KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC SINH HỌC

Hoạt động kiểm tra đánh giá hiện nay chủ yếu chú ý đến yêu cầu tái hiện kiến thức và đánh giá qua điểm số đã dẫn đến tình trạng giáo viên và học sinh duy trì dạy học theo lối đọcchép thuần túy, học sinh học tập thiên về ghi nhớ, ít quan tâm vận dụng kiến thức. Nhiều giáo viên chưa vận dụng đúng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên các bài kiểm tra còn nặng tính chủ quan của người dạy. Hoạt động kiểm tra đánh giá ngay trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học trên lớp chưa được quan tâm thực hiện một cách khoa học và hiệu quả. Các hoạt động đánh giá định kỳ, đánh giá diện rộng quốc gia, đánh giá quốc tế được tổ chức chưa thật sự đồng bộ hiệu quả. Thực trạng trên đây dẫn đến hệ quả là không rèn luyện được tính trung thực trong thi, kiểm tra; nhiều học sinh phổ thông còn thụ động trong việc học tập; khả năng sáng tạo và năng lực vận dụng tri thức đã học để giải quyết các tình huống thực tiễn cuộc sống còn hạn chế. Nhận thức được thực trạng trên cũng như tầm quan trọng của việc tăng cường đổi mới kiểm tra đánh giá (KTĐG) nên tôi chọn đề tài: “Kỹ thuật thiết kế câu hỏi theo định hướng phát triển năng lực người học” nhằm tìm hiểu về câu hỏibài tập và kỹ thuật biên soạn câu hỏibài tập để KTĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực.

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM … … TIỂU LUẬN CHUYÊN ĐỀ: KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Đề tài: KỸ THUẬT THIẾT KẾ CÂU HỎI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO NGƯỜI HỌC GVHD: TS VĂN THỊ THANH NHUNG HỌC VIÊN: LÊ KHÁNH VŨ LỚP: LL & PP DẠY HỌC SINH HỌC K24 Huế 4/2016 PHẦN 1: MỞ ĐẦU Hoạt động kiểm tra đánh giá chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức đánh giá qua điểm số dẫn đến tình trạng giáo viên học sinh trì dạy học theo lối "đọc-chép" túy, học sinh học tập thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng kiến thức Nhiều giáo viên chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên kiểm tra nặng tính chủ quan người dạy Hoạt động kiểm tra đánh giá trình tổ chức hoạt động dạy học lớp chưa quan tâm thực cách khoa học hiệu Các hoạt động đánh giá định kỳ, đánh giá diện rộng quốc gia, đánh giá quốc tế tổ chức chưa thật đồng hiệu Thực trạng dẫn đến hệ không rèn luyện tính trung thực thi, kiểm tra; nhiều học sinh phổ thông thụ động việc học tập; khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống hạn chế Nhận thức thực trạng tầm quan trọng việc tăng cường đổi kiểm tra đánh giá (KTĐG) nên chọn đề tài: “Kỹ thuật thiết kế câu hỏi theo định hướng phát triển lực người học” nhằm tìm hiểu câu hỏi/bài tập kỹ thuật biên soạn câu hỏi/bài tập để KTĐG kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực PHẦN 2: NỘI DUNG I Định hướng xây dựng câu hỏi/ tập đánh giá lực học sinh Tiếp cận theo định hướng lực: * Các nghiên cứu thực tiễn tập dạy học rút hạn chế việc xây dựng tập truyền thống sau: - Tiếp cận chiều, thay đổi việc xây dựng tập, thường tập đóng - Thiếu tham chiếu ứng dụng, chuyển giao học sang vấn đề chưa biết tình thực tiễn sống - Kiểm tra thành tích, trọng thành tích nhớ hiểu ngắn hạn - Quá ôn tập thường xuyên bỏ qua kết nối biết - Tính tích lũy việc học không lưu ý đến cách đầy đủ… * Còn việc tiếp cận lực, ưu điểm bật là: - Trọng tâm thành phần tri thức hay kỹ riêng lẻ mà vận dụng có phối hợp thành tích riêng khác sở vấn đề người học - Tiếp cận lực không định hướng theo nội dung học trừu tượng mà theo tình sống HS, theo “thử thách sống” Nội dung học tập mang tính tình huống, tính bối cảnh tính thực tiễn - So với dạy học định hướng nội dung, dạy học định hướng phát triển lực định hướng mạnh đến HS trình học tập Chương trình dạy học định hướng phát triển lực xây dựng sở chuẩn lực môn học Năng lực chủ yếu hình thành qua hoạt động học HS Hệ thống tập định hướng phát triển lực công cụ để HS luyện tập nhằm hình thành lực công cụ để GV cán quản lưc giáo dục kiểm tra, đánh giá lực HS biết mức độ đạt chuẩn trình dạy học Bài tập thành phần quan trọng môi trường học tập mà người GV cần thực Vì vậy, trình dạy học, người GV cần biết xây dựng tập định hướng phát triển lực Các tập Chương trình đánh giá HS quốc tế (Programme for International Student Assesment * PISA) ví dụ điểm hình cho xu hướng xây dựng kiểm tra, đánh giá theo lực Trong tập này, người ta trọng vận dụng hiểu biết riêng lẻ khác để giải vấn đề người học, gắn với tình sống PISA không kiểm tra kiến thức riêng lẻ HS mà kiểm tra lực vận dụng lực đọc hiểu, lực toán học khoa học tự nhiên Phân loại tập theo định hướng phát triển lực Đối với GV, tập yếu tố điều khiển trình giáo dục Đối với HS, tập nhiệm vụ cần thực hiện, phần nội dung học tập Các tập có nhiều hình thức khác nhau, tập miệng, tập viết, tập ngắn hạn hay dài hạn, tập theo nhóm hay cá nhân, tập trắc nghiệm đóng hay tự luận mở Bài tập đưa hình thức nhiệm vụ, đề nghị, yêu cầu hay câu hỏi Những yêu cầu chung tập là: - Được trình bày rõ ràng - Có lời giải - Với kiện cho trước, HS tự lực giải - Không giải qua đoán mò * Theo chức tự luận dạy học, tập bao gồm: Bài tập học tập đánh giá (thi, kiểm tra): - Bài tập học: Bao gồm tập dùng học để lĩnh hội tri thức mới, chẳng hạn tập tình hướng mới, giải tập để rút tri thức mới, tập để luyện tập, củng cố, vận dụng kiến thức học - Bài tập đánh giá: Là kiểm tra lớp GV đề hay đề tập trung kiểm tra chất lượng, so sánh; thi tốt nghiệp, thi tuyển Thực tế nay, tập chủ yếu luyện tập thi, kiểm tra Bài tập học tập, lĩnh hội tri thức quan tâm Tuy nhiên, tập học tập dạng học khám phá giúp HS nhiều làm quen với việc tự lực tìm tòi mở rộng tri thức * Theo dạng câu trả lời tập “mở” hay “đóng”, có dạng tập sau: - Bài tập đóng: Là tập mà người học (người làm bài) không cần tự trình bày câu trả lời mà lựa chọn từ câu trả lời cho trước Như loại tập này, GV biết câu trả lời, HS cho trước phương án lựa chọn - Bài tập mở: Là tập mà lời giải cố định GV HS (người đề người làm bài); có nghĩa kết tập “mở” Chẳng hạn GV đưa chủ đề, vấn đề tài liệu, HS cần tự bình luận, thảo luận đề tài HS tự trình bày ý kiến theo cách hiểu lập luận ví dụ điển hình tập mở Bài tập mở đặc trưng trả lời tự nhân lời giải cố định, cho phép cách tiếp cận khác dành không gian cho tự định người học Nó sử dụng việc luyện tập kiểm tra lực vận dụng tri thức từ lĩnh vực khác để giải vấn đề Tính độc lập sáng tạo HS trọng việc làm dạng tập Tuy nhiên, tập mở có giới hạn khó khăn việc xây dựng tiêu chí đánh giá khách quan, nhiều công sức xây dựng đánh giá không phù hợp với nội dung dạy học Trong việc đánh giá tập mở, trọng việc người làm biết lập luận thích hợp cho đường giải hay quan điểm Trong thực tiễn giáo dục trung học nay, tập mở gắn với thực tiễn quan tâm Tuy nhiên, tập mở hình thức tập có ý nghĩa quan trọng việc phát triển lực HS Trong dạy học kiểm tra đánh giá giai đoạn tới, GV cần kết hợp cách thích hợp loại tập để đảm bảo giúp HS nắm vững kiến thức, kỹ lực vận dụng tình phức hợp gắn với thực tiễn Những đặc điểm tập định hướng phát triển lực Các thành tố quan trọng việc đánh giá việc đổi xây dựng tập là: Sự đa dạng tập, chất lượng tập, lồng ghép tập vào học liên kết với tập Những đặc điểm tập định hướng phát triển lực: a) Yêu cầu tập - Có mức độ khó khác - Mô tả tri thức kỹ yêu cầu - Định hướng theo kết b) Hỗ trợ học tích lũy - Liên kết nội dung qua suốt năm học - Làm nhận biết gia tăng lực - Vận dụng thường xuyên học c) Hỗ trợ cá nhân hóa việc học tập - Chẩn đoán khuyến khích cá nhân - Tạo khả trách nhiệm việc học thân - Sử dụng sai lầm hội d) Xây dựng tập sở chuẩn - Bài tập luyện tập để bảo đảm tri thức sở - Thay đổi tập đặt (mở rộng, chuyển giao, đào sâu kết nối, xây dựng tri thức thông minh) - Thử hình thức luyện tập khác đ) Bao gồm tập cho hợp tác giao tiếp - Tăng cường lực xă hội thông qua làm việc nhóm - Lập luận, lí giải, phản ánh để phát triển củng cố tri thức e) Tích cực hóa hoạt động nhận thức - Bài tập giải vấn đề vận dụng - Kết nối với kinh nghiệm đời sống - Phát triển chiến lược giải vấn đề g) Có đường giải pháp khác - Nuôi dưỡng đa dạng đường, giải pháp - Đặt vấn đề mở - Độc lập tìm hiểu - Không gian cho ý tưởng khác thường - Diễn biến mở học h) Phân hóa nội - Con đường tiếp cận khác - Phân hóa bên - Gắn với tình bối cảnh Các bậc trình độ tập theo định hướng lực Về phương diện nhận thức, người ta chia mức trình nhận thức bậc trình độ nhận tương ứng sau: Các mức trình Hồi thông tin Các bậc trình độ nhận thức tưởng Tái Nhận biết lại Tái tạo lại Các đặc điểm - Nhận biết lại học theo cách thức không thay đổi - Tái tạo lại học theo cách thức không thay đổi Xử lí thông tin Hiểu vận dụng Nắm bắt ý nghĩa Vận dụng Tạo thông tin - Phản ánh chất, ý nghĩa học -Vận dụng cấu trúc học tình tương tự Xử lí, giải - Nghiên cứu có hệ thống bao quát tình vấn đề tiêu chí riêng - Vận dụng cấu trúc học sang tình - Đánh giá hoàn cảnh, tình thông qua tiêu chí riêng - Các tập dạng tái hiện: Yêu cầu hiểu tái tri thức Bài tập tái trọng tâm tập định hướng phát triển lực - Các tập vận dụng: Các tập vận dụng kiến thức tình không thay đổi Các tập nhằm củng cố kiến thức rèn luyện kỹ bản, chưa đòi hỏi sáng tạo - Các tập giải vấn đề: Các tập đòi hỏi phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức vào tình thay đổi, giải vấn đề Dạng tập đòi hỏi sáng tạo người học - Các tập gắn với bối cảnh, tình thực tiễn: Các tập vận dụng giải vấn đề gắn vấn đề với bối cảnh tình thực tiễn Những tập tập mở, tạo hội cho nhiều cách tiếp cận, nhiều đường giải khác II Hướng dẫn biên soạn câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực chủ đề chương trình GDPT cấp THPT hành 2.1 Yêu cầu, tiêu chí biên soạn câu hỏi/bài tập * Tiêu chí hoá chuẩn kiến thức, kĩ Chuẩn kiến thức, kĩ môn học hiểu mức độ tối thiểu học sinh cần phải đạt Nhìn chung, chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông phân loại theo tinh thần thang phân loại mục tiêu Bloom (đã Lorin Anderson cộng chỉnh sửa năm 1990): Nhớ, Hiểu, Vận dụng, Phân tích-tổng hợp, Đánh giá Sáng tạo Song tình nào, môn học dùng thuật ngữ ”Nhớ, Hiểu, Vận dụng, Phân tích-tổng hợp, Đánh giá, Sáng tạo”, mà dùng nhiều động từ khác Quá trình mô tả mức độ chuẩn thành động từ, hành động, thao tác tương đương gọi tiêu chí hoá chuẩn Hệ thống động từ hành động thể kĩ cấu thành lực hệ thống hóa - Mức độ biết: Đếm, đọc, xác định, nhắc lại, viết, thuật lại, vẽ, ghi lại, liệt kê, đưa lại, tìm, chọn lựa, gọi tên, xếp theo, đặt tên, liệt kê, trình bày… - Mức độ hiểu: Cho ví dụ, giải thích, trích dẫn, định vị, kết luận, giải nghĩa, chuyển đổi, diễn đạt lại, mô tả, dự đoán, thảo luận, báo cáo, ước lượng, khái quát sơ bộ, tóm tắt, minh họa, phác họa, … - Mức độ phân tích: Phân chia, minh họa, phân loại, so sánh, đối chiếu, phác thảo, ra, tranh luận, suy diễn, sơ đồ hóa, phân biệt, khảo sát, phân chia,… - Mức độ vận dụng: Thực hiện, theo, điều hành, thực hiện, vận hành, đánh giá, báo cáo, vẽ đồ thị, dẫn, chọn lựa, liên hệ, tham gia, tạo ra, dự đoán, xây dựng, vận dụng, chứng minh, liên hệ, khám phá, giải quyết, thành lập, sử dụng,… - Mức độ Tổng hợp: Viết lại, phát minh, phân loại, lập mô hình, phát minh, lập kế hoạch, đối chiếu, xây dựng, cộng tác, tổ chức, thiết kế,… - Mức độ đánh giá: Nhận xét, đánh giá, so sánh đối chiếu, đưa lý lẽ, phán xét, phê bình, định, dự đoán, xếp thứ tự ưu tiên,… * Yêu cầu việc lựa chọn chuẩn để đánh giá • Lựa chọn chuẩn đánh giá Do thời gian tổ chức kì kiểm tra, thi thường giới hạn (45 90 phút) nên: + Những chuẩn chọn để đánh giá phải có vai trò quan trọng chương trình môn học Ở chuẩn coi quan trọng: (i) Nếu HS không đạt chuẩn khó đạt chuẩn khác chương trình (ii) Thời lượng dành cho việc đạt chuẩn tương đối nhiều so với thời lượng dành cho chuẩn khác + Phải chọn chuẩn đại diện cho tất mức độ mục tiêu cần đạt quy định chương trình Trong đó, tập trung nhiều chuẩn kĩ đòi hỏi mức độ tư cao (vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo) • Số lượng chuẩn cần đánh giá + Tất chủ đề thuộc chương, tất chương phải có chuẩn đại diện chọn vào đánh giá + Số lượng chuẩn cần đánh giá chủ đề cần đảm bảo: có tương quan thời lượng học tập dành cho chủ đề, có tính đến tầm quan trọng chủ đề với + Chú trọng đến chuẩn kiến thức, kĩ có liên quan nhiều làm sở cho việc học tập chương * Yêu cầu việc biên soạn câu hỏi để đo mức độ cần đạt chuẩn Mỗi câu hỏi tập nên dùng để đo tiêu chí định Thường có hai loại câu hỏi: (i) Câu hỏi khách quan (Objective question): hình thức đặt câu hỏi có câu trả lời (ii) Câu hỏi chủ quan (Subjective question): hình thức đặt câu hỏi mà có nhiều câu trả lời đúng, nhiều cách thể câu trả lời * Yêu cầu biên soạn câu hỏi khách quan - Phải thể nội dung mức độ tư cần đo nêu CT - Đặt câu hỏi trực tiếp tạo tình cụ thể - Không sử dụng câu, từ xác sách giáo khoa - Viết phương án lựa chọn thật khéo để HS yếu dùng phương pháp loại trừ cách dễ dàng - Các phương án nhiễu nên dựa lỗi, nhận thức sai lệch HS - Câu trả lời cho câu hỏi không nên phụ thuộc vào đáp án câu hỏi khác - Dùng từ cấu trúc câu đơn giản để viết câu hỏi - Phần lựa chọn nên viết quán phù hợp với phần dẫn - Tránh lựa chọn “các đáp án đúng”, “các đáp án sai” * Yêu cầu biên soạn câu hỏi tự luận - Phải thể nội dung mức độ tư cần đo nêu CT - Phải phù hợp với thời gian tìm hiểu đề bài, tìm tòi lời giải viết câu trả lời, phù hợp với số điểm dành cho tương quan với câu hỏi khác - Chỉ rõ nhiệm vụ HS cần thực hướng dẫn cụ thể (không nên để yêu cầu rộng mà câu trả lời đáp án đúng) - Sử dụng độ khó phù hợp với khả nhận thức HS - Yêu cầu HS phải thể am hiểu, xác định bảo vệ ý kiến cá nhân nhiều việc cần nhớ kiện, định nghĩa, thông tin,… - Nếu nên nêu rõ vấn đề sau: (i) Độ dài cần thiết viết; (ii) Mục đích viết (iii) Thời gian cần thiết để viết (iv) Các tiêu chí cần đạt - Nêu yêu cầu nêu chứng minh cho quan điểm đó, câu hỏi phải nêu rõ: kết đánh giá dựa lập luận logic đưa để chứng minh bảo vệ quan điểm mình, không đơn nêu quan điểm 2.2 Quy trình biên soạn câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực chủ đề * Bước 1: Chọn chủ đề Để biên soạn câu hỏi kiểm tra, đánh giá theo lực nên chọn chủ đề tương đối trọn vẹn – tương ứng với đơn vị kiến thức hoàn chỉnh, lực hình thành vài tiết học mà cần phải có trình, tiếp thu kiến thức phụ vận dụng kiến thức thực tiễn vấn đề quan trọng * Bước 2: Xác định lực hướng tới Trong trình học tập trường phổ thông, có số lực chung số lực chuyên biệt cho môn học người học cần hướng tới Tuy nhiên, cấp học, chủ đề tập trung hướng tới lực khác Vì vậy, việc xác định lực cần hướng tới cho chủ đề vào lực chung lực chuyên biệt đóng vai trò quan trọng Tuy nhiên, để đánh giá lực người học khó khăn, lực khái niệm tương đối trừu tượng, từ lực cần xác định kiến thức kĩ thái độ người học cần hướng tới, đặc biệt nhấn mạnh mặt kĩ người học cần đạt để đánh giá * Bước 3: So sánh lực với chuẩn kiến thức-kĩ bổ sung, điều chỉnh 10 Bộ Giáo dục Đào tạo phát hành chuẩn kiến thức kĩ cho môn học cấp Tuy nhiên, để đánh giá theo định hướng lực người học, cần lưu ý đánh giá nhấn mạnh vào kĩ người học cần đạt được, vậy, cần phải rà soát lại chuẩn kiến thức, kĩ so sánh với bước để bổ sung, điều chỉnh * Bước 4: Thiết kế ma trận Đối với chủ đề cần xem xét nội dung làm sở để xây dựng câu hỏi để đánh giá xác định dạng câu hỏi/bài tập thiết kế Mỗi dạng câu hỏi cần xác định mức độ đạt được: nhận biết; thông hiểu; vận dụng thấp; vận dụng cao Từ ma trận thiết kế làm sở cho việc thiết kế câu hỏi/bài tập tương ứng * Bước 5: Thiết kế câu hỏi/bài tập Tương ứng với mức độ nội dung thiết lập câu hỏi/bài tập tương ứng để đánh giá mức độ đạt người học Các câu hỏi/bài tập tự luận; trắc nghiệm khách quan III Vận dụng biên soạn câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực chủ đề THPT * Bước 1: Chủ đề: Sinh sản động vật - Sinh học 11 NC * Bước Các lực hướng tới chủ đề - Phát giải vấn đề thực tiễn dựa hiểu biết sinh sản động vật - Thu nhận xử lý thông tin: tìm kiếm, thu thập thông tin liên quan đến tượng sinh sản từ nguồn khác nhau; đánh giá lựa chọn thông tin cần thiết; diễn đạt sử dụng thông tin - Nghiên cứu khoa học: đề xuất giả thuyết, bố trí thí nghiệm kiểm chứng, dự đoán kết tượng - Năng lực tư thông qua phân tích, so sánh sinh sản vô tính sinh sản hữu tính động vật - Năng lực ngôn ngữ: diễn đạt, trình bày nội dung nhiều hình thức khác (bảng biểu, sơ đồ…) - Năng lực áp dụng toán học để tính số lượng cá thể tạo từ số lượng cá thể ban đầu định STT TÊN NĂNG LỰC CÁC KỸ NĂNG THÀNH PHẦN Phát giải vấn đề Giải thích tượng thực tế sinh sản vô 11 tính hữu tính động vật - Đọc hiểu sơ đồ chế điều hòa sinh tinh sinh trứng động vật Thu nhận xử lý thông tin - Đọc hiểu tên chế tác dụng biện pháp tránh thai - Quan sát thí nghiệm tượng thực tế liên quan đến tượng sinh sản động vật Nghiên cứu khoa học - - Nêu sở khoa học biện pháp làm tăng sinh sản chăn nuôi - Nêu biện pháp khả thi áp dụng điều khiển sinh sản số vật nuôi định Năng lực tư - Phân tích ảnh hưởng thần kinh môi trường sống đến qtrình sinh tinh sinh trứng - So sánh sinh sản vô tính sinh sản hữu tính động vật - Phân biệt hình thức thụ tinh thụ tinh động vật, đẻ trứng đẻ con, động vật lưỡng tính động vật đơn tính - Chỉ chiều hướng tiến hóa hình thức sinh sản động vật - Phân biệt hình thức sinh sản vô tính động vật - Giải thích tượng tự nhiên Năng lực ngôn ngữ Năng lực áp dụng toán học sinh sản động vật - Báo cáo trước đám đông biện pháp tránh thai người chế tác dụng, hiệu biện pháp Tính số lượng cá thể tạo 12 * Bước 3: Chuẩn kiến thức - kỹ 3.1 Kiến thức - Trình bày khái niệm sinh sản vô tính động vật - Nêu hình thức sinh sản vô tính động vật - Phân biệt sinh sản vô tính tái sinh phận thể - Mô tả nguyên tắc nuôi cấy mô nhân vô tính (nuôi mô sống, cấy mô tách rời vào thể, nhân vô tính động vật) - Nêu khái niệm sinh sản hữu tính động vật - Phân biệt hình thức sinh sản hữu tính động vật (đẻ trứng, đẻ con) - Nêu phân biệt chiều hướng tiến hoá sinh sản hữu tính động vật (thụ tinh ngoài, thụ tinh trong, đẻ trứng, đẻ con) - Trình bày chế điều hoà sinh sản - Nêu rõ khả tự điều tiết trình sinh sản động vật người - Nêu khái niệm tăng sinh động vật - Phân biệt điều khiển số điều khiển giới tính đàn động vật + Nêu vai trò thụ tinh nhân tạo + Mô tả nguyên tắc nuôi cấy phôi - Nêu khái quát vấn đề dân số chất lượng sống 3.2 Kĩ Ứng dụng thành tựu nuôi cấy mô vào thực tiễn sản xuất đời sống * Bước 4: Xây dựng ma trận 13 Nội dung Loại câu Nhận biết Thông hiểu hỏi/bài tập Định tính Sinh sản Vận dụng Vận thấp dụng cao - Trình bày - Phân biệt - Giải thích - Rút kết vô tính động vật Sinh sản khái sinh hình luận niệm sinh sản vô tính thức thụ tinh tiến hóa sản vô tính tái sinh tiến sinh sản vô hữu tính động vật động vật [1] phận hóa thụ hữu tính - Nêu thể [6] tinh động vật so Cơ chế điều hòa thức sinh sản Điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế sản vô tính động vật [2,3,4] - Mô tả nguyên tắc hoạch người hình - Xác định [14] với sinh sản sinh chế di - Giải thích vô tính truyền hình thức sinh sản vô tính động vật [7] - Phân biệt nuôi cấy mô nhân vô tính (nuôi mô sống, cấy mô tách rời vào thể, nhân vô tính động vật) [8] hình động vật [10 thức – 12, 16] tượng đẻ tiến hóa tượng đẻ trứng hình thức động sinh sản hữu [15] tính động vật [13] - Phân biệt điều khiển số điều khiển giới vật - Nêu tính đàn khái niệm động sinh sản hữu vật [23,24] tính động vật [9] 14 - Trình bày chế điều hòa sinh sản [17, 18, 19, 20] - Nêu rõ khả tự điều tiết trình sinh sản động vật người - Nêu khái niệm tăng sinh động vật [21] + Nêu vai trò thụ tinh nhân tạo + Mô tả nguyên tắc nuôi cấy phôi - Nêu khái quát vấn đề dân số chất lượng 15 sống Định lượng - Xác định hệ số nhân giống nhanh sinh sản vô tính động vật có hình thức phân đôi [26] Bài tập Nêu thực hành/ khái quát thí nghiệm vấn đề Ứng dụng thành tựu nuôi cấy dân số chất lượng sống mô vào thực tiễn sản xuất đời sống [26] Bước 5: Thiết kế câu hỏi/bài tập đánh giá chủ đề Câu 1: Sinh sản vô tính a hình thức sinh sản mà cá thể sinh nhiều cá thể giống hệt mình, kết hợp tinh trùng tế bào trứng b hình thức sinh sản mà cá thể sinh nhiều cá thể giống hệt mình, có kết hợp tinh trùng tế bào trứng 16 c d kết hợp tinh trùng tế bào trứng có kết hợp tinh trùng tế bào trứng Câu 2: Không thuộc hình thức sinh sản vô tính động vật a Phân đôi b Nảy chồi c Phân mảnh d tái sinh phận Câu 3: Cơ thể mẹ tự co thắt tạo thành phần giống nhau, phần phát triển thành cá thể Sự phân đôi theo chiều dọc, ngang nhiều chiều, hình thức sinh sản vô tính theo kiểu a Phân đôi b Nảy chồi c Phân mảnh d trinh sản Câu 4: Một phần thể phát triển vùng lân cận, tạo thành thể Cơ thể sống bám thể mẹ sống tách độc lập Thuộc tượng sinh sản vô tính theo hình thức a Phân đôi b Nảy chồi c Phân mảnh d Trinh sản Câu 5: Hiện tượng giao tử không qua thụ tinh phát triển thành thể đơn bội (n) Đó tượng a Phân đôi b Nảy chồi c Phân mảnh d Trinh sản Câu 6: Sinh sản vô tính tái sinh phận thể khác điểm a sinh sản vô tính tạo cá thể mới, tái sinh tạo phần thiếu mà không tạo cá thể b sinh sản vô tính không tạo cá thể mới, tái sinh tạo phần thiếu mà không tạo cá thể c sinh sản vô tính tạo cá thể mới, tái sinh tạo phần tạo cá thể d sinh sản vô tính không tạo cá thể mới, tái sinh tạo cá thể Câu 7: Cơ chế di truyền hình thức sinh sản vô tính động vật a nguyên phân b giảm phân c thụ tinh d có kết hợp trình Câu 8: Cho kiện sau Chuyển nhân tế bào xôma (2n) vào tế bào trứng lấy nhân kích thích tế bào trứng phát triển thành phôi đem cấy trở lại vào phôi tiếp tục phát triển thành thể Trình tự nhân vô tính động vật a 1, 2, 3, b 4, 3, 2, c 1, 3, 2,4 d 4, 1, 3, 17 Câu 9: Sinh sản hữu tính động vật hình thức sinh sản a tạo cá thể có hợp giao tử đực giao tử đơn bội tạo thành hợp tử, hợp tử phát triển thành thể b cá thể sinh nhiều cá thể giống hệt mình, kết hợp tinh trùng tế bào trứng c cá thể sinh nhiều cá thể giống hệt mình, có kết hợp tinh trùng tế bào trứng d tạo cá thể có hợp giao tử đực giao tử lưỡng bội tạo thành hợp tử, hợp tử phát triển thành thể Câu 10: Hạn chế sinh sản vô tính a tạo hệ cháu không đồng mặt di truyền, nên thích nghi khác trước điều kiện môi trường thay đổi b tạo hệ cháu đồng mặt di truyền, nên thích ứng đồng trước điều kiện môi trường thay đổi c tạo hệ cháu đồng mặt di truyền, nên thích ứng trước điều kiện môi trường thay đổi d tạo hệ cháu đồng mặt di truyền, nên thích ứng chậm chạp trước điều kiện môi trường thay đổi Câu 11: Hướng tiến hóa sinh sản động vật a từ vô tính đến hữu tính, từ thụ tinh đến thụ tinh trong, từ đẻ trứng đến đẻ b từ hữu tính đến vô tính, từ thụ tinh đến thụ tinh trong, từ đẻ trứng đến đẻ c từ vô tính đến hữu tính, từ thụ tinh đến thụ tinh ngoài, từ đẻ trứng đến đẻ d từ vô tính đến hữu tính, từ thụ tinh đến thụ tinh trong, từ đẻ đến đẻ trứng Câu 12: Đặc điểm ưu sinh sản hữu tính so với sinh sản vô tính động vật? a tạo nhiều biến dị tổ hợp làm nguồn nguyên liệu cho chọn giống tiến hóa b trì ổn định tính trạng tốt mặt di truyền c có khả thích nghi với điều kiện môi trường biến đổi 18 d tạo đa dạng di truyền cho loài Câu 13: Trong loài thú sau, loài hình thức đẻ a thú mỏ vịt b người c bò d thỏ Câu 14: Hãy nêu ưu hình thức thụ tinh rắn so với hình thức thụ tinh ếch? Câu 15: Hãy nêu ưu hình thức đẻ thú so với hình thức đẻ trứng ếch nhái, đẻ trứng bò sát, đẻ trứng chim? Câu 16: Chiều hướng tiến hoá sinh sản hữu tính động vật thể nào? Câu 17: Tuyến yên tiết hoocmon a FSH, testoteron b testoteron, LH c LH, FSH d H testoteron, GnRH Câu 18: LH có vai trò a kích thích ống sinh tinh sản sinh tinh trùng b kích thích tế bào kẽ sản xuất testosteron c kích thích phát triển ống sinh tinh sản sinh tinh trùng d kích thích tuyến yên sản sinh FSH Câu 19: Điều hòa sinh trứng sinh tinh chịu chi phối a hệ thần kinh b nhân tố bên thể c nhân tố bên thể d hệ nội tiết Câu 20: Tế bào sinh tinh tiết chất a Testoteron b Inhibin c FSH Câu 21: Tăng sinh động vật a tăng khả sinh sản (tăng số sinh ra) d GnRH b tăng cường kết hợp cá thể đực cá thể c sử dụng biện pháp can thiệp vào sinh sản động vật d thay đổi yếu tố môi trường làm cho động vật sinh sản mạnh Câu 22: Không thuộc biện pháp làm thay đổi số điều khiển sinh sản động vật 19 a sử dụng hoocmon, tạo điều kiện môi trường thuận lợi… để tăng số lứa b thụ tinh nhân tạo c nuôi cấy phôi d tăng cường hình thức sinh sản câu 23: Ví dụ sau đay thuộc biện pháp khiển giới tính đàn động vật a dùng kĩ thuật li tâm để tách tinh trùng thành loại, tùy theo nhi cầu đực hay để chọn loại tinh trùng cho thụ tinh với trứng b thay đổi thời gian chiếu sáng ngày gà nuôi làm cho gà đẻ trứng/ngày c thay đổi cặp NST giới tính hợp tử d nuôi cá Rô phi bột 17 - meteyltestosteron kèm theo vitamin C tạo 90% cá rô phi đực Câu 24: Ví dụ sau thuộc biện pháp điều khiển số đàn vật nuôi a tiêm dịch chiết từ tuyến yên não loài cá khác vào cá trắm cỏ làm cho trứng chín hàng loạt, sau nặn trứng cjo thụ tinh nhân tạo bên thể đem ấp nở cá b thay đổi thời gian chiếu sáng ngày gà nuôi làm cho gà đẻ trứng/ngày c dùng kĩ thuật phân cắt phôi thành nhiều phôi nhỏ, kích thích phôi phát triển thành d nuôi cá Rô phi bột 17 - meteyltestosteron kèm theo vitamin C tạo 90% cá rô phi đực Câu 25: Ứng dụng thành tựu nuôi cấy mô vào thực tiễn sản xuất đời sống Sưu tầm tài liệu thành tựu việc điều khiển số con, điều khiển giới tính đàn động vật, để báo cáo trước lớp? Câu 26: Từ cá thể trùng đế giầy ban đầu, sau ngày sinh sản vô tính, số lượng cá thể tạo? (biết thời gian phân chia 60 phút/1 lần) 20 PHẦN KẾT LUẬN Hệ thống tập định hướng phát triển lực công cụ để HS luyện tập nhằm hình thành lực công cụ để GV cán quản lý giáo dục kiểm tra, đánh giá lực HS biết mức độ đạt chuẩn trình dạy học Việc xây dựng hệ thống câu hỏi theo hướng phát huy lực HS có hiệu cao góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vì hoạt động KTĐG yêu cầu giáo viên áp dụng quy trình biên soạn câu hỏi/bài tập KTĐG theo định hướng phát triển lực cho chủ đề chương trình GV cần tìm tòi, đầu tư thời gian để xây dựng chủ đề KTĐG tạo câu hỏi/bài tập KTĐG đạt hiệu cho chủ đề trình dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Chương trình giáo dục phổ thông Những vấn đề chung, NXB Giáo dục Ngô Văn Hưng (Chủ biên), Lê Hồng Điệp, Nguyễn Thị Hồng Liên (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học lớp 10, 11, 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Công Khanh (2013), Đổi kiểm tra, đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực, Nxb Giáo dục, Hà Nội Xavier Roegiers (1996), Khoa Sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, Người dịch: Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị, NXB Giáo dục 21 [...]... trình giáo dục phổ thông Những vấn đề chung, NXB Giáo dục 2 Ngô Văn Hưng (Chủ biên), Lê Hồng Điệp, Nguyễn Thị Hồng Liên (2009), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng trong chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học lớp 10, 11, 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội 3 Nguyễn Công Khanh (2013), Đổi mới kiểm tra, đánh giá học sinh theo cách tiếp cận năng lực, Nxb Giáo dục, Hà Nội 4 Xavier Roegiers (1996), Khoa... hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng năng lực của một chủ đề ở THPT * Bước 1: Chủ đề: Sinh sản ở động vật - Sinh học 11 NC * Bước 2 Các năng lực hướng tới trong chủ đề - Phát hiện và giải quyết vấn đề thực tiễn dựa trên hiểu biết về sinh sản ở động vật - Thu nhận và xử lý thông tin: tìm kiếm, thu thập thông tin liên quan đến các hiện tượng sinh sản từ các nguồn khác nhau; đánh giá và lựa chọn... chất lượng dạy học Vì vậy trong hoạt động KTĐG yêu cầu giáo viên áp dụng quy trình biên soạn câu hỏi/bài tập KTĐG theo định hướng phát triển năng lực cho các chủ đề trong chương trình GV cần tìm tòi, đầu tư thời gian để xây dựng các chủ đề KTĐG tạo ra các bộ câu hỏi/bài tập KTĐG đạt hiệu quả cho mỗi chủ đề trong quá trình dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006) Chương trình giáo dục... 6: Sinh sản vô tính và tái sinh các bộ phận của cơ thể khác nhau ở điểm a sinh sản vô tính tạo ra cá thể mới, tái sinh chỉ tạo ra phần còn thiếu mà không tạo ra cá thể mới b sinh sản vô tính không tạo ra cá thể mới, tái sinh tạo ra phần còn thiếu mà không tạo ra cá thể mới c sinh sản vô tính tạo ra cá thể mới, tái sinh tạo ra phần tạo ra cá thể mới d sinh sản vô tính không tạo ra cá thể mới, tái sinh. .. có vai trò a kích thích ống sinh tinh sản sinh ra tinh trùng b kích thích tế bào kẽ sản xuất ra testosteron c kích thích phát triển ống sinh tinh và sản sinh ra tinh trùng d kích thích tuyến yên sản sinh FSH Câu 19: Điều hòa sinh trứng và sinh tinh chịu sự chi phối bởi a hệ thần kinh b các nhân tố bên trong cơ thể c các nhân tố bên ngoài cơ thể d hệ nội tiết Câu 20: Tế bào sinh tinh tiết ra chất a Testoteron... tế về sinh sản vô 11 tính và hữu tính của động vật - Đọc hiểu các sơ đồ cơ chế điều hòa sinh 2 tinh và sinh trứng ở động vật Thu nhận và xử lý thông tin - Đọc hiểu tên và cơ chế tác dụng của các biện pháp tránh thai - Quan sát các thí nghiệm và các hiện tượng thực tế liên quan đến hiện tượng sinh sản ở động vật 3 Nghiên cứu khoa học - - Nêu được cơ sở khoa học của các biện pháp làm tăng sinh sản trong. .. đế giầy ban đầu, sau 2 ngày sinh sản vô tính, số lượng cá thể mới tạo? (biết thời gian phân chia là 60 phút/1 lần) 20 PHẦN 3 KẾT LUẬN Hệ thống bài tập định hướng phát triển năng lực chính là công cụ để HS luyện tập nhằm hình thành năng lực và là công cụ để GV và các cán bộ quản lý giáo dục kiểm tra, đánh giá năng lực của HS và biết được mức độ đạt chuẩn của quá trình dạy học Việc xây dựng được hệ thống... 1 Sinh sản Vận dụng Vận thấp dụng cao - Trình bày - Phân biệt - Giải thích - Rút ra kết vô tính ở động vật 2 Sinh sản được khái được sinh được hình luận về sự niệm về sinh sản vô tính thức thụ tinh tiến hóa của sản vô tính ở và tái sinh trong tiến sinh sản vô hữu tính ở động vật động vật [1] các bộ phận hóa hơn thụ hữu tính ở - Nêu được cơ thể [6] tinh ngoài động vật so 3 Cơ chế điều hòa các thức sinh. ..Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát hành chuẩn kiến thức kĩ năng cho các môn học ở các cấp Tuy nhiên, để đánh giá theo định hướng năng lực người học, cần lưu ý đánh giá nhấn mạnh vào các kĩ năng người học cần đạt được, do vậy, cần phải rà soát lại chuẩn kiến thức, kĩ năng và so sánh với bước 2 để có thể... Testoteron b Inhibin c FSH Câu 21: Tăng sinh ở động vật là a tăng khả năng sinh sản (tăng số con được sinh ra) d GnRH b tăng cường sự kết hợp giữa cá thể đực và cá thể cái c sử dụng các biện pháp can thiệp vào sinh sản ở động vật d thay đổi các yếu tố môi trường làm cho động vật sinh sản mạnh hơn Câu 22: Không thuộc biện pháp làm thay đổi số con trong điều khiển sinh sản ở động vật 19 a sử dụng hoocmon,