Đổi mới kiểm tra đánh giá trong dạy học lịch sử THCS

A.ĐẶT VẤN ĐỀ I.LỜI MỞ ĐẦU Trong thời gian qua, với việc đổi chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học vấn đề đổi kiểm tra đánh giá khâu quan trọng trình giảng dạy học tập Kiểm tra đánh giá nhằm làm sáng rõ tình hình lĩnh hội kiến thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh, bổ sung, củng cố, hệ thống khái quát hóa kiến thức học, đồng thời chuẩn bị cho việc lĩnh hội kiến thức Mặt khác, qua kiểm tra, đánh giá học sinh, giáo viên tự đánh giá việc giảng dạy Vì vậy, kiểm tra đánh giá khâu quan trọng thiếu trình dạy học, biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học Kiểm tra đánh giá không công việc giáo viên, mà học sinh Giáo viên kiểm tra kết học tập học sinh Học sinh tự kiểm tra đánh giá việc học tập kiểm tra đánh giá lẫn II.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng Thực tế cho thấy, việc kiểm tra đánh giá (bao gồm kiểm tra thường xuyên định kì) tiến hành để thúc đẩy học sinh học tập, đa số học sinh chưa có nhận thức đắn tầm quan trọng môn học, cho “môn phụ”, ngại học Mặt khác, phận giáo viên chưa nhận thức tầm quan trọng việc kiểm tra đánh giá, cho cần em nắm kiến thức lớp Hoặc có kiểm tra kiểm tra kiến thức, chưa trọng kiểm tra kĩ năng, thái độ, tư tưởng, tình cảm khả vận dụng kiến thức vào sống Hình thức kiểm tra chủ yếu giáo viên kiểm tra học sinh, chưa ý đến đánh giá học sinh với học sinh, tự đánh giá học sinh Các hình thức kiểm tra theo lối mòn Kết (hiệu thực trạng trên) Thực tế cho thấy, với cách làm cũ, học sinh lười học, chưa có say mê với môn học Nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức, mà học thuộc cách máy móc Học sinh thường trả lời câu hỏi giáo viên đưa thông qua việc thụ động nhìn vào sách giáo khoa, chí có phận học sinh đọc y nguyên sách giáo khoa trả lời câu hỏi Học sinh muốn giải vấn đề trả lời câu hỏi đơn giản, vấn đề mang tính tổng hợp, phân tích, so sánh…thì học sinh lúng túng Kiểm tra đánh giá tập trung vào việc giáo viên đánh giá học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn Một phận giáo viên chưa thấy hết vai trò kiểm tra đánh giá, vậy, việc đề kiểm tra nhiều qua loa, nhiều giáo viên đề kiểm tra với mục đích lam cho dễ chấm nên kết đánh giá chưa khách quan Việc lập ma trận chưa theo yêu cầu, hệ thống câu hỏi không phù hợp với ma trận, không phân hóa đối tượng học sinh Để khắc phục quan điểm sai lệch đó, đồng thời để lôi học sinh tích cực học tập môn Lịch sử thiết phải đổi việc kiểm tra đánh giá Từ thực trạng trên, để công việc đạt hiệu tốt hơn, mạnh dạn nghiên cứu đề tài “ Đổi kiểm tra đánh giá dạy học lịch sử THCS” B.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Đổi nội dung, hình thức kiểm tra thường xuyên Đổi đề kiểm tra định kì II.CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Nội dung kiểm tra đánh giá Nội dung kiểm tra đánh giá môn học cần bao gồm mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ Song chủ yếu tập trung vào kiểm tra, đánh giá kiến thức kĩ học sinh Về mặt kiến thức, yêu cầu học sinh phải nhớ, nắm vững kiến thức chương trình theo mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo Về mặt kĩ năng, tức kiểm tra việc sử dụng đồ, lược đồ, lập bảng thống kê, vẽ biểu đồ, kĩ so sánh, phân tích Đổi nội dung, hình thức kiểm tra miệng Kiểm tra miệng giúp giáo viên nhanh chóng nắm bắt trình độ phát triển tư học sinh, động lực phát huy tính tích cực học sinh học tập, thúc đẩy học sinh suy nghĩ độc lập, rèn luyện tư ngôn ngữ học sinh Kiểm tra miệng cung cấp thông tin ngược nhanh nhất, giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy đánh giá sơ mức độ nắm kiến thức học sinh, từ đưa biện pháp tối ưu, phù hợp với đối tượng học sinh Kiểm tra miệng giáo viên sử dụng kiểm tra cũ Giáo viên cần thực linh hoạt khâu kiểm tra cũ- không thiết phải kiểm tra đầu học mà kiểm tra thời điểm lên lớp Kiểm tra cũ không để lấy điểm mà sở kiểm tra kiến thức cũ để phục vụ cho việc lĩnh hội kiến thức mới- điều đòi hỏi học sinh không “nhớ” mà phải “hiểu” sâu kiến thức Trước đây, hình thức kiểm tra đơn giản, giáo viên gọi học sinh lên bảng, đặt câu hỏi để học sinh trả lời giáo viên nhận xét cho điểm Giờ giáo viên sử dụng thêm hình thức sau: - Giáo viên gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi yêu cầu lớp lắng nghe Sau đó, gọi 1, em nhận xét, bổ sung phần trả lời bạn Cuối giáo viên cho điểm em trả lời em nhận xét Cách làm lôi học sinh lớp ý lắng nghe giáo viên kiểm tra nhiều học sinh -Giáo viên gọi học sinh lên bảng để lập bảng so sánh, vẽ sơ đồ, lập niên biểu, đồng thời đặt câu hỏi khác cho học sinh lớp trả lời Ví dụ: yêu cầu học sinh lên bảng lập bảng so sánh chủ trương sách lược ta giai đoạn 1930-1931 1936-1939 theo nội dung sau: Nội dung Giai đoạn 1930-1931 Giai đoạn 1936-1939 Kẻ thù Nhiệm vụ Mục tiêu Hình thức đấu tranh Phương pháp đấu tranh Trong giáo viên đặt câu hỏi với học sinh lớp: “ ta lại chủ trương tiến hành vận động dân chủ 1936-1939?” -Giáo viên cho học sinh làm việc với nhau, học sinh đặt câu hỏi, học sinh trả lời dựa kiện mà giáo viên cung cấp Ví dụ: giáo viên đưa liệu sau hình máy chiếu: - 8/1566 Cách mạng tư sản giới Nội chiến cách mạng Chế độ đẳng cấp - Chiến tranh giành độc lập Học sinh A lớp đặt câu hỏi để học sinh B bảng không nhìn vào máy chiếu mà trả lời kiện Cụ thể, học sinh A đặt câu hỏi: cách mạng Hà Lan nổ năm nào? Ý nghĩa cách mạng Hà Lan giới? cách mạng Tư sản Anh diễn hình thức này? -Giáo viên yêu cầu học sinh vẽ đường trục thời gian biểu diễn trình diễn biến kiện, tiến trình lịch sử Ví dụ: vẽ sơ đồ biểu diễn lên cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII? 2/6/1793 10/8/1792 14/7/1789 CÁC Cách mạng bùng nổ, hạn chế quyền lợi vua, xóa bỏ đẳng cấp Chuyên 27/7/1794 Gia-cô-banh Xóa bỏ chế độ quân chủ, thành lập chế độ cộng hòa - Giáo viên kiểm tra tập học sinh kiểm tra chuẩn bị nhà học sinh ( soạn mới, sưu tầm tranh ảnh, vẽ đồ, tìm hiểu nhân vật, kiện) Ví dụ: học xong 26- lịch sử “Phong trào kháng chiến chống Pháp năm cuối kỉ XIX” , giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh nhà tìm hiểu nhân vật Hoàng Hoa Thám phong trào Yên Thế Đến tiết học sau, giáo viên kiểm tra chuẩn bị học sinh điểm Đổi kiểm tra viết Kiểm tra viết thực đầu hay cuối tiết học với thời gian 15 phút thực trọn tiết…sau học xong chương, phần chương trình, cuối kì hay cuối năm Với hình thức kiểm tra này, lúc kiểm tra trình độ tất học sinh lớp kiểm tra nhiều nội dung Qua làm học sinh, mức độ lĩnh hội kiến thức, khả lập luận học sinh bộc lộ rõ Trên sở đó, giáo viên đánh giá trình độ chung lớp, trình độ cá nhân, từ có kế hoạch cụ thể thời gian giảng dạy có hướng giúp đỡ học sinh cá biệt lớp Đối với kiểm tra 15 phút, giáo viên sử dụng câu hỏi trắc nghiệm tự luận Đối với kiểm tra tiết, phải có kết hợp câu hỏi trắc nghiệm với tự luận Khi muốn học sinh nhớ mốc thời gian nên sử dụng câu hỏi trắc nghiệm Ví dụ: nối mốc thời gian cột I tương ứng với kiện cộtII: Cột I 19/8/1945 Cột II Giành quyền Huế 23/8/1945 Giành quyền Hà Nội 25/9/1945 Chủ tịch Hồ Chí Minh độc tuyên ngôn độc lập 2/9/1945 Giành quyền Sài Gòn Tuy nhiên, hình thức không đánh giá khả sáng tạo, tư học sinh, học sinh dễ nhìn Do vậy, kiểm tra viết, cần có kết hợp với câu hỏi tự luận Đối với câu hỏi tự luận, không nên yêu cầu học sinh ghi nhớ máy móc, mà giáo viên đưa câu hỏi mở Ví dụ: học sinh lớp 8, giáo viên đưa câu hỏi: “ Từ hậu chiến tranh giới, em có suy nghĩ gì?”- học sinh dựa vào học tài liệu để thể suy nghĩ -Hoặc giáo viên cho học sinh giải thích, bình luận câu nói tiếng nhân vật lịch sử Ví dụ: em hiểu câu nói nhà khoa học Nô-ben: “ Tôi hi vọng nhân loại rút từ phát minh khoa học nhiều điều tốt điều xấu”? Đối với loại câu hỏi này, đòi hỏi học sinh phải lập luận, lí giải, chứng minh sở kiện mà em biết -Giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh làm việc với đồ dùng trực quan Ví dụ: học sinh lớp 9, giáo viên đưa câu hỏi: điền kiến thức phù hợp vào vòng tròn có đánh số thứ tự để thể vị trí tập trung binh lực địch chiến Đông- Xuân 1953-1954 rút nhận xét: Hoặc giáo viên yêu cầu học sinh điền tên nhà thám hiểm theo mũi tên lược đồ để thấy rõ hành trình phát kiến địa lí Kiểm tra đánh giá câu hỏi tự luận có ưu “đo” trình độ học sinh lập luận, tức mức độ hiểu kiến thức, rèn cho em khả trình bày Trắc nghiệm khách quan có ưu chấm nhanh, bảo đảm tính khách quan, khảo sát toàn diện nội dung học tập, gây hứng thú cho học sinh Nhưng môn Lịch sử nói riêng, môn khoa học xã hội nói chung, phương pháp kiểm tra đánh giá lại có hạn chế không “đo” độ sâu kiến thức học sinh, “đo” kết mà không “đo” trình dẫn đến kết Do đó, cần kết hợp cách linh hoạt, sáng tạo chúng với trình tiến hành hình thức kiểm tra 4.Quy trình biên soạn đề kiểm tra Đề kiểm tra phương tiện đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương, số chương hay toàn chương trình lớp Việc biên soạn đề kiểm tra theo quy trình sau: -Xác định mục tiêu nội dung kiểm tra Đánh giá kết học tập phân tích, đối chiếu thông tin trình độ, khả học tập học sinh so với mục tiêu dạy học xác định Do đó, cần vào mục tiêu cụ thể bài, chương để xác định mục tiêu nội dung kiểm tra -Thiết lập ma trận Để kiểm tra phạm vi rộng kiến thức, kĩ năng; vừa kiểm tra mức độ nhận thức, đồng thời chủ động kết hợp loại câu hỏi tự luận với câu hỏi trắc nghiệm khách quan, cần thiết phải lập ma trận hai chiều Đó bảng với chiều thường nội dung với lĩnh vực kiến thức cần đánh giá chiều mức độ nhận thức học sinh Trong ô số lượng câu hỏi hình thức câu hỏi Nhìn chung, nhiều câu hỏi nhiều lĩnh vực kiến thức khác kết đánh giá có độ tin cậy cao Hình thức câu hỏi đa dạng gây hứng thú, tập trung ý, tránh nhàm chán học sinh -Thiết kế câu hỏi theo ma trận Mức độ khó câu hỏi thiết kế vào mục tiêu nội dung cần đánh giá Hình thức câu hỏi (tự luận hay trắc nghiệm) dựa ma trận thiết kế -Xây dựng đáp án thang điểm Đối với hình thức kiểm tra tự luận kết hợp với trắc nghiệm, điểm tối đa toàn 10 Sự phân bố điểm cho phần tuân theo nguyên tắc: tỉ lệ thuận với thời gian dự định học sinh hoàn thành phần, câu trắc nghiệm khách quan trả lời có số điểm Ví dụ: ma trận thiết kế dành 70% thời gian cho tự luận 30% cho trắc nghiệm khách quan số điểm tối đa cho câu hỏi tự luận 7, câu hỏi trắc nghiệm khách quan 3, câu trắc nghiệm khách quan trả lời thường 0,5 điểm Khi xây dựng câu hỏi cho phần trắc nghiệm khách quan, thiết không sử dụng loại nhất, giáo viên sử dụng số dạng trắc nghiệm khách quan sau: -Câu hỏi đúng- sai: loại gồm lựa chọn (đúng sai) loại trắc nghiệm đơn giản, dễ sử dụng Ví dụ: câu sau, câu câu sai? 1.cương lĩnh trị Đảng Nguyễn Ái Quốc soạn thảo 2.cương lĩnh trị có nhiều hạn chế so với Luận cương trị -dạng câu hỏi có nhiều lựa chọn: trình bày dạng câu hỏi gồm phần- phần dẫn phần lựa chọn Phần dẫn câu hỏi, câu hỏi chưa hoàn chỉnh Phần lựa chọn bao gồm phương án trả lời, học sinh phải lựa chọn phương án Ví dụ: Hãy khoanh tròn vào chữ in hoa trước ý trả lời em cho đúng: Tứ đại phát minh Trung Quốc thời phong kiến là: A.giấy viết, nghề in, đóng thuyền, luyện sắt B.chữ viết, nghề in, la bàn, thuốc súng C.giấy viết, gốm sứ, đóng thuyền, thuốc súng D.giấy viết , nghề in, la bàn, thuốc súng -câu hỏi điền khuyết: vào liệu cho dựa vào kiến thức học mà tìm từ, cụm từ điền vào chỗ trống Ví dụ: điền cụm từ vào chỗ cho với ý nghĩa Cách mạng tháng Tám: người dân độc lập tự do, xiềng xích nô lệ, trở thành nước độc lập, kiện vĩ đại “cách mạng tháng Tám là……… lịch sử dân tộc Việt Nam Nó phá tan hai tầng……của thực dân Pháp phát xít Nhật, đồng thời lật nhào chế độ quân chủ chuyên chế ngót ngàn năm Nước Việt Nam từ nước thuộc địa đã… chế độ dân chủ cộng hòa, đưa nhân dân ta từ thân phận nô lệ thành………làm chủ nước nhà” -Dạng câu ghép đôi: trình bày dạng bảng thống kê bao gồm hai cột: cột thời gian cột kiện- học sinh phải nối thời gian với kiện cho Ví dụ: nối kiện với thời gian khởi nghĩa cách mạng tháng Tám cho đúng: Sự kiện Khởi nghĩa thắng lợi Hà Nội Khởi nghĩa giành thắng lợi Huế Khởi nghĩa giành thắng lợi Sài Gòn Hồ Chí Minh đọc tuyên ngôn độc lập Thời gian 23/8/1945 19/8/1945 2/9/1945 25/8/1945 16/8/1945 Sau giáo án minh họa đổi kiểm tra đánh giá học sinh dạy học Lịch sử THCS LỊCH SỬ 9- TIẾT 25- BÀI 21: VIỆT NAM TRONG NHỮNG NĂM 1939-1945 Trước tiết học này, học sinh học tiết 23 “phong trào cách mạng năm 1930-1935” tiết 24 “cuộc vận động dân chủ năm 1936-1939”, giáo viên kiểm tra việc nắm kiến thức học sinh trước cách yêu cầu học sinh lên bảng lập bảng so sánh chủ 10 trương sách lược ta giai đoạn 1930-1931 1936-1939 theo nội dung sau (mỗi học sinh giai đoạn): Nội dung Giai đoạn 1930-1931 Giai đoạn 1936-1939 Kẻ thù Nhiệm vụ Mục tiêu Hình thức đấu tranh Phương pháp đấu tranh Đồng thời yêu cầu học sinh khác trả lời câu hỏi: “tại ta lại chủ trương tiến hành vận động dân chủ 1936-1939?” Như vậy, khoảng thời gian định, giáo viên kiểm tra nhiều học sinh Giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức để em biết tình hình giới Đông Dương sau chiến tranh giới thứ bùng nổ tác động đến tình hình Việt Nam; hiểu rõ thủ đoạn mà Nhật- Pháp tiến hành để áp bức, bóc lột nhân dân Đông Dương; đồng thời thấy áp dẫn đến khởi nghĩa Bắc Sơn, khởi nghĩa Nam Kì binh biến Đô Lương…Để củng cố kiến thức, giáo viên đưa tập nhận thức cho học sinh sau: Củng cố: giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng hoàn thiện bảng sau: Sự kiện Nhật tiến đánh Lạng Sơn Thời gian Khởi nghĩa Bắc Sơn Khởi nghĩa Nam Kì Binh biến Đô Lương Cuối tiết học, giáo viên giao tập nhà cho học sinh, yêu cầu em vẽ lược đồ khu giải phóng Việt Bắc Như qua giáo án minh họa (minh họa phần liên quan đến nội dung đề tài) cho thấy giáo viên không kiểm tra kiến thức, mà có 11 thể kiểm tra kĩ vẽ đồ học sinh Việc kiểm tra đánh giá không tiến hành đầu học, mà phần củng cố Đồng thời với việc yêu cầu học sinh vẽ đồ cho tiết học sau, giáo viên kiểm tra chuẩn bị học sinh vào tiết học tới cho điểm em Chính đổi tạo hứng thú cho học sinh góp phần vào việc nâng cao hiệu học A ĐỀ KIỂM TRA LỊCH SỬ (1 TIẾT- HỌC KÌ II) Mục tiêu nội dung kiểm tra - kiểm tra việc lĩnh hội kiến thức học sinh phần lịch sử Việt Nam từ Đảng Cộng sản Việt Nam đời kháng chiến chống thực dân Pháp kết thúc thắng lợi - kiểm tra kĩ làm việc với đồ dùng trực quan học sinh, kĩ nhận xét, đánh giá - giáo dục học sinh lòng tự hào dân tộc, ý thức bảo vệ độc lập dân tộc B Ma trận ( theo hình thức ma trận triển khai thực từ năm học trước) Các chủ đề Bài 24: đấu tranh bảo vệ xây dựng quyền dân chủ nhân dân Bài 27: kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc Tổng số điểm B Đề I Các mức độ cần đánh giá Nhận biết Thông Vận dụng hiểu TN TL TN TL TN TL 1(2) Tổng số điểm 1(1) 1(5) 1(2) 10 Trắc nghiệm Câu 1(1 điểm): Hãy khoanh tròn vào chữ trước ý trả lời đúng: a) chiến dịch xem đỉnh cao kháng chiến chống Pháp (1945-1954)? A Chiến dịch Việt Bắc C chiến dịch Tây Bắc 12 Chiến dịch Biên giới B D chiến dịch Điện Biên Phủ b) hiệp định Giơ-ne-vơ lập lại hòa bình Đông Dương kí ngày: A 7/5/1954 C 21/7/1954 B 8/5/1954 D 20/7/1954 Câu 2(2 điểm): em ghi tiếp kiện vào cột II cho phù hợp với thời gian cột I: Cột I 23/9/1945 6/1/1946 6/3/1946 14/9/1946 II Cột II Tự luận Câu 3(2điểm): Hãy điền kiến thức phù hợp vào vòng tròn có đánh số thứ tự để thể vị trí tập trung binh lực địch chiến Đông- Xuân 1953-1954 rút nhận xét: - nhận xét: …………………………………………………………………………………… Câu 4(5điểm):em trình bày ý nghĩa lịch sử nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống Pháp (1945-1954)? C Phần Đáp án thang điểm câu Nội dung cần đạt Điể m 13 a) D b) C - 23/9/1945, thực dân Pháp xâm lược nước ta lần 2 - 6/1/1946, tổng tuyển cử bầu quốc hội khóa I (2 điểm) - 6/3/1946, hiệp định Sơ - 14/9/1946, tạm ước Việt- Pháp - điền theo số thứ tự: đồng bắc Điện Biên Phủ 3 Xê- nô (2 điểm) Luông-pha-băng Plây-cu - nhận xét: từ điểm tập trung quân (đồng Bắc Bộ), địch phải bị động phân tán nhiều nơi ( Điện Biên Phủ, Xê-nô, Luông-pha-băng, Plâycu) kế hoạch Na-va bước đầu bị phá sản * Ý nghĩa lịch sử - dân tộc: + chấm dứt ách thống trị thực dân Pháp + miền Bắc giải phóng, xây dựng CNXH - giới: + góp phần làm tan rã hệ thống thuộc địa chủ nghĩa thực dân + cổ vũ mạnh mẽ phong trào giải phóng dân tộc giới (5 điểm) * Nguyên nhân thắng lợi - chủ quan: + lãnh đạo tài tình, sáng suốt Đảng, chủ tịch Hồ Chí Minh + kháng chiến tiến hành điều kiện thuận lợi: hệ thống quyền dân chủ nhân dân,mặt trận dân tộc thống nhất, lực lượng vũ trang thứ quân, hậu phương vững mạnh - khách quan: + tinh thần đoàn kết chiến đấu dân tộc Đông Dương + ủng hộ, giúp đỡ Liên Xô, Trung Quốc lực lượng dân chủ (1 điểm) Trắc nghiệ m Tự luận 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 0,75 0,75 0,5 0,5 0,75 0,75 0,5 0,5 14 C.KẾT LUẬN Kết nghiên cứu Sau trình nghiên cứu thực giảng dạy, chất lượng khảo sát học sinh sau tiết dạy thực nghiệm cho thấy ưu đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Kết cụ thể sau: Tổn g số Loại Loại TB Loại yếu ( điểm 9-10) (điểm 7-8) ( điểm 5-6) ( 5) Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng 20 (%) 52,6 lượng 12 (%) 31,6 lượng (%) 15,8 lượng (%) 38 44 18,2 20 45,5 11 25 11,3 Lớp thực Loại giỏi nghiệm 9A(38 HS) Lớp đối chứng 9B ( 44 HS) Bài học kinh nghiệm rút Kiểm tra đánh giá khâu quan trọng thiếu trình dạy học, biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học Nó không công việc giáo viên mà học sinh Giáo viên kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Học sinh tự đánh giá lẫn Trong kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh môn Lịch sử, cần phải vào chuẩn kiến thức kĩ để đánh giá kết học tập học sinh cho sát, đảm bảo yêu cầu kiến thức, kĩ sau bài, chủ đề Khắc phục tình trạng thiên kiểm tra ghi nhớ kiến thức, tăng cường đề “mở” nhằm kiểm tra mức độ thông hiểu vận dụng tổng hợp tri thức để giải vấn đề 15 Coi trọng kiểm tra đánh giá kĩ diễn đạt kiện lời nói, đọc khai thác sơ đồ, lược đồ, sa bàn, vật, sử dụng máy tính, máy chiếu… Vận dụng linh hoạt hình thức kiểm tra đánh giá: kiểm tra miệng tiến hành vào đầu trình dạy học; kiểm tra viết cần vận dụng linh hoạt câu hỏi trắc nghiệm tự luận, thiết phải lập ma trận trước đề kiểm tra Khuyến khích vận dụng hình thức kiểm tra đánh giá thông qua hoạt động học tập lớp học học sinh, như: phân tích đánh giá số liệu đồ, làm đồ dùng dạy học Kiến nghị, đề xuất Qua kết thực nghiệm, thấy, việc đổi kiểm tra đánh giá cần thiết để tạo hứng thú học tập cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Muốn vậy, giáo viên phải tiếp cận với tài liệu tham gia nhiều lớp chuyên đề giới thiệu việc đổi kiểm tra đánh giá Mặt khác, nhà trường cần trang bị thêm phương tiện, thiết bị tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trình giảng dạy Trên toàn sáng kiến kinh nghiệm “Đổi kiểm tra đánh giá dạy học lịch sử THCS” thân Sáng kiến chắn tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận góp ý chân thành đồng nghiệp để hoàn thiện sáng kiến góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy năm học Tôi xin chân thành cảm ơn Ngày tháng năm 2011 Người thực 16 Trương Thị Hương 17 ... kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Học sinh tự đánh giá lẫn Trong kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh môn Lịch sử, cần phải vào chuẩn kiến thức kĩ để đánh giá kết học tập học sinh cho sát,... 25/8/1945 16/8/1945 Sau giáo án minh họa đổi kiểm tra đánh giá học sinh dạy học Lịch sử THCS LỊCH SỬ 9- TIẾT 25- BÀI 21: VIỆT NAM TRONG NHỮNG NĂM 1939-1945 Trước tiết học này, học sinh học tiết 23 “phong... lúng túng Kiểm tra đánh giá tập trung vào việc giáo viên đánh giá học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn Một phận giáo viên chưa thấy hết vai trò kiểm tra đánh giá, vậy,