Đang tải... (xem toàn văn)
Sự nghiệp đổi mới giáo dục được Đảng và Nhà nước ta khẳng định có vai trò vô cùng quan trọng, cấp thiết, là nền tảng, là động lực thúc đẩy công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Tại nghị quyết, Hội nghị Ban chấp hành Trung Ương lần IV khoá 7 chỉ rõ: Đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học... áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề”.
PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sự nghiệp đổi giáo dục Đảng Nhà nước ta khẳng định có vai trò vô quan trọng, cấp thiết, tảng, động lực thúc đẩy công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Tại nghị quyết, Hội nghị Ban chấp hành Trung Ương lần IV khoá rõ: "Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Định hướng pháp chế hoá điều 24-2 Luật Giáo dục:"Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Trong năm gần đây, với việc đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục tất môn học, việc đổi phương pháp dạy học môn lịch sử đặc biệt quan tâm Sự đổi việc thay đổi chương trình, SGK nhằm đáp ứng tính toàn diện, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh mà sâu vào việc đổi kiểm tra, đánh giá nhằm đạt hiệu quả, chất lượng dạy học lịch sử Đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra, đánh giá hai hoạt động có quan hệ chặt chẽ với nhau; đổi kiểm tra, đánh giá động lực đổi phương pháp dạy học,và ngược lại đổi phương pháp dạy học phải đổi kiểm tra, đánh giá Việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trình dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng có tầm quan trọng đặc biệt Nó khâu cuối cùng, đồng thời khởi đầu cho chu trình khép kín với chất lượng cao trình dạy học Giáo viên thiết phải có nhận thức thực nghiêm túc việc kiểm tra, đánh giá dạy học có hiệu cao Bởi qua kết học tập học sinh, giúp giáo viên có biện pháp sư phạm thích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học, giúp em học tập ngày tiến Việc kiểm tra, đánh giá dạy học lịch sử Trường THCS nói chung dạy học lịch sử lớp nói riêng, có ý nghĩa vô quan trọng việc dạy học vậy, thực trạng thường thấy trường phổ thông là, nhiều học sinh chưa hiểu rõ vị trí , tầm quan trọng môn lịch sử nhà trường; em chưa ý nghe giảng, chưa có ý thức học tập môn cách tích cực, chí có thái độ coi môn phụ nên không thật ý học, ngại học môn lịch sử Hơn phận giáo viên chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng kiểm tra, đánh giá dạy học lịch sử nên từ yêu cầu với học sinh, cách kiểm tra, đánh giá kết học tập đại khái; câu hỏi kiểm tra, đánh giá chủ yếu yêu cầu học sinh học thuộc lòng sách giáo khoa ghi Nội dung kiểm tra, đánh giá chưa toàn diện, thiếu khách quan, chưa thể dân chủ, chưa phát huy tính tích cực, tư duy, chủ động học sinh học lịch sử nên kết dạy học chưa cao Trước đây, quan niệm kiểm tra đánh giá giáo viên giữ độc quyền kiểm tra, đánh giá, học sinh đối tượng kiểm tra, đánh giá Ngày nay, dạy học, người ta coi trọng chủ thể tích cực, chủ động học sinh Theo hướng phát triển đó, việc kiểm tra đánh giá không dừng lại yêu cầu tái kiến thức, rèn luyện kỹ học mà phải khuyến khích tư động, sáng tạo học sinh trước vấn đề đời sống, gia đình cộng đồng Muốn phải có phương pháp kiểm tra, đánh giá thích hợp Các hình thức, phương pháp tiến hành kiểm tra, đánh giá phong phú xuất phát từ mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình sách giáo khoa, trình độ học sinh Việc kiểm tra, đánh giá phản ánh kết học tập học sinh Kết công việc phụ thuộc nhiều vào vận dụng sáng tạo, linh hoạt giáo viên việc chọn nội dung, hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá Xuất phát từ lý nhận thấy: Đổi việc kiểm tra, đánh giá dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng quan trọng cần thiết, nhằm nâng cao hiệu dạy học lịch sử Đó trăn trở lí để chọn đề tài: Một số biện pháp đổi việc kiểm tra, đánh giá dạy học lịch sử Việt Nam ( Lớp – THCS ) Lịch sử vấn đề Việc kiểm tra, đánh giá khâu thiếu trình dạy học Đó yêu cầu khách quan việc phát triển lí luận dạy học nói chung phương pháp dạy học lich sử nói riêng Kiểm tra, đánh giá xem công cụ quan trọng chủ yếu xác định lực nhận thức người học, điều chỉnh trình dạy học, động lực để đổi phương pháp dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo người Việt Nam theo mục tiêu giáo dục Thấy tầm quan trọng nên từ năm 90 kỉ XX có nhiều nhà giáo dục tâm huyết Việt Nam nghiên cứu vấn đề đổi phương pháp dạy học nói chung đổi kiểm tra, đánh giá nói riêng nhằm nâng cao hiệu dạy học lịch sử Sau số tài liệu tham khảo để viết đề tài này: Phương pháp dạy học lịch sử tập II tác giả: GS -TS Phan Ngọc Liên; PGS – TS Trịnh Đình Tùng; PGS – TS Nguyễn Thị Côi Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn Lịch sử Nguyễn Hải Châu Nguyễn Xuân Trường biên soạn Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử THCS tác giả: Vũ Ngọc Anh, Nguyễn hữu Chí, Nguyễn Anh Dũng, Nguyễn Văn Đằng Vở tập lịch sử tác giả: Trương Hữu Quýnh ( chủ biên), Bùi Tuyết Hương – Nguyễn Hồng Liên – Nghiêm Đình Vỳ Hướng dẫn ôn tập làm thi môn lịch sử tác giả: Nguyễn Thị Côi - Trần Bá Đệ – Nguyễn Tiến Hỷ - Đặng Thanh Toán – Trịnh Đình Tùng Đổi phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông do: GS.TS Phan Ngọc Liên ( Chủ biên) Sách giáo khoa lịch sử 7: Phan Ngọc Liên ( Tổng chủ biên), Nghiêm Đình Vỳ ( Chủ biên), Đinh Ngọc Bảo, Phan Đại Doãn, Nguyễn Cảnh Minh, Nguyễn Phan Quang Sách giáo viên lịch sử 7: Phan Ngọc Liên ( Tổng chủ biên), Nguyễn Cảnh Minh ( chủ biên), Đinh Ngọc Bảo, Nguyễn Văn Đằng, Nguyễn Phan Quang, Nghiêm Đình Vỳ Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đề tài: Một số biện pháp đổi việc kiểm tra, đánh giá dạy học lịch sử Việt Nam ( Lớp – THCS ) Học sinh lớp 7A, 7B Trường THCS Chuyên ngoại- xã Chuyên Ngoại – huyện Duy Tiên – tỉnh Hà Nam - Phạm vi nghiên cứu : Phần lịch sử Việt Nam lớp 7- THCS Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục đào tạo nỗ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh họat động học tập nhằm nâng cao kết dạy học Đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra, đánh giá hai hoạt động có quan hệ chặt chẽ với nhau; đổi kiểm tra, đánh giá động lực để đổi phương pháp dạy học ngược lại đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải đổi kiểm tra, đánh giá cho phù hợp Việc kiểm tra đánh giá học sinh có ý nghĩa nhiều mặt, giúp học sinh tự điều chỉnh họat động học, người dạy điều chỉnh họat động dạy Thấy tầm quan trọng việc kiểm tra, đánh giá việc nâng cao chất lượng giáo dục đất nước ta nên tiến hành nghiên cứu đề tài: Một số biện pháp đổi việc kiểm tra, đánh giá dạy học lịch sử Việt Nam ( Lớp – THCS ), để giáo viên thấy tầm quan trọng đổi kiểm tra, đánh giá, góp phần nâng cao hiệu dạy học môn lịch sử 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận, thực tiễn việc đổi việc kiểm tra, đánh giá dạy học lịch sử THCS - Từ lí luận tiến hành điều tra, khảo sát thực tiễn việc kiểm tra, đánh giá dạy học lịch sử trường phổ thông nơi công tác giảng dạy - Tiến hành thực nghiệm sư phạm - Từ đề xuất số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử trường phổ thông THCS Phương pháp nghiên cứu - Đọc,nghiên cứu tài liệu - Điều tra, khảo sát thực tế - Thực nghiệm sư phạm PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS I.CƠ SỞ LÍ LUẬN Khái niệm kiểm tra, đánh giá 1.1 Khái niệm kiểm tra Theo “Từ điển Tiếng Việt” Viện Ngôn ngôn ngữ học Việt Nam: “ Kiểm tra xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét” Trong giáo dục, kiểm tra cung cấp kiện, thông tin làm sở cho đánh giá Kiểm tra công việc nhằm mô tả thu thập chứng kết trình giáo dục nhằm đối chiếu với mục tiêu Quá trình kiểm tra cho phép làm rõ đặc trưng số lượng thực trạng giáo dục 1.2 Khái niệm đánh giá Trong thực tiễn đáng giá công việc thực nhiều lĩnh vực khác nhau, thực nhiều đường biện pháp đa dạng Theo Trần Bá Hoành, khái niệm đánh giá hiểu sau: “ Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đoán kết công việc, dựa vào phân tích thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu công việc” Trong hệ thống giáo dục, đánh giá có vai trò tích cực việc điều chỉnh, làm sở cho việc đổi giáo dục đào tạo, trình xác định mức độ việc thực mục tiêu chương trình dạy học Hay nói cách khác, đánh giá trình thu nhận xử lí thông tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh Đánh giá thao tác hoạt động chủ thể nên có tính chủ quan Đánh giá khách quan giá trị đánh giá cao Trong đánh giá kết học tập học sinh, thường áp dụng hình thức vừa nhận xét vừa cho điểm Quan niệm kiểm tra, đánh giá dạy học lịch sử trường phổ thông THCS Nếu trước quan niệm, kiểm tra, đánh giá nhằm mục đích xác định kết học tập học sinh, từ đánh giá trình phấn đấu học tập em, khen thưởng, lên lớp hay bị đúp; biểu dương hay phê bình tinh thần làm việc giáo viên ; kiểm tra, đánh giá có mục đích thêm vào đó, việc cung cấp thông tin phản hồi trình dạy học, mặt chưa chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học… Dựa thông tin đó, nhà hoạch định sách, nhà biên soạn chương trình, sách giáo khoa nhà phương pháp có điều chỉnh cần thiết chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dẫn cụ thể giáo viên Việc kiểm tra, đánh giá công cụ quan trọng, chủ yếu điều chỉnh trình dạy học, động lực đổi phương pháp dạy học, góp phần cải thiện nâng cao chất lượng đào tạo người Việt Nam theo mục tiêu giáo dục đề Vì muốn đổi phương pháp dạy học phải đổi đồng quan niệm, nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, cách kiểm tra, đánh giá Trước hết đổi kiểm tra, đánh giá phải gắn liền với việc quán triệt thực mục tiêu học nói riêng, mục tiêu chương trình lớp học, cấp học nói chung Đó công cụ quan trọng chủ yếu điều chỉnh hoạt động dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử trường phổ thông THCS Việc kiểm tra, đánh giá phải xác khách quan, công bằng, không bỏ sót Cần phải phối hợp kiểm tra, đánh giá thường xuyên định kì, kiểm tra, đánh giá giáo viên với tự kiểm tra, đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường, gia đình xã hội Nội dung kiểm tra đánh giá không dễ hay khó học sinh, để kích thích tìm tòi, sáng tạo, hứng thú học tập em Mặt khác, muốn đổi kiểm tra, đánh giá phải đổi hình thức, phương pháp dạy học lịch sử nhằm phát huy tính tích cực, độc lập học sinh, không gây cho em tâm trạng lo lắng, bị động mà tự tin kiểm tra, đánh giá Ngoài cần rèn cho học sinh cách tự kiểm tra, đánh giá kiểm tra, đánh giá học sinh với Vai trò, ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá 3.1 Vai trò việc kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá trình dạy học lịch sử trình thu nhận xử lí thông tin tình hình lĩnh hội kiến thức, bồi dưỡng tư tưởng đạo đức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo học sinh…so với mục tiêu học tập Sự hiểu biết nguyên nhân ảnh hưởng đến tình hình học tập học sinh giúp giáo viên có biện pháp sư phạm thích hợp nhằm nâng cao chất lượng học giúp em học sinh học tập ngày tiến Vì việc kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng thiếu trình dạy học, biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học Nó không công việc giáo viên mà học sinh Giáo viên kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Học sinh tự kiểm tra đánh giá lẫn Kiểm tra, đánh giá công việc có liên quan mật thiết với Thông thường kiểm tra đánh giá Song kiểm tra mà không đánh giá, nhằm tìm hiểu tình hình học tập học sinh Nhưng muốn đánh giá định phải thông qua việc kiểm tra giáo viên để có nhận xét, cho điểm thông qua việc trao đổi, thực góp ý kiến bạn bè lớp Kiểm tra phương tiện để đánh giá Do đó, người ta nói: đánh giá dạy học có nghĩa bao hàm kiểm tra 3.2 Ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá khâu cuối trình dạy học, nhằm kiểm định hiệu dạy giáo viên học tập học sinh sau nội dung, vấn đề, giai đoạn lịch sử Trước hết, kiểm tra, đánh giá giúp giáo viên hiểu rõ việc học tập học sinh, có sở thực tiễn đánh giá kết học tập em phát thiếu xót kiến thức, kĩ để kịp thời sửa chữa, bổ sung Nó góp phần củng cố kiến thức học học sinh Đồng thời qua kiểm tra, đánh giá, giáo viên tự đánh giá kết giảng dạy thân, thấy thành công vấn đề cần rút kinh nghiệm, từ có biện pháp thích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Mặt khác hoạt động giúp học sinh tự khẳng định Thứ hai, kiểm tra, đánh giá có tác dụng giáo dục tư tưởng, đạo đức, phẩm chất học sinh Nó hình thành em lòng tin, ý chí tâm đạt kết cao, trung thực, tinh thần tập thể, ý thức giúp đỡ lẫn học tập… Thứ ba, kiểm tra, đánh giá trình học tập ý nghĩa mặt nhận thức ( với giáo viên học sinh), ý nghĩa giáo dục mà tác dụng lớn việc phát triển toàn diện học sinh như: lực nhận thức ( nhớ, hình dung, tưởng tượng…), đặc biệt thao tác tư (phân tích, so sánh, tổng hợp…)và chất lượng tư ( nhanh, sâu, độc lập, sáng tạo…) Mặt khác kiểm tra, đánh giá góp phần hình thành kĩ năng, thói quen học tập học sinh như: biết nhận thức vấn đề đặt cách xác nhạy bén, biết trình bày kiến thức nắm câu trả lời, biết vận dụng kiến thức học để tiếp thu kiến thức hoạt động thực tiễn Như vậy, kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình dạy học Nó đan xen với khâu khác việc dạy học: - Xác định mục tiên kết đạt - Nêu mối liên hệ học với học kiến thức học sinh có - Xác định kiến thức kiểm tra - Đề phương pháp truyền thụ kiến thức cách hợp lí có hiệu dạy học cao - Vạch kế hoặch, biện pháp hướng dẫn học sinh làm việc lớp tự học nhà - Kiểm tra, đánh gía kết học tập học sinh Nội dung kiểm tra, đánh giá kết học lịch sử học sinh Những yêu cầu chương trình thể qua sách giáo khoa học lịch sử quy định nội dung kiểm tra đánh giá học sinh Cần khắc phục quan niệm sai lầm cho rằng, học tập lịch sử trường phổ thông, mục đích kiểm tra kiến thức chủ yếu xem học sinh có nhớ kiện học hay không Việc kiểm tra, đnáh giá học sinh phải xem xét cách tổng hợp, nhằm nhận thức phát triển kết giáo dục việc dạy học lịch sử theo yêu cầu nhiệm vụ chức môn Kiểm tra đánh đố học sinh Bởii chất lượng việc dạy học lịch sử thể chỗ học sinh nắm khối lượng tri thức lịch sử, mà làm cho em biết vận dụng điều học để giải nhìn nhận, đánh giá lịch sử Quan trọng xem xét kiến thức học có tác dụng việc tiếp thu kiến thức mới, hành động thực tiễn rèn luyện phẩm chất đạo đức Nguyên lí giáo dục học hành cần phải quán triệt việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Xuất phát từ yêu cầu nên nội dung việc kiểm tra, đánh giá kết học tập bao gồm yếu tố cấu thành sau đây: 4.1 Các kiến thức mà học sinh cần nắm kiện, nhân vật, địa danh, niên đại…trong học ( kiểm tra đầu học), khoá trình ( kiểm tra học kì, năm học) giáo viên lưu ý đến việc học sinh hiểu kiện quan trọng, chủ yếu, biết cách chi tiết, chí biết điều không cần biết 4.2 Các quan điểm phương pháp luận sử học mácxít, tư tưởng Hồ Chí Minh phù hợp với yêu cầu trình độ học sinh Ở điều quan trọng xem xét học sinh có nắm số quan điểm mà giáo viên thường nhắc nhở em, lịch sử lịch sử quần chúng nhân dân; cá nhân có vai trò quan trọng, song không định phát triển, phù hợp quy luật xã hội loài người đân tộc… 4.3 Xem xét học sinh hiểu biết đến mức độ việc tạo biểu tượng, hình thành khái niệm, nêu học lịch sử… Vì kiểm tra, giáo viên không ý đến nội dung kiến thức mà giáo viên phải kiểm tra phương pháp tìm hiểu, trình bày kiến thức học sinh 4.4 Kỹ thực hành học sinh việc sử dụng đồ dùng trực quan, tài liệu… tiếp thu, củng cố, vận dụng kiến thức cũ 4.5 Kiểm tra kết học tập lịch sử thể sống học sinh mặt nhận thức, hành vi… Đây vấn đề khó, cần nhận thức Trước hết, chất lượng giáo dục môn bị giảm sút thể việc không nắm kiến thức lịch sử mà quan trọng việc suy mặt phẩm chất, đạo đức học sinh Giáo viên lịch sử nhận thức rõ trách nhiệm việc nâng cao kiến thức khoa học, tìm biện pháp để trì nâng cao chất lượng dạy học Song, không giáo viên dạy lịch sử chưa có ý thức đầy đủ trách nhiệm chất lượng giáo dục tư tưởng đạo đức học sinh, chưa biết vận dụng khả năng, sở trường môn công tác Nội dung kiểm tra, đánh giá kết học tập nêu thể hoàn chỉnh, có quan hệ mật thiết với Tuy nhiên, theo yêu cầu việc kiểm tra ( tiết, kiểm tra học kì hay năm học…)mà mức độ hoàn chỉnh việc kiểm tra khác Yêu cầu kiểm tra khác loại kiến thức lịch sử học Đối với kiến thức lịch sử cụ thể, việc kiểm tra đòi hỏi học sinh phải thể trình độ lĩnh hội mặt: tính xác khoa học, tính bản, tính cụ thể kiện Đối với việc kiểm tra trình độ hiểu biết vấn đề lí thuyết, khái niệm, vấn đề có tính giới quan, giáo viên đòi hỏi học sinh phải nắm vững quan điểm lịch sử phù hợp với trình độ học sinh, để hiểu kiện, trình lịch sử khắc phục nhận thức sai lầm Đối với yêu cầu phát triển, việc kiểm tra đòi hỏi học sinh phải đáp ứng quy luật chương trình kĩ thực hành moon Yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết học sinh mặt đạo đức, tư tưởng không giới hạn học, hoạt động ngoại khoá mà cần phối hợp với hoạt động giáo dục nhà trường, xã hội 10 - Về thời gian làm bài: phải vạch thời gian biểu hợp lí để tránh tình trạng thừa thiếu giời làm bài; m phải dành thời gian định cho việc đọc lại để sửa chữa sai sót làm Thông thường thời gian biểu hợp lí xác định dựa sở biểu điểm đề kiểm tra - Về hình thức làm bài: phải ý đến hình thức trình bày bài, chữ viết phải rõ ràng, tả, diễn đạt phải xác, rõ ràng, cách trình bày phải khoa học - Về nội dung: lựa chọn kiến thức xác, trình bày có cảm xúc, quan điểm - Chuẩn bị tâm lí làm bài: Bình tĩnh, sáng suốt, chủ động, độc lập • Phương pháp làm kiểm tra với câu hỏi trắc nghiệm khách quan: - Phải đọc kĩ dẫn trắc nghiệm khách quan, tuỳ cách dẫn khác mà lựa chọn cách trả lời phù hợp Vì hệ thống loại câu hỏi trắc nghiệm có nhiều loại câu hỏi khác nhau, loại lại có cách trả lời khác nhau, học sinh phải đọc kĩ câu dẫn để làm cho Ví dụ dạng câu hỏi điền khuyết , cách trả lời khác vởi dạng câu hỏi – sai, khác cách trả lời câu hỏi ghép đôi… Hoặc có yêu cầu khoanh tròn vào chữ cho câu trả lời đúng… - Phải ý đến thang điểm câu hỏi để có thời gian phương pháp làm thích hợp - Cần trả lời tất câu hỏi - Cần làm Nếu có tẩy xoá tẩy xoá qui định • Phương pháp làm với câu hỏi tự luận: - Bước 1: Phân tích đề thi Đây khâu quan trọng đầu tiên, yêu cầu học sinh phải dành thời gian phân tích đề để nắm nội dung, yêu cầu đề - Bước 2: Ghi vào giấy nháp từ, cụm từ quan trọng thể nội dung đề Vạch ý làm Sắp xếp, lựa chọn kiến thức, nội dung theo trình tự thời gian tầm quan trọng kiện cách hợp lí để giải nội dung đề đặt - Bước : Xây dựng đề cương viết để đáp ứng yêu cầu đề bài, giữ cân đối phần chủ động thời gian Đề cương viết cần nêu phác thảo nét - Bước : Làm theo ý phác thảo đề cương 35 -Bước 5: Đọc, kiểm tra sửa chữa lỗi 5.Thực nghiệm sư phạm 5.1 Ra đề kiểm tra ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT - MÔN LỊCH SỬ Câu ( điểm) Hãy khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời em cho lí nhà Trần thực “ vườn không nhà trống” kháng chiến lần thứ chống quân Mông – Nguyên? A Vì sợ giặc Mông Cổ không giám đánh B Vì đảm bảo an toàn cho dân chúng C Làm cho giặc thiếu chỗ dựa, lương ăn, chết dần chết mòn Lúc ta phản công D Để chúng chán nản tự bỏ nước Câu ( điểm) Hãy nối nhân vật cột bên trái phù hợp với kiện cột bên phải? Ô Mã Nhi Quân sĩ Trần Quốc Toản Các cụ phụ lão Câu 3.( điểm) a Thích hai chữ “ Sát Thát”vào cánh tay b Bóp nát cam bến Bình Than c Đồng hô “ đánh” d Là tướng giặc bị bắt sống sông Bạch Đằng ( 1288) Điền chữ ( Đ), sai ( S ) vào ô trống đầu câu nguyên nhân thắng lợi ba lần kháng chiến chống quân Mông – Nguyên: Sự tham gia tích cực, chủ động tất tầng lớp nhân dân Đường lối kháng chiến, chiến lược, chiến thuật đắn, sáng tạo Đội quân Đại Việt đông đảo mạnh quân Mông – Nguyên Nhà Trần xây dựng khối đoàn kết toàn dân ĐÁP ÁN VÀ BIỂU ĐIỂM Câu 1: ( điểm ) Khoanh vào ý C Câu 2: ( điểm) Mỗi ý nối điểm - nối với d ; - nối với a - nối với b; - nối với c Câu ( điểm) Mỗi câu trả lời điểm - Câu đánh ( Đ) : 1, 2, - Câu đánh sai ( S ): 36 ĐỀ KIỂM TRA TIẾT MÔN LỊCH SỬ A MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức - Giáo viên kiểm tra mức độ tiếp thu kiến thức học sinh sau học xong chương III, IV nước Đại Việt thời Trần ( thê kỉ XII- XIV) thời Lê Sơ ( kỉ XV - đầu kỉ XVI) - Học sinh củng cố kiến thức học, áp dụng kiến thức vào làm kiểm tra Thái độ, tình cảm, tư tưởng - Thái độ tự hào, tinh thần đoàn kết chống ngoại xâm, lòng khâm phục bậc anh hùng đánh giặc, tự hào thành tựu mà nhân dân Đại Việt đạt kỉ XII- XVI - Thái độ làm trung thực, không gian lận làm Kĩ - Rèn kĩ làm tập trắc nghiệm khách quan với nhiều dạng khác - Rèn kĩ vận dụng kiến thức vào làm tập tự luận B CHUẨN BỊ - Giáo viên đề kiểm tra, in giấy cho học sinh - Học sinh ôn tập kiến thức chương III chương IV C TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định lớp ( kiểm tra sĩ số lớp) Kiểm tra: giấy nháp, bút học sinh; yêu cầu học sinh cất tất loại sách liên quan tới môn lịch sử Giáo viên phát đề cho học sinh Phần I Trắc nghiệm ( 4.0điểm) Câu 1: Em khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời nguyên nhân khiến nhà Lý sụp đổ: A Do thiên tai, mùa, đói B Vua quan lo ăn chơi, không chăm lo đến việc triều C Do lực phong kiến địa phương chém giết lẫn D.Nội triều đình đoàn kết Câu 2: Có nhiều nguyên nhân dẫn tới thắng lợi dân tộc ta ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông – Nguyên, em khoanh tròn vào chữ nguyên nhân em cho giải thích sao? A Cách đánh giặc vua nhà Trần đắn 37 B Giặc đến đâu nhân dân cất giấu lương thảo, thực “ vườn không, nhà trống” C Nhân dân phối hợp quân triều đình đánh giặc D Do quân giặc yếu quân ta Giải thích:… …………………………………………………………………………………… Câu : Hãy chọn từ thích hợp cho sẵn sau điền vào chỗ …… cho với nội dung câu nói Trần Quốc Tuấn: - góp sức; đồng lòng ; hoà mục; bị bắt “ Vì vua tôi…………………………, anh em……………… , nước nhà…………………nên bọn giặc phải …………… ” Câu 4: Hãy nối kiện với thời gian bảng sau cho đúng: Thời gian Sự kiện a Vua Trần mở hội nghị Diên Hồng, mời bậc phụ lão Năm 1283 có uy tín nước Thăng Long họp bàn cách Cuối tháng 1- đánh giặc b vạn quân Mông Cổ Ngột Lương hợp Thai huy 1285 tiến vào xâm lược nước ta c Hơn 10 vạn quân Nguyên tướng Toa Đô huy Tháng 1- 1258 xâm lược Chăm – pa Cuối tháng 1- d Thoát Hoan chia quân làm ba đạo tiến vào chiếm đóng 1288 Thăng Long Câu Điền chữ ( Đ), sai ( S ) vào ô trống đầu câu nguyên nhân khiến Hồ Quý Ly tiến hành cải cách toàn diện sau lên thay nhà Trần: Vì muốn xoá bỏ thành nhà Trần Vì Đại Việt lâm vào khủng hoảng sâu sắc, nguy ngoại xâm Vì đời sống nhân dân khổ cực, tài cạn kiệt Vì quan triều yêu cầu cải cách Phần II Tự luận ( 6,0 điểm) Câu 1.( 4,0 điểm) Em trình bày diễn biến, kết kháng chiến lần thứ hai chống quân xâm lược Mông – Nguyên ( 1285) 38 Câu ( điểm) Dưới thời Lê Sơ, xã hội có giai cấp tầng lớp nào? Nhà nước Lê Sơ có sách để hạn chế số lượng nô tì xã hội? Em có nhận xét sách đó? ĐÁP ÁN , BIỂU ĐIỂM I Trắc nghiệm (4 điểm) Câu (0.5 điểm): Khoanh vào ý B Câu ( 1.0 điểm): Khoanh vào ý A.( 0.5 điểm) Giải thích:Vì cách đánh giặc vua nhà Trần, đắn triều đình khiến quân Mông – Nguyên lâm vào bị động, thiếu lương thực, phân tán lực lượng nên ta dễ dàng đánh bại chúng ( 0.5 điểm) Câu ( 1.0 điểm): Điền theo thứ tự: - đồng lòng - hoà mục - góp sức - bị bắt Câu ( 1.0 điểm) Nói ý 0.5 điểm - nối với c ; nối với a ; nối với b; nối với d Câu 5( 0.5 điểm) Câu đánh ( Đ): 2, 3; Câu đánh sai (S): 1, II Tự luận ( điểm) Câu ( 4.0 điểm) Học sinh trình bày nét sau: • Diễn biến: ( 3.0 điểm) - Cuối tháng 1- 1285, khoảng 50 vạn quân Nguyên Thoát Hoan tổng huy tràn vào xâm lược Đại Việt ( 0.25 điểm) - Sau vài trận đánh chặn địch vùng biên giới, Trần Quốc Tuấn cho lui quân Vạn Kiếp ( Chí Linh – Hải Dương) ( 0.5 điểm) - Nhân nhân Thăng Long lệnh thực “ vườn không nhà trống” Thoát Hoan kéo quân vào chiếm Thăng Long trống vắng ( 0.5 điểm) - Toa Đô lệnh kéo quân từ Chăm-pa đánh Nghệ An, Thanh Hoá Cùng lúc Thoát Hoan huy lực lượng mạnh, mở công lớn đánh xuống phía nam nhằm tạo “gọng kìm” tiêu diệt quân chủ lực ta Và bắt sống toàn đầu não kháng chiến thất bại nên rút Thăng Long Quân Nguyên lâm vào bị động, lương thực thiếu trầm trọng ( 0.75 điểm) - Tháng 5- 1285, lợi dụng thời cơ, quân ta phản công đánh bại giặc nhiều nơi: Tây Kết, Hàm Tử…và tiến vào giải phóng Thăng Long.(0.5 điểm) - Quân giặc tháo chạy bị ta phục kích Thoát Hoan vất vả chạy nước ( 0.5 điểm) 39 • Kết quả: ( điểm) - Sau gần hai tháng phản công, quân dân nhà Trần đánh tan tành 50 vạn quân Nguyên ( 0.5 điểm) - Đất nước bóng quân thù (0.5 điểm) Câu ( điểm) - Giai cấp địa chủ phong kiến ( 0.25 điểm) - Giai cấp nông dân chiếm tuyệt đại đa số dân cư Họ có ruộng đất, phải cày cấy ruộng đất công, hay phải cày cấy ruộng thuê địa chủ, quan lại,phải nộp tô, thuế, phục dịch cho nhà nước ( 0.25 điểm) - Tầng lớp thương nhân, thợ thủ công ngày đông hơn, họ phảI nộp thuế cho nhà nước ( 0.25 điểm) - Nô tì tầng lớp thấp xã hội ( 0.25 điểm) - Pháp luật nhà Lê Sơ hạn chế nghiêm ngặt việc bán làm nô tì dân tự làm nô tì Nhờ vậy, số lượng nô tì giảm dần ( 0.25 điểm) - Đó sách tiến bộ, nhân văn nhằm đảm bảo quyền tự do, bình đẳng cho người dân ( 0.75 điểm) Củng cố: Giáo viên thu chấm, nhận xét kiểm tra Dặn dò: Về nhà ôn tập nội dung chương học, đọc trước Rút kinh nghiệm ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …… ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ I - MÔN LỊCH SỬ ( Thời gian làm 45phút) A MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức - Giáo viên kiểm tra mức độ tiếp thu kiến thức học sinh sau học xong chương II, III, IV, nước Đại Việt thời Lý, Trần, Hồ, Lê Sơ kỉ từ kỉ XI đến đầu kỉ XVI - Học sinh củng cố kiến thức học, áp dụng kiến thức vào làm kiểm tra 2.Thái độ, tình cảm, tư tưởng - Thái độ tự hào, tinh thần đoàn kết chống ngoại xâm, lòng khâm phục bậc anh hùng đánh giặc, tự hào thành tựu mà nhân dân Đại Việt đạt kỉ XI đến đầu kỉ XVI 40 - Thái độ làm trung thực, không gian lận kiểm tra Kĩ - Rèn kĩ làm tập trắc nghiệm khách quan với nhiều dạng khác - Rèn kĩ vận dụng kiến thức vào làm tập tự luận B CHUẨN BỊ - Giáo viên đề kiểm tra, in giấy cho học sinh - Học sinh ôn tập kiến thức chương III chương IV C TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định lớp ( sĩ số lớp) Kiểm tra: giấy nháp, bút học sinh; yêu cầu học sinh cất tất loại sách liên quan tới môn lịch sử Giáo viên phát đề cho học sinh Phần I Trắc nghiệm ( 3.5 điểm) Em khoanh tròn vào đáp án đúng? Câu 1: Em khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời nguyên nhân làm cho thủ công nghiệp thời Tiền Lê phát triển: A Nhà nước có nhiều sách để phát triển thủ công nghiệp B Các thợ thủ công giỏi không bị bắt sang Trung Quốc C Nhân dân ta khéo tay D Tất ý Câu 2: Lí Lý Thái Tổ dời kinh đô từ Hoa Lư ( Ninh Bình) Thăng Long ( Hà Nội): A Thăng Long có nhiều cảnh đẹp, khí hậu mắt mẻ B Thăng Long nơi đất bằng, rộng, thuận lợi giao thông phát triển đất nước lâu dài C Đất Hoa Lư trũng, thấp D.Thăng Long có địa hiểm yếu, thuận lợi cho việc phòng vệ, bảo vệ đất nước Câu Bộ “ Quốc triều hình luật” hay gọi “ Luật Hồng Đức” đời triều vua: A Lý Thánh Tông C Lê Thánh Tông B Trần Nhân Tông D Lê Nhân Tông Câu Bộ “ Luật Hồng Đức” bảo vệ quyền lợi cho ai? A Vua, quan lại, địa chủ phong kiến C Nô tỳ, nông dân B Nhân dân lao động D Thợ thủ công Câu Trong công trình kiến trúc sau, công trình xây dung triều Lê Sơ? 41 A Các công trình lăng tẩm, cung điện Lam Kinh (Thanh Hoá) B Chùa Một Cột ( Hà Nội) C Tháp Phổ Minh ( Nam Định) D Thành Tây Đô ( Thanh Hoá) Câu Hãy nối thời gian bên trái phù hợp với sợ kiện bên phải? Đầu năm 1416 a.Lê Lợi tạm hoà hoãn với quân Minh b Lê Lợi 16 người huy khởi nghĩa Năm 1424 Lam Sơn tổ chức hội thề Lũng Nhai ( Thanh Hoá) Mùa hè năm 1423 c Quân Minh huy động lực lượng lớn bao vây Chí Linh Giữa năm 1918 Tháng 9- 1426 d Giải phóng Nghệ An e Lê Lợi huy định tiến quân Bắc Phần II Tự luận ( 6, điểm) Câu 1: ( 4,5 điểm)Trình bày diễn biến, kết trận Chi Lăng – Xương Giang ( tháng 10- 1427) Câu 2: ( 2,0 điểm) Vì triều đình nhà Lê Sơ đầu kỉ XVI lại suy yếu? ĐÁP ÁN, BIỂU ĐIỂM I.Trắc nghiệm ( 3.5 điểm) Câu ( 0.5 điểm) Khoanh Ý D Câu ( 0.5 điểm) Khoanh Ý B Câu ( điểm) Khoanh Ý C Câu ( 0.5 điểm) Khoanh Ý A Câu ( 0.5 điểm) Khoanh Ý A Câu ( điểm) Mỗi ý nối 0.2 điểm - nối với b - nối d - nối với a - nối với c - nối với e II Tự luận ( 6.5 điểm) Câu ( 4.5 điểm) Học sinh trình bày ý sau: • Diễn biến trận Chi Lăng – Xương Giang: ( 4.0 điểm) - Đầu tháng 10- 1427, 15 vạn viện binh từ Trung Quốc chia làm hai đạo tiến vào nước ta Một đạo Liễu Thăng huy, từ Quảng Tây tiến vào theo hướng Lạng Sơn Đạo thứ hai Mộc Thạnh huy, từ Vân Nam tiến vào theo hướng Hà Giang ( 0.5 điểm) 42 - Bộ huy nghĩa quân địng tập trung lực lượng tiêu diệt viện binh giặc ( 0.5 điểm) - Ngày 8-10-1427, Liều Thăng dẫn quân ạt tiến vào biên giới nước ta Bị quân ta phục kích ải Chi Lăng, Liễu Thăng bị giết ( 0.5 điểm) - Sau Liễu Thăng chết, Phó tổng binh Lương Minh lên thay, cho quân tiến xuống Xương Giang ( Bắc Giang) Trên đường tiến quân liên tiếp bị ta phục kích, Lương Minh vạn tên giặc bị giết trận, Thượng thư binh Lý Khánh thát cổ tự ( 0.75 điểm) - Mấy vạn tên địch sống xót cố gắng tới Xương Giang co cụm lại cánh đồng, bị quân ta từ nhiều hướng công, gần vạn tên bị tiêu diệt, số lại bị bắt ( 0.75 điểm) - Cùng lúc Lê Lợi sai quân đem chiến lợi phẩm Chi Lăng đến doanh trại Mộc Thạnh, khiến hoảng sợ vội rút chạy nước ( 0.5 điểm) - Vương Thông Đông Quan khiếp đảm vội xin hoà rút quân nước.( 0.5 điểm) • Kết ( 0.5 điểm) - Trận Chi Lăng – Xương Giang thắng lợi ròn rã, đất nước bóng quân thù Câu 2( 2.0 điểm) Triều đình Lê Sơ suy yếu : - Vua quan ăn chơi xa xỉ, xây dựng cung điện đền đài liên miên (0.75 điểm) - Nội triều Lê chia rẽ, tranh giành quyền lực ( 0.75 điểm) - Bọn nịnh thần hoành hành, nhiều công thần bị giết hại ( 0.5 điểm) Củng cố: Giáo viên thu chấm, nhận xét kiểm tra Dặn dò : Lập niên biểu mốc thời gian, kiện lớn học chương III, IV, VI đọc trước Rút kinh nghiệm ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …… Để thấy rõ việc đổi kiểm tra, đánh giá nên đề kiểm tra, đánh giá theo phương pháp cũ - hoàn toàn tự luận ĐỀ KIỂM TRA TIẾT MÔN LỊCH SỬ ( Theo phương pháp kiểm tra, đánh giá cũ – hoàn toàn tự luận) 43 Câu 1.( 5,0 điểm) Em trình bày diễn biến, kết kháng chiến lần thứ hai chống quân xâm lược Mông – Nguyên ( 1285) Câu 2.( điểm) Trình bày nguyên nhân thắng lợi khởi nghĩa Lam Sơn chống quân xâm lược Minh ( 1418-1427) Câu ( điểm) Dưới thời Lê Sơ, xã hội có giai cấp tầng lớp nào? Nhà nước Lê Sơ có sách để hạn chế số lượng nô tì xã hội? ĐÁP ÁN - BIỂU ĐIỂM Câu ( điểm): Học sinh trình bày nét sau: • Diễn biến: ( 4.0 điểm) - Cuối tháng 1- 1285, khoảng 50 vạn quân Nguyên Thoát Hoan tổng huy tràn vào xâm lược Đại Việt ( 0.5 điểm) - Sau vài trận đánh chặn địch vùng biên giới, Trần Quốc Tuấn cho lui quân Vạn Kiếp ( Chí Linh – Hải Dương) ( 0.75 điểm) - Nhân nhân Thăng Long lệnh thực “ vườn không nhà trống” Thoát Hoan kéo quân vào chiếm Thăng Long trống vắng ( 0.75 điểm) - Toa Đô lệnh kéo quân từ Chăm-pa đánh Nghệ An, Thanh Hoá.Cùng lúc Thoát Hoan huy lực lượng mạnh, mở công lớn đánh xuống phía nam nhằm tạo “gọng kìm” tiêu diệt quân chủ lực ta Và bắt sống toàn đầu não kháng chiến thất bại nên rút Thăng Long Quân Nguyên lâm vào bị động, lương thực thiếu trầm trọng ( 1.0 điểm) - Tháng 5- 1285, quân ta phản công đánh bại giặc nhiều nơi: Tây Kết, Hàm Tử… tiến vào giải phóng Thăng Long ( 0.5 điểm) - Quân giặc tháo chạy bị ta phục kích Thoát Hoan vất vả chạy nước ( 0.5 điểm) • Kết quả: ( 1.0 điểm) - Sau gần hai tháng phản công, quân dân nhà Trần đánh tan tành 50 vạn quân Nguyên ( 0.5 điểm) - Đất nước bóng quân thù ( 0.5 điểm) Câu ( 2.5 điểm): Học sinh trình bày ý sau: - Do nhân dân ta có lòng yêu nước nồng nàn, ý chí bất khuất tâm giành độc lập, tự cho đất nước, toàn dân đoàn kết chiến đấu ( 1.0 điểm) - Đường lối chiến lược, chiến thuật đắn, sáng tạo tham mưu, đứng đầu anh hùng dân tộc: Lê Lợi, Nguyễn Trãi (0.75điểm) 44 - Xây dựng khối đoàn kết toàn dân đánh giặc ( 0.75 điểm) Câu ( 2.5 điểm) - Giai cấp địa chủ phong kiến, nắm phần lớn ruộng đất.( 0.35 điểm) - Giai cấp nông dân chiếm tuyệt đại đa số dân cư Họ có ruộng đất, phải cày cấy ruộng đất công, hay phải cày cấy ruộng thuê địa chủ, quan lại,phải nộp tô, thuế, phục dịch cho nhà nước ( 0.5 điểm) - Tầng lớp thương nhân, thợ thủ công ngày đông ( 0.35 điểm) - Nô tì tầng lớp thấp xã hội ( 0.3 điểm) - Pháp luật nhà Lê Sơ hạn chế nghiêm ngặt việc bán làm nô tì dân tự làm nô tì Nhờ vậy, số lượng nô tì giảm dần.( 1.0 điểm) * Với đề kiểm tra, đánh giá theo phương pháp đổi trên, vừa kết hợp phương pháp tự luận trắc nghiệm khỏch quan, đa dạng hình thức trắc nghiệm khách quan để kiểm tra kĩ làm học sinh với nhiều dạng trắc nghiệm khách quan khác Cũn phần tự luận đũi học sinh khụng nắm bắt kiến thức để trỡnh bày mà phải biết phõn tớch, tổng hợp, vận dụng kiến thức đánh giá viêc * Để làm kiểm tra yêu cầu học sinh cần phải có phương pháp học tập phù hợp Nếu trước học sinh học xem lịch sử mụn học thuộc thỡ bõy phải xem môn học cần phải tư nhiều Học sinh cần phải rèn luyện phương pháp học phù hợp với đặc trưng môn Từ học sinh trang bị cho mỡnh hệ thống kiến thức kĩ đầy đủ để làm dạng tập khác Khác rõ với đề kiểm tra, đánh giá theo phương pháp cũ ( hoàn toàn tự luận mang nặng học thuộc) 5.2 Thực nghiệm kiểm tra lớp Tôi lấy đề kiểm tra đề kiểm tra tiết theo phương pháp đổi kiểm tra,đánh giá đề kiểm tra tiết theo phương pháp kiểm tra, đánh giá cũ để tiến hành kiểm tra thực nghiệm sư phạm lớp • Đối tượng thực nghiệm: Học sinh lớp 7A, 7B trường THCS Chuyên Ngoại – huyện Duy Tiên – tỉnh Hà Nam • Mục đích thực nghiệm: So sánh hiệu phương pháp kiểm tra, đánh giá cũ với phương pháp kiểm tra, đánh giá Trên sở thấy tầm quan trọng đổi kiểm tra, đánh giá dạy học lịch sử • Phương thức thực nghiệm: 45 - Lớp 7A làm kiểm tra theo phương pháp đổi kiểm tra, đánh giá ( kết hợp trắc nghiệm khách quan tự luận, đề kiểm tra tiết in sẵn giấy, giáo viên phát cho học sinh làm) - Lớp 7B làm kiểm tra theo phương pháp kiểm tra, đánh giá cũ ( có tự luận, giáo viên chép câu hỏi lên bảng cho học sinh làm) - Học sinh làm kiểm tra Giáo viên thu chấm điểm, đánh giá kết • Kết thực nghiệm: Lớp Kết thực nghiệm 7A 7B Số học sinh khảo sát 30 29 Số học sinh đạt điểm 9-10 Số học sinh đạt điểm 2 Số học sinh đạt điểm 10 Số học sinh đạt điểm 5,6 14 15 Số học sinh đạt điểm 3,4 Số học sinh đạt điểm 1,2 Bảng kết cho thấy, với đối tượng học sinh lớp 7, kiến thức kiểm tra, đánh giá em học chương trình sách giáo khoa lịch sử tiến hành cách thức kiểm tra hai lớp khác nhau, từ cho kết kiểm tra, đánh giá khác Kết lớp kiểm tra theo phương pháp đổi kiểm tra ( 7A): Học sinh kiểm tra theo phương pháp đổi kiểm tra, đánh giá đạt kết cao Trong 30 em kiểm tra có em đạt điểm giỏi (8 - 9-10) đạt 13,3 %, học sinh đạt điểm ( điểm 7) 10 em chiếm 33,3%, số học sinh đạt điểm trunng bình 14 em chiếm tỉ lệ 46,7%; số học sinh điểm trung bình ( không đạt yêu cầu - điểm 3-4) học sinh chiếm tỉ lệ 6,7%, điểm 0,1,2 Kiểm tra theo phương pháp mới, số học sinh đạt điểm giỏi chiếm 46,6% Số học sinh đạt điểm trung bình chiếm 46,7% Số học sinh không đạt yêu cầu chiếm 6,7% Điều giúp thấy rõ hiệu phương pháp đổi kiểm tra, đánh giá Kết lớp kiểm tra theo phương pháp cũ ( 7B), kết lại thấp lớp 7A nhiều.Trong 29 em kiểm tra, đánh giá em đạt 46 điểm 9-10; điểm giỏi ( điểm 8) có em chiếm tỉ lệ 6.9%; số điểm ( điểm 7) là7 em đạt tỉ lệ 24,1%; số điểm trung bình ( điểm 5-6) 15 em đạt 51,7%; số điểm không đạt yếu ( điểm 3-4) em, chiếm 13,7%; số điểm ( điểm 0,1,2) em, chiểm tỉ lệ 3,4%.Số học sinh đạt điểm khá, giỏi 30% lớp kiểm tra theo phương pháp đổi kiểm tra, đánh giá 16.6% số học sinh đạt điểm trung bình 51,7% cao lớp 7A 5% Số điểm không đạt yêu cầu 17,1%, cao lớp 7A 10,4% Từ thấy đổi kiểm tra, đánh giá giúp học sinh thu kết cao Từ ta thấy đổi phương pháp dạy học lịch sử nói chung đổi kiểm tra, đánh giá nói riêng khiến học sinh học tập hứng thú cao Từ đem lại kết cao Qua bảng kết thấy rõ, tỷ lệ phần trăm điểm khá, giỏi, điểm đạt yêu cầu, điểm không đạt yêu cầu lớp 7B thấp lớp 7A, điều dễ hiểu kĩ làm tự luận kém, đề có câu hỏi tự luận nên khiến học sinh không hứng thú làm … Kết cho thấy, đổi phương pháp giảng dạy mà không đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học thu không cao Điều chứng tỏ đổi kiểm tra, đánh giá có vai trò vô quan trọng, đem lại hiệu lớn dạy học lịch sử KẾT LUẬN Từ việc nghiên cứu vấn đề lí luận việc đổi kiểm tra, đánh giá dạy học lịch sử Việt Nam ( lớp – THCS), qua thực nghiệm đề tài, rút kết luận sau: Vấn đề đổi phương pháp dạy học yêu cầu thiết, phải tiến hành đồng tất mặt qúa trình dạy học lịch sử Một đòi hỏi cần thiết đổi việc kiểm tra, đánh giá dạy học lịch sử đổi kiểm tra, đánh giá động lực thúc đẩy đổi phương pháp dạy học Việc đổi kiểm tra, đánh giá dạy học lịch sử dù nhiều giáo viên ý, song nhiều giáo viên ngại đổi kiểm tra, đánh giá thời gian chuẩn bị, ngại phải phôtôcoppy kiểm tra cho học 47 sinh… hay làm chiếu lệ Điều làm giảm ý nghĩa việc đổi kiểm tra, đánh giá Việc đổi kiểm tra, đánh giá cách hợp lí, đắn nhiệm vụ quan trọng người giáo viên dạy học lịch sử trường phổ thông Nó đòi hỏi người giáo viên thực cách nghiêm túc, có hiệu để nâng cao chất lượng dạy hcọ môn lịch sử Đề tài xây dựng hệ thống biện pháp đổi kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử Việt Nam ( lớp 7).Tác giả thông qua thực nghiệm sư phạm khẳng định việc đổi kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa vô quan trọng dạy học lịch sử, giúp học sinh hứng thú hơn, tránh nhàm chán đơn điệu kiểm tra, đánh giá dạy học lịch sử Từ kết trình nghiên cứu, thực tiễn dạy học lịch sử trường THCS , mạnh dạn đưa số kiến nghị sau: Một là: Bộ giáo dục, Sở giáo dục, Phòng giáo dục nên tổ chức đợt tập huấn đổi phương pháp dạy học lịch sử trường THCS nói chung đổi việc kiểm tra, đánh giá nói riêng Do nhiều giáo viên dạy học lịch sử trường THCS chưa đào tạo cách thống, việc tập huấn đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá cần thiết Hai là: Đề nghị nhà khoa học, tác giả biên soạn phổ biến tới giáo viên đầy đủ, cụ thể việc đổi kiểm tra, đánh giá dạy học lịch sử trường THCS, để giáo viên hiểu rõ sử dụng có hiệu việc đổi kiểm tra, đánh giá dạy học lịch sử Ba là: Cần trang bị cho trường THCS phương tiện phục vụ cho dạy học: Máy phôtôcoppy, máy in, máy chiếu… làm việc việc đổi phương pháp dạy học nói chung đổi việc kiểm tra, đánh giá nói riêng đạt hiệu cao hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử trường THCS TÀI LIỆU THAM KHẢO: Phương pháp dạy học lịch sử tập II tác giả: GS -TS Phan Ngọc Liên; PGS – TS Trịnh Đình Tùng; PGS – TS Nguyễn Thị Côi 48 Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn Lịch sử Nguyễn Hải Châu Nguyễn Xuân Trường biên soạn Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử THCS tác giả: Vũ Ngọc Anh, Nguyễn hữu Chí, Nguyễn Anh Dũng, Nguyễn Văn Đằng Đổi phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông do: GS.TS Phan Ngọc Liên ( Chủ biên) Sách giáo khoa lịch sử 7: Phan Ngọc Liên ( Tổng chủ biên), Nghiêm Đình Vỳ ( Chủ biên), Đinh Ngọc Bảo, Phan Đại Doãn, Nguyễn Cảnh Minh, Nguyễn Phan Quang 6.Vở tập lịch sử tác giả: Trương Hữu Quýnh ( chủ biên), Bùi Tuyết Hương – Nguyễn Hồng Liên – Nghiêm Đình Vỳ Sách giáo viên lịch sử 7: Phan Ngọc Liên ( Tổng chủ biên), Nguyễn Cảnh Minh ( chủ biên), Đinh Ngọc Bảo, Nguyễn Văn Đằng, Nguyễn Phan Quang, Nghiêm Đình Vỳ 8.Hướng dẫn ôn tập làm thi môn lịch sử tác giả: Nguyễn Thị Côi - Trần Bá Đệ – Nguyễn Tiến Hỷ - Đặng Thanh Toán – Trịnh Đình Tùng 49 ... cho học sinh cách tự kiểm tra, đánh giá kiểm tra, đánh giá học sinh với Vai trò, ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá 3.1 Vai trò việc kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá trình dạy học lịch sử trình... trọng việc đổi kiểm tra, đánh giá dạy học lịch sử tức đổi phương pháp dạy học lịch sử trường THCS, nhằm nâng cao hiệu dạy học Tuy việc đổi kiểm tra đánh giá dạy học lịch sử số giáo viên mang... cứu - Đề tài: Một số biện pháp đổi việc kiểm tra, đánh giá dạy học lịch sử Việt Nam ( Lớp – THCS ) Học sinh lớp 7A, 7B Trường THCS Chuyên ngoại- xã Chuyên Ngoại – huyện Duy Tiên – tỉnh Hà Nam -