SKKN KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG dạy học địa lí TRUNG học PHỔ THÔNG

Trường THPT chun Lương Thế Vinh Sáng kiến kinh nghiệm năm 2012 MỤC LỤC PHẦN : MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu .2 Phương pháp nghiên cứu Giới hạn đề tài PHẦN : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương : CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Một số khái niệm cần nắm .4 1.2 Mục đích, ý nghĩa việc kiểm tra – đánh giá dạy học 1.3 u cầu việc đánh giá học sinh dạy học 1.4 Định hướng đổi kiểm tra – đánh giá Chương : KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thực trạng cơng tác kiểm tra – đánh giá trường THPT 11 2.2 Đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu đổi phương pháp KT - ĐG A Phương pháp luận 13 B Giải pháp cụ thể 18 PHẦN : KẾT LUẬN – ĐỀ XUẤT 31 Phụ lục Tài liệu tham khảo GV : Nguyễn Thò Thanh Dung   Sáng kiến kinh nghiệm năm 2012 Trường THPT chun Lương Thế Vinh MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài : Đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá hai hoạt động có quan hệ chặt chẽ với Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh khâu then chốt q trình đổi giáo dục phổ thơng, tạo động lực thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng, đảm bảo thực mục tiêu giáo dục Đổi chương trình PTTH đòi hỏi phải tiến hành đồng khâu có đổi đánh giá Kiểm tra, đánh giá khâu cuối q trình dạy học có vai trò quan trọng, khơng phản ánh kết dạy học giáo viên học sinh mà có chức điều chỉnh hoạt động dạy - học thầy trò, nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo, giúp nhìn nhận lại mức độ thành cơng q trình dạy học thực hiện, từ định hướng cho giai đoạn giáo dục Kiểm tra phương tiện hoạt động đánh giá, q trình đổi đánh giá kết học tập học sinh trước tiên cần phải đổi việc kiểm tra Điều với tất mơn học có mơn Địa lý Thực tế, mơn Địa lý coi mơn học khơ khan, kiến thức vừa thuộc lĩnh vực tự nhiên vừa thuộc lĩnh vực xã hội Nhiều học sinh thờ ơ, lãnh đạm, thiếu háo hức, đam mê tìm tòi, khám phá Bởi bên cạnh đổi phương pháp dạy học kiểm tra - đánh giá cách thích hợp, sáng tạo yếu tố quan trọng khơi dậy niềm say mê, hứng thú học tập em Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận đề tài, làm rõ mục đích, ý nghĩa, u cầu việc kiểm tra – đánh giá định hướng đổi kiểm tra – đánh giá dạy học Đòa Lí GV : Nguyễn Thò Thanh Dung   Sáng kiến kinh nghiệm năm 2012 Trường THPT chun Lương Thế Vinh - Phân tích thực trạng cơng tác kiểm tra – đánh giá nhà trường PT nay, ngun nhân thực trạng - Đề xuất số giải pháp đổi cách thức kiểm tra – đánh giá Phương pháp nghiên cứu : Để thực đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau :  Phương pháp tham khảo, nghiên cứu tài liệu  Phương pháp sưu tầm, lưu trữ, xử lý thông tin  Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp Giới hạn đề tài :  Phạm vi nghiên cứu : - Đề tài giới hạn việc nghiên cứu, tìm hiểu mở rộng kiến thức việc đổi hình thức kiểm tra – đánh giá có liên quan đến nội dung học Địa Lý  Đối tượng nghiên cứu : - Các hình thức kiểm tra – đánh giá có liên quan đến kiến thức lớp 10, 12 chủ yếu GV : Nguyễn Thò Thanh Dung   Sáng kiến kinh nghiệm năm 2012 Trường THPT chun Lương Thế Vinh PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN I - MỘT SỐ KHÁI NIỆM CẦN NẮM Đánh giá Đánh giá: q trình thu thập phân tích trạng so sánh với mục tiêu ban đầu đặt để nhận định kết cơng việc, từ đề xuất định thích hợp để cải thiện, điều chỉnh thực trạng Đánh giá giáo dục: q trình thu thập lí giải kịp thời, có hệ thống thơng tin trạng, khả hay ngun nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo Đánh giá tiến hành phương pháp như: quan sát, vấn, điều tra, trắc nghiệm, chun gia, Đánh giá có mối quan hệ chặt chẽ biện chứng với mục tiêu mơn học Đánh giá chất lượng học tập HS cách vào kết thực mục tiêu học tập Ngược lại, dựa vào chất lượng học tập học sinh để xem xét đánh giá việc thực mục tiêu giáo dục nhà trường, đồng thời đưa kiến nghị để điều chỉnh mục tiêu phù hợp với đối tượng cụ thể cho năm học Kiểm tra Kiểm tra xem phương tiện hình thức cụ thể đánh giá Hoạt động kiểm tra cung cấp kiện, thơng tin làm sở cho việc đánh giá Thơng qua kết loại kiểm tra, giáo viên dạy học mơn có thơng tin cần thiết để xác nhận thành tích học tập học sinh II - MỤC ĐÍCH, Ý NGHĨA CỦA VIỆC KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG GV : Nguyễn Thò Thanh Dung   Sáng kiến kinh nghiệm năm 2012 Mục đích Trường THPT chun Lương Thế Vinh - Làm rõ mức độ hồn thành mục tiêu dạy học, phát ngun nhân, điều chỉnh hoạt động dạy học - Cơng khai hóa việc nhận định hoạt động học tập học sinh, từ tạo hội cho học sinh phát triển kỹ tự đánh giá phấn đấu vươn lên học tập - Giáo viên có sở thực tế để khơng ngừng cải tiến, đổi phương pháp dạy học, nâng cao hiệu học Ý nghĩa a) Giúp giáo viên + Nắm phân hóa trình độ học lực học sinh lớp, từ có biện pháp giúp đỡ em yếu bồi dưỡng em khá, giỏi + Có sở thực tế để tự điều chỉnh, tự hồn thiện hoạt động dạy b) Giúp học sinh: + Biết khả học tập so với mục tiêu đề ra, so với u cầu chương trình + Tìm ngun nhân sai sót, từ điều chỉnh hoạt động + Phát triển kỹ tự đánh giá c) Giúp cán quản lý giáo dục nắm thơng tin thực trạng dạy học đơn vị để có đạo kịp thời, hướng d) Giúp cha mẹ học sinh cộng đồng thấy kết dạy học III - U CẦU CỦA VIỆC ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ Ở TRUNG HỌC PHỔ THƠNG GV : Nguyễn Thò Thanh Dung   Sáng kiến kinh nghiệm năm 2012 Trường THPT chun Lương Thế Vinh Theo mục đích trên, việc đánh giá học sinh trước hết phải đảm bảo khách quan, xác (tính khoa học), sở làm sáng tỏ thực trạng để điều chỉnh q trình dạy học (tính sư phạm), cuối thơng tin kết đến địa có nhu cầu (cơng khai hóa) a) Khách quan, xác + Tạo hội để HS thể xác lực học tập + Nhận định sát hồn cảnh, điều kiện dạy học, tránh áp đặt, suy diễn chủ quan b) Tồn diện, hệ thống + Quan tâm đánh giá kiến thức, lẫn kỹ lực tư duy, thái độ + Đánh giá q trình lâu dài, kết tổng hợp việc đánh giá sau học c) Cơng khai kịp thời + Việc tổ chức đánh giá kết đánh giá phải tiến hành cơng khai + Việc đánh giá kết phải cơng bố kịp thời Trong dạy học đề cao vai trò chủ thể học sinh, đánh giá cơng khai kịp thời, tạo hội cho em tham gia vào việc đánh giá tự đánh giá d) Vừa sức, bám sát u cầu chương trình + Khơng đặt trước học sinh nhiệm vụ q khó khăn, khơng thích hợp với học sinh + Khơng đưa nội dung xa lạ, xa rời chương trình vào đánh giá học sinh Việc kiểm tra cung cấp liệu, thơng tin cho đánh giá Một kiểm tra địa lý cần đạt u cầu sau: a) Cơ bản, cập nhật: Nội dung kiểm tra kiến thức kĩ bản, trọng tâm bài, chương, có ý nghĩa thiết thực học sinh b) Tồn diện: Chú trọng kiến thức, kỹ năng, thái độ Trong kiến thức, có câu hỏi kiện, kiểm tra trí nhớ lơgic câu hỏi suy luận, trọng câu hỏi suy luận GV : Nguyễn Thò Thanh Dung   Sáng kiến kinh nghiệm năm 2012 Trường THPT chun Lương Thế Vinh c) Chuẩn mực: độ khó phù hợp với chuẩn đánh giá mơn học, nội dung làm phù hợp với thời lượng qui định d) Có phân hóa học sinh, tạo hội bộc lộ sáng tạo em IV ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ Mục tiêu mơn Địa lý trường PTTH góp phần làm cho học sinh có kiến thức phổ thơng, bản, cần thiết Trái đất - Mơi trường sống người, hoạt động lồi người phạm vi quốc tế quốc gia, bước đầu hình thành giới quan khoa học, tư tưởng tính chất đắn làm quen với việc vận dụng kiến thức Địa lý để ứng xử phù hợp với mơi trường tự nhiên, xã hội xung quanh, phù hợp với u cầu đất nước xu thời đại Chính kiểm tra - đánh giá phải bám sát vào mục tiêu đó, đồng thời kết kiểm tra đánh giá phải cung cấp thơng tin đầy đủ, khách quan theo u cầu mà nhiệm vụ dạy học Địa lý đặt để từ so sánh, phân tích đánh giá mức độ đạt học sinh so với mục tiêu dạy học bao gồm kiến thức, kỹ thái độ Khi tiến hành đánh giá kết học sinh cần đảm bảo u cầu: - Phản ánh việc thực mục tiêu giáo dục; - Tính khách quan; - Tình tồn diện, hệ thống; - Tính cơng khai (góp phần thực cơng giáo dục) Mục tiêu kiểm tra đánh giá Mục đích làm sáng tỏ mức độ đạt học sinh kỹ thái độ so với mục tiêu dạy học đặt ra, cơng khai hố nhận định lực kết học tập học sinh, tập thể lớp, giúp học sinh nhận tiến tồn cá nhân học sinh, khuyến khích thúc đẩy việc học tập em Mặt khác giúp nhà quản lý giáo dục điều chỉnh hoạt động chun mơn có hỗ trợ khác nhằm đạt mục tiêu xác định Như vậy, việc đổi kiểm tra đánh giá nhằm mục đích: GV : Nguyễn Thò Thanh Dung   Sáng kiến kinh nghiệm năm 2012 Trường THPT chun Lương Thế Vinh - Kiểm tra mức độ nhận thức, lĩnh hội kiến thức, kĩ thái độ so với mục tiêu dạy học xác định; Cơng khai hố nhận định kết học tập HS, kết học tập tập thể lớp, đồng thời giúp học sinh nhận tiến tồn cá nhân, khuyến khích thúc đẩy việc học tập em - Giúp giáo viên biết điểm đạt, chưa đạt hoạt động dạy học, từ có kế hoạch điều chỉnh, bổ sung cho cơng tác chun mơn, phương pháp dạy học định hướng, hổ trợ cho học sinh đạt kết mong muốn - Kết kiểm tra, đánh giá hổ trợ đắc lực cho cơng tác quản lí, đạo chun mơn việc xây dựng hồn tất chương trình, sách giáo khoa tác giả - Kết kiểm, tra, đánh giá giúp phụ huynh HS việc lựa chọn cách giáo dục, chọn hướng nghề nghiệp cho em họ Vì vậy, q trình dạy học, bên cạnh đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực cơng tác kiểm tra, đánh giá quan trọng để đánh giá nâng cao hiệu giáo dục đào tạo Nội dung kiểm tra - đánh giá - Cần phối hợp hữu kiến thức kỹ Địa lý, làm cho học sinh hoạt động - Cần đánh giá tồn diện hoạt động học tập, khơng có kiến thức kỹ mà ý u cầu khác thái độ, tình cảm, thẩm mỹ (chữ viết, trình bày, bố cục…), phương diện văn phong … - Kết tạo điều kiện phân loại học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, Do giáo viên cần thiết kế theo mức độ khác (lưu ý cần khuyến khích học sinh khá, giỏi) * Kiến thức: Đánh kiến thức học sinh nắm kiến thức qua mức độ: + Mức độ nhận biết (ghi nhớ, tái hiện) ghi nhớ dấu hiệu đặc trưng khái niệm Địa lý, ghi nhớ địa danh, số liệu…; + Mức độ hiểu: Giải thích, chứng minh, phân tích mối quan hệ Địa lý, tượng, vật Địa lý; GV : Nguyễn Thò Thanh Dung   Sáng kiến kinh nghiệm năm 2012 Trường THPT chun Lương Thế Vinh + Mức độ vận dụng: Vận dụng kiến thức học vào tình để giải thích vấn đề thường gặp thực tiễn (những vấn đề đơn giản) có liên quan đến kiến thức học * Kỹ năng: Đánh giá mức độ thục sử dụng đồ, lược đồ, bảng số liệu, tranh ảnh để khai thác, trình bày kiến thức Địa lý, phân tích mối quan hệ nhân - để giải thích tượng, vật Địa lý * Thái độ: Xem xét mức độ thể tơn trọng, bảo vệ thiên nhiên thành lao động cộng đồng, thái độ trước vấn đề cộng đồng dân số, mơi trường đánh giá mức độ tập trung, tính tích cực, hợp tác tham gia lên lớp, nghiêm túc, trung thực làm kiểm tra học sinh Cách thức tiến hành: Để đánh giá q trình học tập học sinh, cần tổ chức thu thập đầy đủ thơng tin trình độ, khả năng, thái độ học tập em học sinh thơng qua nhiều hình thức kiểm tra, cần tránh kiểm tra đơn kiến thức học sinh ghi nhớ sau học, chương Giáo viên cần theo dõi, bám sát q trình học tập học sinh, từ hoạt động chuẩn bị điều kiện để tiến hành giảng chuẩn bị đồ dùng học tập, ơn lại cũ…, tham gia hoạt động lớp làm việc với số liệu, đồ, biểu đồ… theo u cầu giáo viên đến kết học sinh tự đạt sau hoạt động báo cáo, sơ đồ, viết… Như kết học tập học sinh khơng thể qua lần kiểm tra miệng, kiểm tra viết 15 phút, tiết thi học kỳ, thi hết năm học, thi hết cấp học mà thực hành, báo cáo kết làm việc cá nhân, nhóm suốt năm học nhận xét giáo viên qua việc quan sát thái độ, kết học tập học sinh q trình dạy học Cần kết hợp xử lý tổng hợp kết kiểm tra thường xun định kỳ loại hình nêu Cần đa dạng hố phương thức kiểm tra đánh giá: Thể qua việc sử dụng trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan Đồng thời cần phối hợp linh hoạt hai hình thức đánh giá này, tránh nhấn mạnh, thiên vị vào hình thức đánh giá Trắc nghiệm phạm vi dạy học coi cơng cụ dùng để đánh giá mức độ đạt học sinh so với mục tiêu đặt lĩnh vực cụ thể GV : Nguyễn Thò Thanh Dung   Sáng kiến kinh nghiệm năm 2012 Trường THPT chun Lương Thế Vinh Tuỳ theo dạng thức trắc nghiệm người ta chia thành trắc nghiệm khách quan hay trắc nghiệm tự luận CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU I THỰC TRẠNG CƠNG TÁC KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ HIỆN NAY Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG Về người dạy GV : Nguyễn Thò Thanh Dung  10  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2012 Trường THPT chun Lương Thế Vinh + Mục tiêu bài: Mỗi địa lý chương trình có mục tiêu cụ thể Những mục tiêu cần phải qn triệt hệ thống câu hỏi trắc nghiệm dành cho * Thành lập bảng chủ điểm câu hỏi - Đối với cụ thể, nội dung bảng trình bày chủ điểm cần phải đặt câu hỏi số lượng câu hỏi cho chủ điểm Ví dụ: Bài" Hệ địa lí chuyển động cuả Trái Đất " (Địa lý 10, Ban KHXH-NV) TT Số lượng câu hỏi Nội dung câu hỏi Kiến thức Kỹ 1 Chuyển động lệch hướng vật thể Chuyển động biểu kiến hàng ngày thiên thể Hệ chuyển động xung quanh 1 4 11 Mặt Trời Trái Đất Chuyển động biểu kiến Mặt Trời Hiện tượng mùa tượng ngày đêm dài ngắn theo mùa Tổng số - Đối với nhiều (dùng để kiểm tra học kỳ) Nội dung bảng trình bày cần kiểm tra, vấn đề trọng tâm cần kiểm tra , số lượng câu hỏi Ví dụ: Kiểm tra học kỳ II, Địa lý 12 Bảng chủ điểm câu hỏi kiểm tra sau: TT Bài cần kiểm tra GV : Nguyễn Thò Thanh Dung Vấn đề cần kiểm tra Số lượng câu hỏi Kiến Kỹ thức  22  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2012 Trường THPT chun Lương Thế Vinh Đồng sơng Hồng Khả giải vấn đề (Vấn đề lương thực, thực lương thực, thực phẩm 1 1 phẩm) Đồng sơng Hồng - Mật độ dân cư (Vấn đề dân số) - Gia tăng dân số nhanh Đồng sơng Cửu Đặc điểm tự nhiên Long (Vấn đề sử dụng thuận lợi, khó khăn phát cải tạo tự nhiên) 2 - Thế mạnh nơng- lâm - ngư - Hình thành cấu cơng triển kinh tế Đồng sơng Cửu - Tình hình sản xuất lương thực, Long (Vấn đề lương thực phẩm thực, thực phẩm) - Mối quan hệ sử dụng tự nhiên vấn đề lương thực, thực phẩm Dun hải miền Trung nghiệp - Xây dựng sở hạ tầng Trung du miền núi - Thế mạnh khai thác, chế phía Bắc biến khống sản thuỷ điện - Thế mạnh cơng nghiệp, dược liệu rau cận nhiệt ơn đới - Thế mạnh chăn ni gia 1 súc biển Tây Ngun GV : Nguyễn Thò Thanh Dung - Cây cơng nghiệp dài ngày - Khai thác thủy - Khai thác chế biến lâm sản  23  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2012 Trường THPT chun Lương Thế Vinh Đơng Nam Bộ - Các mạnh hạn chế vùng 27 - Khai thác chiều sâu Tổng số * Soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan a) Các loại câu hỏi trắc nghiệm Theo nhiều chun gia, câu hỏi trắc nghiệm có nhiều loại: + Câu hỏi - sai: Câu hỏi có hai khả lựa chọn: sai Ví dụ: Tỉ suất tăng dân số tự nhiên chênh lệch tỉ suất sinh thơ tỉ suất tử thơ Đúng Sai Loại câu hỏi có ưu điểm đưa nhiều nội dung thời gian ngắn, dễ biên soạn Tuy nhiên, xác suất chọn phương án cao, lấy nhiều câu từ sách giáo khao khuyến khích HS học vẹt Phạm vi sử dụng hạn chế, thích hợp cho kiểm tra vấn đáp nhanh + Câu hỏi có đáp án đối chiếu đơi (câu ghép đơi): Câu có hai cột ghi kiện khơng ăn khớp cặp đối chiếu thẳng hàng Người trả lời phải nối cặp có quan hệ với Ví dụ: Hãy nối tên nước lãnh thổ vào chữ số ghi tỷ lệ tăng GDP (%) năm nước lãnh thổ đó: Hồng Kơng 9,9 Hàn Quốc 10,5 Sin-ga-po 9,3 Trung Quốc 2,4 Nhật Bản 7,9 Ưu điểm loại câu hỏi là: dễ biên soạn; kiểm tra nhiều nội dung thời gian ngắn Nhược điểm là: dễ trả lời thơng qua việc loại trừ, khó đánh giá mức GV : Nguyễn Thò Thanh Dung  24  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2012 Trường THPT chun Lương Thế Vinh độ tư trình độ cao, HS nhiều thời gian làm Phạm vi sử dụng loại câu hỉ hạn chế, thích hợp cho việc kiểm tra việc nhận biết kiến thức sau học xong chương/một chủ dề + Câu hỏi có đáp án đòi hỏi xếp theo thứ tự: Loại có nhiều câu trả lời khác Học sinh phải xét câu hỏi xếp theo thứ tự hợp lý từ cao đến thấp Ví dụ: Hãy đánh số thứ tự châu lục theo số lượng dân cư so với giới từ cao đến thấp nhất:  Châu Á  Châu Đại dương  Châu Phi  Châu Âu  Châu Mĩ + Câu hỏi có cách trả lời cách điền thêm (câu hỏi điền khuyết): Câu trả lời loại câu hỏi loại câu chưa hồn thành Câu trả lời để trống vài chữ, hay vài dòng Học sinh phải điền nội dung mà cho Ví dụ: Nhóm nước lãnh thổ cơng nghiệp (NIC) gồm: Loại câu hỏi có ưu điểm kiểm tra khả viết diễn đạt HS, dễ biên soạn Tuy nhiên, hạn chế tiêu chí đánh giá khơng hồn tồn khách quan Loại câu hỏi sử dụng thích hợởctong mơn ngoại ngữ, xã hội nhân văn học sinh lớp nhỏ + Câu có nhiều lựa chọn: có phần • Phần “gốc” câu hỏi, hay câu chưa hồn thành • Phần “ lựa chọn” gồm hay câu trả lời, hay câu bổ túc để học sinh lựa chọn Trong số này, có lựa chọn (hoặc nhất) Ví dụ: Nơng nghiệp khác với cơng nghiệp chỗ tư liệu sản xuất là: a Cây trồng c Vật ni b Đất đai d Khống sản GV : Nguyễn Thò Thanh Dung  25  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2012 Trường THPT chun Lương Thế Vinh Hình thức lựa chọn sử dụng với đồ, tranh ảnh, hình vẽ, bảng thống kê Ngồi ra, cách trình bày phần “gốc” linh động (câu hỏi, câu bỏ lửng, hình vẽ, đồ, sơ đồ, bảng số liệu, tháp dân số, ), nên dạng phổ biến Loại câu hỏi có ưu điểm là: hình thức đa dạng; kiểm tra nhiều mức độ nhận thức hình thức tư (biết, hiểu, vận dụng, phê phán, tiên đốn, giải vấn đề, ); xác suất chọn phương án ngẫu nhiên khơng cao Do vậy, sử dụng cho loại hình kiểm tra, đánh giá, thích hợp cho việc đánh giá để phân loại Tuy nhiên, nhược điểm loại câu hỏi khó biên soạn; HS dễ nhắc làm b) Các u cầu câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn Kinh nghiệm số nhà chun mơn thực tế soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm cho thấy, câu hỏi trắc nghiệm phải đạt u cầu sau: + Câu hỏi phải đơn giản, dễ hiểu, ngắn gọn, khơng nên dùng q nhiều mệnh đề + Trong câu hỏi nên thơng báo ý, khơng nêu nhiều ý Ví dụ: Chỉ nên đặt câu hỏi: Những nước có ngành luyện kim màu phát triển Khơng nên đặt câu hỏi: Những nước có ngành kim loại màu phát triển thường xuất kim loại màu là: - Trong trắc nghiệm, khơng câu hỏi trở thành đáp án gợi ý trả lời cho câu hỏi khác Ví dụ: Nếu câu hỏi đưa số lượng tên nước thuộc NIC, sau khơng có câu số lượng hay tên nước NIC châu Á Mỹ La tinh + Các câu hỏi phủ định, khẳng định nên xếp xen kẽ để tăng tính khách quan + Câu hỏi phải đảm bảo vừa sức đối tượng, phải có khả phân hóa Phải có hệ số sai biệt để phân biệt khả học sinh Kinh nghiệm thực tế cho thấy, đưa đáp án gây nhiễu câu hỏi phải đòi hỏi học sinh sử dụng kiến thức có sẵn để phân tích, câu hỏi nhằm vào mức độ khác như: biết, hiểu, ứng dụng, phân tích, đánh giá GV : Nguyễn Thò Thanh Dung  26  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2012 Trường THPT chun Lương Thế Vinh + Các câu lựa chọn để trả lời, kể câu nhiễu (câu sai so với phần “gốc”) phải hợp lý hấp dẫn, nghĩa có yếu tố mà học sinh phải cân nhắc kỹ so sánh với lựa chọn khác + Để tránh tiết lộ câu trả lời đúng, sai cách vơ tình, phải lưu ý trường hợp sau: • Tránh diễn tả câu lựa chọn cách đầy đủ, câu nhiễu vắn tắt làm độ dài câu câu sai có phân biệt Ví dụ: Khí hậu nước ta có đặc điểm: a Nhiệt đới gió mùa b Nhiệt đới ẩm phân hóa theo mùa (câu đúng) c Nhiệt đới ẩm d Tất • Câu lựa chọn câu nhiễu phải có độ khó nhau, sử dụng danh từ khó ngang • Tránh dùng câu có ý trùng Ví dụ: Gia tăng tự nhiên nước kết của: a Tỷ lệ sinh cao tử b Sinh nhiều, tử c Tỷ lệ sinh tử d Số người sinh số người chết năm Trong câu trắc nghiệm trên: câu a b; câu c d có ý trùng • Ngồi câu hỏi kiểm tra kiến thức, cần phải có câu hỏi đánh giá kỹ địa lý (sử dụng đồ, lược đồ, bảng thống kê, biểu đồ, sơ đồ, hình vẽ, lát cắt ) * Thử nghiệm câu hỏi trắc nghiệm Mục đích thử nghiệm: kiểm tra độ khó, độ phân biệt, tính hợp lý trắc nghiệm để sửa chữa, hồn thiện GV : Nguyễn Thò Thanh Dung  27  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2012 Trường THPT chun Lương Thế Vinh a) Tính độ khó câu hỏi trắc nghiệm Chọn lớp học sinh có học lực bình thường, làm kiểm tra đề trắc nghiệm giáo viên soạn thảo Sau chấm điểm, phân tích điểm số để đánh giá trắc nghiệm, phát vấn đề cần sửa chữa thay đổi Cách tính: Mức độ khó = R/T R: Tổng số học sinh trả lời câu hỏi T: Tổng số học sinh tham gia trả lời câu hỏi Loại câu trắc nghiệm sử dụng có lựa chọn, tỷ lệ kỳ vọng 100/4 = 25% Độ khó vừa phải câu lựa chọn (100 + 25): = 62,5% b) Tính độ phân biệt câu hỏi trắc nghiệm Ngồi việc soạn thảo câu hỏi, người soạn đưa câu hỏi có mức độ phức tạp khác để phân hóa học sinh, phải tính độ phân biệt câu hỏi để biết cách xác tính tốn độ phân biệt cao hay thấp Phương pháp tính: (1) Xếp đặt điểm số học sinh theo thứ tự cao đến thấp (2) Phân chia hai nhóm: + Nhóm cao xấp xỉ 27% tồn nhóm có số điểm cao + Nhóm thấp xấp xỉ 27% tồn nhóm có số điểm thấp (3) Ghi số lần trả lời học sinh nhóm cao thấp cho lần câu trắc nghiệm theo mẫu đây: Câu trắc nghiệm số: Các lựa chọn: a b c d e TC Nhóm cao 27% 10 18 Nhóm thấp 27% 18 GV : Nguyễn Thò Thanh Dung  28  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2012 Trường THPT chun Lương Thế Vinh (4) Cộng tần số câu trả lời (có dấu x) nhóm cao nhóm thấp, chia tổng số với số người hai nhóm gộp lại, ta có số khó câu Trong thí dụ trên, số câu trắc nghiệm b là: (10 + 4): 36 = 0,39 hay 39(%) (5) Lấy tần số người làm nhóm cao trừ số người làm nhóm thấp, chia hiệu số với hiệu số tối đưa nó, ta số phân cách Ở thí dụ trên, số phân cách là: (10 - 4) : 18 = 33(%) Mức độ số phân cách (D) đánh giá câu trắc nghiệm: > 40: câu tốt 30- 39: tốt, làm cho tốt 20-29: tạm được, cần phải hồn chỉnh < 19: kém, cần loại bỏ, hay sửa chữa lại cho tốt c) Đánh giá tính hợp lý trắc nghiệm Một trắc nghiệm địa lý hợp lý đưa sử dụng thi kiểm tra, sau tính yếu tố sau: • Câu hỏi đảm bảo u cầu nêu • Câu hỏi có độ khó vừa phải • Câu hỏi có độ phân cách tốt • Số lượng câu hỏi phù hợp * Hồn chỉnh trắc nghiệm Tùy theo mục đích giáo viên, câu hỏi trắc nghiệm trình bày nhiều dạng khác nhau: kiểm tra, câu hỏi dùng cho học sinh tự đánh giá học nhà, ngân hàng câu hỏi GV : Nguyễn Thò Thanh Dung  29  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2012 Trường THPT chun Lương Thế Vinh PHẦN KẾT LUẬN - ĐỀ XUẤT Qua thực tiễn giảng dạy, tơi tiến hành kiểm tra - đánh giá theo hướng đổi mang lại kết khả quan Việc đổi kiểm tra đánh giá xác, khách quan, phân loại đối tượng học sinh, từ định hướng giải pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng q trình dạy học Qua xin đề xuất số ý kiến sau: * Đối với giáo viên: Cần ý thức đầy đủ vai trò khâu kiểm tra - đánh giá q trình giảng dạy, thường xun trăn trở tìm tòi sáng tạo kiểm tra đánh giá Cần tăng cường học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Tham khảo dạng đề thi, đặc biệt phải tâm huyết, u thích mơn học biết gây hứng thú học mơn câu chuyện ngắn có tính chọn lọc để thu hút học sinh tham gia GV cần có kĩ vẽ đồ địa lí kĩ lựa chọn phân tích biểu đồ, bảng số liệu… Đối với người giáo viên, việc đề, tổ chức kiểm tra chấm đòi hỏi cơng phu, nghiêm túc, niềm say mê, tinh thần học sinh GV cần nắm cụ thể thực tế chất lượng học tập lớp phụ trách, từ có tác động hợp lý, khuyến khích học sinh giỏi kèm cặp bảo thêm học sinh yếu Các đè kiểm tra cần dung hồ u cầu tái sáng tạo, với ngun tắc tái sở, sáng tạo mục đích Nên đề theo hướng mở, Hs trình bày dạng phân tích tổng hợp, tự bộc lộ kiến thức quan điểm nhiên khơng coi nhẹ u cầu rèn luyện trí nhớ cho em Kiến thức ghi nhớ vốn để học tập sáng tạo Về hình thức đề, phối hợp trắc nghiệm tự luận, tự luận đóng vai trò chủ yếu, trắc nghiệm đóng vai trò hỗ trợ, vận dụng hình thức trắc nghiệm điền khuyết để hạn chế ghi nhớ máy móc GV nên dành lượng thời gian thích đáng cho việc chấm trả bài, nên có trao đổi với học sinh kết làm Phổ điểm nên trai trải rộng để đánh giá thực chất chất lượng học tập học sinh Cần cho học sinh thấy mục đích GV : Nguyễn Thò Thanh Dung  30  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2012 Trường THPT chun Lương Thế Vinh kiểm tra khơng để lấy điểm mà chủ yếu dịp dể học sinh tự bộc lộ, tự rèn luyện Khâu kiểm tra đánh giá dịp để GV giáo dục học sinh tính trung thực, tinh thần cố gắng sáng tạo GV cần tỏ thái độ nghiêm khắc học sinh quay cóp gian lận sau chấm bài, Gv nên cho phép học sinh phản ánh trao đổi kết làm, vấn đề thuộc khâu kiểm tra đánh giá có giải đáp hợp lý GV khơng nên bỏ qua khâu kiểm tra cũ, song nên tiến hành cách nhẹ nhàng, cởi mở tránh căng thẳng khiến học sinh bị ức chế Cần đa dạng hố hình thức kiểm tra đánh giá Nên giảm số lần kiểm tra để giảmtải cho học sinh để tăng cường chiều sâu cho kiểm tra Nếu khâu kiểm tra đánh giá tiến hành nghiêm túc đắn cộng với việc nâng cao hiệu dạy lớp có tác động tích cực, mạnh mẽ tới tinh thần thái độ học tập học sinh, làm cho em thêm u mơn địa lý, u thiên nhiên, đất nước người * Với cấp lãnh đạo - Cần tổ chức hội thảo kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh - Thành lập ngân hàng đề, hàng năm nên đưa cho giáo viên tham khảo sử dụng - Khi kiểm tra: Cần trọng mức khâu đề, chấm chữa kiểm tra giáo viên Đối với trường: Cần thành lập nhóm mơn, góp ý rút kinh nghiệm tham khảo ý kiến hội đồng mơn cấp huyện, cấp tỉnh để hồn thiện câu hỏi, đề kiểm tra có nội dung xác, khoa học có độ tin cậy cao Ban giám hiệu trường cần quan tâm tạo điều kiện mua sắm TBDH, tài liệu phục vụ cho việc tham khảo, đổi PP giảng dạy GV học tập HS Đối với Sở Giáo dục: Cần tạo điều kiện kinh phí cho HĐBM hoạt động giao lưu, xây dựng ngân hàng đề thi từ kiểm tra miệng đến kiểm tra học kì có kiểm duyệt đảm bảo tính hệ thống khoa học, đảm bảo mức độ biết, hiểu vận dụng Cần thường xun giới thiệu nguồn tài liệu phục vụ cho GV HS để học tập tự học suốt đời Xây dựng hệ thống chuẩn kiến thức cần đạt cho khối GV : Nguyễn Thò Thanh Dung  31  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2012 Trường THPT chun Lương Thế Vinh học, cấp học Cần hồn chỉnh liệu giảng dạy Địa lí địa phương tỉnh Quảng Trị Tạo điều kiện cho mơn Sử, Địa thi trước mơn khác thi tập trung vào thời điểm cuối HK Đối với Bộ GD&ĐT Cần thường xun giới thiệu nguồn tài liệu phục vụ cho GV HS để học tập tự học Xây dựng hệ thống chuẩn kiến thức cần đạt cho khối học, cấp học Thống kênh thơng tin phục vụ cho giảng dạy đồng thời phải tái chỉnh sửa số liệu sách giáo khoa cách thường xun làm tài liệu Trên số kinh nghiệm tơi việc đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh để khơi dậy tư độc lập, sáng tạo học sinh niềm háo hức, say mê tìm tòi em đến với mơn Địa lý Do thời gian nghiên cứu kinh nghiệm thân hạn chế nên đề tài có nhiều thiếu sót Kính mong góp ý chân thành đồng nghiệp để đề tài hồn thiện Xin chân thành cảm ơn PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA ĐỊA LÍ 12, HỌC KÌ I (45 PHÚT) GV : Nguyễn Thò Thanh Dung  32  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2012 Trường THPT chun Lương Thế Vinh (Dùng sau chương II: Những vấn đề phát triển kinh tế - xã hội, Địa lí 12 THPT) Họ tên học sinh: Lớp: I PHẦN TỰ LUẬN Câu 1: Nêu đặc điểm sử dụng đất nơng nghiệp vùng đồng nước ta? .C âu 2: Tại việc phát triển vùng chun canh cơng nghiệp (bao gồm cơng nghiệp chế biến) phương hướng lớn chiến lược phát triển nơng nghiệp nước ta? II PHẦN TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN Việc sử dụng lao động thành phần kinh tế nước ta có thay đổi: a) Khu vực nhà nước ngày nhiều, khu vực ngồi quốc doanh ngày b) Khu vực nhà nước ngày ít, khu vực ngồi quốc doanh ngày nhiều c) Cả hai khu vực nhiều d) Cả hai khu vực Hướng giải việc làm nước ta là: a) Phân bố lại lao động dân cư vùng b) Đẩy mạnh kế hoạch hóa gia đình c) Đa dạng hoa shoạt động kinh tế nơng thơn d) Đẩy nhanh tăng trưởng kinh tế GV : Nguyễn Thò Thanh Dung  33  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2012 Trường THPT chun Lương Thế Vinh Cơ cấu tổng sản phẩm nước ta có xu hướng: a) Nơng, lâm, ngư giảm; cơng nghiệp dịch vụ tăng b) Nơng, lâm, ngư tăng; cơng nghiệp tăng, dịch vụ tăng c) Nơng, lâm, ngư khơng tăng; cơng nghiệp tăng, dịch vụ tăng d) Nơng, lâm, ngư giảm, cơng nghiệp giảm, dịch vụ tăng Thế mạnh khơng phải vùng trọng điểm sản xuất lương thực, thực phẩm Đồng sơng Hồng: a) Nơng nghiệp thâm canh cao b) Năng suất lúa cao nước c) Bình qn lương thực đầu người khơng cao d) Cung cấp 50% thủy sản cho nước Ngành khơng phải ngành cơng nghiệp trọng điểm nước ta: a) Cơng nghiệp chế biến nơng, lâm, thủy sản b) Cơng nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng c) Cơng nghiệp khí điện tử a) Cơng nghiệp luyện kim Hãy nối ngành CN chun mơn hóa cột bên trái vào rong hai trung tâm thích hợp cột bên phải bảng sau: Các ngành CN chun mơn hóa Trung tâm CN - Dệt - May mặc Hà Nội - Chế biến lương thực, thực phẩm - Hóa chất - Điện tử Thành phố Hồ Chí Minh - Cơ khí GV : Nguyễn Thò Thanh Dung  34  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2012 - Trò chơi trẻ em Trường THPT chun Lương Thế Vinh Hướng phát triển ngành thơng tin liên lạc nước ta là: a) Ưu tiên xây dựng mạng lưới thơng tin liên lạc quốc tế b) Từng bước hồn thiện mạng lưới thơng tin nước c) Tiếp tục đổi kĩ thuật, cơng nghệ d) Tất Đổi chế quản lí hoạt động xuất - nhập nước ta thể ở: a) Mở rộng quyền hoạt động kinh tế đối ngoại ch ngành, địa phương b) Tăng cường hoạt động xuất - nhập c) Mở rộng hợp tác thu hút dầu tư nước ngồi d) Tăng cường hợp tác lao động quốc tế Cán cân xuất nhập Việt nam thời kì 1989 - 1999 so với trước có điểm là: a) Xuất ngày cân nhập b) Thị trường mở rộng theo hướng đa phương hóa c) Chuyển sang hạch tốn kinh doanh d) Tổng số xuất nhập tăng mạnh 10 Ngành ni trồng thủy sản nước ta phát triển mạnh dựa điều kiện thuận lợi sau: a) Bờ biển dài vùng đặc quyền kinh tế rộng b) Ven bờ biển có nhiều bãi triều, vũng, vịnh, đầm phá c) Vùng biển nước ta có nguồn lợi hải sản phong phú d) Nhu cầu xuất thủy sản lớn III BÀI TẬP GV : Nguyễn Thò Thanh Dung  35  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2012 Trường THPT chun Lương Thế Vinh Hãy vẽ biểu đồ, đường biểu diễn gia tăng dân số, gia tăng sản lượng lúa gia tăng sản lượng lúa bình qn đầu người qua năm (lấy năm gốc 1981 = 100%) sau tính tốn từ bảng số liệu sau: Năm 1981 1984 1986 1988 1990 1996 1999 Số dân (triệu người) 54,9 58,6 61,2 63,6 66,2 75,4 76,3 Sản lượng lúa (triệu tấn) 12,4 15,6 16,0 17,0 19,2 26,4 31,4 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc - Lý luận dạy học Đòa Líù - Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội - 1998 Tập đoàn Intel - Chương trình dạy học cho tương lai : Intel Teach to the Future - 2004 Vụ giáo dục trung học – Tài liệu tập huấn phát triển chun mơn giáo viên trường THPT chun mơn Địa Lí - 2011 Các website tìm kiếm tra cứu thông tin : www.google.com, http://earth.google.com.vn/download-earth.html GV : Nguyễn Thò Thanh Dung  36 