà Học sinh tích cực, chủ động và sáng tạo trong việc thực hiện các nhiệm vụ họctập dưới sự hướng dẫn của giáo viên Phân tích giờ dạy theo quan điểm đó là phân tíchhiệu quả hoạt động học của học sinh, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, địnhhướng hoạt động học cho học sinh của giáo viên

Việc phân tích bài học có thể được căn cứ vào các tiêu chí cụ thể như sau:

Trách nhiệm của các cấp quản lý giáo dục

Các Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo và nhà trường/trungtâm thường xuyên chỉ đạo tổ chức sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn thông qua dự giờ, rútkinh nghiệm để hoàn thiện các chuyên đề, tiến trình dạy học và phương pháp tổ chứchoạt động dạy học; có biện pháp khuyến khích, tạo điều kiện cho giáo viên tham giacác hoạt động chuyên môn trên mạng; có hình thức động viên, khen thưởng các

tổ/nhóm chuyên môn, giáo viên tích cực đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra,đánh giá Cụ thể là:

Tăng cường đổi mới quản lí việc thực hiện chương trình và kế hoạch giáo dụctheo hướng phân cấp, giao quyền tự chủ của các cơ sở giáo dục; củng cố kỷ cương, nềnnếp trong dạy học, kiểm tra đánh giá và thi Đề cao tinh thần đổi mới và sáng tạo trongquản lý và tổ chức các hoạt động giáo dục

Các cơ quan quản lí giáo dục và các nhà trường nghiên cứu, quán triệt đầy đủchức năng, nhiệm vụ cho từng cấp quản lí, từng chức danh quản lí theo qui định tại cácvăn bản hiện hành Tăng cường nền nếp, kỷ cương trong các cơ sở giáo dục trung học.Khắc phục ngay tình trạng thực hiện sai chức năng, nhiệm vụ của từng cấp, từng cơquan đơn vị và từng chức danh quản lí

b) Chú trọng quản lí, phối hợp hoạt động của Ban đại diện cha mẹ học sinh theoThông tư số 55/2011/TT-BGDĐT ngày 22/11/2011; tăng cường quản lí chặt chẽ việcdạy thêm, học thêm theo Thông tư số 17/2012/TT-BGDĐT ngày 16/5/2012 của BộGDĐT khắc phục tình trạng dạy thêm, học thêm sai quy định; quản lí các khoản tài trợtheo Thông tư số 29/2012/TT-BGDĐT ngày 10/9/2012 qui định về tài trợ cho các cơ sởgiáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân

c) Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong việc quản lí hoạt động dạyhọc, quản lý nhà giáo, quản lý kết quả học tập của học sinh, hỗ trợ xếp thời khoá biểu,tăng cường mối liên hệ giữa nhà trường với cha mẹ học sinh và cộng đồng; quản lí thưviện trường học, tài chính tiến tới xây dựng cơ sở dữ liệu quốc gia về giáo dục đàotạo

Đẩy mạnh việc việc ứng dụng công nghệ thông tin trong việc tổ chức hội nghị,hội thảo, tập huấn, họp; động viên cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinhtham gia trang mạng "Trường học kết nối", đặc biệt trong công tác tập huấn, bồi dưỡnggiáo viên, thanh tra viên, cán bộ quản lí giáo dục

Đổi mới kiểm tra đánh giá theo chương trình mới của Bộ Giáo Dục và đào tạo.

(Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm

2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)

Đánh giá kết quả giáo dục trong chương trình môn Lịch sử và Địa lí phải bảođảm các yêu cầu sau:

Đối với cấp học tiểu học:

Mục tiêu đánh giá là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức

độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của học sinh để hướng dẫnhoạt động học và điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động quản lí

Phương châm đánh giá là khuyến khích được sự say mê học tập, tìm hiểu,khám phá các vấn đề có liên quan đến môn học, giúp học sinh tự tin, chủ động sáng tạo

và chăm chỉ học tập, rèn luyện

Căn cứ đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quyđịnh trong Chương trình tổng thể và chương trình môn Lịch sử và Địa lí cấp tiểu học;chú trọng khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng của học sinh trong những tình huống

cụ thể

Bên cạnh đánh giá kiến thức, kĩ năng, cần tăng cường và áp dụng biện phápthích hợp để đánh giá thái độ của học sinh trong học tập; chú trọng xem xét sự hiểu biếtcủa học sinh về lịch sử, địa lí của địa phương, vùng miền, đất nước; hiểu biết bước đầu

về thế giới và khả năng vận dụng những kiến thức lịch sử, địa lí để tìm hiểu môi trườngxung quanh, vận dụng vào thực tiễn cuộc sống

Kết hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì; giữa đánh giá địnhtính và định lượng; giữa đánh giá của giáo viên với tự đánh giá và đánh giá đồng đẳngcủa học sinh, đánh giá của cha mẹ học sinh và đánh giá của cộng đồng

Sử dụng các hình thức đánh giá khác nhau: đánh giá thông qua bài viết (bài tựluận, bài trắc nghiệm khách quan, bài thu hoạch tham quan, báo cáo kết quả sưutầm, ); đánh giá thông qua vấn đáp, thuyết trình; đánh giá thông qua quan sát (quansát việc học sinh sử dụng các công cụ học tập, thực hiện các bài thực hành, thảo luậnnhóm, học ngoài thực địa, tham quan, khảo sát địa phương, bằng cách sử dụng bảngquan sát, bảng kiểm, hồ sơ học tập, )

Đối với cấp THCS:

Mục tiêu đánh giá là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức

độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình môn Lịch sử và Địa lí và sự tiến bộ củahọc sinh để hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học củahọc sinh

Căn cứ đánh giá là yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu, năng lực chung vànăng lực đặc thù lịch sử và địa lí được qui định trong Chương trình tổng thể và chươngtrình môn Lịch sử và Địa lí

Bên cạnh nội dung lí thuyết, cần tăng cường đánh giá các kĩ năng của học sinhnhư: làm việc với bản đồ, atlat, biểu đồ, sơ đồ, bảng số liệu, tranh ảnh, quan sát, thuthập, xử lí và hệ thống hoá thông tin, sử dụng các dụng cụ học tập ngoài trời, sử dụngcông nghệ và thông tin truyền thông trong học tập, Đánh giá khả năng vận dụng trithức vào những tình huống cụ thể, không lấy việc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thứclịch sử hay địa lí làm trung tâm của việc đánh giá

Đa dạng hóa các hình thức đánh giá, tăng cường đánh giá thường xuyên đốivới tất cả học sinh bằng các hình thức khác nhau: đánh giá qua việc quan sát các hoạtđộng trên lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm học tập; đánh giá qua báo cáo kếtquả thực hiện dự án học tập, báo cáo kết quả thực hành, bài thuyết trình về kết quả thựchiện nhiệm vụ học tập Tạo điều kiện để học sinh được tham gia vào quá trình đánh giákết quả giáo dục

Kết quả giáo dục được đánh giá bằng các hình thức định tính và định lượngthông qua đánh giá thường xuyên, định kì, trên cơ sở đó tổng hợp việc đánh giá chung

về phẩm chất, năng lực và sự tiến bộ của học sinh

Căn cứ để đánh giá kết quả giáo dục của học sinh là các yêu cầu cần đạt vềphẩm chất và năng lực được quy định trong chương trình tổng thể và chương trình mônĐịa lí.

Về nội dung đánh giá, bên cạnh đánh giá kiến thức, cần tăng cường đánh giácác kĩ năng của học sinh như: làm việc với bản đồ, atlat, biểu đồ, sơ đồ, bảng số liệu,tranh ảnh, quan sát, thu thập, xử lí và hệ thống hoá thông tin, sử dụng các dụng cụ họctập ngoài trời, sử dụng công nghệ và thông tin truyền thông trong học tập, Chú trọngđánh giá khả năng vận dụng tri thức vào những tình huống cụ thể

Đa dạng hóa các hình thức đánh giá, tăng cường đánh giá thường xuyên đốivới tất cả học sinh bằng các hình thức khác nhau Kết hợp việc đánh giá của giáo viênvới tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh

Kết quả giáo dục được đánh giá bằng các hình thức định tính và định lượngthông qua đánh giá thường xuyên, định kì, trên cơ sở đó tổng hợp kết quả đánh giáchung về phẩm chất, năng lực và sự tiến bộ của học sinh

QUY TRÌNH, KĨ THUẬT XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ,BIÊN SOẠN VÀ CHUẨN HÓA CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN

Quy trình xây dựng đề kiểm tra

Để biên soạn đề kiểm tra cần thực hiện theo quy trình sau:

Bước 1.Xác định mục đích của đề kiểm tra

Đề kiểm tra là một công cụ dùng để đánh giá kết quả học tập của học sinh saukhi học xong một chủ đề, một chương, một học kì, một lớp hay một cấp học nên ngườibiên soạn đề kiểm tra cần căn cứ vào mục đích yêu cầu cụ thể của việc kiểm tra, căn cứchuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình và thực tế học tập của học sinh để xây dựngmục đích của đề kiểm tra cho phù hợp

Bước 2 Xác định hình thức đề kiểm tra

- Đề kiểm tra (viết) có các hình thức sau:

- Đề kiểm tra tự luận;

- Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan;

Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức trên: có cả câu hỏi dạng tự luận và câu hỏidạng trắc nghiệm khách quan

Mỗi hình thức đều có ưu điểm và hạn chế riêng nên cần kết hợp một cách hợp lýcác hình thức sao cho phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trưng môn học để nâng caohiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết quả học tập của học sinh chính xác hơn

Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức thì nên có nhiều phiên bản đề khác nhauhoặc cho học sinh làm bài kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làmbài kiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu bài rồi mới chohọc sinh làm phần tự luận

Bước 3.Thiết lập ma trận đề kiểm tra (bảng mô tả tiêu chí của đề kiểm tra)

Lập một bảng có hai chiều, một chiều là nội dung hay mạch kiến thức, kĩ năngchính cần đánh giá, một chiều là các cấp độ nhận thức của học sinh theo các cấp độ: nhậnbiết, thông hiểu, vận dụng và vận dụng cao

Trong mỗi ô là chuẩn kiến thức kĩ năng chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % sốđiểm, số lượng câu hỏi và tổng số điểm của các câu hỏi

Số lượng câu hỏi của từng ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng của mỗi chuẩncần đánh giá, lượng thời gian làm bài kiểm tra và trọng số điểm quy định cho từngmạch kiến thức, từng cấp độ nhận thức.

(Các khung ma trận đề thi và hướng dẫn cụ thể được thể hiện chi tiết trong Công văn số 8773 đính kèm theo).

Các bước cơ bản thiết lập ma trận đề kiểm tra như sau:

B1 Liệt kê tên các chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra;

B2 Viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy;

B3 Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương );B4 Quyết định tổng số điểm của bài kiểm tra;

B5 Tính số điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ %;

B6 Tính tỉ lệ %, số điểm và quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng;

B7 Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho mỗi cột;

B8 Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho mỗi cột;

B9 Đánh giá lại ma trận và chỉnh sửa nếu thấy cần thiết

Bước 4.Biên soạn câu hỏi theo ma trận

Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: loại câu hỏi, sốcâu hỏi và nội dung câu hỏi do ma trận đề quy định, mỗi câu hỏi TNKQ chỉ kiểm tramột chuẩn hoặc một vấn đề, khái niệm

Bước 5.Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm

Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm đối với bài kiểm tra cầnđảm bảo các yêu cầu:

Nội dung: khoa học và chính xác Cách trình bày: cụ thể, chi tiết nhưng ngắngọn và dễ hiểu, phù hợp với ma trận đề kiểm tra

Cần hướng tới xây dựng bản mô tả các mức độ đạt được để học sinh có thể tự đánhgiá được bài làm của mình

Bước 6 Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra

Sau khi biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra,gồm các bước sau:

1) Đối chiếu từng câu hỏi với hướng dẫn chấm và thang điểm, phát hiện nhữngsai sót hoặc thiếu chính xác của đề và đáp án Sửa các từ ngữ, nội dung nếu thấy cầnthiết để đảm bảo tính khoa học và chính xác.

2) Đối chiếu từng câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩncần đánh giá không? Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá không? Số điểm cóthích hợp không? Thời gian dự kiến có phù hợp không? (giáo viên tự làm bài kiểm tra,thời gian làm bài của giáo viên bằng khoảng 70% thời gian dự kiến cho học sinh làmbài là phù hợp)

3) Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn

chương trình và đối tượng học sinh (nếu có điều kiện, hiện nay đã có một số phần mềm

hỗ trợ cho việc này, giáo viên có thể tham khảo).

4) Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm và thang điểm

Kĩ thuật viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan

Giới thiệu chung về trắc nghiệm khách quan

- TNKQ là phương pháp kiểm tra, đánh giá bằng hệ thống câu hỏi trắc nghiệmkhách quan

- Cách cho điểm TNKQ hoàn toàn không phụ thuộc vào người chấm

- Phân loại các câu hỏi

Các loại câu hỏi TNKQ

- Trắc nghiệm nhiều lựa chọn (Multiple choice questions)

- Trắc nghiệm Đúng, Sai (Yes/No Questions)

- Trắc nghiệm điền khuyết (Supply items) hoặc trả lời ngắn (Short Answer).

- Trắc nghiệm ghép đôi (Matching items)

- Quy trình viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan

- Quy trình viết câu hỏi thô

- Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn (MCQ)

Câu MCQ gồm 2 phần:

Phần 1: câu phát biểu căn bản, gọi là câu dẫn hoặc câu hỏi (STEM)

Phần 2: các phương án (OPTIONS) để thí sinh lựa chọn, trong đó chỉ có 1phương án đúng hoặc đúng nhất, các phương án còn lại là phương án nhiễu(DISTACTERS)

Câu dẫn

Chức năng chính của câu dẫn:

o Đặt câu hỏi;

o Đưa ra yêu cầu cho HS thực hiện;

o Đặt ra tình huống/ hay vấn đề cho HS giải quyết

o Yêu cầu cơ bản khi viết câu dẫn, phải làm HS biết rõ/hiểu:

o Câu hỏi cần phải trả lời

o Yêu cầu cần thực hiện

o Vấn đề cần giải quyết

Có hai loại phương án lựa chọn:

Phương án nhiễu - Chức năng chính:

Là câu trả lời hợp lý (nhưng không chính xác) đối với câu hỏi hoặc vấn đề đượcnêu ra trong câu dẫn

Chỉ hợp lý đối với những HS không có kiến thức hoặc không đọc tài liệu đầyđủ

Không hợp lý đối với các HS có kiến thức, chịu khó học bài

Phương án đúng, Phương án tốt nhất - Chức năng chính:

Thể hiện sự hiểu biết của HS và sự lựa chọn chính xác hoặc tốt nhất cho câu hỏihay vấn đề mà câu hỏi yêu cầu

Các dạng câu hỏi kiểm tra đánh giá KQHT - Những kiểu câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn:

1 Câu lựa chọn câu trả lời đúng

2 Câu lựa chọn câu trả lời đúng nhất

3 Câu lựa chọn các phương án trả lời đúng

4 Câu lựa chọn phương án để hoàn thành câu

5 Câu theo cấu trúc phủ định

những vấn đề, nhiệm vụ giống với các tình huống mà Học sinh sẽ gặp phải ngoài xã hội

Một số nguyên tắc khi viết câu hỏi MCQ

Câu hỏi viết theo đúng yêu cầu của các thông số kỹ thuật trong ma trận chi tiết

đề thi đã phê duyệt, chú ý đến các qui tắc nên theo trong quá trình viết câu hỏi;

Câu hỏi không được sai sót về nội dung chuyên môn;

Câu hỏi có nội dung phù hợp thuần phong mỹ tục Việt Nam; không vi phạm vềđường lối chủ trương, quan điểm chính trị của Đảng CSVN, của nước Cộng hoà Xã hộiChủ nghĩa Việt Nam;

Câu hỏi chưa được sử dụng cho mục đích thi hoặc kiểm tra đánh giá trong bất

cứ trường hợp nào trước đó;

Câu hỏi phải là mới; không sao chép nguyên dạng từ sách giáo khoa hoặc cácnguồn tài liệu tham khảo; không sao chép từ các nguồn đã công bố bản in hoặc bảnđiện tử dưới mọi hình thức;

Câu hỏi cần khai thác tối đa việc vận dụng các kiến thức để giải quyết các tìnhhuống thực tế trong cuộc sống;

Câu hỏi không được vi phạm bản quyền và sở hữu trí tuệ;

Các ký hiệu, thuật ngữ sử dụng trong câu hỏi phải thống nhất

- Kĩ thuật biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn.

- Câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn và các dạng cơ bản.

- Câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn bao gồm 2 phần:

+ Phần 1: câu phát biểu căn bản, gọi là câu dẫn hoặc câu hỏi

+ Phần 2: các phương án để thí sinh lựa chọn, trong đó chỉ có 1 phương án đúnghoặc đúng nhất, các phương án còn lại là phương án nhiễu

- Đối với môn Địa lí khi phân loại theo kiến thức và kĩ năng, câu hỏi TNKQnhiều lựa chọn có 2 dạng cơ bản: dạng kiến thức và dạng kĩ năng Đối với dạng câu hỏiTNKQ nhiều lựa chọn kĩ năng lại được chia ra nhiều loại như: câu hỏi sử dụng bản đồ,lược đồ, Atlats Địa lí Việt Nam, câu hỏi sử dụng số liệu thống kê, câu hỏi sử dụng biểuđồ,

- Các dạng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn

+ Câu lựa chọn trả lời đúng

+ Câu lựa chọn trả lời đúng nhất

+ Câu lựa chọn phương án để hoàn thành câu

+ Câu theo cấu trúc phủ định

+ Câu kết hợp các phương án

- Các yêu cầu chung khi viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan đối với môn Địa lí

(1) Mỗi câu hỏi phải đo một kết quả học tập quan trọng (mục tiêu xây dựng):Cần xác định đúng mục tiêu của việc kiểm tra, đánh giá để từ đó xây dựng câu hỏi chophù hợp

Ví dụ Khí hậu và thời tiết ảnh hưởng đến

A sự hoạt động của các phương tiện giao thông vận tải

B công tác thiết kế, thi công các công trình giao thông vận tải.

C chi phí cho hoạt động của các phương tiện giao thông vận tải

D sự lựa chọn các loại hình giao thông vận tải phù hợp

Câu trắc nghiệm này chỉ đo kết quả học tập là "Nhớ lại được các điều kiện tựnhiên ảnh hưởng đến sự phát triển và phân bố giao thông vận tải

Tránh tập trung vào một vấn đề duy nhất: 1 câu hỏi tự luận có thể kiểmtra được một vùng kiến thức khá rộng của 1 vấn đề Tuy nhiên, đối với câuMCQ, người viết cần tập trung vào 1 vấn đề cụ thể hơn (hoặc là duy nhất)

Ví dụ Trở lại ví dụ trước: Khí hậu và thời tiết ảnh hưởng đến

A sự hoạt động của các phương tiện giao thông vận tải

B công tác thiết kế, thi công các công trình giao thông vận tải

C chi phí cho hoạt động của các phương tiện giao thông vận tải

D sự lựa chọn các loại hình giao thông vận tải phù hợp

Câu trắc nghiệm này chỉ đề cập đến 01 vấn đề duy nhất của các điều kiện tựnhiên ảnh hưởng đến sự phát triển và phân bố giao thông vận tải đó là khí hậu và thờitiết

(2) Dùng từ một cách nhất quán với nhóm đối tượng được kiểm tra: Cần xácđịnh đúng đối tượng để có cách diễn đạt cho phù hợp

(3) Tránh việc một câu trắc nghiệm này gợi ý cho một câu trắc nghiệm khác,

giữ các câu độc lập với nhau; Các học sinh giỏi khi làm bài trắc nghiệm có thể tập hợp

đủ thông tin từ một câu trắc nghiệm để trả lời cho một câu khác

Ví dụ:

Câu 1 Tiện lợi, cơ động, thích nghi cao với các điều kiện địa hình là ưu điểm

của ngành vận tải

Câu 2 Ưu điểm nổi bật của ngành vận tải ô tô so với các loại hình vận tải khác

là

A tiện lợi, cơ động, có hiệu quả kinh tế cao trên các cự li ngắn,trung bình

B các phương tiện vận tải không ngừng được hiện đại

C phối hợp được hoạt động với các loại phương tiện vận tải khác

D đáp ứng được các yêu cầu đa dạng của khách hàng.

(4) Tránh các kiến thức quá riêng biệt của vùng miền khi kiểm tra/thi trêndiện rộng quốc gia hoặc câu hỏi dựa trên ý kiến cá nhân

Ví dụ 1: Nhãn lồng là sản phẩm nổi tiếng ở tỉnh nào?

Ví dụ 2: Theo em trong tổng khối lượng luân chuyển hàng hóa trên thế giới,

ngành vận tải đường biển chiếm

(5) Tránh sử dụng các cụm từ đúng nguyên văn trong sách giáo khoa: việc sửdụng các tài liệu trong sách giáo khoa quen thuộc cho ra các câu hỏi trắc nghiệm làmhạn chế việc học tập và kiểm tra trong phạm vi nhớ lại (có nghĩa là, học thuộc lòng cáctài liệu của sách giáo khoa)

(6) Tránh viết câu KHÔNG phù hợp với thực tế:

Ví dụ: Nguyên nhân nào làm giảm nhiệt độ ở các vùng cực Tây nước ta?

A Có đường bờ biển dài 3260 km B Gió mùa Đông Bắc.

C Gió Đông Nam từ biển thổi vào D Gió Tây Nam.

Trên thực tế, không vùng cực Tây, chỉ có điểm cực Tây.

- Viết lời dẫn cho câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn

a) Chức năng chính của câu dẫn

- Đặt câu hỏi;

- Đưa ra yêu cầu cho HS thực hiện;

- Đặt ra tình huống/ hay vấn đề cho HS giải quyết

- Yêu cầu cơ bản khi viết câu dẫn, phải làm HS biết rõ/hiểu:

+ Câu hỏi cần phải trả lời

+ Yêu cầu cần thực hiện

+ Vấn đề cần giải quyết

Yêu cầu cơ bản khi viết câu dẫn, phải làm HS biết/hiểu rõ: Câu hỏi cần phải trảlời, yêu cầu cần thực hiện, vấn đề cần giải quyết Có nhiều dạng câu dẫn khác nhau,sau đây là một số dạng câu dẫn thường gặp.

b) Câu dẫn là câu hỏi trực tiếp thì mỗi với phương án trả lời đều viết hoa ở đầu câu và có dấu chấm ở cuối câu.

Ví dụ Sự phân bố mạng lưới đường sắt trên thế giới phản ánh sự phân bố ngành

nào ở các nước và châu lục?

d) Câu dẫn là một câu phủ định thì phải in đậm hoặc in từ phủ

định " Không" , Không đúng”,

Nên tránh sử dụng các từ phủ định: không, ít nhất, ngoại trừ Nếu có sử dụng thìcần bôi đậm hoặc chữ đậm nghiêng

Ví dụ Phát biểu nào sau đây không đúng với Đồng bằng sông Hồng?

A Có nhiều thiên tai như bão, lũ lụt, hạn hán

B Số dân đông, mật độ dân số cao nhất cả nước

C Tài nguyên đất, nước trên mặt xuống cấp

D Có đầy đủ khoáng sản cho công nghiệp

e Tránh câu dẫn dài dòng hoặc là câu phức, thông tin không rõ ràng

Ví dụ: Tỉ suất tử thô trên toàn thế giới nói chung và các khu vực nói riêng đang

có xu hướng giảm đi rõ rệt so với thời gian trước đây là do

A tiến bộ về y tế và khoa học kĩ thuật

B chính sách phát triển dân số của các quốc gia

C môi trường sống ngày càng được cải thiện trong lành hơn

D kinh tế phát triển, thu nhập bình quân đầu người cao

Sửa lại là:

Tỉ suất tử thô trên thế giới đang giảm do

A tiến bộ về y tế và khoa học kĩ thuật

B chính sách phát triển dân số của các quốc gia.

C môi trường sống ngày càng được cải thiện trong lành hơn

D kinh tế phát triển, thu nhập bình quân đầu người cao

* Những lưu ý khi viết câu dẫn: Nên diễn đạt thành thông tin trực tiếp Tránh các

thông tin thuật ngữ mơ hồ, không có xác định cụ thể về mức độ như“thông thường”,

“phần lớn", “hầu hết", hoặc các từ hạn định cụ thể như “luôn luôn”, “không

bao giờ”, “tuyệt đối” “Chủ yếu” , hay thông tin là câu phức hợp; thông tin xa lạ

vào lời dẫn, gây nhầm lẫn.

Ví dụ 1 Những vấn đề môi trường của các nước phát triển chủ yếu gắn với

những tác động môi trường của sự

A phát triển du lịch và công nghiệp

B phát triển nông nghiệp và công nghiệp

C phát triển công nghiệp và đô thị

D mở rộng nhanh các đô thị và phát triển dịch vụ

Sửa lại là: Môi trường ở các nước phát triển chịu tác động mạnh mẽ của việc

A phát triển du lịch và công nghiệp

B phát triển nông nghiệp và công nghiệp

C phát triển công nghiệp và đô thị

D mở rộng nhanh các đô thị và phát triển dịch vụ

Ví dụ 2 Câu dẫn thông tin mơ hồ, không xác định được mức độ

Yếu tố quan trọng nhất tác động đến tỉ suất sinh thô là

A yếu tố tự nhiên, sinh học

B phong tục tập quán và tâm lí xã hội

C trình độ phát triển kinh tế-xã hội

D chính sách phát triển dân số của từng nước

Câu này không chọn được đáp án Vì trong câu trắc nghiệm trên không có yếu

tố nào là quan trọng nhất, mỗi quốc gia mỗi giai đoạn có những nhân tố tác động nổitrội khác nhau; Yếu tố quan trọng nhất tác động đến tỉ suất sinh thô của thế giới haycác nước đang phát triển, phát triển, câu dẫn thiếu tính khoanh vùng đối tượng

Ví dụ 3 Đặc điểm nào sau đây không thuộc về môi trường tự nhiên?

A Xuất hiện trên bề mặt Trái Đất không phụ thuộc vào con người

B Bị hủy hoại khi không có bàn tay chăm sóc của con người

C Sự thay đổi phải trải qua thời gian hàng nghìn, vạn năm

D Các thành phần phát triển theo quy luật riêng.

Câu dẫn mơ hồ không rõ ràng Xét về mặt ngôn ngữ câu dẫn là "văn nói"

Ví dụ 4 Câu dẫn là câu phức và dài dòng, thông tin không rõ ràng.

Tỉ suất tử thô trên toàn thế giới nói chung và các khu vực nói riêng đang có xuhướng giảm đi rõ rệt so với thời gian trước đây là do

A tiến bộ về y tế và khoa học kĩ thuật

B chính sách phát triển dân số của các quốc gia

C môi trường sống ngày càng được cải thiện trong lành hơn

D kinh tế phát triển, thu nhập bình quân đầu người cao

Sửa lại là: Tỉ suất sinh thô trên thế giới đang giảm do

A tiến bộ về y tế và khoa học kĩ thuật

B chính sách phát triển dân số của các quốc gia

C môi trường sống ngày càng được cải thiện trong lành hơn

D kinh tế phát triển, thu nhập bình quân đầu người cao

- Viết phương án trả lời cho câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn

- Viết 4 phương án: A, B, C, D Một trong 4 phương án phải có 1 phương ánđúng nhất hoặc 1 phương án đúng duy nhất

- Cấu trúc ngữ pháp của các phương án phải phù hợp với phần dẫn và có độ dàitương đương nhau

Trường hợp dài ngắn khác nhau thì sắp xếp thứ tự từ phương án ngắn đến dài

- 4 phương án trả lời cần độc lập nhau, không tạo thành nhóm, hai phương ánmột nhóm hoặc 3 phương án một nhóm Hạn chế tối đa sử dụng cụm từ không cóphương án nào đúng hoặc tất cả đều đúng hoặc AB đúng hay CD đúng

- Sắp xếp các phương án trả lời theo thứ tự hợp lí để tiết kiệm thời gian đọccho HS Ví dụ các năm xếp từ năm nhỏ đến lớn

Ví dụ 1 Hội nghị Thượng đỉnh Trái Đất ở Riô đê Gia-nê-rô diễn ra vào thời

gian nào?

A tháng 8 năm 1967 B tháng 11 năm 1989

C tháng 6 năm 1992 D tháng 1 năm 1995

Ví dụ 2 Làm thế nào để hạn chế sự cạn kiệt nhanh chóng nguồn tàinguyên

khoáng sản trong quá trình phát triển kinh tế ?

A Hạn chế khai thác các khoáng sản trong lòng đất

B Tăng cường sử dụng chất dẻo và nhựa tổng hợp để thay thế khoáng sản

C Hạn chế sử dụng các sản phẩm có liên quan đến nguồn gốc là khoáng sản

D Phải sử dụng thật tiết kiệm, tổng hợp các khoáng sản, đồng thời sản xuấtcác vật liệu thay thế (chất dẻo tổng hơp )

Phân tích: Trường hợp này các phương án trả lời đã được xếp thứ tự từ ngắn đến

dài Tuy nhiên, phương án D quá dài và lệch pha với các phương án khác

Sửa lại là:

Làm thế nào để hạn chế sự cạn kiệt nhanh chóng nguồn tài nguyên khoáng sảntrong quá trình phát triển kinh tế ?

A Hạn chế khai thác các khoáng sản trong lòng đất

B Tăng cường sử dụng chất dẻo và nhựa tổng hợp để thay thế khoáng sản

C Hạn chế sử dụng các sản phẩm có liên quan đến nguồn gốc là khoáng sản

D Sử dụng tiết kiệm, đi đôi với tổng hợp và sản xuất các vật liệu thay thế

Không được viết câu TNKQ kiểu như thế này:

Theo công dụng kinh tế tài nguyên thiên nhiên được phân loại thành

A tài nguyên có thể bị hao kiệt

B tài nguyên nông nghiệp

C tài nguyên công nghiệp

D B và C đúng

- Viết phương án đúng (đáp án) cho câu TNKQ nhiều lựa chọn

Ví dụ 1 Theo công dụng kinh tế tài nguyên thiên nhiên được phân loại thành

A tài nguyên có thể bị hao kiệt

B tài nguyên nông nghiệp

C tài nguyên không khôi phục được

D tài nguyên khôi phục được

Phân tích Câu này bị lỗi cả câu dẫn và các phương án Đáp án duy nhất là B.

Song chưa đủ, vì theo công dụng kinh tế tài nguyên thiên nhiên được phân loại thànhnhiều tài nguyên, trong đó có tài nguyên nông nghiệp.

Sửa lại là:

Tài nguyên nào sau đây không phải là tài nguyên được phân loại theo công

dụng kinh tế?

A Tài nguyên khoáng sản B Tài nguyên nông nghiệp

C Tài nguyên công nghiệp D Tài nguyên du lịch

Ví dụ 2 Mục tiêu của phát triển bền vững là đảm bảo cho con người có

A đời sống vật chất, tinh thần ngày càng cao, môi trường sống lành mạnh

B đời sống vật chất, tinh thần ngày càng đầy đủ, tiện nghi

C thu nhập bình quân đầu người cao, sức khỏe và tuổi thọ ngày càng cao

D lương thực đảm bảo, nguồn nước sạch, môi trường sống an toàn, rộng mở

Phân tích: Phương án A là đúng nhất

Phương án B đúng nhưng chưa đủ

Phương án C và D Có một phần đúng nhưng chưa đủ hoặc một phần khôngđúng

- Viết phương án nhiễu cho câu TNKQ nhiều lựa chọn

- Việc xác định câu nhiễu phải dựa trên việc học sinh hiểu sai thông tin trongvăn bản hoặc nhằm phân biệt các nội dung kiến thức

- Là câu trả lời hợp lý, nhưng không chính xác đối với câu hỏi hoặc vấn đềđược nêu ra trong câu dẫn

- Chỉ hợp lý đối với những HS không có kiến thức hoặc không đọc tàiliệu

đầy đủ Không hợp lý đối với các HS có kiến thức, chịu khó học bài

- Xác định được khả năng học sinh hiểu sai hoặc khuynh hướng dạy học nào

đó dẫn đến hiểu sai góp phần vào cải tiến phương pháp dạy học và điều chỉnh quá trình học của học sinh.

- Phải là sai nhưng hợp lí cùng “pha” với đáp án đúng

Ví dụ 1 Hội nghị nào thể hiện sự nỗ lực chung của thế giới trong vấn đề bảo vệ

môi trường?

A Hội nghị Thượng đỉnh Trái Đất.

B Hội nghị các nước ASEAN

C Hội nghị Cộng đồng Pháp ngữ

D Hội nghị Thượng đỉnh G20

Phân tích:

HS nắm kiến thức tốt sẽ chọn phương án A Đây là Hội nghị bàn về vấn

đề môi trường của thế giới

Phương án B, C và D không đúng B là Hội nghị của các nước Đông Nam Á; CHội nghị của tổ chức quốc tế các quốc gia nói tiếng Pháp D diễn đàn của các nước nềnkinh tế lớn

Ví dụ 2 Nguyên nhân chính làm cho môi trường ở các nước đang phát triển

thêm phức tạp do

A gia tăng dân số nhanh và bùng nổ dân số trong nhiều năm

B tốc độ tăng trưởng kinh tế thấp, cơ cấu kinh tế chậm chuyển dịch

C chiến tranh, xung đột sắc tộc và tôn giáo triền miên

D chuyển giao công nghệ sản xuất dễ gây ô nhiễm từ các nước phát triển

Phân tích :

Mỗi phương án một pha khác nhau, phương án B và C không ăn nhập gì so vớicâu dẫn Câu dẫn chưa tốt

Sửa lại là: Nguyên nhân làm gia tăng ô nhiễm môi trường ở các nước đang phát

triển trong thời gian gần đây do

A gia tăng dân số nhanh và bùng nổ dân số trong nhiều năm

B kinh tế chậm phát triển, chi phí đầu tư cho bảo vệ môi trường thấp

C việc gia tăng khai thác tài nguyên xuất khẩu để thu ngoại tệ

D chuyển giao công nghệ sản xuất dễ gây ô nhiễm từ các nước phát triển

- Câu hỏi trắc nghiệm khách quan với các mức độ nhận thức

- Các mức độ nhận thức

a) Nhận biết:

Là nhớ lại các dữ liệu, thông tin đã có trước đây, có nghĩa là có thể nhận biết thôngtin, tái hiện, ghi nhớ lại, Đây là mức độ, yêu cầu thấp nhất của trình độ nhận thức thểhiện ở chỗ HS có thể và chỉ cần nhớ hoặc nhận ra khi được đưa

ra hoặc dựa trên thông tin có tính đặc thù của một khái niệm, sự vật hiện tượng.

Có thể cụ thể hoá các yêu cầu như sau :

+ Nhận ra, nhớ lại các khái niệm, biểu tượng, sự vật, hiện tượng haymột thuật ngữ địa lí nào đó,

Câu 3 Dân tộc nào chiếm số dân đông nhất ở Trung Quốc?

b) Thông hiểu

Là khả năng hiểu được, giải thích và chứng minh được các sự vật và hiện tượngđịa lí Học sinh có khả năng diễn đạt được kiến thức đã học theo ý hiểu của mình, sửdụng được kiến thức và kĩ năng trong tình huống quen thuộc

Có thể cụ thể hoá mức độ thông hiểu bằng các yêu cầu :

- Diễn tả bằng ngôn ngữ cá nhân về khái niệm, tính chất của sự vậthiện tượng

- Biểu thị, minh hoạ, giải thích được ý nghĩa của các khái niệm, hiện tượng

- Lựa chọn, sắp xếp lại những thông tin cần thiết để giải quyết một vấn

đề nào đó

- Sắp xếp lại các ý trả lời theo cấu trúc lôgic

Các động từ tương ứng với cấp độ thông hiểu có thể được xác định là: phân tích,giải thích, chứng minh, mô tả, phân biệt,

Ví dụ:

Câu 1 Tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên của Trung Quốc ngày càng giảm do

A tiến hành chính sách dân số rất triệt để

B sự phát triển nhanh của y tế, giáo dục

C sự phát triển nhanh của nền kinh tế

D tâm lí không muốn sinh nhiều con của người dân

Câu 2 Giữa miền Đông và miền Tây Trung Quốc không có sự khác biệt rõ về

Câu 3 Việc tiến hành chính sách dân số rất triệt để ở Trung Quốc dẫn đến hậu

quả nào?

A Tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên giảm

B Nguồn lao động bị thiếu hụt nghiêm trọng

C Mất cân đối về giới tính

D Số dân tăng thêm hàng năm giảm nhanh

c) Vận dụng thấp

Là khả năng sử dụng các kiến thức đã học vào một hoàn cảnh cụ thể mới: vậndụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải quyết vấn đề đặt ra; là khả năng đòi hỏi HSphải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lý hay ý tưởng đểgiải quyết một vấn đề nào đó

Có thể cụ thể bằng các yêu cầu sau đây:

- So sánh các phương án giải quyết vấn đề;

- Phát hiện lời giải có mâu thuẫn, sai lầm và chỉnh sửa được;

- Giải quyết được những tình huống mới bằng việc vận dụng các khái niệm,biểu tượng, đặc điểm đã biết,

- Khái quát hoá, trừu tượng hoá từ tình huống quen thuộc, tình huống đơn lẻsang tình huống mới, tình huống phức tạp hơn

Các động từ tương ứng với cấp độ thông hiểu có thể được xác định là: minh họa,

sử dụng, áp dụng, chứng minh, liên hệ, so sánh

Ví dụ:

Câu 1 Cho bảng số liệu sau:

Căn cứ vào bảng số liệu trên, hãy cho biết nhận xét nào sau đây không đúng về

cơ cấu dân số Trung Quốc phân theo thành thị và nông thôn năm 2005 và năm 2014?

A Năm 2014, tỉ lệ dân thành thị lớn hơn dân nông thôn

B Tỉ lệ dân thành thị có xu hướng tăng

C Tỉ lệ dân nông thôn có xu hướng tăng

D Có sự đảo chiều về tỉ lệ dân thành thị và nông thôn

Câu 2 Tại sao các đặc khu kinh tế của Trung Quốc tập trung chủ yếu ở ven

biển?

A Cơ sở hạ tầng phát triển, đặc biệt là giao thông vận tải

B Có nguồn lao động dồi dào, trình độ chuyên môn kĩ thuật cao

C Thuận lợi thu hút đầu tư nước ngoài và xuất, nhập khẩu hàng hóa

D Thuận lợi để giao lưu văn hoá - xã hội với các nước trên thế giới

Câu 3 Cho biểu đồ sau:

CƠ CẤU DÂN SỐ TRUNG QUỐC PHÂN THEO THÀNH THỊ VÀ NÔNG THÔN

GDP VÀ TỐC ĐỘ TĂNG TRƯỞNG GDP CỦA TRUNG QUỐCGIAI ĐOẠN 2009 - 2013

Biểu đồ trên có sai sót, hãy cho biết sai sót nằm ở đâu?

d) Vận dụng cao

Có thể hiểu là học sinh có khả năng sử dụng các khái niệm cơ bản, các kĩ năng,kiến thức để giải quyết một vấn đề mới chưa được học hay chưa trải nghiệm trước đây(sáng tạo) Vận dụng vấn đề đã học để giải quyết cácvấn đề thực tiễn cuộc sống

Các động từ thường sử dụng ở cấp độ này là: phân tích, tổng hợp, đánh giá, nêu

ý kiến cá nhân, so sánh, mối quan hệ Cụ thể:

- Phân tích là khả năng nhận biết chi tiết, phát hiện và phân biệt các bộ phận cấuthành của thông tin hay tình huống

- Tổng hợp là khả năng hợp nhất các thành phần để tạo thành một tổng thể, sựvật lớn

- Đánh giá là khả năng phán xét giá trị sử dụng thông tin theo tiêu chí thích hợp.Các hoạt động tương ứng ở vận dụng sáng tạo là: phân biệt, so sánh, chia nhỏcác thành phần, thiết kế, rút ra kết luận, tạo ra sản phẩm mới

Câu 1 Ý nào sau đây không phải là nguyên nhân dân cư Trung Quốc chủ yếu

tập trung ở miền Đông ?

A Có nhiều điều kiện thuận lợi cho quần cư và phát triển kinh tế

B Đây là nơi cư trú lâu đời của người dân

C Miền này kinh tế phát triển mạnh

D Là nơi phân bố nhiều ngành công nghiệp kĩ thuật cao

Câu 2 Sự phát triển của các ngành công nghiệp nào sau đây quyết định việc

Trung Quốc chế tạo thành công tàu vũ trụ?

A Điện, luyện kim, cơ khí

B Điện tử, cơ khí chính xác, máy tự động

C Điện tử, luyện kim, cơ khí chính xác

D Điện, chế tạo máy, cơ khí

B Inđônêxia.

D Việt Nam

A Lào.a

- Ví dụ câu hỏi minh họa cho các mức độ nhận thức cho 01 bài học

Lớp 11 BÀI 11_Tiết 2: Khu vực Đông Nam Á - Kinh tế Nhân biết

A Câu 1: Quốc gia nào ở Đông Nam Á có tỉ trọng khu vực dịch vụ trong cơ cấu GDP

(năm 200

C Malaixi4) còn thấp?

Câu 2: Xu hướng thay đổi cơ cấu GDP phân theo khu vực kinh tế của các nước

Đông Nam Á những năm gần đây là

A giảm tỉ trọng khu vực I, tăng tỉ trọng khu vực II và III

B giảm tỉ trọng khu vực khu vực I và khu vực II, tăng tỉ trọng khu vực III

C tăng tỉ trọng khu vực I, giảm tỉ trọng khu vực II và III

D tỉ trọng các khu vực không thay đổi nhiều

Câu 3: Các nước Đông Nam Á có ngành khai thác dầu khí phát triển nhanh

trong những năm gần đây là:

A Brunây, Inđônêxia, Việt Nam

B Xingapo, Inđônêxia, Campuchia

C Brunây, Malaixia, Thái Lan

D Inđônêxia, Thái Lan, Campuchia

Câu 4: Nước đứng đầu về sản lượng lúa gạo trong khu vực Đông Nam Á là

A Inđônêxia B Thái Lan

C Việt NamD Malaixia

Câu 5: Các nước đứng đầu về xuất khẩu gạo trong khu vực Đông Nam Á là

A Thái Lan, Việt Nam B Lào, Inđônêxia

C Phi lippin, Inđônêxia D Thái Lan, Malaixia

Câu 6: Các cây trồng chủ yếu ở các nước Đông Nam Á là

A lúa gạo, cà phê, caosu, hồ tiêu, dừa

B lúa mì, cà củ cải đường, chà là

C lúa gạo, lúa mạch, hồ tiêu, mía,

D dừa, cà phê, cacao, mía, lạc

Câu 7: Nước đứng đầu về sản lượng cá khai thác ở khu vựcĐông Nam Á những năm gần đây là

Câu 8: Ngành kinh tế truyền thống, đang được chú trọng phát triển ở hầu hết

các nước Đông Nam Á là

Câu 1: Nguyên nhân cơ bản giúp các ngành công nghiệp chế biến ở Đông Nam

Á phát triển mạnh trong những năm gần đây là

A có thế mạnh về nguồn lao động dồi dào, giá nhân công rẻ

B có thị trường tiêu thụ rộng lớn

C trình độ khoa học kĩ thuật cao

D liên doanh với các hãng nổi tiếng ở nước ngoài

Câu 2: Trong những năm gần đây, ngành nào tăng nhanh và ngày càng trở

thành thế mạnh của các nước trong khu vực Đông Nam Á

A Công nghịêp dệt may, da giày

B Công nghiệp khai thác than và khoáng sản kim loại

C Công nghiệp lắp ráp ô tô, xe máy, thiết bị điện tử

D Các ngành tiểu thủ công nghiệp phục vụ xuất khẩu

Câu 3: Diện tích gieo trồng lúa gạo ở các nước Đông Nam Á có xu hướng giảm

là do

A chuyển đổi mục đích sử dụng đất và cơ cấu cây trồng

B sản xuất lúa gạo đã đáp ứng được nhu cầu của người dân

C năng suất tăng lên nhanh chóng

D nhu cầu sử dụng lúa gạo giảm

Câu 4: Cây cà phê, caosu, hồ tiêu được trồng nhiều ở Đông Nam Á do

A có khí hậu nóng ẩm, đất pheralit đồi núi

B khí hậu có sự phân hóa và nguồn nước phong phú.

C địa hình khá bằng phẳng và mạng lưới sông ngòi dày đặc

D quỹ đất dành cho phát triển các cây công nghiệp này lớn

Câu 5: Nguyên nhân quan trọng nhất khiến chăn nuôi chưa trở thành ngành

chính trong sản xuất nông nghiệp ở các nước Đông Nam Á là

A thiếu vốn, cơ sở thức ăn chưa đảm bảo

B công nghiệp chế biến thực phẩm chưa phát triển

A thế mạnh về trồng các cây công nghiệp nhiệt đới

B thế mạnh về chăn nuôi gia súc lớn

C thế mạnh phát triển các cây lương thực

D thế mạnh về phát triển các cây thực phẩm

Câu 2: Mục đích chính của việc trồng cây công nghiệp ở các nước Đông Nam

Á là

A xuất khẩu thu ngoại tệ

B thay thế cây lương thực

C khai thác thế mạnh về đất đai

D cung cấp nguyên liệu cho công nghiệp chế biến

Câu 3: Nguyên nhân chính làm cho ngành khai thác hải sản ở các nước Đông

Nam Á chưa phát huy được lợi thế là

A phương tiện khai thác lạc hậu, chậm đổi mới công nghệ

B thời tiết diễn biến thất thường, nhiều thiên tai đặc biệt là bão

C các nước chưa chú trọng phát triển các ngành kinh tế biển

D môi trường biển bị ô nhiễm nghiêm trọng

Câu 4: Cho bảng số liệu sau

Sản lượng cao su của các nước Đông Nam Á và thế giới (Đơn vị: triệu tấn)

Năm 1985 1995 2005

Câu 4a Để thể hiện sản lượng cao su của các nước Đông Nam Á và Thế giới

giai đoạn 1985 - 2005 biểu đồ nào sau đây là thích hợp nhất?

C Biểu đồ tròn D Biểu đồ miền

Câu 4b Nhận xét nào sau đây không đúng về tỉ trọng diện tích cao su của

Đông Nam Á so với Thế giới giai đoạn 1985 - 2005?

Câu 1 Ngành nào sau đây ngày càng trở thành thế mạnh của các nước trong

khu vực Đông Nam Á ?

A Công nghiệp chế biến, lắp ráp ô tô, thiết bị điện tử

B Công nghiệp dệt may, giày da

C Công nghiệp khai thác than và khoáng sản kim loại

D Các ngành tiểu thủ công nghiệp

Câu 2 Biểu hiện cơ cấu nền kinh tế các nước Đông Nam Á đang chuyển dịch

theo hướng công nghiệp hóa, hiện đại hóa là

A đóng góp cho GDP chủ yếu là dịch vụ

B kinh tế nông nghiệp ngày càng thu hẹp vai trò

C từ kinh tế công nghiệp chuyển sang kinh tế dịch vụ

D từ kinh tế nông nghiệp chuyển sang kinh tế công nghiệp, dịch vụ

VẬN DỤNG QUY TRÌNH, KĨ THUẬT XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ, BIÊN SOẠN CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MÔN ĐỊA LÍ

Hướng dẫn biên soạn đề

Bước 1 Xác định mục đích của đề kiểm tra

Đề kiểm tra là một công cụ dùng để đánh giá kết quả học tập của học sinh sau khihọc xong một chủ đề, một chương, một học kì, một lớp hay một cấp học nên người biênsoạn đề kiểm tra cần căn cứ vào mục đích yêu cầu cụ thể của việc kiểm tra, căn cứ chuẩnkiến thức kĩ năng của chương trình và thực tế học tập của học sinh để xây dựng mục đíchcủa đề kiểm tra cho phù hợp

Bước 2 Xác định hình thức đề kiểm tra

Đề kiểm tra (viết) có các hình thức sau:

1) Đề kiểm tra tự luận;

2) Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan;

3) Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức trên: có cả câu hỏi dạng tự luận và câu hỏidạng trắc nghiệm khách quan

Mỗi hình thức đều có ưu điểm và hạn chế riêng nên cần kết hợp một cách hợp lýcác hình thức sao cho phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trưng môn học để nâng caohiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết quả học tập của học sinh chính xác hơn

Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức thì nên có nhiều phiên bản đề khác nhauhoặc cho học sinh làm bài kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm bàikiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu bài rồi mới cho họcsinh làm phần tự luận

Bước 3 Thiết lập ma trận đề kiểm tra (bảng mô tả tiêu chí của đề kiểm tra)

a) Ma trận đề

Xây dựng ma trận đề là khâu quan trọng nhất của quy trình biên soạn đề thi/ kiểmtra Ma trận đề là bảng mô tả tiêu chí của đề thi/kiểm tra gồm hai chiều, một chiều là nộidung hay mạch kiến thức chính cần đánh giá, một chiều là các cấp độ tư duy của học sinhtheo các cấp độ: nhận biết, thông hiểu và vận dụng (gồm có vận dụng ở cấp độ thấp vàvận dụng ở cấp độ cao) Vận dụng ở mức độ cao có thể hiểu là các mức độ phân tích, tổnghợp và đánh giá

Trong mỗi ô là chuẩn kiến thức kĩ năng chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm,

số lượng câu hỏi và tổng số điểm của các câu hỏi Số lượng câu hỏi của từng ô phụ thuộcvào mức độ quan trọng của mỗi chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm bài kiểm tra vàtrọng số điểm quy định cho từng mạch kiến thức, từng cấp độ tư duy

- Từ thực trạng về kiểm tra đánh giá trong trường phổ thông hiện nay: việc biênsoạn câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra chưa khoa học, chưa thể hiện được mức độ phân hóahọc sinh, một bộ phận GV ra đề kiểm tra với mục đích làm sao để chấm dễ, chấm nhanhnên kết quả đánh giá chưa khách quan Phần lớn GV chưa quan tâm đến quy trình soạn đềkiểm tra nên các bài kiểm tra còn mang tính chủ quan của người dạy

- Việc cần thiết phải đổi mới kiểm tra đánh giá: khi xây dựng đề thi/kiểm tra đánhgiá, bao giờ cũng cần phải xác định mục tiêu là gì? Những kiến thức, kỹ năng hay nănglực nào cần đánh giá Có những phương pháp, kỹ thuật nào trong kiểm tra, đánh giá? Và,

sử dụng kết quả kiểm tra đó như thế nào? Kiểm tra đánh giá là một phần không thểthiếu được của quá trình dạy học, do đó, ít nhất nó phải vì sự tiến bộ của học sinh Cónghĩa là phải cung cấp những thông tin phản hồi để mỗi học sinh biết mình tiến bộ đếnđâu? Biết mình làm chủ được kiến thức, kỹ năng này ở mức nào và phần nào còn hổng…những sai sót nào trong nhận thức học sinh thường mắc… qua đó điều chỉnh quá trình dạy

và học

b) Mặt tích cực khi xây dựng đề và ma trận đề

- Xây dựng ma trận đề góp phần hệ thống hóa được toàn bộ các chủ đề của chươngtrình giáo dục phổ thông tính đến thời điểm kiểm tra theo môn học Tránh học vẹt, học tủ,làm cho kết quả đánh giá được chính xác, khách quan hơn

- Ma trận đề kiểm tra thể hiện được chuẩn kiến thức kĩ năng của các chủ đề trongchương trình giáo dục phổ thông Chuẩn kiến thức, kĩ năng được thể hiện trong các ô của

ma trận, dựa vào số lượng các chuẩn về kiến thức và kĩ năng được kiểm tra, đánh giá, cóthể đánh giá được mức độ cân đối giữa kiến thức và kĩ năng trong 01 đề

- Các mức độ tư duy của các chuẩn kiến thức kĩ năng trong chương trình giáo dụcphổ thông được thể hiện ở hàng thứ nhất, với các mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụngthấp, vận dụng cao Các ô của ma trận là sự giao nhau giữa chủ đề và mức độ tư duy, mức

độ tư duy được thể hiện thông qua nội hàm của chuẩn và sử dụng các động từ đo lườngđược để biểu hiện Dựa vào tỉ lệ các mức độ tư duy trong ma trận ta có thể đánh giá đượcmức độ khó hay dễ của đề kiểm tra, đồng thời đảm bảo được mức độ phân hóa dành chocác đối tượng học sinh khác nhau

- Việc tính điểm cho các chủ đề, các chuẩn kiến thức kĩ năng dựa trên căn cứ: thờilượng dạy học và tính chất quan trọng của chuẩn kiến thức, kĩ năng Như vậy, việc tínhđiểm này về cơ bản khắc phục được tình trạng phân phối điểm số cho các câu hỏi trong đềkiểm tra theo cảm tính như trước đây

- Xây dựng ma trận đề kiểm tra ở tổ nhóm chuyên môn giúp đổi mới sinh hoạt tổnhóm chuyên môn, tăng cường công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của GV

c) Yêu cầu khi xây dựng ma trận đề

- Việc xây dựng đề và ma trận đề đòi hỏi GV phải đầu tư nhiều thời gian, nghiêncứu chương trình, sách giáo khoa, đối tượng được kiểm tra, đánh giá

- Trong quá trình biên soạn ma trận đề việc sắp xếp các mức độ tư duy vào đúng

vị trí của các ô trong ma trận có thể sẽ có các cách hiểu khác nhau giữa các GV Với đặcthù các môn khoa học xã hội, để sắp xếp đúng đòi hỏi người GV phải biết phân tích nộihàm của các chuẩn, nếu chỉ căn cứ vào động từ đứng trước chuẩn để sắp xếp có thể sẽkhông đúng với mức độ của chuẩn

- Biên soạn đề và ma trận đề theo quy trình này, vai trò của các tổ trưởng/nhómtrưởng chuyên môn rất quan trọng Tổ trưởng hoặc nhóm trưởng chuyên môn phải biếttập hợp GV trong tổ làm việc nhóm cùng nhau xây dựng ma trận, biên soạn các câu hỏixây dựng thành thư viện câu hỏi và bài tập, trên cơ sở đó việc biên soạn đề kiểm tra sẽ tạođược sự thống nhất hơn.

d) Kĩ thuật xây dựng ma trận đề

Lập một bảng có hai chiều, một chiều là nội dung hay mạch kiến thức, kĩ năng chínhcần đánh giá, một chiều là các cấp độ nhận thức của học sinh theo các cấp độ: nhận biết,thông hiểu và vận dụng (gồm có vận dụng ở cấp độ thấp và vận dụng ở cấp độ cao)

Trong mỗi ô là chuẩn kiến thức kĩ năng chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm,

số lượng câu hỏi và tổng số điểm của các câu hỏi

Số lượng câu hỏi của từng ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng của mỗi chuẩn cầnđánh giá, lượng thời gian làm bài kiểm tra và trọng số điểm quy định cho từng mạch kiếnthức, từng cấp độ nhận thức

B1 Liệt kê tên các chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra;

B2 Viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy;

B3 Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương );B4 Quyết định tổng số điểm của bài kiểm tra;

B5 Tính số điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ %;B6 Tính tỉ lệ %, số điểm và quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng;B7 Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho mỗi cột;

B8 Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho mỗi cột;

B9 Đánh giá lại ma trận và chỉnh sửa nếu thấy cần thiết

Khung ma trận minh họa e) Cần lưu ý

- Khi viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy:

+ Chuẩn được chọn để đánh giá là chuẩn có vai trò quan trọng trong chươngtrình môn học Đó là chuẩn có thời lượng quy định trong phân phối chương trình nhiều

và làm cơ sở để hiểu được các chuẩn khác

+ Mỗi một chủ đề (nội dung, chương ) nên có những chuẩn đại diện được chọn đểđánh giá

+ Số lượng chuẩn cần đánh giá ở mỗi chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng vớithời lượng quy định trong phân phối chương trình dành cho chủ đề (nội dung, chương )

đó Nên để số lượng các chuẩn kĩ năng và chuẩn đòi hỏi mức độ tư duy cao (vận dụng)nhiều hơn

- Quyết định tỉ lệ % tổng điểm phân phối cho mỗi chủ đề (nội dung, chương ):

Căn cứ vào mục đích của đề kiểm tra, căn cứ vào mức độ quan trọng của mỗi chủ

đề (nội dung, chương ) trong chương trình và thời lượng quy định trong phân phốichương trình để phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho từng chủ đề