CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG tự học môn TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực học SINH tại các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Tổng quan vấn đề nghiên cứu Từ ngày xưa, mà giáo dục chưa phải lĩnh vực khoa học thực sự, vấn đề tự học ý đến Khổng Tử (551-479 trước Công nguyên), nhà tư tưởng tiếng nhà sư phạm vĩ đại Trung Quốc, phương pháp giáo dục ông đề cao việc tự học, tự luyện, tu nhân, trọng khuyến khích phát triển tính tích cực, lực nội sinh Đề cập đến việc học tập, Khổng Tử xác định “Học nhi thời tập chi”, việc học tập theo ông phải gắn liền với thực hành để thông suốt điều học Ơng cho học mà khơng động não suy nghĩ mờ tối, nghĩ mà khơng học khó nhọc, cơng Do vậy, theo qua điểm ông việc học tập tự học hai vấn đề phải gắn liền với Các nhà giáo dục tiếng J.J Rousseau (17121778), Pestalozi (1746-1827), Disterverg (1790-1886) Usinxki (1824-1890) kỷ XVIII-XIX, ý đến tính “tích cực, độc lập, chủ động sáng tạo” trí tuệ người học quan tâm cách làm cho người học tự thân vận động, khám phá tìm tịi lĩnh hội tri thức Phát huy tư tưởng, quan điểm người làm giáo dục trước, nhà giáo dục đại sâu vào nghiên cứu, tiếp tục nhấn mạnh vị trí đặc biệt ý nghĩa to lớn vấn đề tự học Điển Montaigne, ơng khuyên người nghề dạy học: “Tốt ông thầy nên học trò tự lên phía trước mà nhận xét bước họ, đồng thời giảm bớt tốc độ thầy cho phù hợp với sức học trị” Bên cạnh có nhiều tác giả khác khẳng định vị người thầy học trị, đó, vai trị tự học người học đặc biệt đế cao Theo họ, công tác giáo dục nhà trường phải tập trung vào phát huy người học Chất lượng ngành giáo dục khơng địi hỏi có thầy giảng dạy tốt mà trị phải tích cực tự học, tự nâng cao tri thức cho thân với giúp đỡ thầy N.A.Rubakin tác phẩm “Tự học nào” nhấn mạnh vai trò tự học việc lĩnh hội tri thức HS Theo ông, để tự học đạt có chất lượng cao địi hỏi phải hình thành cho người học động tự học: “Việc giáo dục động đắn điều kiện để HS tích cực, chủ động tự học” Như vậy, thấy nghiên cứu khoa học nước ngồi cơng nhận mặt tích cực vai trị tự học, số “phương pháp tự học” kỹ đọc sách, xây dựng kế hoạch; đồng thời nêu lên yếu tố ảnh hưởng đến HĐTH người học (trong động cơ, kỹ tự học); vai trò GV việc tổ chức trình dạy học Ở Việt Nam có nhiều người thành công sống nhờ tự học; tiêu biểu Bác Hồ kính yêu, bậc thầy tinh thần tự học, tự rèn luyện Người rõ: “Lấy tự học làm cốt”; Người nhấn mạnh: “Phải nâng cao hướng dẫn việc tự học”, Người khun: “Khơng phải có thầy học, thầy khơng đến đùa Phải biết tự động học tập” Để đảm bảo việc tự học HS có hiệu cao, Người cho “có thảo luận đạo giúp vào” yêu cầu người thầy “phải nâng cao hướng dẫn tự học” cho HS, khâu quan trọng người dạy Khi bàn vấn đề tự học, giáo sư Tạ Quang Bửu viết “Tự học khởi nguồn phong cách tự đào tạo đồng thời nôi nuôi dưỡng sáng tạo Ai giỏi tự học từ ngồi ghế nhà trường, người tiến xa hơn" Một vấn đề Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII Hội nghị Trung ương II (khóa VIII) đề cập đến đậm nét: “Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy học, tạo lực tự học, sáng tạo học sinh” Nghị khẳng định: “bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, phát huy mạnh phong trào tự học - tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân” Bối cảnh đất nước ta tiến trình hội nhập kinh tế quốc tế; thành viên cộng đồng ASEAN, tổ chức thương mại giới (WTO), vấn đề “nâng cao chất lượng nguồn nhân lực” để phát triển đất nước đặt yêu cầu, đòi hỏi GD-ĐT phải tự đổi Một nội dung đổi giáo dục quan tâm nhiều “đổi cách dạy, cách học tự học” Trong khoa học, có nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu cơng phu vấn đề tự học như: “Quá trình dạy tự học” giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn, giáo sư Vũ Văn Tảo; “Luận bàn kinh nghiệm tự học” giáo sư Nguyễn Cảnh Tồn, “Tự học - chìa khóa vàng giáo dục” giáo sư Phan Trọng Luận, nhiều công trình nghiên cứu tự học giáo sư, tiến sĩ, nhà nghiên cứu giáo dục như: Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức; Gần đây, có số luận án Tiến sĩ, thạc sĩ có quan tâm đề cập giải pháp “quản lý hoạt động tự học” trường THPT THCS như: Tác giả Nguyễn Ngọc Tiến(2016) “Quản lý hoạt động tự học học viên trường Cảnh sát Nhân dân I”; Nguyễn Hồng Sơn(2016) “Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT Kết – Hai Bà Trưng thành phố Hà Nội”; Lê Văn Hiến(2017) “Quản lý dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Mỹ Đức thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực”; Noel Knue(2014) “Quản lý hoạt động tự học trường THCS Dân tộc nội trú cấp huyện, tỉnh ĐăkNông”; Trịnh Khắc Hậu(2006) “Một số biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường THPT Nội trú Đồ Sơn, thành phố Hải Phòng”; Đới Đăng Hân(2017) “Quản lý hoạt động học tập theo hướng phát huy lực tự học cho học sinh trường THCS Trung Màu, huyện gia Lâm, thành phố Hà Nội”); Đào Xuân Thành(2009) “Biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường THCS huyện Mỹ Lộc tỉnh Nam Định”; Nguyễn Thị Hải Nam(2017) “Quản lý hoạt động tự học học sinh trường THPT Kim Liên, Quận Đống Đa, Hà Nội theo định hướng phát triển lực người học”…Tuy nhiên vần đề QL hoạt động tự học theo định hướng PTNL học sinh môn học cụ thể, đặcbiệt với mơnTốn trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đến chưa có cơng trình khoa học nhắc đến Một số khái niệm Quản lý, quản lý nhà trường Có số cách sau để định nghĩa quản lý: Quản lý là: “Tổ chức, điều khiển hoạt động đơn vị, quan”43 F.W.Taylor cho rằng: “Quản lý biết xác điều muốn người khác làm sau thấy họ hồn thành cơng việc cách tốt chi phí thấp nhất” H.Koontz khẳng định: “Quản lý hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm (tổ chức)”28 Tác giả Nguyễn Ngọc Quang viết”Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động(nói chung khách thể) nhằm thực mục tiêu dự kiến”34 Quản lý để thiết lập mơi trường hoạt động mà cá nhân, hay tập thể đạt mục đích vật chất thời gian Trong loại hình lao động người “quản lý loại hình lao động đặc biệt” quan trọng Làm công tác quản lý tức người thấy muốn thành cơng to lớn phải vận động theo quy luật khách quan Trong lĩnh vực hoạt động xã hội đời sống người, để tồn phát triển cá nhân hay tổ chức phải có nỗ lực, cố gắng phải chịu tác động hay QL C.Mác viết “Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mơ tương đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hòa hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động toàn thể sản xuất khác với vận động khí quan độc lập Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng” Hiện nay, thuật ngữ QL sử dụng rộng rãi, chưa thống thành định nghĩa chung; có số quan điểm cho “Quản lý hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm”; hiểu rộng “quản lý hoạt động có mục đích người” cho có đa só ý kiến cho rằng: “Quản lý hoạt động nhiều người điều phối hành động người khác nhằm thu kết mong muốn” Như từ thực tiễn ý nghĩa chung định nghĩa quản lý hiểu: “Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” Quản lý nhà trường “ trình tác động có mục đích, có định hướng, có tính kế hoạch chủ thể quản lý (đứng đầu hiệu trưởng nhà trường) đến đối tượng quản lý (giáo viên, cán nhân viên, người học, bên liên quan …) huy động, sử dụng mục đích, có hiệu nguồn lực nhằm thực sứ mệnh nhà trường hệ thống giáo dục đào tạo, với cộng đồng xã hội nhằm thực mục tiêu giáo dục xác định môi trường biến động.” 35 Năng lực học sinh, tự học lực tự học mơn Tốn học sinh THCS Theo giải thích từ điển Tiếng Việt: “Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó, phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao” 57 Mặt khác có tài liệu cho rằng: “Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân, nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định” 6 Theo tác giả Nguyễn Công Khanh: “Năng lực khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ vận hành(kết nối) chúng cách hợp lí vào thực thành cơng nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống Năng lực cấu trúc động(trừu tượng), có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa khơng kiến thức, kĩ năng, mà niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội” Từ hiểu: “Năng lực HS khả làm chủ hệ thống tri thức, kỹ năng, thái độ,… phù hợp với lứa tuổi áp dụng vào giải vấn đề thự tiễn sống” Năng lực cần có phát triển lứa tuổi THCS bao gồm lực sau: Năng lực chung gồm có: “Năng lực tự học; lực giải vấn đề; lực tư sáng tạo; lực tự quản lí; lực giao tiếp; lực hợp tác; lực sử dụng CNTT truyền thông; lực sử dụng ngơn ngữ; lực tính tốn”6; tr.24, 25, 26 Năng lực đặc thù: “Năng lực đạc thù hình thành, phát triển thông qua số môn học hoạt động giáo dục, lực khoa học, lực công nghệ, lực thẩm mỹ, lực thể chất ”4; tr.5 Với mơn Tốn góp phần hình thành số lực riêng “Năng lực tính tốn, lực tư lập luận tốn học; lực mơ hình hóa tốn học; lực giải vấn đề tốn học, lực giao tiếp toán học; lực sử dụng cơng cụ, phương tiện tốn” 5; tr.9 Hiện có nhiều quan niệm tự học: “Tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, tự động não, suy nghĩ, sử dụng Nội dung quản lý hoạt động tự học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh THCS Lập kế hoạch tự học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo Tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch chuyên môn theo “định hướng phát triển lực” học sinh với quan điểm: tăng thời gian, không gian, CSVC cho hoạt động tự học Tổ, nhóm chun mơn cấu trúc, xếp lại chương trình nhà trường mơn học có mơn Tốn Gồm tồn cơng tác tổ kế hoạch giảng dạy; kế hoạch tổ phải xác hóa cụ thể hóa nhiệm vụ tiêu cho phù hợp Kế hoạch tổ chuyên môn phải thể định mức, lượng hóa cụ thể nhiệm vụ giao, đặc biệt phải xây dựng hệ thống biện pháp có hiệu lực, đồng thời phải xây dựng chương trình hoạt động cụ thể Hiệu trưởng cung cấp văn cần thiết làm để xây dựng kế hoạch (văn chương trình, nhiệm vụ năm học; tình hình thực tế nhà trường, tổ; yêu cầu nhà trường chất lượng giáo dục…), mục đích làm cho tổ trưởng nắm ý định quan trọng hiệu trưởng hoạt động dạy học năm Thời khóa biểu cố định nhà trường xếp khoa học, đảm bảo tổ chức hoạt động HS suốt tuần lễ ngày học cách nhịp nhàng, đắn mặt sư phạm, đảm bảo tạo điều kiện cho GV HS học tập giảng dạy Tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn GV xây dựng hệ thống kế hoạch năm học( kế hoạch ĐMPP dạy học đổi KT,ĐG hướng dẫn HS tự học…) GV thực kế hoạch chuyên môn nhiệm vụ phân công (môn dạy, lớp dạy, cơng tác chủ nhiệm cơng tác khác), phân tích tình hình HT HS, địi hỏi cấp thiết chương trình dạy học mơn phải dạy, điều kiện nhà trường (sách hướng dẫn giảng dạy, tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học….) Từ xác định tiêu phấn đấu thân (yêu cầu cần đạt nhiệm vụ, kết HT HS lớp giảng dạy); biện pháp thực để đạt tiêu Xây dựng kế hoạch giảng dạy môn: Kế hoạch giảng dạy theo chương trình nhà trường mơn thống từ đầu năm học: GV chương trình nhà trường môn học họ giảng dạy để xây dựng kế hoạch dạy học năm hàng tuần Kế hoạch dạy học bài: Soạn giáo án thiết kế dạy, kế hoạch năm học GV phải phê duyệt tổ trương CM pháp lý cho công tác tra, kiểm tra Tổ CM BGH Tổ chức thực hoạt động dạy học tự học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo giáo viên dạy Toán tổ chức hoạt động học tập theo hướng phat huy NLTH Ban giám hiệu đạo tổ trưởng chuyên môn Tốn tổ chức sinh hoạt chun mơn với nội dung liên quan tới ĐMPP dạy học theo định hướng phát triển lực Cách thức quản lý BGH hoạt động chuyên môn Thứ nhất: Quan tâm đến hiểu biết GV ý nghĩa, vai trò, tầm quan trọng, yêu cầu việc KT, ĐG kết học tập HS; Thứ hai: Tổ chức cho GV học tập, hiểu rõ quy định kiểm tra, thi cử, ghi điểm, tính điểm, đánh giá, xếp loại học lực HS; tổ chức thi quy chế Thứ ba: Yêu cầu GV chấm bài, trả thời hạn, chấm GV cần nhận xét rõ ràng mức độ làm HS; trả cần sửa lỗi cho HS Thứ tư: Quy định GV việc ghi điểm số sổ gọi tên ghi điểm, cách sửa chữa điểm quy chế, lưu ý việc bảo quản sổ điểm lớp, việc ghi lời phê vào học bạ Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực hướng dẫn học sinh tự học Đối với phương pháp dạy học PTNL “Dạy học khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp”6 Trên sở đổi chương trình giáo dục mơn học theo định hướng PTNL PPDH mơn Tốn cần phải đổi theo thinh thần sau: Cải tiến, áp dụng linh hoạt PPDH học truyền thống “thuyết trình, vấn đáp, đàm thoại, luyện tập”6 phương pháp dạy học đại cho phù hợp đặc thù môn học phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên”; hình thành PTNL tự học, sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư “Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ngồi lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học mơn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng công nghệ thông tin dạy học.” 6; tr.28 Tốn học có vị trí quan trọng tất lĩnh vực đời sống xã hội Vì mà người cần phải học toán áp dụng kiến thức toán sống hàng ngày Hiểu biết tốn học giúp cho người ta tính tốn, ước lượng có cách thức tư duy, phương pháp suy nghĩ, suy luận logic Học toán chủ yếu hoạt động thực hành, luyện tập giải toán; việc liên quan đến việc lựa chọn áp dụng xác kiến thức, kỹ bản, khám phá số, xây dựng mơ hình, giải thích số liệu, trao đổi ý tưởng liên quan Học toán giải toán giúp HS rèn luyện tính kiên nhẫn, tự tin, làm việc khoa học làm sở cho ý tưởng khoa học Do đó, trường THCS mơn Tốn có nhiều hội giúp HS hình thành số lực chung như: “Năng lực tính tốn, lực tư duy, lực GQVĐ, lực tự học, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực làm chủ thân, lực sử dụng CNTT”6 Dạy học toán trường THCS không ý PTNL chung, cốt lõi, mà tạo điều kiện để bồi dưỡng phát triển lực chuyên biệt như: “Năng lực tư logic lập luận toán học, lực mơ hình hóa tốn học; lực giải vấn đề tốn học; lực sử dụng cơng cụ, phương tiện toán học.”5;tr.9 Trên sở vấn đề ĐMPP dạy học mơn Tốn hướng tới PTNL học sinh, chương trình hành mơn Tốn cấp THCS, BGH trường THCS đạo cho Tổ trưởng nhóm trưởng nhóm Tốn chủ động sinh hoạt chun mơn rà sốt, cấu trúc lại chương trình nhà trường mơn Tốn khối học cho phù hợp với văn đạo ngành thực tế địa phương HS, dành thời gian cho hoạt động trải nghiệm; tăng cường, khuyến khích dạy học theo chủ đề tích hợp, lồng ghép liên môn Chỉ đạo thường xuyên công tác đào tạo GV, tạo điều kiện cho GV nâng cao phẩm chất tay nghề, giúp GV hiểu rõ ý nghĩa, mục đích việc dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ ĐMPP dạy học theo định hướng PTNL học sinh hướng dẫn tự học Triển khai có hiệu việc đổi PPDH mơn Tốn theo định hướng PTNL hướng dẫn học sinh tự học, hướng tới mục đích phát triển lực HS, lấy HS làm trung tâm, HS tự học, tự chiếm lĩnh hội kiến thức Kiểm tra đánh giá hoạt động tự học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Kiểm tra, đánh giá kết học tập việc tiếp nhận thông tin ngược từ kết kiểm tra, từ GV đánh giá thực trạng việc thực mục tiêu chương trình giáo dục mơn học, tìm ngun nhân thành tích đạt hạn chế, từ GV đưa giải pháp khắc phục hạn chế, giúp cho trình học HS thuận tiện hiểu Việc thực ĐMPP dạy học cần gắn liền với đổi KT, ĐG việc dạy học GV thành tích rèn luyện, học tập HS Kiểm tra, đánh giá có vai trò vừa tạo động lực, điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học, hoạt động quản lý giáo dục vừa xác nhận tiến thành tích học tập theo chuẩn đầu Kiểm tra, đánh giá phải ý việc lực phẩm chát mà HS đạt được, thơng qua mức độ đạt chuẩn chương trình; cung cấp thông tin đúng, khách quan, kịp thời làm thực tế đề xuất thay đổi cách thức dạy học Thực KT, ĐG kết học tập HS cần theo hướng sau: Thay đổi hình thức KT, ĐG kết học tập cuối mơn học, khóa học sang hình thức kiểm tra thường xuyên, đánh giá định kì sau chương hay chủ đề kiến thức Không đánh giá việc HS ghi nhớ hiểu kiến thức mà chuyển trọng tâm sang việc đánh giá HS áp dụng, thực hành kiến thức thực tiễn sống Kiểm tra, đánh giá phải bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng, phù hợp với cấp độ nhận thức theo quy định ma trận Có nhiều cách đánh giá khác “HS tự đánh giá; GV đánh giá HS; HS đánh giá HS; Phối hợp đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng Coi trọng đánh giá trình, đánh giá lớp, đánh giá hồ sơ, kết hợp đánh giá cho điểm với đánh giá nhận xét”55, thực GV cần phải linh hoạt Đổi KTĐG theo tinh thần tạo điều kiện để giúp đỡ học sinh học tập tiến Với Toán việc KT, ĐG kết học tập học sinh phải thực theo định hướng trên; theo thực tốt khâu KT, ĐG ĐMPP dạy học thành cơng, thầy thay đổi cách dạy học sinh thay đổi cách học, từ thức thức tự học đề cao Để biết HĐTH HS đạt hiệu việc KT, ĐG có ý nghĩa quan trọng việc thúc đẩy hoạt động tự học đạt hiệu Trước tiên cần kiểm tra việc xây dựng kế hoạch tự học HS xem hợp lý chưa, có phù hợp với mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ học tập không Nếu thấy bất hợp lý, cần giúp học sinh điều chỉnh, tránh tình trạng lập kế hoạch thực thi lại không Tiếp theo cần kiểm tra việc thực kế hoạch tự học HS, theo dõi xem học sinh có làm kế hoạch đặt không hiệu Để làm công việc người quản lý cần phối hợp với giáo viên, phụ huynh học sinh, cán lớp trưởng nhóm, chí thơng qua việc báo cáo, hay kết quả, sản phẩm tự học người học Vấn đề tự KT, ĐG tổ chức HĐTH học sinh “yếu tố định thắng lợi việc học tập nói chung, tự học nói riêng”31 Kiểm tra, đánh giá BGH hoạt động dạy tự học môn Toán theo hướng phát triển lực học sinh gồm: Thực theo văn đạo chuyên môn kế hoạch cá nhân (Giáo án, hồ sơ chuyên mơn, thiết bị dạy học , thực chương trình nhà trường, kế hoạch bồi dưỡng HS giỏi, học sinh yếu kém, kế hoạch chấm trả kiểm tra…) Chú ý đến việc ĐMPP dạy học theo định hướng PTNL tự học Phối hợp gia đình nhà trường quản lý hoạt động tự học học sinh THCS Quan hệ gia đình nhà trường quy định rõ “Nhà trường có trách nhiệm chủ động phối hợp với gia đình xã hội để thực mục tiêu, nguyên lý giáo dục Cha mẹ người giám hộ có trách nhiệm ni dưỡng, giáo dục chăm sóc, tạo điều kiện cho em người giám hộ học tập, rèn luyện, tham gia hoạt động nhà trường Mọi người gia đình có trách nhiệm xây dựng gia đình văn hóa, tạo mơi trường thuận lợi cho việc phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ em; người lớn tuổi có trách nhiệm giáo dục, làm gương cho em, nhà trường nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục” 50 Sự kết hợp PHHS nhà trường việc dạy em học tập quan trọng, đặc biệt việc giáo dục ý thức đạo đức nề nếp học tập com em mình, ngày thời gian lớp HS không đáng kể, phần lớn thời gian HS gia đình quản lý việc học HS gia đình cho có hiệu quả, Nội dung quản lý phối hợp gia đình mà vụ thể với cha mẹ HS với với nhà trường GVgiảng dạy hướng dẫn em họ tự học vấn đề tác động lớn đến chất lượng học tập nói chung kết học tập mơn Tốn nói riêng Việc tự học nhà HS có đạt kết cao hay khơng cịn quan tâm quản lý, giám sát, bảo cha mẹ, bậc PHHS phải có hiểu phương pháp giáo dục Vai trò BGH, GV chủ nhiệm GV mơn có trách nhiệm cung cấp thông tin, giúp đỡ cha mẹ HS số nội dung Về cách thức QL tự học nhà như: Sắp xếp thời gian biểu hợp lý, chế độ ăn uống, giám sát HS thực tập thầy cô cho nhà… Sự phối hợp gia đình với nhà trường phải có tác động qua lại với việc giáo dục với có hiệu cao Cha mẹ HS cịn đóng góp ý kiến tham gia tích vào việc số hoạt động nhà trường, niềm cổ vũ to lớn GV thực tốt nhiệm vụ dạy học Quản lý điều kiện sở vật chất, mơi trường phát triển lực tự học Tốn HS Quan tâm đầu tư CSVC, đảm bảo đầy đủ hệ thống phòng học, phòng chức năng, phòng học mơn Phịng thiết bị đồ dùng cần trang đầy đủ dụng cụ đáp ứng yêu cầu GV lên lớp (compa, thước kẻ, thiết bị đo đạc; mơ hình tốn học, hình ảnh trực quan; máy tính, bảng tính) góp phần rèn luyện lực sử dụng cơng cụ tính tốn Thư viện nhà trường bố trí đầy đủ bàn ghế, ánh sáng, quạt, thường xuyên mua bổ sung tài liệu, sách tham khảo, sách nâng cao liên quan đến mơn Tốn; cán thư viện phải làm tốt công tác giới thiệu sách mới, thu hút HS vào thư viện mượn nghiên cứu tài liệu tạo điều kiện phát triển nang lực tự học, tự làm việc với tài liệu Trong phòng học lắp đặt các thiết bị đại, máy vi tính tốc độc cao, kết nối mạng internet, trang bị máy chiếu projecter, camera; giới thiệu cho HS trang wed giải toán, hướng dẫn HS truy cập tài liệu toán mạng, tham gia thi giải toán qua mạng, rèn luyện lực sử dụng công nghệ đại tin học vào dạy học Thành lập câu lạc Toán học để thu hút HS yêu thích mơn Tốn vào sinh hoạt tạo điều kiện phát triển tài tốn học, nhân tố kích thích HS học mơn tốn vào học tốn Bên cạnh đó, nhà trường phải có sân chơi, bãi tập, nhà tập đa để HS tập thể thao, đảm bảo HS lực tốt; củng cố hệ thống xanh tạo cảnh quan đẹp, trường học an toàn Hàng năm, hiệu trưởng nhà trường quan tâm: xây dựng CSVC, thiết bị dạy học theo hướng đại hoá, chuẩn hoá; xây dựng đội ngũ theo chuẩn nghề nghiệp, có PPDH đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đồng thời tạo không gian học tập lành mạnh; HS tích cực hoạt động tập thể, vui chơi cách tích cực, thích nghi với điều kiện hội nhập quốc tế; đáp ứng yêu cầu công tác QL hoạt động học tập HS theo hướng phát huy lực tự học HS CSVC phương tiện để thực thành công ĐMPP giảng dạy học tập, tạo điều kiện cho GV tiếp cận xu dạy học đại, HS phát huy NLTH thân thông qua phương tiện học tập Tiếp tục thực phong trào “Xây dựng trường học thân thiện,học sinh tích cực” Nêu cao vai trị học sinh “chủ động, tích cực sáng tạo hơn” học tập tham gia hoạt động xã hội; tạo hứng thú cho HS tham gia hoạt động giáo dục trường; khuyến khích giúp đỡ học sinh thể tinh thần tự giác, chủ động có ý thức sáng tạo Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tự học mơn Tốn học sinh trường THCS theo hướng phát triển lực học sinh Yếu tố khách quan Các văn pháp luật, chế quản lý vận dụng vào dạy học Các văn Bộ GD ĐT, Sở Giáo dục Đào tạo quy định chế độ sách nhà giáo, mơi trường làm việc, phối hợp với gia đình học sinh tổ chức trị xã hội với cơng tác giáo dục, đực điểm tình hình trị - KT – XH địa phương; điều kiện sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học yếu tố quan trọng ảnh hưởng tới chất lượng dạy học hoạt động QL hoạt động dạy học nói chung HĐTH HS nói riêng Mục tiêu đổi chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn cấp THCS Hiện nay, u cầu đổi giáo dục trung học phổ thơng nói chung mơn Tốn nói riêng phải đảm bảo theo nội dung sau “Đổi chương trình giáo dục phổ thơng phải giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại toàn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp Chương trình giáo dục trung học sở phải giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học; tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội; hình thành phương pháp học tập, hồn chỉnh tri thức kỹ tảng để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia vào sống lao động.”27 Đổi chương trình mơn Tốn giúp học sinh đạt mục tiêu chủ yếu sau: “Hình thành phát triển lực tốn học, biểu tập trung lực tính tốn Năng lực toán học bao gồm thành tố cốt lõi sau: lực tư lập luận toán học; lực mơ hình hố tốn học; lực giải vấn đề toán học; lực giao tiếp toán học; lực sử dụng công cụ, phương tiện học tốn, góp phần hình thành phát triển lực chung cốt lõi HS có kiến thức, kĩ tốn học phổ thơng, bản, thiết yếu; phát triển khả giải vấn đề có tính tích hợp liên mơn mơn Tốn mơn học khác Vật lí, Hố học, Sinh học, Địa lí, Tin học, Công nghệ, ; tạo hội để học sinh trải nghiệm, áp dụng toán học vào đời sống thực tế Hình thành phát triển cho HS đức tính kỉ luật, kiên trì, chủ động, linh hoạt, độc lập, sáng tạo, hợp tác; thói quen tự học, hứng thú niềm tin học Toán.Tạo điều kiện cho HS có hiểu biết tương đối tổng quát ngành nghề liên quan đến toán học làm sở định hướng nghề nghiệp, có đủ lực tối thiểu”.4 Mục tiêu phương pháp dạy học “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”27 Yêu cầu đổi giáo dục phải khắc phục bệnh thành tích hư danh mang tính hong trào chạy theo số lượng, không quan tâm đến chất lượng, dẫn đến tư đối phó với thi cử, chạy bằng, chạy điểm, chạy thành tích Việc ĐMPP dạy học trường THCS cịn gặp nhiều khó khăn, bất cập, điều kiện đổi chưa đồng Năng lực, tinh thần trách nhiệm nghề nghiệp giáo viên chuyển biến rõ rệt, “thái độ, động học tập” HS cải thiện tích cực, thể rõ “vai trò chủ thể trình nhạn thức học tập” lớp, tự học nhà KT, ĐG Các bậc phụ huynh quan tâm đến vệc học tập, tạo điều kiện thuận lợi để em học tập tốt Trên yếu tố tích cực phát huy tốt góp phần thực thiện thắng lợi nhiệm vụ đổi giáo dục giáo dục Yếu tố chủ quan Năng lực đội ngũ cán quản lý giáo viên dạy mơnTốn: Yếu tố lực đạo đức nghề nghiệp ảnh hưởng lớn đến công tác QL công tác giảng dạy GV Nếu ban giám hiệu hiểu rõ văn đạo cấp có biện pháp đạo đắn, sát với mục tiêu đặt ra; Cơng “đổi tồn diện giáo dục” tạo thời thuận lợi khó khăn thách thức định địi hỏi BGH trường luôn trau dồi kinh nghiệm, nâng cao lực chuyên môn lực quản lý tốt để chủ động, bình tĩnh, sáng tạo việc lựa chọn mục tiêu chiến lược xây dựng nhà trường góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung chất lượng mơn Tốn nói riêng Phẩm chất thầy dạy mơn Tốn định thành bại hiệu dạy học mơn Tốn Họ người trực tiếp dạy học sinh học sinh học tự học phạm vi mơn học Chính sách giáo dục năm gần Việt Nam chưa thu hút HS giỏi trường THPT thi vào nghề dạy học chất lượng thầy dạy Tốn có hạn chế Để đáp ứng yêu cầu ĐMPP dạy học; đổi KT, ĐG theo định hướng PTNL hướng dẫn học sinh tự học mơn Tốn Mỗi giáo viên dạy Tốn phải ý thức đích dạy Tốn khơng trang bị cho em kiến thức, kỹ năng, thái độ mà cịn dạy HS biết cách chuyển hóa kiến thức, kỹ toán học thành phẩm chất, nhân cách thân vận dụng, thực hành kiến thức tốn vào thực tiễn đời sống Thầy giáo dạy mơn tốn người truyền lửa cho HS có hứng thú, động cơ, thấy lợi ích việc học tự học từ HS tích cực, chủ động, độc lập việc học mình, giáo viên giảng dạy theo lối dạy học đọc chép, tuyền thụ kiến thức chiều, thụ động việc đổi giáo dục khơng thể thành công Hiện điều hạn chế GV dạy Tốn kỹ phân tích, kỹ xác định lượng kiến thức trọng tâm, xác định lực HS; khả lựa chọn vận dụng phương pháp dạy học tích cực, kỹ hướng dẫn cách thức học tập cho HS; kỹ KT, ĐG kết học tập HS theo hướng phát triển lực tự học; GV chưa đáp ứng yêu cầu dạy học sinh cách tự học thể việc: + Chưa xác định ý nghĩa hoạt động tự học trình dạy học; + Chưa biết cách dạy học sinh tự học; + Chưa KT, ĐG “hoạt động tự học” Năng lực chất lượng học sinh Trình độ lực học sinh có ảnh hưởng quan trọng đến việc tự học quản lý hoạt động tự học Sự chênh lệch lực học hoạt động học tập học sinh ảnh hưởng phần từ kết tự học Sự nỗ lực, yếu tố bên cá nhân học sinh tác động đến lớn chất lượng hiệu hoạt động tự học, là: “nhận thức tự học, động tự học, thái độ tự học, ký tự học; bẩm sinh, di truyền số kỹ tự học; sức khỏe HS tốt” 31 đảm bảo cho hoạt động tự học có hiệu Cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị ứng dụng CNTT dạy học mơn Tốn Cơ sở vật chất, phương tiện thiết bị DH yếu tố cần thiết để dạy học cho HS Diện tích mặt theo đầu HS đảm bảo theo quy định, có cảnh quan, mơi trường sẽ, diện tích phịng học quy định, có trang thiết bị kỹ thuật đại phục vụ cho dạy học nói chung mơn Tốn nói riêng Ngày nay, việc ứng dụng CNTT QL giáo dục giảng dạy ngày phổ biến, mang lại nhiều lợi ích thiết thực, góp phần ĐMPP dạy học thúc đẩy tư sáng tạo PTNL học sinh, hỗ trợ tích cực hoạt ... Tốn theo hướng phát triển lực học sinh THCS Lập kế hoạch tự học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo Tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch chuyên môn theo ? ?định hướng phát triển lực? ?? học. .. Năng lực chất lượng học sinh Trình độ lực học sinh có ảnh hưởng quan trọng đến việc tự học quản lý hoạt động tự học Sự chênh lệch lực học hoạt động học tập học sinh ảnh hưởng phần từ kết tự học. .. ? ?Quản lý hoạt động học tập theo hướng phát huy lực tự học cho học sinh trường THCS Trung Màu, huyện gia Lâm, thành phố Hà Nội”); Đào Xuân Thành(2009) “Biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh