MODULE 24 kĩ THUẬT KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DAY HOC

TRÁN THỊ TUYẾT OANH 41 42 MODULEIHCS< 43 44 Kĩ THUẬT KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DAY HOC 45 □ A GIỚI THIỆU TỐNG QUAN Kiểm tra, đánh giá phận, khâu quan trọng q trình dạy học Kiểm tra, đánh giá khơng sác định múc độ đạt mục tìÊu cửa dạy học, mà tác động trờ lại q trình dạy học Tĩnh khách quan, sác kiểm tra, đánh tính hiệu cửa q trình phụ thuộc nhiều vào kỉ thuật kiểm tra, đánh người giáo viÊn sú dụng Kĩ thuật kiểm tra, đánh giá kết học tập thành tổ nằm tất khâu cửa trình đánh giá kết học tập Với xu hướng đổi mỏi kiểm tra, đánh giá này', kỉ thuật kiểm tra, đánh giá kết học tập đòi hỏi phải thục theo huỏng chuẩn hố, đại hố Module trình bày kỉ thuật bản, đại kiểm tra, đánh giá kết học tập cửa học sinh THCS, giúp cho giáo vĩÊn sú dụng kĩ thuật kiểm tra, đánh giá dạy học, bao gồm kỉ thuật biÊn soạn đỂ kiểm tra, đo lường kết học tập; kỉ thuật kiểm tra, đánh giá huỏng vào hỗ trợ cho dạy học cỏ hiệu 46 47 - - 48 SaukhìhọcxDngmodule này, họcvĩÊnsẽ: Kiến thúc Nắm đuợc bước để xây dụng đẺ kiểm tra; nắm kỉ thuật kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS như: biết sác định mục đích kiểm tra, phương pháp, hình thúc kiểm tra, xây dung ma trận cho đỂ kiểm tra, viết đẺ kiểm tra huỏng dẫn chấm điễm Kĩ nâng Thục việc biÊn soạn đẺ kiểm tra cho môn học cụ thể Sú dụng kỉ thuật kiểm tra, đánh giá dạy học để đánh giá kết học tập học sinh nâng cao hiệu dạy học Thái độ Cỏ thái độ tích cục việc bồi dưỡng nâng cao nâng lục sú dung kĩ thuật kiểm tra, đánh giá phủ hợp với đổi tượng mòn học cụ thể [> C NƯI DUNG Nưi dung CÄC KI THT KIEM TRA, DÄNH GIADINH KI KET QUÄ HOC TÄP CÜA HOC SINH I MUC TlfiU Sau hoc xong module nay, hocvifcnse: - Nam dupe cac ki thuät kiem tra, danh gia k^t qua hoc täp cua hoc sinh THCS duoc thuc hi£n ki&n tra, danh gia djnh ki vaki£m tra, danh gia tong k^t - Sü dung thänh thao cac ki thuät kiem tra, danh gia d£ danh gia keit qua hoc täp cua hoc sinh - Co thai tich cuc vi£c hoi duöng näng cao näng luc sü dung cac ki thuät ki£m tra, danh gia phü hop voi doi tuong va mon hoc cu th£ CÄC HOATDONG Hoat dong 1: ThiƯt läp cäc bc cu thi di xäy dung mot di kiim tra cho mön hoc cu thi Dua vao hi&i hi^t va kinh nghiem thuc ti£n cua minh, ban hay nil6 lai va vi^t suy nghi cua minh d£ thuc hi£n mot so y£u cäu sau: Häychiranhünghan chtfcüa vi^cxdydungd^kzSn trahi&n II * Näu cdc buöc xcty'dimgdS IOSTI tra vä vai tro aia möi buöc Bạn đổi chiếu nội dung vùa viết với thơng tin duỏi tụ hồn thiện nội dung viết Thông tin phản hồi Mật số hạn chếcủa việc xây dựng ẩỀ ỉàểm trahiện - Một sổ giáo viên chua nhận thúc đứng tầm quan trọng xây dung * * 49 đỂ kiểm tra Các bước đỂ kiỂm tra không đuợc ý đứng mức, đặc biệt bước xây dụng ma trận đỂ, đắp án, thang điểm thú lai đỂ trước cho học sinh thục - Kĩ thuật viết đỂ chua chuẩn s oạn đỂ kiểm tra thiếu chiỂu sâu - ĐỂ kiểm tra ý đến tính sáng tạo, thể sụ phân hoá thấp, q cao Cảcbưỏcxâyảựngđềỉãểmtra - Bưóc Xác định mục đích đỂ kiểm tra ĐỂ kiểm tra ]à công cụ dùng để đánh giá kết học tập cửa học sinh sau học xong đẺ, chương, học kì, lớp hay cầp học nÊn người biÊn soạn đẺ kiỂm tra cần cân cú vào mục đích, yêu cầu cụ thể cửa việc kiểm tra, cân cú vào chuẩn kiến thúc kỉ cửa chương trình thục tế học tập cửa học sinh để xây dung mục đích cửa đỂ kiểm tra cho phù hợp - Bưỏc Xác định hình thúc đỂ kiểm tra Đ Ể kiểm tra (viết) cỏ hình thúc sau: 4- ĐỂ kiểm tra tụ luận; +- Đ Ể kiểm tra trắc nghiệm khách quan; 4- ĐỂ kiểm tra kết hợp hai hình thúc trÊn: cỏ câu hối dạng tụ luận câu hối dạng trắc nghiệm khách quan Moi hình thúc đỂu cỏ ưu điểm hạn chế riÊng nÊn cần kết hợp cách hợp lí hình thúc cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trung môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điỂu kiện để đánh giá kết học tập học sinh chinh sác N Ểu đẺ kiểm tra kết hợp hai hình thúc nên cồ nhiỂu phiÊn đẺ khác cho học sinh làm kiểm tra phần trắc nghiém khách quan độc lập với việc làm kiểm tra phần tụ luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu taầi mỏi cho học sinh lầm phần tụ luận - Bưỏc Thiết lập ma trận đỂ kiểm tra (taảngmò tả tiêu chi đỂ kiểm tra) Lập bảng cỏ hai chìỂu, chìỂu nội dung hay mạch kiến thúc, kỉ nâng cần đánh giá, chìỂu cầp độ nhận thúc cửa học sinh theo cẩp độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng (gồm cỏ vận dụng cầp độ thấp vận dụng cầp độ cao) - * 50 * - Giá trị sổ độ khỏ thay đổi tù đến 1, câu trắc nghiém trắc nghiệm thưững cỏ độ khỏ khác nhau, giá trị độ khỏ nhỏ câu trắc nghiệm khỏ ngược lai, giá trị độ khỏ lớn thể câu trắc nghiệm dế Như vậy, độ khỏ cỏ giá trị câu trắc nghiệm cỏ thể xem câu cỏ độ khỏ trung bình? Cách tính độ phần biệt Cỏ nhìỂu cách tính độ phân biệt cửa câu trắc nghiệm Một cách tính đơn giản thơng dụng là: N c -Nt ĐPB = —-n Trong đỏ: n: Sổ học sinh moi nhỏm (nhỏm cao nhỏm thấp) Nhỏm cao gồm nguửi đạt điểm cao toàn trắc nghiệm, chiếm 27% tổng sổ người tham gia làm trắc nghiệm Nhòm thấp gồm người đạt điểm thấp toàn trắc nghiém, chiếm 27% tổng sổ nguửi làm trắc nghiệm) Nc: Sổ người trả lời đứng cửa nhỏm cao Nt: Sổ nguửi trả lời đứng cửa nhỏm thấp Cách tính thú hai lẩy tỉ lệ phần trăm làm đứng câu trắc nghiệm nhỏm cao trù tỉ lệ phần trăm làm đứng nhỏm thấp Cách này' cho trị sổ độ phân biệt tương tụ cách nÊu trÊn Giá trị độ phân biệt cửa câu trắc nghiệm thay đổi tù-1 đến + YÊU cầu vỂ sổ độ phân biệt bao nhiÊu được? Khi xét yÊu cầu vỂ sổ độ phân biệt cần cân cú vào mục đích trắc nghiệm NỂu trắc nghiệm theo chuẩn (nhằm mục đích phân biệt, lụa chọn học sinh) cần câu trắc nghiệm cỏ sổ độ phân biệt cao trắc nghiệm theo tìÊu chí (xác định múc độ đạt mục tìÊu mơn học) sổ khơng quan trọng Thơng thường, trắc nghiêm theo chuẩn cỏ độ phân biệt tù 0,30 trô lÊn tổt chấp nhận sổ 0,20 Luc đỏ cần phẳi xem xét sổ khác Bài trắc nghiệm theo ÜÊU chí sổ vỂ độ phân biệt không thiết phẳi loại bố câu hối, độ phân biệt âm cần phải xem lại loại bố câu trắc nghiệm Một sổ quy tấc để đánh giá sơ độ phân biệt là: Sổ học sinh nhỏm cao nhỏm thấp đạt sổ câu hỏi đứng độ phân biệt câu hối Sổ học sinh cửa nhỏm cao đạt sổ câu hỏi đứng nhĩẺu sổ học 59 sinh nhỏm thấp độ phân biệt dương - Sổ học sinh nhỏm cao đạt đuợc sổ câu hỏi đứng sổ học sinh nhóm thấp độ phân biệt âm Độ phân biệt cửa câu trắc nghiệm hay cửa trắc nghiệm cỏ lĩÊn quan đến độ khỏ NỂu trắc nghiệm dế đến múc hoc sinh đỂu lầm tốt, điỂm số đạt đuợc chụm Q phần điểm cao, độ phân biệt cửa nỏ lất NỂu trắc nghiệm khỏ đến mức học sinh đỂu không làm được, điỂm sổ chụm phần điểm thấp độ phân biệt cửa nỏ Như vậy, muốn cỏ độ phân biệt tổt bầĩ trắc nghiệm cần phải cỏ độ khỏ múc trung bình, đỏ điễm sổ thu đuợc trải rộng Múc ổộ ỉôi vào cấc phưongản trá ỉờĩ (đối vời câu nhiều lụa chọn) RĩÊng đổi với câu trắc nghiệm khách quan loại câu nhĩỂu lụa chọn, hai sổ vỂ độ khỏ độ phân biệt, cỏ sổ cần quan tâm phân tích, đỏ múc độ lơi cuổn vào phương án trả lời Khi phân tích múc độ lơi cuổn học sinh vào phuơng án trả lời cho sẵn tùng câu trắc nghiệm, phải xem xét cụ thể tàn sổ lụa chọn tùng phương án trả lời đỏ N Ểu hay vài phương án sổ phương án nhĩếu cửa câu nhĩỂu lụa chọn lai không cỏ trả lời (kể học sinh cỏ điỂm toàn trắc nghiệm) thi chúng tố phuơng án đỏ sai hiển nhĩÊn, khơng cỏ súc hấp dẫn Trong trường hợp phương án nhiễu cỏ nhĩỂu học sinh lụa chọn, chí nhĩỂu so với phương án đứng, điỂu chúng tố cỏ sụ hiểu lầm đỏ phương án đứng phuơng án nhĩếu Do đỏ đổi với câu nhĩỂu lụa chọn, cần phẳi phân tích tỉ mỉ tùng phuơng án trả lời Nguyên tắc làm cú cho việc phân tích phương án trả lửi câu trắc nghiệm là: - Phương án trả lòi đứng phải tương quan thuận với tiêu chí (các nhỏm cao nhỏm thấp nhỏm tìÊu chí), túc với câu trả lời đung, sổ sinh viên nhỏm cao lụa chọn nhiều nhỏm thấp - Phương án trả lòri sai phải tương quan nghịch với tìÊu chí, túc sổ học sinh nhỏm cao lụa chọn câu sổ học sinh lụa chọn câu nhỏm thấp - Cần đặc biệt ý phương án đung, tỉ lệ lụa chọn cửa nhỏm cao phải nhìỂu nhỏm thấp; phương án sai, tỉ lệ lụa chọn nhỏm thấp nhìỂu nhỏm cao III BÂITẬP ĐẮNH GIẢ NỘI DUNG * 60 Hãy nêu đánh giá bước xây dụng đẺ kiểm tra thục tiến kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS (chỉ ưu điểm, hạn chế, nguyÊn nhân hạn chế) Tại thiết kế đẺ kiểm tra cần phải thành lập bảng đặc trung? Khi sác định trọng sổ cho bảng đặc trung cần cân cú vào sờ nào? Hãy xây dung bảng đặc trung để đánh giá kết học tập chương (hoặc phần) cửa nội dung chương trình mơn học Thục hành viết tùng loại câu hỏi kiểm tra: câu hỏi dạng tụ luận, trắc nghiệm khách quan Thục hành phân tích câu trắc nghiệm qua thông sổ thu tù kiểm tra, đánh giá kết học tập cửa học sinh Nội dung CẢC KĨ THUẬT KIỂM TRA, ĐẮNH GIẢ Hỗ TRỢ CHO DẠY HỌC có HIỆU QUẢ MỤC TIẾU HọcxDngnội dung này, họcvĩÊn sẽ: - Xác định tác động cửa kiểm tra, đánh giá tới nâng cao hiệu dạy học - Tiến hành kỉ thuật phân tích kết đánh giá để điỂu chỉnh, ho trợ trình dạy học - Cỏ nìỂm tin coi trọng việc sú dụng kỉ thuật kiểm tra, đánh giá để nâng cao hiệu dạy học II CẤC HOẠT ĐỘNG Hoạt động 1: Xác định mối quanhệgiOa dạy học kiểm tra, đánh giá Dụa vào kinh nghiệm thục tiến cửa minh, bạn viết suy nghĩ cửa để thục sổyÊu cầu sau: Kiểm tra, đảnh gũỉcỏ túcổộngnhưùĩếnào tỏi việcnângcũo hiệu quảảạy họcỉMmh hoạ chúng từ ứiực tiễn dạy học ỉãểm tra, đảnh gũi - Tác động cửa kiểm tra, đánh giá đến hiệu dạy học: I * 61 - Vĩ dụ minh hoạ: * Hãy điền vào bảngsau: Kiểm tra, đánh giá Thục chúc nâng Thục chúc nâng kết học tập ho trọ dạy học xác nhận Mục đích Thời điểm Tầnsổ đánh giá Sú dụng thơng tin Tính thúc cửakết Trong trinh dạy học, bạn ữiường xuyên Ỉhỉỉ điông tỡi gĩ học sinh? Thu thởng từi cách ? Tảc dựngcủa việc thu ứiởng tìnổỏ? Bạn đổi chiếu nội dung vùa viết với thông tin duỏi tụ hoàn thiện nội dung viết Thơng tin phản hồi Đảnh gỉíĩ hết học tập nhằm hổ trợ nâng CŨO chất ỈKỌĩig hiệu dạy học: * * 62 Đánh giá giúp cho giáo vĩÊn thu đuợc thông tin tù học sinh, phát thục trạng kết học tập cửa họ nguyÊn nhân dẫn tới thục trạng kết đỏ Đây làcosô thục tế để giáo viên điỂu chỉnh, hoàn thiện hoạt động cửa học sinh huỏng dẫn họ tụ điỂu chỉnh, tụ hoàn thiện hoạt động học cửa thân - Giáo vĩÊn cần biết nõ nội dung dạy học đủ chua, cần bổ sung gì, phương pháp dạy học phù hợp chưa, cần ho trợ thêm cho ngưòi học Muiổn biết rõ điỂu đỏ đỂ cỏ định phù hợp, giáo vĩÊn phải cân cú vào kiểm tra, đánh giá kết học tập - Thông qua kiỂm tra, đánh giá, giáo viên biết trình độ người học, điỂm yếu cửa sinh vĩÊn trước vào họ c ĐiỂu quan trọng đổi với khữá học ngấn hạn, bồi dưỡng nâng cao nỏ giúp giáo vĩÊn sác định nhu cầu cửa nguửi học để cỏ thể đẺ mục tiêu học tập sát hợp - KỂt đánh giá trình cho phép theo dõi, đánh giá sụ tiến hạn chế cửa nguửi học KỂt đánh giá cuổi kho cho phép đo sụ gia tàng kiến thúc, kỉ năng, lục cửa người học sau khoá đào tạo - Đánh giá kết học tập cửa học sinh tiến hành tổt giúp cho họ cỏ hội để củng cổ tri thúc, phát triển trí tuệ Thơng qua đánh giá tạo điỂu kiện cho học sinh tái hiện, xác hố tri thúc, hồn thiện, đào sâu, hệ thổng hố tri thúc, rèn luyện kỉ năng, kỉ sảo vận dụng tri thúc, phát triển lục tư sáng tạo - Đánh giá thúc đẩy học sinh học tập 4- Thông báo kịp thời cho học sinh biết tiến cửa họ, cỏ tác dụng thúc bách sinh viÊn học tập, động vĩÊn, khích lệ họ học nhìỂu hơn, tổt hơn, cho họ thấy nội dung chua tốt, nội dung cần học thÊm, học lại 4- Đánh giá giúp hình thành cho HS nhu cầu thỏi quen tụ đánh giá, nâng cao tinh thần trách nhiệm, ý chí vươn lÊn học tập rèn luyện - Đánh giá làm cơsờ để cỏ định hợp lí - Đánh giá nâng cao chất lương dạy học 4- Giúp cho giáo vĩÊn thu thông tin ngược tù học sinh, phát thục trạng kết học tập cửa học sinh nguyÊn nhân dẫn tủi thục trạng kết đỏ Đây co sờ thục tế để giáo vĩÊn điỂu chỉnh hoạt động học sinh huỏng dẫn học sinh tụ điỂu chỉnh hoạt động học cửa thân - 63 4- Giúp cho học sinh cỏ hội để củng cổ tri thúc, phát triển trí tuệ Thông qua đánh giá tạo điỂu kiện cho học sinh tấì hiện, xấc hố tri thúc, hồn thiện, khác sâu tri thúc thu lư om đuợc Đánh giá tri thúc giúp cho học sinh củng cổ, đầo sâu, hệ thong hoá tri thúc, rèn luyện kỉ năng, kĩ xảo vận dung tri thúc, phát triển lục tư sáng tạo - Nâng cao tĩnh thần trách nhiệm học tập, rèn luyện sổ phẩm chất tích cục cho HS (tính kỉ luật, tính tụ giác ý chi vươn lên ho c tập) Kiểm tra, đánh giá đuợc tiến hành đứng đắn củng cổ cho học sinh tính kiên định, cẩn thận, tụ tin vào khả cửa minh, tạo dư luận lầnh mạnh tập thể, tàng cườngmổi quan hệ thầy trò QuansảthằngnỊgiyẩểthuaĩcthởngtmvê: - Sụ tham gia học sinh vào thảo luận; - Các câu hối cửa học sinh đưa ra; - Kĩ làm việc nhỏm; - Độ chuẩn xác câu trả lời cửa học sinh; - Cách phân úng cửa học sinh đổi với tập, điểm kiểm tra; - Sụ ý học sinh; - Húng thú cửa học sinh Đậtcâuhỏiẩểứiuthởngtừi: - Sụ hiểu cửa học sinh; - Học sinh cỏ thể kỉ không; - Sụ tiến cửa học sinh Vai trò củađậtcâu hỏi: - Lơi cuổn học sinh tham gia vào học; - Khuyến khích tư cửa học sinh; - Giủp học sinh òn lai nội dung quan trọng; ĐiỂu khiển hoạt động nhận thúc cửa họ c sinh * * * Hoạt động 2: Thục kĩ thuật quan sát để điều chỉnh, hỗ trợ trình dạy học Hãy nhớ lai tiết dạy cửa bạn trả lời câu hối sau: Khi quan sát học smh, bạn sử dựng công cụ đổ hổ trợ cho tìình quan sảt đảnh gĩả kĩ năng, ữiải ổộ học tập học smh học ỄTung gĩòhọc? * 64 * * Thử mò tủ tĩ-ến mộthọcsmh qua cảc tỉìòng tín thu từ quan sát Hâyăưa ỉờĩ khuyên để quan sát cỏ hiệu Dựa vào hiểu biết kmh n^iiệm trành, bạn xây dựng cảc công cụ quan sảtcụ ữiể cho mật đối tưọngcụ ữiể theo mực đích nội đung cụ thể mật gĩờ học bạn Bạn đổi chiếu nội dung vùa vĩỂt với thơng tin duỏi tụ hồn thiện nội dung viết Thông tin phản hồi Các công cụ quan sảfc - Biểu đồ tham dụ công cụ quan sát để đánh giá sụ tham gia cửa học sinh hoạt động cửa nhỏm nhố ví dụ vỂ biểu đồ tham dụ cửa học sinh buổi thảo luận: Chủ đẾ thảo luận Tèn học sinh Múc độ tham gia * A B c D E 65 1: Đua raý kiến mỏi, sáng tạo quan trọng 2: ÝkiỂn tương đổi quan trọng, 3: Ý kiến chua thuyết phục 4: ÝkiỂn không xác dáng Cũng cỏ thể thiết kế biểu đồ tham dụ quan sát sụ tham gia học sinh vào nhỏm nhỏ cách nhiẾt tình hay thử Q, làm giảm hiệu - Bảng kiểm tra giúp người quan sát cỏ thể ghi lại cách nhanh chỏng cỏ hiệu xem đặc trung cỏ xuất không, không cho biết múc độ thường xuyÊn cửa đặc trung đỏ ví dụ bảng kiểm tra đây: Họ tÊn học sinh Trường .Lớp Ngay Bối cánh Nguửi quan sát Hướng dẫn: Những liệt kê duỏi đặc trung lìÊn quan tới mổi quan tâm đến nguửi khác Hãy xem xét đặc trung phù hcrp với học sinh trÊn (đánh dấu X vào đặc điểm cỏ xuất hiện, vào đặc điỂm không xuất hiện) Thứ tự Nhũng đặc điểm Xuẩthièn - 66 Thang đánh giá đuợc coi công cụ sú dụng thông dụng để đánh giá thái độ, giúp cho việc đánh giá học sinh loạt đặc điểm như: tính kỉ luật, lòng nhiệt tình, sụ quan tâm, tính đứng Thang đánh giá cỏ ích việc đánh giá quy trình, sản phẩm sụ phát triển cá nhân Thang đánh giá sổ loại thang đánh giá đơn giản nhất, người đánh giá đánh sổ điỂm múc độ mà đặc điểm thể Thang đánh giá mơ tả hình thúc phổ biến thang đánh giá, nỏ tương tụ thang đánh giá sổ mà đỏ người đánh giá yéu cầu để định giá trị đỏ đặc điểm cụ thể Tuy nhìÊn, nỏ biểu thị duỏi hình thúc mò tả chẳng hạn, quan sát sụ nhiét tình cửa học sinh hoạt động thể hiện: Rất nhiệt tình; Nhiệt tình; nhiệt tình; Khơng nhiệt tình; Rẩt khơng nhiệt tình Hoặc sai sót hướng dẫn hoạt động nhỏm, thể hiện: RẩtnhiỂusaisôt; NhiỂusaisơt; Cỏ sổ sai sót; sai sót; Rất sai sót Điểm quan trọng đổi với thang sổ thang mô tả sổ điểm dòng cần mơ tả cụ thể, rõ ràng để người đánh giá hiểu ý nghĩa cụ thể nồ Trong thang đánh giá, hành vĩ đuợc liệt kÊ sụ xuất hay không xuất cửa đặc điểm đuợc quan sát, cỏ thể tần sổ hành vĩ xuất hiện, thang bậc bao gồm múc độ cho moi hành vĩ (như: lìÊn tục, thường xun, đơi khi, khi, khơng bao giờ) Thang xếp loại đòi hối nguửi đánh giá ấn định sổ cho moi học sinh xếp tù cao đến thấp dụa trÊn đặc điểm đánh giá Phuơng pháp cồng kỂnh cỏ sổ lượng lớn học sinh cỏ nhiỂu đặc điểm xếp loại Thông thường, đặc điểm xếp loại tổi đa sổ người xếp loại cần hạn chế NỂu cổ gắng xếp loại nhĩỂu học sinh nhìỂu đặc điểm múc độ tin cậy sụ hợp lí đo lường bị ảnh hường Mặt khác, cỏ sụ khác người xếp loại đổi tượng xếp loại moi tập họp khác Tuy nhìÊn, xếp loại khỏ phẳn ánh cụ thể thái độ cửa học sinh, chẳng hạn, với đặc điểm đỏ mà học sinh thú cửa lóp này' Lại trội hon hẳn học sinh thú cửa lớp khác Hơn nữa, học sinh phía đầu phía cuổi thể rõ rệt, 67 * họ c sinh thi khỏ xếp thú tụ, gần giong Một sụ phúc tạp cửa thang đánh giá sụ quan sát phải dìến khoảng thời gian dài Một sổ loi sai sú dụng thang đánh giá thưững nguửi đánh giá, thang đánh giá, đặc điểm đánh giá điỂu kiện để nguửi đánh giá quan sát đuợc đầy đủ Các loi thường thể như: Sụ không rõ ràng đầy đủ cửa đặc điểm đuợc đánh giá, nỏ làm cho người đánh giá khơng chắn đánh giá Thể tính quan cửa người đánh giá (cảm tính, sụ khắt khe, kinh nghiệm, trình độ Mậtsốgợĩýkhisủdựngthangẩảnh gĩả Đổi với thang đánh giá, cần nhận biết lĩnh vục đặc điỂm cụ thể cần đánh giá, rõ đặc điểm đánh giá đặc điểm sú dụng thang đánh giá, đánh giá dụa yếu tổ cụ thể nỏ cần chia nhố Đổi với người đánh giá, cần phải tiến hành đánh giá cách xác Cần lụa chọn người đánh giá cách khách quan, khơng thìÊn vị Đổi với cách sú dụng thang đánh giá, nÊn kết hợp loại thang đánh giá Nhìn chung, sổ lương thang đánh giá sổ lượng nguửi đánh giá độc lập lớn độ tin cậy lớn Tất số nguửi đuợc đánh giá trÊn đặc điểm sau đỏ chuyển sang đặc điểm thú hai Đua đánh giá sớm tổt sau quan sát Hoạt động 3: Thục kĩ thuật đặt câu hỏi để điều chỉnh, hỗ trợ trình dạy học Dụa vào hiểu biết kinh nghiệm cửa minh, bạn viết suy nghĩ cửa để thục sổ yéu cầu sau: Chim vai trò việcổỏtcâu hỏi dạy học Đảnh gũi ỉm điểm hạn chế việc đật câu hỏi troné thực tiễn ảạyhọchiện - Uu điểm: * * 68 - Hạn chế: Bane kmh nghiêm thục tiễn dạy học thân, hây cho ỉờĩ khuyên để sử dựng kĩ thuật đật câu hỏihẽ trọ tổtcho ùình dạy học Bạn đổi chiếu nội dung vùa viết với thông tin duỏi tụ hồn thiện nội dung viết Thơng tin phản hồi Vaitròcủaổỏtcâuhổitron^ảạyhọc- - Đặt câu hỏi phuơng pháp lất quan trọng, dễ điỂu khiển hoạt động nhận thúc cửa học sinh, giáo vĩÊn cỏ khả đạo nhận thúc cửa lớp cửa tùng học sinh - Giủp cho học sinh thục sụ hiểu trang bị cho em kỉ tư cầp cao - Kích thích học sinh tích cục độc lập tư duy, khuyến khích học sinh tích cục suy nghĩ tụ lục Học sinh phải tư tích cục độc lập để tìm câu trả lòi sác, đầy đủ, gọn gàng nhất, tìm câu trả lời ÍDĨ ưu cách nhanh chỏng Bồi dương cho học sinh phát triển nâng lục dìến đạt lời vấn đỂ khoa học - Cung cầp kịp thời cho giáo vĩÊn thông tin phân hồi nhanh chỏng để biết học sinh cỏ hiểu hay không; khám phá thái độ cửa học sinh, kiểm tra hiệu việc dạy, kịp thòi điẺu chỉnh hoạt động dạy hoạt động học - Tạo sụ sinh động học, tăngsụ quan tâm cửa học sinh Những ưu điểm hạn chế đật câu hỏi thực tiên dạy học (Bạn tự nêu theo gợĩýscai): - chất lượng câu hỏi; - VỂ cách đặt câu hối; - VỂ cách phân hồi thông tin tù người trả lời Mộtsổyêu cầu vê đật câu hỏi: - Đ ổi với câu hối: 4- Câu hối đặt cho học sinh để học sinh cỏ thể trả lời * * * * 69 4- Câu hối cần ngấn gọn nõ ràng, dế hiểu +- Nén hạn chế việc sú dụng câu hỏi cần trả lòi “cỏ" hữãc “khơng" - Đổi với cách hối: 4- Đảm bảo cho học sinh cỏ đủ thời gian để trả lời +- Nén sú dụng thêm cú chỉ, ánh động tác để khuyến khích học sinh trả lời 70 4- Cần chăm chủ theo dõi câu trả lời, cần đặt thêm câu hối phụ để gợi ý, dẫn dắt học sinh trả IM, nhằm tránh lãng phí thời gian chờ đợi học sinh trả lời 4- Cần cỏ thái độ bình tĩnh học sinh trả lời sai thiếu xác; tránh nơn nóng cắt ngang câu trả IM không cần thiết 4- Cần khích lệ học sinh mạnh dạn nÊu câu hỏi để thu hủt toàn lớp tham gia thảo luận, giải vấn đỂ 4- Cỏ thể sú dụng sổ kỉ thuật thăm dò để “thâm nhâp" vào tư học sinh - Cách phản hồi thơng tìn tù câu trả lòd cửa học sinh: - NÊn cỏ sụ ghi nhận khen ngợi câu trả lòri đứng học sinh, không nÊn làm cho học sinh cảm thấy xấu hổ với câu trả lời cửa minh - NỂu học sinh không trả lời đuợc, gợi mờ cách trả lời, cỏ thể đặt câu hối khác đơn giản - Cần chủ ý không vào kết câu trả lòi mà vào cách diễn đạt câu trả lời cách xác, rõ ràng, lơgic III BÂITẬP ĐẮNH GIẢ NỘI DUNG2 Tù thục tiến giảng dạy, phân tích tác động tích cục kiểm tra, đánh giá đến hiệu dạy học Phân tích ý nghĩa cửa kiểm tra, đánh giá thưững xuyên đổi với việc hỗ trơ cho dạy học cỏ hiệu Trình bày phương pháp quan sát sú dụng đánh giá thái độ Hãy thiết kế thang mơ tả để quan sát tính tích cục học tập cửa học sinh môn học cụ thể Hãy đánh giá việc sú dụng phuơng pháp quan sát giáo vĩÊn học mà bạn dụ Thiết kế bảng kiểm tra để đánh giá thái độ học sinh đổi với môn học mà bạn giảng dạy Thiết kế thang đánh giá (một thang sổ, thang mò tả, thang xếp loại) để đánh giá thái độ cửa học sinh đổi với môn học cụ thể Thục hành kỉ thuật đặt câu hỏi để giảng dạy cỏ hiệu nội dung cụ thể cửa môn học (thục hành theo nhỏm môn dạy) Tại cần cồ sụ lụa chọn phương pháp đánh giá dể đánh giá thái độ học sinh? Những cân cú để lụa chọn? cỏ minh hoạ cụ thể 71 E) D Tài liệu tham khảo Bloom B.s, Nguyên tắc phân ỉoại mực tiêu giảo dục (lĩnh vực nhận thức), Nguửi dịch: ĐoànVănĐiỂu, Nxb Giáo dục, 1995 Nguyên Phụng Hoàng, Phương phảp ỉãểm tra - đảnh gĩả ứiành CỊLtả học tệp, Nxb Giáo dục, 1996 LÊ Đúc Ngọc, Tỏm tất vê kĩ thuật ỉãểm tra, ẩảnh gũi, Đại học Quổc gia Hà Nội, Trung tâm Đảm bảo chất luợng NghiÊn cứu phát triển giáo dục, 1997 Trần Thị Tuyết Oanh, Đảnh gĩả đo ỉưòng hểt CỊLtả học tập, Nxb Đại học Sư phạm, 2007 Dương Thiệu Tổng, Trểc nghiêm ẩo ỈKÒng thành CỊLtả học tập (Phương phảp ỉhựchành, tập ĩ)r Đại học Tổng hợp TP Hồ chí Minh, 1995 James H McMillan, CỉassToom Asessment, Principles and Practice for ẸỊfactừ?e Instruction, A Pearson Education Company, Copyright 2001, 1997 byAUyn&Bacon Osterlind, S.J, Constructing Test Items, Kluwer Academic Publishers, London 1992 Popham W.L (editor), Criterion - referenced Measurement, Educational Technology" Publication, Englewod cliffs, New Jersey, 1973 Stodola, Q and Stordahl, K, Basic Eâucatĩonỉ Test and, Measurement, Science ResearchAssociates, Inc 1967 S 72 77 ...42 MODULEIHCS< 43 44 Kĩ THUẬT KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DAY HOC 45 □ A GIỚI THIỆU TỐNG QUAN Kiểm tra, đánh giá phận, khâu quan trọng trình dạy học Kiểm tra, đánh giá không sác định... quan, sác kiểm tra, đánh tính hiệu cửa trình phụ thuộc nhiều vào kỉ thuật kiểm tra, đánh người giáo viÊn sú dụng Kĩ thuật kiểm tra, đánh giá kết học tập thành tổ nằm tất khâu cửa trình đánh giá kết... hướng đổi mỏi kiểm tra, đánh giá này', kỉ thuật kiểm tra, đánh giá kết học tập đòi hỏi phải thục theo huỏng chuẩn hoá, đại hoá Module trình bày kỉ thuật bản, đại kiểm tra, đánh giá kết học tập