Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí SỞ GD&ĐT BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG THPT LÊ LỢI Tổ: Sử -Địa BÀI THAM LUẬN ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI GIẢNG DẠY BỘ MƠN ĐỊA LÍ Việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá phương pháp dạy học không đơn giáo viên dùng hệ thống câu hỏi, kiểm tra để đánh giá mức độ nhận thức học sinh cho điểm Hiện vấn đề giáo dục xem quốc sách hàng đầu việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh trở thành vấn đề quan trọng hàng đầu trình đổi nghiệp giáo dục nước ta; thực tất mơn có mơn Địa lí A ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ: I.Mục đích, ý nghĩa, yêu cầu việc kiểm tra đánh giá: 1.Mục đích: -Làm rõ mức độ hòan thành mục tiêu dạy học, phát nguyên nhân, điều chỉnh hoạt động dạy học -Cơng khai hóa việc nhận định hoạt động học tập cho học sinh, từ tạo điều kiện cho học sinh phát triển kỹ tự đánh giá phấn đấu vươn lên học tập -Giáo viên có sở thực tế để không ngừng cải tiến, đổi phương pháp dạy học, nâng cao hiệu học 2.Ý nghĩa: -Tạo điều kiện cho giáo viên: +Nắm phân hóa trình độ học lực học sinh lớp, từ có biện pháp giúp em học yếu bồi dưỡng em giỏi +Có sở thực tế để điều chỉnh, tự hòan thiện hoạt động dạy học -Giúp học sinh: +Biết khả học tập so với mục tiêu đề với yêu cầu chương trình +Tìm nguyên nhân sai sót, từ điều chỉnh hoạt động +Phát triển kĩ tự đánh giá -Giúp cán quản lí: Nắm thơng tin thực trạng dạy học đơn vị để có đạo kịp thời, hướng -Giúp cha, mẹ học sinh cộng đồng: Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí Biết kết học tập học sinh kết dạy học giáo viên, từ với nhà trường xã hội đề giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh 3.Yêu cầu: -Khách quan, xác -Tòan diện, hệ thống -Cơng khai kịp thời -Vừa sức bám sát yêu cầu chương trình II.Về đổi kiểm tra đánh giá: Qua hội thảo, khẳng định: Người giáo viên không đơn người cho điểm mà người đánh giá giúp học sinh tự đánh giá trình độ lực mức độ tiếp thu tri thức học sinh Vì kết trình kiểm tra đánh giá kết trình học tập thời gian định; mà học sinh học giáo viên dạy (kiến thức, kỹ năng, khả giao tiếp, thái độ ) đồng thời kết trình làm việc nghiêm túc thầy lẫn trò Qua thảo luận, tập thể tổ Sử - Địa thống tiêu chuẩn qua 1trình kiểm tra đánh giá bao gồm: 1.Về kiến thức: Kiến thức trình kiểm tra cần đạt tri thức mà học sinh tiếp thu sau tiết học, học, chương, học kỳ năm học, cấp học Thông thường kiểm tra cần phải đạt mức độ sau để phù hợp với đối tượng học sinh: Nhớ- hiểu-vận dụng 2.Về kỹ năng: Khi học mơn Địa lí cần phải ý đảm bảo số kỹ như: Khai thác kênh hình, kênh chữ, sử dụng đồ, lược đồ, mơ hình, bảng số liệu, bảng thống kê, tranh ảnh, hình vẽ; kỹ phân tích, tổng hợp thơng tin, viết báo cáo… Về thang điểm kiểm tra: Phần kiến thức từ điểm – điểm; phần kỹ điểm – điểm Giáo viên cần ý để đảm bảo bảo đủ hai phần trình kiểm tra, đánh giá Ngồi ra, phát huy thêm thang điểm thái độ (nếu có), nhận thức học sinh vấn đề Trong trình giảng dạy mơn Địa lí, ngồi việc trì phương pháp kiểm tra truyền thống nói, viết, tập (kiểm tra miệng, 15 phút, 45 phút, học kỳ …) chúng tpơi cò đưa hình thức kiểm tra khác như: Dùng tập lượng giá cuối tiết học, kiểm tra theo hình thức “Mođun Địa lí” tức giao cho học sinh làm theo chủ đề bài, đề mục; giáo viên nhận xét cho điểm (Ví dụ bài: Con người mơi trường Địa lí – Lớp 8) Trong giảng dạy nên kết hợp đánh giá giáo viên học sinh; đánh giá định kỳ trình giảng dạy Giáo viên đánh giá khơng qua số điểm mà qua lời nói, biểu dương, khen thưởng… cách xác; Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí kịp thời nhằm động viên, khích lệ tinh thần học tập học sinh Giáo viên cần đề cao ý thức đánh giá tự đánh giá lẫn học sinh để rèn luyện cho học sinh tác phong làm việc động, tích cực, tự tin Ngoài kiểm tra miệng đầu tiết học, giáo viên kiểm tra q trình giảng dạy Giáo viên sử dụng phương pháp đàm thoại, vấn đáp gợi mở để tạo điều kiện cho học sinh trả lời câu hỏi khó, giải tình địa lí; tìm mối quan hệ vật, tượng địa lí; vận dụng kiến thức địa lí vào thực tiễn đời sống… Bên cạnh giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi tái để học sinh trả lời kiến thức cũ học, giáo viên nhận xét cho điểm -Đối với kiểm tra định kỳ: +Kiểm tra 10 phút 15 phút : Số lượng kiểm tra tùy thuộc vào khối, nhiên giáo viên linh động cho phù hợp với lớp (đối với lớp sức học yếu tăng cường kiểm tra nhiều hơn) Đối với kiểm tra giáo viên chọn thời điểm vào tiết học với nội dung ngắn để đảm bảo chất lượng tiết dạy Hình thức kiểm tra 100% trắc nghiệm trắc nghiệm lẫn tự luận Kết kiểm tra tác động sâu sắc đến trình dạy học ; tùy vào kết mà giáo viên điều chỉnh mức độ kiểm tra lần sau cho phù hợp +Kiểm tra 45 phút : Bao gồm trắc nghiệm (lựa chọn câu đúng, điền khuyết) tự luận Số lượng câu trắc nghiệm thông minh từ 12 – 16 câu; câu 0,25 điểm tự luận từ điểm – điểm Tuỳ vào khối học, khối lớp nên bổ sung thêm kiểm tra thực hành biểu đồ từ 1,5 – điểm ; biểu đồ không phức tạp để học sinh có đủ thời gian để làm Bộ đề kiểm tra tiết đảo thành nhiều đề để đảm bảo tính khách quan ; đề kiểm tra phải có – câu khó để phân loại học sinh, điểm cho câu hỏi khó từ 1-2 điểm Hình thức kiểm tra chung đề, chung khối ; công tác đề, duyệt đề, định ngày kiểm tra, phân công giáo viên gác kiểm tra phải lên kế hoạch sớm để tránh cập rập gây khó khăn cho giáo viên học sinh +KIểm tra học kỳ : Thống thang điểm trắc nghiệm tự luận 3/7 Nội dung đề kiểm tra học kỳ phải trọng tâm bài, chương, học kỳ; đảm bảo phân điểm hợp lí kiến thức, kỹ thái độ (nếu có) ; câu hỏi tư chiếm 40%, câu hỏi tái chiếm 20%, câu hỏi kỹ chiếm 40% số điểm Trên ý kiến số vấn đề công tác kiểm tra đánh giá Tuy nhiên tuỳ thuộc vào thực trạng giảng dạy học tập trường mà có kế hoạch kiểm tra đánh giá cho phù hợp B ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: I.Thực trạng giảng dạy mơn Địa lí trường THPT, THCS : Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí Từ trước tới nay, dạy học mơn Địa lí, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học phương pháp dùng lời, phương pháp sử dụng phương tiện trực quan (mơ hình, biểu đồ, tranh ảnh ).Nhiều giáo viên sử dụng tốt phương pháp theo hướng phát huy tính sáng tạo học sinh Tuy nhiên, có khơng giáo viên quan tâm tới việc giúp học sinh phát huy tính sáng tạo học -Phương pháp dùng lời: Có thể kể đến phương pháp như: thuyết giảng, vấn đáp ; tức giáo viên sử dụng lời giảng mạch lạc, rõ ràng ; học sinh lắng nghe, quan sát biểu đồ, sách giáo khoa ghi chép kiến thức -Phương pháp trực quan: Giáo viên sử dụng phương tiện : đồ, địa cầu, lược đồ, hình ảnh để phân tích làm rõ kiến thức địa lí Nhưing nay, nhiều giáo viên lại sử dụng phương tiện trực quan để mang tính chất minh họa ; tức giáo viên chưa klhai thác triệt để nguồn kiến thức từ phương tiện chưa ý đến việc học sinh có khả tự làm việc với phương tiện hay khơng?! Tuy thời gian gần đây, việc dạy học mơn địa lí cải thiện theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, học sinh mang nặng tính thụ động, chưa có kỹ tự tìm hiểu, phát kiến thức Có thể kể đến nhiều nguyên nhân ; chưa có triển khai đồng bồi dưỡng giáo viên, đổni sách giáo khoa, sách giáo viên, sở vật chất kĩ thuật ; việc thi cử mang nặng tính « phụ » trở ngại lớn II Đổi phương pháp giảng dạy: -Đổi nghĩa bỏ phương pháp giảng dạy địa lí truyền thống mà phải kế thừa, đồng thời tiếp thu mặt tích cực phương pháp giảng dạy địa lí -Mục tiêu vấn đề đổi phương pháp dạy là: +Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh +Bồi dưỡng phương pháp tự học +Rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn +Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập địa lí cho học sinh -Như vậy, cốt lõi phương pháp dạy địa lí giúp học sinh phát huy lực thân, phát huy tính sáng tạo tiết học Muốn đạt kết đòi hỏi cố gắng giáo viên học sinh, đặc biệt vai trò việc định hướng nhận thức cho học sinh quan trọng -Giáo viên người tổ chức hoạt động học tập cho học sinh : Dạy học hướng vào người học, tức người học trung tâm; khơng mà quên vai trò đặc biệt quan trọng giáo viên Giáo viên người tổ chức hoạt động học tập định hướng cho học sinh mục tiêu, ý nghĩa hoạt động Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí Trong phương pháp tích cực, người học hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo; học sinh tiếp thu tri thức cách chủ động, sáng tạo thụ động Bên cạnh sử dụng phương pháp thuyết giảng phương pháp vấn đáp vấn đáp gợi mở phương pháp giáo viên sử dụng tối đa Mục tiêu phương pháp giúp học sinh giải vấn đề học địa lí Phương pháp đòi hỏi người học phải tư độc lập để tìm kiến thức Ví dụ vấn đề « Ngun nhân hình thành hoang mạc Sahara » Giáo viên hướng dẫn cho học sinh vị trí, địa hình, hồn lưu, hải lưu => Kết luận: *Lãnh thổ Bắc Phi rộng, hình khối *Có đường xích đạo chạy ngang qua lãnh thổ *Chịu ảnh hưởng gió tín phong Đơng Bắc *Dòng biển lạnh Canari chảy ven bờ -Giáo viên tạo tình để học sinh nhận thức kiến thức mới, tức tránh lối « thầy đọc, trò chép » ; giáo viên nên tạo điều kiện cho học sinh tự kết luận ghi (Tất nhiên có định hướng khẳng định sai giáo viên) -Giúp học sinh khai thác tốt thiết bị học tập : +Sách giáo khoa: Khai thác kiến thức từ sách giáo khoa bao gồm kênh hình, kênh chữ, bảng thống kê, số liệu, biểu đồ, lược đồ Việc sử dụng sách giáo khoa tưởng chừng dễ song lại không đơn giản để khai thác triệt để kiến thức từ sách giáo khoa khơng bị lệ thuộc q mức vào Giáo viên nên rèn luyện cho học sinh khả sử dụng sách; biết trọng vào phần trọng tâm, lướt qua phần khơng bản, phát thiếu sót sách giáo khoa bổ sung thông tin, số liệu, tin tức thời liên quan tới học mà sách giáo khoa khơng có chưa có Ví dụ 1: Trong sách giáo khoa lớp 8, 10 mục có ghi « Nam Á nằm đới khí hậu nhiệt đới gió mùa » chưa xác, « nhiệt đới gió mùa » kiểu Ví dụ : Trong sách giáo khoa lớp 8, mục có hình 2.2 hình ảnh ba chủng tộ Mơngơlơit, Ơrơpêơit, Ocxtraylơit Giáo viên cho học sinh khai thác ảnh để rút ý nghĩa ba chủng tộc chung sống hồ bình, bình đẳng với Bên cạnh giáo viên nêu lên số nét bật ba chủng tộc để học sinh phân biệt +Bản đồ địa cầu: Là thiết bị quen thuộc dạy địa lí Giáo viên nên rèn luyện để học sinh có khả sử dụng phương tiện hợp lí, hiệu kiến thức lẫn kỹ sử dụng -Giáo viên nên giúp học sinh học tốt học thực hành, tránh dạy lướt, dạy bỏ kiến thức thực hành định hướng nhiều kĩ địa lí cho học sinh -Giáo viên giảng dạy theo hướng rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh: Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí Có thể có giáo viên có phương pháp riêng biệt để giúp học sinh tự học Giáo viên cho học sinh chuẩn bị học trước nhà Muốn thế, giáo viên phải thực tốt phần củng cố bài, tức giáo viên phân công cho học sinh chuẩn bị vấn đề cho tiết sau Bên cạnh đó, giáo viên thực tốt phương pháp giao việc có kiểm tra, đánh giá giúp học sinh chủ động tích cực, làm việc có hiệu -Giáo viên nên tăng cường sử dụng phối hợp phương pháp: Học tập cá nhân, tập thể, phân nhóm Trong phương pháp chia nhóm hiệu Khi chia nhóm nhỏ, giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh làm việc tích cực, động ; làm việc cần bầu nhóm trưởng thư ký để ghi lại kết thảo luận nhóm Giáo viên nên chọn chủ đề thảo luận có tình huống, cần tới chia sẻ hợp tác giải quyết; thành viên nhóm khơng nên q đơng, nhóm từ đến học sinh Khi cho học sinh thảo luận giáo viên phải quy định rõ ràng thời gian; giáo viên khơng nên qn vai trò hướng dẫn, quan sát, kiểm tra học sinh thảo luận đánh giá, nhận xét kết thảo luận học sinh, khái quát kiến thức nhằm củng cố kiến thức cho học sinh -Đối với việc nâng cao kỹ địa lí : Giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tham gia trò chơi địa lí nhằm tạo khơng khí thoải mái; phương pháp hiệu để thực vận động « Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực » Tuy vậy,việc lựa chọn trò chơi địa lí phải thích hợp với thời lượng dạy Ví dụ: Với tượng trái đất quay xung quanh mặt trời, có nghĩa trái đất lúc thực đồng thời hai hoạt động quay Giáo viên chọn học sinh để đóng vai Trái đất, Trục, Mặt trời để minh họa Bên cạnh giáo viên tổ chức cho học sinh xem phim tư liệu, tham quan địa lí có điều kiện; khuyến khích học sinh quan sát giới tự nhiên; tìm kiếm, xử lí thơng tin kiến thức địa lí từ nguồn, đặc biệt qua mạng Internet -Về việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy xem tiêu chí quan trọng để đánh giá mức độ đổi phương pháp giảng dạy giáo viên Ngồi việc soạn trình chiếu giáo án điện tử khả lấy thơng tin, hình ảnh để bổ sung vào mà sách giáo khoa khơng có chưa có xem ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Trên tham luận việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp giảng dạy mơn địa lí Có thể trường, khối lớp, giáo viên có phương pháp khác nhằm đạt hiệu tốt Bài tham luận mà tổ Sử-Địa Trường THPT Lê Lợi áp dụng thực hiện, mong đóng góp ý kiến quý đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Thay mặt nhóm viết tham luận Giáo viên Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí Nguyễn Thị Bích Trâm ... tác kiểm tra đánh giá Tuy nhiên tuỳ thuộc vào thực trạng giảng dạy học tập trường mà có kế hoạch kiểm tra đánh giá cho phù hợp B ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: I.Thực trạng giảng dạy mơn Địa lí. .. dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Trên tham luận việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp giảng dạy môn địa lí Có thể trường, khối lớp, giáo viên có phương pháp khác... mục; giáo viên nhận xét cho điểm (Ví dụ bài: Con người mơi trường Địa lí – Lớp 8) Trong giảng dạy nên kết hợp đánh giá giáo viên học sinh; đánh giá định kỳ trình giảng dạy Giáo viên đánh giá khơng