1.Anh (chị) có nhận thức như thế nào về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường phổ thông. Lựa chọn một vấn đề mà anh (chị) tâm huyết và nêu quan điểm của anh chị về vấn đề đó. 2.Từ thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập lịch sử của học sinh ở trường phổ thông Việt Nam hiện nay và từ kinh nghiệm đánh giá của 1 số quốc gia trên thế giới, anh (chị) hãy đề xuất những giải pháp của mình cho việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập lịch sử của học sinh ở trường phổ thông hiện nay. Hãy phân tích một giải pháp mà anh (chị) cho là có hiệu quả nhất và giải thích vì sao lại chọn giải pháp đó. 3. Soạn 1 chủ đề kiểm tra trong chương trình lịch sử lớp 12 và soạn một đề kiểm tra môn Lịch sử ở lớp 12 trong phân phối chương trình theo tinh thần đổi mới.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TIỂU LUẬN KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Giảng viên: TS Nguyễn Thị Bích Học viên: Lớp: Cao học LL&PPDH Lịch sử – K10 Hà Nội 06/2015 PHẦN NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ĐIỂM Bằng số Bằng chữ Hà Nội, ngày … tháng … Năm 2015 Giảng viên TS Nguyễn Thị Bích Đề bài: 1.Anh (chị) có nhận thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường phổ thông Lựa chọn vấn đề mà anh (chị) tâm huyết nêu quan điểm anh chị vấn đề 2.Từ thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết học tập lịch sử học sinh trường phổ thông Việt Nam từ kinh nghiệm đánh giá số quốc gia giới, anh (chị) đề xuất giải pháp cho việc đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập lịch sử học sinh trường phổ thông Hãy phân tích giải pháp mà anh (chị) cho có hiệu giải thích lại chọn giải pháp Soạn chủ đề kiểm tra chương trình lịch sử lớp 12 soạn đề kiểm tra môn Lịch sử lớp 12 phân phối chương trình theo tinh thần đổi BÀI LÀM: I PHẦN MỞ ĐẦU Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội ” Nhận thức tầm quan trọng việc tăng cường đổi kiểm tra, đánh giá (KTĐG) thúc đẩy đổi phương pháp dạy học (PPDH), năm qua, Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) tập trung đạo đổi hoạt động nhằm tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trước bối cảnh để chuẩn bị trình đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, cần thiết phải đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực người học KTĐG khâu trình dạy học( QTDH) Bộ có chủ chương đổi QTDH, lấy đổi KTĐG làm khâu đột phá trình đổi Để theo kịp chuyển đổi ngành giáo dục, môn lịch sử, vốn coi môn khó học, học sinh có hứng thú, cần phải có đổi theo tinh thần Bộ Vậy môn lịch sử, việc đổi KTĐG thực nào? Thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết học tập lịch sử học sinh trường phổ thông Việt Nam nay? Kinh nghiệm đánh giá số quốc gia giới? Những giải pháp cho việc đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập lịch sử học sinh trường phổ thông nay? … Đó nội dung nhiều người quan tâm II NỘI DUNG Nhận thức kiểm tra, đánh giá kết học tập lịch sử học sinh trường phổ thông Kiểm tra: Là trình mà mục tiêu tiêu chí kèm định từ trước, kiếm tra phù hợp sản phẩm với mục tiêu tiêu chí xác định Bản chất việc kiểm tra trình thu thập thông tin để có nhận xét, xác định mức độ đạt sổ lượng hay chất lượng trình lĩnh hội kiến thức, trau dồi kĩ năng, kĩ xảo, hình thành nhân cách người học Quá trình kiểm tra thường hướng tới kiểm tra thành phần:Kiến thức,Kĩ năng,Thái độ,Năng lực Đánh giá trình thu thập xử lí kịp thời, có hệ thống thông tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu giáo dục, làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục nhằm phát huy kết quả, sửa chữa thiếu sót Đánh giá lực đánh giá khả thực công việc cụ thể dựa việc kết hợp kiến thức, kĩ thái độ phù hợp với yêu cầu sản phẩm đầu trình giáo dục Trong dạy học, lực cần đạt học sinh phổ thông tổ hợp nhiều khả giá trị cá nhân thể thông qua hoạt động có kết quả, kết hợp cách linh hoạt kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân Thực chất, đánh giá lực đánh giá theo chuẩn theo sản phẩm đầu Các lực cụ thể, thiết yếu thực từ vận dụng, kết hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ, động đặc biệt vận dụng tri thức học vào thực tiễn sống 1.1.Mục đích , vai trò, ý nghĩa KTĐG: * Đối với học sinh: - Thứ nhất: Định hướng thúc đẩy trình học tập: Qua kiểm tra, đánh giá thông báo cho học sinh biết trình độ tiếp thu kiến thức kỹ môn học so với yêu cầu chương trình tiến họ trình học tập, nhằm thúc đẩy tính tích cực, hứng thú học tập Kiểm tra, đánh giá giúp học sinh phát nguyên nhân sai sót cần phải bổ sung, điều chỉnh hoạt động học - Thứ hai: kiểm tra, đánh giá để phân loại, xếp loại học sinh: Công khai hoá nhận định lực kết học tập học sinh tập lớp, tạo hội để em phát triển kỹ tự đánh giá để nhận tiến mình, khuyến khích, động viên em học tập, có kế hoạch bồi dưỡng kịp thời Đồng thời, qua giáo dục học sinh nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập, rèn luyện tu dưỡng đạo đức, có thêm niềm tin sức lực, khả để từ có nhu cầu tự kiểm tra, đánh giá thường xuyên Phát triển lực tư duy, lực hành động người học KTĐG không đánh giá nhận thức học sinh, mà đánh giá tiến học sinh Mục đích đánh giá tiến học sinh * Đối với giáo viên - Biết trình độ chung người học, học sinh có tiến bộ, học sinh sút để động viên giúp đỡ kịp thời - Kết đánh giá giúp giáo viên xem xét điều chỉnh lại phương pháp hình thức tổ chức dạy học hành * Đối với cán quản lí giảo dục: Giúp nhà quản lí có động thái uốn nắn, điều chỉnh, động viên, khuyến khích kịp thời giáo viên học sinh Thông qua đánh giá, nhà quản lý định phù hợp để điều chỉnh chương trình đào tạo tổ chức giảng dạy học tập định đánh giá kết học tập học sinh 1.2.Yêu cầu kiểm tra đánh giá Trong dạy học nói chung, có bốn yêu cầu: tính quy chuẩn; tính khách quan: công bằng, khách quan; tính xác nhận phát triển tính toàn diện dạy học lịch sử có yêu cầu riêng như: đảm bảo tính toàn diện; tính công khách quan độ tin cậy tính giá trị KTĐG 1.3 Đặc trưng KTĐG Trong KTĐG có đặc trưng như: - Đánh giá tiến người học suốt trình dạy học - Đánh giá định hướng cho hoạt động giáo viên - Đánh giá mang lại lợi ích cho học sinh - Trong trình đánh giá, phải đánh giá liên tục theo tiến trình, phải đa dạng hóa loại hình đánh giá - Khi đánh giá phải ý tới đối tượng ( lớp học) cụ thể để đánh giá phù hợp - ĐÁnh giá lớp học gắn với hoạt động điều khiển giáo viên học Như KTĐG phương pháp dạy học, phân trình dạy học 1.4 Các hình thức KTĐG: Có hai hình thức KTĐG: Một là: KTĐG bản: KTĐG thường xuyên KTĐG định kì; Hai là: KTĐG học như: kiểm tra tập, chuẩn bị trước, ngoại khóa… 1.5 Tác dụng yêu cầu loại kiểm tra: * Kiểm tra miệng: tác dụng kiểm tra miệng là: giáo viên kiểm tra trình độ, lực học sinh, số lượng kiểm tra tiết không nhiều Yêu cầu kiểm tra miệng là: câu hỏi phải ngắn gọn, rõ nội dung * Kiểm tra viết: tác dụng kiểm tra viết giáo viên lúc đánh giá nhiều học sinh Thời gian kiểm tra theo phân phối chương trình 1.6 Về phương pháp kiểm tra: Có nhiều phương pháp KTĐG như: * Phương pháp KTĐG quan sát: Là quan sát đối tượng KTĐG để đánh giá đối tượng Bản chất KTĐG quan sát xem học sinh tham gia trình học tập Ví dụ, giáo viên nêu câu hỏi, giáo viên quan sát học sinh tham gia câu hỏi nào, học sinh có tư với câu hỏi không Nếu làm tốt phương pháp này, giúp phân loại đối tượng Có hai hình thức quan sát: quan sát thông qua hành vi( thái độ,cử chỉ,biểu hiện…) đánh giá dấu hiệu liên quan đến giọng nói, biểu cảm * Phương pháp KTĐG vấn đáp: Là sử dụng hệ thống câu hỏi để đánh giá học sinh Có loại câu hổi như: ôn lại nội dung, phát vấn để thảo luận, nêu vấn đề Mục đích câu hỏi vấn ddapf lôi học sinh tham gia học Yêu cầu đặt câu hỏi là: câu hỏi phải rõ ràng, xúc tích, gắn với mục tiêu học tập, thu hút lớp, có thời gian cho học sinh trả lời, câu hỏi phải phù hợp với học sinh, tránh câu hỏi rễ học sinh cần trả lời có không, tránh câu hỏi mang tính giằng co, dồn ép, không hỏi câu hỏi học sinh biết câu trả lời * Phương pháp KTĐG viết( gọi trắc nghiệm): gồm có trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận Hai loại trắc nghiệm có đặc trưng tương đồng là: - Mục đích để đánh giá, đo lường kết học tập học sinh; khuyến khích học sinh học tập tốt; - Đều vận dụng ít, nhiều phán đoán chủ quan; - Giá trị hai phụ thuộc vào tính khách quan… Ngoài phương pháp ra, phát triển phương pháp KTĐG khác như: đánh giá hồ sơ học tập, dánh giá qua dự án học tập, đánh giá phòng thí ngiệm… Quan điểm cá nhân vấn đề tâm huyết kiểm tra đánh giá kết học tập lịch sử học sinh trường phổ thông Đổi phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi đánh giá trình dạy học đổi việc kiểm tra đánh giá thành tích học tập học sinh Đánh giá kết học tập trình thu thập thông tin, phân tích xử lý thông tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, định sư phạm giúp học sinh học tập ngày tiến Khi KTĐG cần đánh giá theo lực Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập theo lực cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Đánh giá kết học tập môn học hoạt động giáo dục lớp sau cấp học biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học, có vai trò quan trọng việc cải thiện kết học tập học sinh Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kỹ thái độ bổi cảnh có ỷ nghĩa Dạy học định hướng lực đòi hỏi việc thay đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học đánh giá, việc thay đổi quan niệm cách xây dựng nhiệm vụ học tập, câu hỏi tập có vai trò quan trọng Dựa bậc nhận thức ý đến đặc điểm học tập định hướng lực, xây dựng tập theo dạng: - Các tập dạng tái hiện: Yêu cầu hiểu tái tri thức Bài tập tái trọng tâm tập định hướng lực - Các tập vận dung: Các tập vận dụng kiến thức tình không thay đối Các tập nhằm củng cố kiến thức rèn luyện kỹ bản, chưa đòi hỏi sáng tạo - Các tập giải vấn đề: Các tập đòi hỏi phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức vào tình thay đổi, giải vấn đề Dạng tập đòi hỏi sang tạo người học - Các tập gắn với bối cảnh, tình thực tiễn: Các tập vận dụng giải vấn đề gắn vấn đề với bối cảnh tình thực tiễn Những tập tập mở, tạo hội cho nhiều cách tiếp cận, nhiều đường giải khác Thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết học tập lịch sử học sinh trường phổ thông Việt Nam Thực trạng KTĐG kết học tập lịch sử học sinh trường phổ thông Việt Nam là: Thứ nhất: KTĐG chạy theo thành tích, theo điểm số Do áp lực từ nhiều phía, giáo viên đánh giá học sinh không sát với lực thực học sinh Đánh giá học sinh thường cao so với lực thực học sinh Thứ hai: học sinh không hứng thú với môn lịch sử Biểu học sinh không lựa chọn môn lịch sử để học thi Hoạt động kiếm tra đánh giá chưa bảo đảm yêu cầu khách quan, xác, công bằng; việc kiếm tra chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức đánh giá qua điểm số dẫn đến tình trạng giáo viên học sinh trì dạy học theo lối "đọc-chép" túy, học sinh học tập thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng kiến thức Nhiều giáo viên chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên kiểm tra nặng tính chủ quan người dạy Hoạt động kiểm tra đánh giá trình tổ chức hoạt động dạy học lớp chưa quan tâm thực cách khoa học hiệu Các hoạt động đánh giá định kỳ, đánh giá diện rộng quốc gia, đánh giá quốc tế tổ chức chưa thật đồng hiệu Thực trạng dẫn đến hệ không rèn luyện tính trung thực thi, kiểm tra; nhiều học sinh phổ thông thụ động việc học tập; khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống hạn chế Nguyên nhân thực trạng trên: Thực trạng nói xuất phát từ nhiều nguyên nhân, số nguyên nhân sau: - Nhận thức cần thiết phải đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ý thức thực đổi phận cán quản lý, giáo viên chưa cao Năng lực đội ngũ giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông dạy học hạn chế - Lý luận phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá chưa nghiên cứu vận dụng cách có hệ thống; tình trạng vận dụng lí luận cách chắp vá nên chưa tạo đồng bộ, hiệu quả; nghèo nàn hình thức tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục - Chỉ trọng đến đánh giá cuối kỳ mà chưa trọng việc đánh giá thường xuyên trình dạy học, giáo dục - Năng lực quản lý, đạo đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá từ quan quản lý giáo dục hiệu trưởng trường trung học phổ thông hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu Việc tổ chức hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá chưa đồng chưa phát huy vai trò thúc đẩy đổi kiểm tra đánh giá đổi phương pháp dạy học Cơ chế, sách quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá chưa khuyến khích tích cực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá giáo viên Đây nguyên nhân quan trọng làm cho hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá trường trung học phổ thông chưa mang lại hiệu cao - Nguồn lực phục vụ cho trình đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá nhà trường như: sở vật chất, thiết bị dạy học, hạ tầng công nghệ thông tin - truyền thông vừa thiếu, vừa chưa đồng bộ, làm hạn chế việc áp dụng phương pháp dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá đại Nhận thức tầm quan trọng việc tăng cường đổi kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo có chủ trương tập trung đạo đổi kiểm tra đánh giá, đổi phương pháp dạy học, tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học; xây dựng mô hình trường phổ thông đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục Kinh nghiệm đánh giá số quốc gia giới 4.1 Kinh nghiệm KTĐG Nhật Bản: Nếu nhìn vào giáo dục phổ thông Nhật Bản mắt người Việt thấy nhiều điểm khác biệt Ta kể điểm khác biệt liên quan đến kiểm tra, đánh giá học sinh Thứ nhất, giáo viên Nhật không tiến hành đánh giá, xếp loại hạnh kiểm (đạo đức) học sinh Đối với người Nhật, chuyện đánh giá đạo đức người khác nhạy cảm trường học, nơi học sinh học tập để trở thành công dân dân chủ, chuyện giáo viên - người nắm quyền lực tay - đánh giá đạo đức học sinh điều khủng khiếp khó tưởng tượng Đơn giản họ quan niệm đạo đức hay nhân cách người khó đoán định, đánh giá thông qua học lực hành vi tuân thủ hay không tuân thủ nội quy trường học Thay vào đó, giáo viên thường xuyên có nhận xét trao đổi với gia đình học sinh trưởng thành tâm sinh lý hoạt động học sinh trường học Nếu học sinh có điểm bất thường cần ý, giáo viên gặp riêng học sinh phụ huynh để đưa đạo lời khuyên Đương nhiên nhận xét giáo viên dành cho học sinh “hạnh kiểm tốt/khá/trung bình/yếu/kém”, mà “tuân thủ nội quy” hay “vi phạm nội quy”, “lạc quan vui vẻ”, “cô đơn, bạn”, “hướng nội” hay “hướng ngoại” Thứ hai, Nhật Bản thi học sinh giỏi thông thường không công bố công khai thành tích học tập học sinh trước toàn lớp xếp thứ tự học sinh theo điểm số trung bình Thành tích học tập coi dạng thông tin cá nhân tôn trọng Các kỳ thi có tính chất cạnh tranh Nhật Bản thường thi đấu thể thao, sáng tạo nghệ thuật hay nghiên cứu khoa học thay thi kiểm tra kiến thức môn giáo khoa thường thấy Việt Nam Thứ ba, giáo viên đánh giá tiến học sinh không dựa vào điểm số thu từ kiểm tra, tập Lý nằm chỗ mục tiêu mà giáo dục phổ thông Nhật Bản theo đuổi giáo dục nên công dân có phẩm chất, lực phù hợp với xã hội “hòa bình”, “dân chủ” “tôn trọng người” Vì đánh giá giáo viên phải ý tới thái độ, mối quan tâm hứng thú kỹ học sinh Bên cạnh đó, giáo viên có xu hướng trọng đánh giá học sinh thông qua sản phẩm mà em tự tạo trình học tập: tranh vẽ, tập san, sản phẩm thủ công Trong đánh giá học sinh, giáo viên Nhật có xu hướng tránh tạo so sánh hay cạnh tranh liệt học sinh tập thể Thay vào đó, giáo viên khuyến khích trao đổi, hợp tác lẫn 4.2 Kinh nghiệm KTĐG Mỹ: Kiểm tra đánh giá giáo viên Mỹ học sinh ghi nhớ, thuộc vẹt kiến thức mà sáng tạo, tư tích cực người học Ở ta thiếu câu hỏi nêu vấn đề, kích thích tư sáng tạo học sinh mà có nhiều câu hỏi tái hiện, ghi nhớ máy móc như: A giữ chức vụ … ? Ai … ? Sự kiện xẩy lúc nào, …? A thành lập ngày tháng năm nào? Ai chủ tịch ? … Hãy nêu diễn biến … Cuộc kháng chiến, trận đánh chia làm giai đoạn,… Qua theo dõi biết dạng câu hỏi phổ biến kiểm tra đánh giá môn lịch sử nước ta Dạy lịch sử Mỹ phần kiến thức em, làm em lấy sách giáo khoa, miễn em có lập luận lo gic, chặt chẽ, trung thực, có sức thuyết phục có viết Giáo viên tôn trọng kiến cá thể học sinh, kích thích tư sáng tạo em, dạy em yêu lẽ phải, làm người hữu ích cho xã hội Đây cần người học, mục tiêu dạy học 4.3 Kinh nghiệm KTĐG Phần Lan Từ năm 90 kỉ XX, Phần Lan đẩy mạnh cải cách gióa dục Phương châm cải cách là: không lấy điểm số làm thước đo học sinh Phần lân quan niệm: học sinh hay giáo viên dốt Từ lớp đến lớp 9, học sinh học chung trường, chung thầy cô Trong trình dạy học, giáo dục Phần Lan có KTĐG, nhiên kết KTĐG không thông báo cho học sinh để không tạo sức ép ganh đua học sinh mà chi thông báo kết cho phụ huynh họ lấy kết KTĐG để điều chỉnh hoạt động giáo dục Từ kinh nghiệm quốc tế ta thấy: giáo dục tiên tiến, họ trọng đánh giá lực người học Biểu hiện: - Chuyển từ đánh giá định kì sang cuối năm học sang đánh giá thường xuyên, đánh giá trình - Chuyển từ đánh giá kiến thức kĩ sang đánh giá lực người học - Chuyển từ đánh giá chiều sang đánh giá đa chiều đánh giá học sinh đánh giá giáo viên Nói cách khác đánh giá thực - Chuyển từ đánh giá từ hoạt động độc lập với trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào trình dạy học xem phương pháp dạy học - Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin đánh giá làm cho kết đánh giá đạt đọ tin cậy giá trị thực Những giải pháp cho việc đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập lịch sử học sinh trường phổ thông Từ thực tiễn KTĐG Việt Nam kinh nghiệm KTĐG giới ta rút giải pháp cho việc đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập lịch sử học sinh trường phổ thông sau: * Đổi nhận thức KTĐG môn lịch sử: Đây yếu tố quan trọng Nhận thức vai trò KTĐG Xác định vị trí, vai trò, ý nghĩa KTĐG, xem khâu thiếu để giáo viên điều chỉnh trình dạy học Quan niệm trước đánh giá chiều, quan niệm đổi đánh giá đa chiều; Thay đổi quan niệm vị trí, vai trò, ý nghĩa môn lịch sử Trước lịch sử bị coi môn phụ, môn quan trọng nên không thu hút học sinh trọng xã hội Quan niệm cần phải loại bỏ Cần nâng cao vị trí, vai trò ý nghĩa môn lịch sử * Phải thay đổi nhận thức yếu tố trình KTĐG, đổi yếu tố trình KTĐG mục đích, nội dung, hình thức, phương pháp KTĐG * Chú trọng KTĐG trình: đánh giá tiến học sinh qua trình dạy học Gắn nội dung KTĐG với nội dung học tập, phải phù hợp với đối tượng học sinh, phát huy tính lực, tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Đánh giá phải toàn diện lớp lớp Vận dụng phối hợp linh hoạt hình thức phương pháp KTĐG Vận dụng tất biện pháp vào trình dạy học * Đổi việc đề, coi thi, chấm thi: Phải đổi đề thi đề kiểm tra biểu thông qua hệ thống câu hỏi, công cụ đo lực dạy học giáo viên học sinh Đổi coi thi: coi thi phải nghiêm túc, đảm bảo khách quan đánh giá lực thực tế học sinh Khâu chấm thi phải nghiêm túc, thực chấm chéo chấm hai người đọc lập Phân tích giải pháp có hiệu Trong số giải pháp trên, đổi nhận thức quan niệm KTĐG môn lịch sử quan trọng Thực tế cho thấy, môn lịch sử nhà trường phổ thông bị xem “phụ”, quan tâm học sinh Nói cách khác, học sinh không thích học môn lịch sử Theo kết khảo sát sơ thực trước kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2014 số trường THPT địa bàn Hà Nội, số học sinh chọn thi môn lịch sử chiếm tỷ lệ 10% - thấp số môn thi, điều cho thấy nhiều HS không mặn mà với môn học Sự "lép vế" môn khoa học xã hội nói chung, môn lịch sử nói riêng thể qua kỳ tuyển sinh ĐH năm có khoảng 4-5% HS đăng ký dự thi khối C Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng buồn việc dạy học môn lịch sử "điểm mặt, tên", có lỗi từ nội dung chương trình, sách giáo khoa nặng nề, hàn lâm thiếu tính thực tiễn Việc kiểm tra, đánh giá học sinh môn lịch sử bộc lộ nhiều hạn chế chủ yếu yêu cầu học thuộc lòng, tạo cho học sinh thói quen độc lập suy nghĩ hình thành kỹ Đến nay, ngành giáo dục văn quy định môn lịch sử môn phụ, thực tiễn, cách điều hành không trường vô tình làm cho môn trở thành môn phụ Điều ảnh hưởng tới việc giảng dạy giáo viên, việc học học sinh định hướng học tập cho nhiều phụ huynh Ngoài ra, cần phải tính đến yếu tố "đầu ra" liên quan đến môn học này, điều khiến nhiều học sinh e ngại Thực tế cho thấy người làm việc ngành khoa học xã hội - nhân văn nói chung thường có thu nhập không cao, hội phát triển so với ngành cho "thời thượng" kinh tế, tài chính, ngân hàng Cơ hội việc làm sinh viên tốt nghiệp loại khá, giỏi ngành học thuộc khối khoa học xã hội - nhân văn chật vật… Rõ ràng, có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng dạy - học môn lịch sử trường phổ thông Quá trình "mổ xẻ" nguyên nhân, đánh giá thực tiễn tìm khoa học Một nguyên nhân quan trọng, mà giải tận gốc khâu toàn khâu sau có chuyển động tích cực Đó phải thay đổi nhận thức cấp quản lý giáo dục, thầy cô giáo đến cha mẹ học sinh toàn xã hội vai trò môn lịch sử giáo dục người nói chung, giáo dục nhân cách hệ trẻ nói riêng Nghị Hội nghị TƯ (khóa VIII) rõ, để giáo dục phát triển bền vững, xây dựng lớp hệ trẻ có đủ đức, tài bên cạnh môn khoa học tự nhiên, "cần coi trọng môn khoa học xã hội nhân văn, tiếng Việt, lịch sử, địa lý văn hóa Việt Nam" Thực tế, khảo sát Hội Khoa học lịch sử Việt Nam cho thấy, 40% giáo viên cho môn lịch sử chưa coi trọng với vai trò vị trí cần có, quan niệm "môn phụ" dẫn đến kết dạy học lịch sử chưa cao Vì thế, giải pháp hàng đầu phải có thay đổi mang tính cách mạng quan niệm, nhận thức môn lịch sử cấp học phổ thông Không có nhận thức tất đề xuất đổi nội dung, phương pháp, đội ngũ… nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn đem lại hiệu mong muốn Trong vấn đề lớn nội dung chương trình, sách giáo khoa… chưa thể điều chỉnh hai, đội ngũ giáo viên dạy lịch sử người khơi nguồn cảm hứng học lịch sử cho HS em bước chân vào trường phổ thông Bên cạnh thay đổi quan điểm nhận thức vị trí, vai trò, ý nghĩa môn lịch sử trường phổ thông, cần phải thay đổi nhận thức vị trí, vai trò, ý nghĩa KTĐG dạy học lich sử Thực tế không giáo viên coi KTĐG nhằm mục đích lấy điểm cho học sinh Từ quan niệm nên họ xem nhẹ vai trò KTĐG Thông thường, KT ĐG trường phô thông nay, giáo viên chủ yếu KTĐG kiến thức mà nghĩ qua kiểm tra đánh giá trình độ, lực sư phạm giáo viên thông qua câu hỏi kiểm tra, mức độ phù hợp với mục tiêu, nội dung giảng dạy (câu hỏi có đạt độ tin cậy, tính giá trị không, nội dung kiểm tra toàn diện chưa, có đạt mục tiêu kiểm tra?) Nói cách khác, giáo viên chưa ý đến tác động kết kiểm tra việc thúc đẩy QTDH Đây nguyên nhân dẫn đến sa sút chất lượng dạy học lịch sử Thực trạng đòi hổi phải nâng cao nhận thức giáo viên, học sinh nhà quản lí vai trò, vị trí, ý nghĩa KTĐG Như vậy, muốn đổi KTĐG môn lịch sử trường phổ thông, trước tiên phải từ việc thay đổi nhận thức Yếu tố quan trọng định thành công công đổi KTĐG yếu tố người Soạn chủ đề kiểm tra chương trình lịch sử lớp 12 Chủ để SỰ HÌNH THÀNH TRẬT TỰ THẾ GIỚI MỚI SAU CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ HAI (1945 - 1949) *Chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành Về mặt kiến thức: Các kiến thức học sinh cần đạt được: - Sau chiến tranh giới thứ hai, trật tự giới hình thành, trật tự hai cực Ianta, Mĩ Liên Xô đứng đầu cực, giới chia làm hai phe đối lập Phe xã hội chủ nghĩa Liên Xô đứng đầu phe tư chủ nghĩa Mĩ đứng đầu - Trật tự hai cực Ianta nhân tố chủ yếu chi phối trị giới quan hệ quốc tế nửa sau kỉ XX - Liên hợp quốc thành lập với mục đích chủ yếu giữ gìn hòa bình, an ninh giới, giải tranh chấp phương pháp hòa bình Về mặt kĩ năng: Rèn luyện cho học sinh kĩ tư logic, bước đầu biết khái quát, nhận định đánh giá vấn đề lớn lịch sử Về mặt thái độ: - Học sinh nhận thức rõ: tồn hai phe đối lập giới làm cho tình hình giới ngày căng thẳng phức tạp - Trong thời kì chiến tranh lạnh, tình hình giới ảnh hưởng trực tiếp đến tình hình nước ta *Bảng mô tả mức yêu cầu cần đạt cho loại câu hỏi/bài tập chủ đề: Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao Sự hình thành trật tự giới sau chiến tranh:Hội nghị Ianta -Trình bày bối cảnh dẫn đến việc tổ chức Hội nghị Ianta -Trình bày định quan trọng Hội nghị Ianta -Giải thích cường quốc đồng minh lại tổ chức Hội nghị Ianta -Lý giải Mỹ Liên Xô hai nước có nhiều khu vưc đóng quân phạm vi ảnh hưởng -Phân tích tác động Hội nghị Ianta làm thay đổi trật tự giới sau Chiến tranh giới thứ hai -Chỉ đồ giới khu vực nằm phân chia phạm vi ảnh hưởng thoả thuận Hội nghị Ianta -Từ nghị hội nghị Ianta, liên hệ giải thích nước đế quốc phương Tây quay trở lại xâm lược thuộc địa cũ mình, có Việt Nam Sự hình thành -Trình bày tổ chức Liên hoàn hợp Quốc cảnh đời, mục đích nguyên tắc hoạt động Liên hợp quốc -Nêu vai trò Liên hiệp quốc -Giải thích đời tổ chức Liên hợp quốc(cần có đời Liên Hiệp Quốc) Sự hình thành -Nêu hai hệ thống kiện dẫn xã hội đối lập đến hình thành hai hệ thống xã hội đối lập -Nêu biểu đối đầu hai khối -Lí giải hình thành hai hệ thống xã hội đối lập -Phân tích vai trò Liên hợp quốc việc giữ gìn hòa bình an ninh giới Đánh giá vai trò, thành phần Hội đồng Bảo an Liên họp quốc việc giữ gìn hòa bình * Định hướng lực cần hình thành: - Năng lực chung: Giải vấn đề, sử dụng ngôn ngữ, sáng tạo - Năng lực chuyên biệt: Tái tạo kiến thức, xác định mối quan hệ kiện, tượng lịch sử, nhận xét, đánh giá, quan sát đồ Soạn đề kiểm tra môn Lịch sử lớp 12 phân phối chương trình theo tinh thần đổi * Hệ thống câu hỏi/bài tập đánh giá theo mức mô tả: I - Trắc nghiệm: Khoanh tròn chữ in hoa trước câu trả lời Hội nghị lanta diễn bối cảnh lịch sử nào? A Chiến tranh Thế giới thứ hai bước vào giai đoạn kết thúc B Chiến tranh Thế giới thứ hai giai đoạn đầu C Chiến tranh Thế giới thứ hai diễn ác liệt D Chiến tranh Thế giới thứ hai kết thúc Vấn đề quan trọng cấp bách đặt cho cường quốc Đồng minh Hội nghị Ianta A nhanh chóng đánh bại hoàn toàn chủ nghĩa phát xít B tổ chức lại giới sau chiến tranh phân chia thành chiến thắng nước thắng trận C.khôi phục kinh tế D giải vấn đề nước phát xít bại trận Nội dung sau định Hội nghị Ianta? A Tiêu diệt tận gốc chủ nghĩa phát xít Đức chủ nghĩa quân phiệt Nhật B Thành lập tổ chức Liên hợp quốc C Hình thành khối đồng minh chống phát xít D Thỏa thuận khu vực đóng quân phân chia khu vực ảnh hưởng Theo thỏa thuận cường quốc đồng minh Hội nghị Ianta, châu Ấu, quân đội Liên Xô chiếm đóng kiếm soát A nước Đông Âu Đông Đức B nước Đông Âu, Đông Đức Đông Beclin C nước Đông Âu Đông Beclin D nước Đông Âu, Đông Đức Phần Lan Nội dung sau mục đích tổ chức Liên hợp quốc? A Duy trì hòa bình, an ninh giới, phát triển mối quan hệ hợp tác B Bình đẳng chủ quyền quốc gia C Không can thiệp vào công việc nội công việc nước nào? D Tiêu diệt tận gốc chủ nghĩa phát xít Cơ quan giữ vai trò trọng yếu hàng đầu Liên hợp quốc viêc trì hòa bình an ninh giới A Đại hội đồng B Hội đồng Bảo an C Ban Thư ký D Hội đồng Kinh tế Xã hội Những kiện sau không nằm trình hình thành hai hệ thống xã hội đối lập? A Tháng năm 1949, nước Cộng hoà liên bang Đức đời B Tháng 10 năm 1949, nước Cộng hoà Dân chủ Đức thành lập C Từ năm 1947, Mỹ thực “kế hoạch phục Châu Âu” D Từ năm 1946- 1950, Liên Xô thực kế hoạch năm năm khôi phục kinh tế II - Tự luận Nội dung Câu hỏi nhận biết Câu hỏi thông hiểu Câu hỏi vận dụng thấp Câu hỏi vận dụng cao Sự hình thành trật tự giới sau chiến tranh:Hội nghị Ianta 1-Trình bày bối cảnh dẫn đến việc tổ chức Hội nghị Ianta? 2-Trình bày định quan trọng Hội nghị Ianta? 3-Vì cường quốc đồng minh lại tổ chức Hội nghị Ianta? 4-Vì Mỹ Liên Xô hai nước có nhiều khu vưc đóng quân phạm vi ảnh hưởng nhất? 5-Anh(chị) phân tích tác động Hội nghị Ianta làm thay đổi trật tự giới sau Chiến tranh giới thứ hai 6-Anh(chị) đồ giới 7-Từ nghị hội nghị Ianta, liên hệ giải thích nước đế quốc phương Tây quay trở lại xâm lược thuộc địa cũ mình, có Việt khu vực nằm Nam? phân chia phạm vi ảnh hưởng thoả thuận Hội nghị Ianta Sự hình thành 8-Anh (chị) tổ chức Liên trình bày hoàn hợp Quốc cảnh đời, mục đích nguyên tắc hoạt động Liên hợp quốc 9-Vai trò Liên hiệp quốc gì? - 10-Vì nước Đồng minh thống thành lập tổ chức Liên hiệp quốc? 11-Phân tích vai trò Liên hợp quốc việc giữ gìn hòa bình an ninh giới 12-Hãy đánh giá vai trò, thành phần Hội đồng Bảo an Liên họp quốc việc giữ gìn hòa bình Sự hình thành 13-Anh (chị) 15-Anh ( chị) hai hệ thống trình bày lí giải xã hội đối lập kiện hình thành hai dẫn đến hệ thống xã hình thành hai hội đối lập sau hệ thống xã Chiến tranh hội đối lập Thế giới thứ 14-Sự đối đầu hai hai khối Đông – Tây biểu nào? • Đáp án câu hỏi: - Đáp án câu hỏi trắc nghiệm: Câu hỏi Đáp án A B C B D B D - Đáp án câu hỏi phần tự luận: Câu 1: Bối cảnh hội nghị Ianta: Chiến tranh giới thứ hai kết thúc đặt nhiều vấn đề cần giải quyết: Nhanh chóng đánh bại hoàn toàn nước phát xít; Tổ chức lại giới sau chiến tranh; Phân chia thành chiến tranh nước thắng trận Do từ 04 – 11/2/1945 nguyên thủ ba nước họp hội nghị Ianta (Liên Xô) để giải vấn đề Câu 2: Các định quan trọng hội nghị Ianta: Các nước thống - - - - Thống mục tiêu chung tiêu diệt tận gốc chủ nghĩa phát xít Đức-Nhật, thời gian từ đến tháng sau đánh bại nước Đức phát xít, Liên Xô tham gia chiến tranh chống Nhật châu Á Thành lập tổ chức Liên hợp quốc nhằm trì hòa bình, an ninh giới Thỏa thuận việc đóng quân nước nhằm giải giáp quân đội phát xít phân chia phạm vi ảnh hưởng Châu Âu, Châu Á Ở Châu Âu: Quân đội Liên chiếm đóng Đông Đức, Đông Béclin nước Đông Âu; Quân đội Anh, Pháp, Mỹ chiếm đóngTây Đức, nước Tây Âu; Hai nước Áo Phần Lan trở thành nước trung lập Châu Á: Giữ nguyên trạng Mông Cổ; Trả lại cho Liên Xô miền Nam đảo Xakhalin, Liên Xô chiếm đảo thuộc quần đảo Curin; Quân đội Mỹ chiếm đóng Nhật Bản; Ở bán đảo Triều Tiên, hồng quân Liên Xô chiếm đóng miền Bắc quân đội Mỹ chiếm đóng miền Nam; Trung Quốc cần trở thành quốc gia thống dân chủ; Các vùng lại Châu Á thuộc phạm vi ảnh hưởng nước phương Tây Câu 3: Các nước đồng minh tổ chức hội nghị Ianta vì: Thứ nhất: giải vấn đề cấp bách ( câu 1); Thứ hai: Các vấn đề giải liên quan đến quyền lợi nước Những vấn đề cần giải sớm trước nảy sinh mâu thuẫn khó giải Câu 4: Mỹ Liên Xô hai nước có nhiều khu vực đóng quân phạm vi ảnh hưởng vì: Mỹ Liên Xô có tiềm lực kinh tế, trị, quân mạnh số nước đống minh; Là hai nước có đóng góp nhiều nước đồng minh chống phát xít; Câu 5: Phân tích tác động Hội nghị Ianta làm thay đổi trật tự giới sau Chiến tranh giới thứ hai Hội nghị Ianta khuôn khổ trật tự thê giớ mới: Trật tự hai cực Ianta mà đó, Mỹ Liên Xô hai cường quốc đứng đầu hai cực đối đầu Theo nghị hội nghị Ianta: + Ở Châu Âu: Quân đội Liên chiếm đóng Đông Đức, Đông Béclin nước Đông Âu; Quân đội Anh, Pháp, Mỹ chiếm đóngTây Đức, nước Tây Âu; Hai nước Áo Phần Lan trở thành nước trung lập + Châu Á: Giữ nguyên trạng Mông Cổ; Trả lại cho Liên Xô miền Nam đảo Xakhalin, Liên Xô chiếm đảo thuộc quần đảo Curin; Quân đội Mỹ chiếm đóng Nhật Bản; Ở bán đảo Triều Tiên, hồng quân Liên Xô chiếm đóng miền Bắc quân đội Mỹ chiếm đóng miền Nam; Trung Quốc cần trở thành quốc gia thống dân chủ; Các vùng lại Châu Á thuộc phạm vi ảnh hưởng nước phương Tây… - Ba cường quốc Liên Xô, Mỹ, Anh tham gia chiến tranh chống phát xít nhằm thực mục tiêu gắn với lợi ích giai cấp cầm quyền lợi ích dân tộc nước Cũng Hội nghị Ianta trở thành Hội nghị thực mục tiêu chiến tranh nước thành viên, hay nói cách khác, Hội nghị để tranh giành, phân chia thành chiến tranh chống phát xít tương ứng với so sánh lực lượng, vị trí, đóng góp nước chiến tranh Do vậy, hội nghị diễn gay go, liệt Những định Hội nghị Ianta tạo khuôn khổ để phân chia lại phạm vi ảnh hưởng thiết lập trật tự giới sau chiến tranh.Việc phân chia phạm vi ảnh hưởng thiết lập trật tự giới chủ yếu thực định đoạt hai siêu cường đại diện cho hai chế độ trị đối lập Liên Xô (XHCN) Mỹ (TBCN) Câu 6: Chỉ đồ giới khu vực nằm phân chia phạm vi ảnh hưởng thoả thuận Hội nghị Ianta Học sinh vào nội dung hội nghị Ianta phân chia khu vực đóng quân phạm vi ảnh hưởng để phân giới thành 02 phần (có thể tô 02 màu khác cho 02 phần) gồm: + Phần 01: Liên xô khu vục ảnh hưởng Liên xô (Đông Đức, Đông Béclin nước Đông Âu, Nam đảo Xakhalin, Liên Xô chiếm đảo thuộc quần đảo Curin, Bắc triều Tiên) + Phần 2: Mỹ khu vực ảnh hưởng Mỹ (Tây Đức, nước Tây Âu, Nhật Bản, nam Triều Tiên) Câu 7: Liên hệ giải thích nước đế quốc phương Tây quay trở lại xâm lược thuộc địa cũ mình, có Việt Nam: Căn vào nghị hội nghị Ianta khu vực lại Châu (Tây Á, Nam Á, Đông Nam Á)vẫn thuộc phạm vi ảnh hưởng nước phương Tây Điều có nghĩa nước trước Chiến tranh giới thứ hai thuộc địa đế quốc phương Tây sau Chiến tranh giới thứ hai vãn thuộc phạm vi ảnh hưởng đế quốc Vì sau Chiến Tranh giới thứ hai nước đế quốc phương Tây quay trở lại xâm lược thuộc địa cũ Việt Nam trước Chiến tranh thuộc địa Pháp, sau Chiến tranh thực dân Pháp quay trở lại xâm lược nước ta Câu 8: Hoàn cảnh đời, mục đích nguyên tắc hoạt động Liên hợp quốc Hoàn cảnh: Từ ngày 25/4 đến 26/6/1945, Hội nghị quốc tế lớn triệu tập San Phranxixcô (Mỹ) với tham gia đại biểu 50 nước để thông qua Hiến chương tuyên bố thành lập tổ chức Liên hợp quốc Ngày 24/10/1945, với phê chuẩn Quốc hội nước thành viên, Hiến chương thức có hiệu lực, - - Mục đích: Duy trì hòa bình an ninh giới, phát triển mối quan hệ hữu nghị dân tộc tiến hành hợp tác quốc tế nước sở tôn trọng nguyên tắc bình đẳng quyền tự dân tộc Nguyên tắc hoạt động: + Bình dẳng chủ quyền quốc gia quyền tự dân tộc +Tôn trọng toàn vẹn lãnh thổ độc lập trị tất nước +Không can thiệp vào công việc nội nước +Giải tranh chấp quốc tế biện pháp hòa bình + Chung sống hòa bình trí năm nước lớn (Liên Xô, Mỹ, Anh, Pháp Trung Quốc) Câu 9: Vai trò Liên hiệp quốc: - Liên hợp quốc trở thành diễn đàn quốc tế vừa hợp tác, vừa đấu tranh nhằm trì hòa bình an ninh tế giới - Thúc đẩy việc giải vụ tranh chấp, xung đột khu vực - Thúc đẩy mối quan hệ hữu nghị hợp tác quốc tế - Giúp đỡ dân tộc kinh tế, văn hóa, giáo dục, y tế, nhân đạo Câu 10: Các nước Đồng minh thống thành lập tổ chức Liên hiệp quốc vì: Mục đích thành lập Liên hiệp quốc không để thực trì hòa bình an ninh giới, phát triển mối quan hệ hữu nghị dân tộc tiến hành hợp tác quốc tế nước thực vai trò thúc đẩy việc giải vụ tranh chấp, xung đột khu vực, thúc đẩy mối quan hệ hữu nghị hợp tác quốc tế,giúp đỡ dân tộc kinh tế, văn hóa, giáo dục, y tế, nhân đạo mà Liên hiệp quốc làm nhiệm vụ bảo vệ trật tự giới mới, tức bảo vệ quyền lợi nước thắng trận Câu 11: Phân tích vai trò Liên hợp quốc việc giữ gìn hòa bình an ninh giới Vai trò to lớn liên hiệp quốc giữ gìn hoà bình an ninh giới Vai trò thể như: chống khủng bố, chống sử dụng vũ khí hạt nhân, vũ khí nhiệt hạch, giải tranh chấp quốc tế, chống xâm lược, giải xung đột quốc tế, xét xử tội phạm chiến tranh… Câu 12: Đánh giá vai trò, thành phần Hội đồng Bảo an Liên họp quốc việc giữ gìn hòa bình nay: HĐBA gồm 15 thành viên Năm thành viên thường trực Trung Hoa, Pháp, Nga, Anh Hoa Kỳ Mười thành viên không thường trực ĐHĐ bầu với nhiệm kỳ năm phân bổ theo khu vực địa lý Trong lĩnh vực trì hòa bình an ninh quốc tế, HĐBA có chức năng, quyền hạn sau: Giải hòa bình tranh chấp quốc tế Hành động trường hợp hòa bình bị đe dọa, bị phá hoại có hành vi xâm lược Tiến hành hoạt động GGHB Tiến hành hoạt động thực tế nhằm chống khủng bố quốc tế Ngoài chức năng, quyền hạn nêu trên, với tư cách quan hành động LHQ, HĐBA có đóng góp không nhỏ chương trình giải trừ quân bị Hoạt động HĐBA góp phần tăng cường lòng tin nước, làm giảm căng thẳng an ninh trì ổn định chiến lược quốc tế Câu 13: Các kiện dẫn đến hình thành hai hệ thống xã hội đối lập: Những năm 1945-1949, nước Đông Âu hoàn thành cách mạng Dân chủ nhân dân bước vào thời kỳ xây dựng Chủ nghĩa xã hội Liên Xô nước dân chủ nhân dân Đông Âu hợp tác ngày chặt chẽ trị, kinh tế, quân Năm 1949, Hội đồng tương trợ kinh tế (SEV) thành lập Sau chiến tranh, Mỹ đề kế hoạch "Phục hưng Châu Âu" nhằm viện trợ nước Tây Âu, khôi phục kinh tế tăng cường ảnh hưởng khống chế Mỹ nước Ở nước Đức, năm 1949, hai nhà nước đối lập trị đời: CHDC Đức (Đông Đức) CHLB Đức (Tây Đức) Câu 14: Sự đối đầu hai khối Đông – Tây biểu hiện: Về trị: - Khối Đông Liên Xô đứng đầu theo đường XHCN -Khối Tây, Mỹ đứng đầu theo đường TBCN, Về kinh tế: - Các nước XHCN Liên Xô thực kinh tế kế hoạch, tập trung, thành lập Hội đồng tương trợ kinh tế để giúp đỡ phát triển - Các nước TBCN Mỹ thực kinh tế thị trường, nước Tây Âu Mỹ giúp đỡ qua kế hoạch “phục hưng Châu Âu” Mỹ Về quân sự: Liên Xô Đông Âu thành lập khối hiệp ước Vacxava nhằm mục đích bảo vệ hoà bình, an ninh nước thành viên - Mỹ nước Tây Âu thành lập khối hiệp ước quân bắc đại tây dương (NATO) Câu 15: Lí giải hình thành hai hệ thống xã hội đối lập sau Chiến tranh Thế giới thứ hai Sự đời hai hệ thống xã hội đối lập sau chiến tranh giớ thứ hai tất yếu bởi: Hội nghị Ianta chia giới thành hai cực với hai vùng ảnh hưởng Liên Xô Mỹ Vì vậy, vùng chịu ảnh hưởng Liên Xô theo đường XHCN; ngược lại, vùng chịu ảnh hưởng Mỹ theo đường TBCN Sự mâu thuẫn trị, xã hội kéo theo mâu thuẫn kinh tế, quân sự…Vì hình thành nên hai hệ thống xã hội đối lập • Gợi ý tổ chức dạy học Nội dung Phương pháp, kỹ Hình thức tổ chức Sự hình thành trật tự giới sau chiến tranh:Hội nghị Ianta Sự hình thành tổ chức Liên hợp Quốc Sự hình thành hai hệ thống xã hội đối lập thuật dạy học Phương pháp trao đổi đàm thoại; Kỹ thuật khăn trải bàn Phương pháp trao đổi đàm thoại; Tìm tòi nghiên cứu Trao đổi đàm thoại dạy học Làm việc tập thể làm việc nhóm Làm việc tập thể Làm việc tập thể III KẾT LUẬN Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình dạy học Khoa học KTĐG giới có bước phát triển mạnh mẽ lý luận thực tiễn, Việt Nam ngành GD quan tâm năm gần Đổi KTĐG theo hướng tiếp cận lực học sinh yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng GD nói chung đáp ứng yêu cầu đổi chương trình GDDPT sau năm 2015 Việc kết hợp kiểm tra đánh giá giáo viên, học sinh nhằm thực đổi phương pháp dạy học, phát huy vai trò chủ động, tích cực học sinh, động viên khích lệ em tham gia vào trình tự kiểm tra, đánh giá mức độ nhận thức Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh có ý nghĩa to lớn góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử Vì vậy, yêu cầu cần thiết giáo viên dạy lịch sử Hiện nay, để đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục đào tạo, phương pháp dạy học môn lịch sử thay đổi nhiều Việc kiểm tra, đánh giá học sinh cần phải có điều chỉnh mang tính khách quan xác để tạo điều kiện để học sinh bộc lộ thực chất khả trình độ mình, đường có hiệu nhằm phát huy tối đa tính động học sinh, tạo điều kiện cho học sinh có thời khám phá, phát tri thức mới, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường THPT TÀI LIỆU THAM KHẢO GS TS Phan Ngọc Liên, Phương pháp dạy học lịch sử, NXB Đại học sư phạm, 2010 PGS.TS Trịnh Đình Tùng, Đổi phương pháp dạy học lịch sử, NXB Đại Học Quốc gia Nguyễn Đình Lễ, Đổi việc dạy học lịch sử lấy “ học sinh làm trung tâm”, NXB Đại học sư phạm, 1996 Mục tiêu giáo dục kế hoạch hóa đánh giá, Viện nghiên cứu Đại học giáo ducjchuyeen nghiệp, Hà Nội, 1991 ... huyết kiểm tra đánh giá kết học tập lịch sử học sinh trường phổ thông Đổi phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi đánh giá trình dạy học đổi việc kiểm tra đánh giá thành tích học tập học sinh Đánh. .. chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá trình học tập... đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá