SKKN: Phương pháp dạy tiết trả bài TLV ở trường THCS

Đề tài: Phương pháp dạy tiết trả Tập làm văn Trường THCS SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP DẠY TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN Ở TRƯỜNG MỤC LỤC NỘI DUNG Trang PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I GIỚI THIỆU CHUNG II LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU V THỜI GIAN NGHIÊN CỨU PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ KHOA HỌC II THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN Đối với giáo viên Đối với học sinh Về phía cha mẹ học sinh III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Xác định mục tiêu Để giảng dạy tiết Trả đạt kết cao giáo viên cần chuẩn bị tốt khâu chuẩn bị Tiến hành khâu trả theo bước Giáo án minh họa tiết “Trả viết tập làm văn” IV HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Kết đạt Bài học kinh nghiệm năm qua PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN II KHUYẾN NGHỊ 22 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I GIỚI THIỆU CHUNG Những thập niên gần đây, vấn đề dạy Văn nhà trường phổ thông ngày quan tâm nhiều Không phải ngẫu nhiên mà môn Văn nhà trường trở thành vấn đề trung tâm ý xã hội ngày Năm 1963, đồng chí Tố Hữu nói chuyện với anh chị em giáo viên thủ đô vấn đề dạy học Văn Đồng chí Phạm Văn Đồng buổi nói chuyện viết giáo dục đặt vấn đề tư tưởng lớn việc dạy học Văn nhà trường phổ thông Việc dạy học Văn đóng góp xây dựng nhiều nhà văn, nhà nghiên cứu giáo dục có uy tín lớn Các ý kiến thể lòng mong muốn nâng cao chất lượng việc học Văn nhà trường phổ thông Song kinh nghiệm cá nhân hay góc nhìn nhận vấn đề khác nên người nhấn mạnh khía cạnh khác Để có cách nhìn tồn diện mơn Văn việc dạy học Văn nhà trường, tránh khuynh hướng phiến diện hay ý kiến cực đoan cần có cách nhìn hệ thống mơn Văn với mối liên hệ hữu với yếu tố bên ngồi mơn Văn lại có tác động trực tiếp định thân môn Văn người nghiên cứu giảng dạy môn nhà trường phổ thông Để bắt nhịp với thời đại cơng nghiệp hóa, đại hóa kỷ XXI, đáp ứng mục tiêu giáo dục đào tạo nước ta đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, có sức khỏe thẩm mĩ cao lúc hết người thầy cần phải tạo ham muốn học tập cho học sinh Horaceman nói: “Một ơng thầy mà khơng dạy cho học sinh ham muốn học tập đập búa sắt nguội mà thơi” Vì muốn tạo ham muốn học tập em người giáo viên cần phải đào sâu suy nghĩ, tìm tòi để tìm phương pháp dạy học đạt hiệu cao II LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Phân môn Tập làm văn mơn có tầm quan trọng tất mơn học chúng định nhiều mặt Trong tất môn học phải sử dụng đến hành văn để làm : Toán, Lịch sử, Địa lý…mơn Tập làm văn có tầm quan trọng sau học sinh khơng học trường phổ thơng mơn Tập làm văn hành trang để em vào đời Học sinh có làm văn tốt giao tiếp lưu lốt được,muốn có diễn thuyết hay, có tính thuyết phục phải có hành văn tốt.Vậy nói mơn Tập làm văn có ảnh hưởng lớn sống.Chính điều mà người thầy đứng bục giảng trăn trở, suy nghĩ dạy để em lĩnh hội môn cách tốt nhất,làm phát huy khả học sinh , phát huy ngơn ngữ học sinh vấn đề mà người giáo viên cần nghiên cứu để đạt chất lượng cao cho dạy Như biết từ năm học 2001 - 2002, nước ta bắt đầu áp dụng đồng loạt cho việc dạy học theo phương pháp (phương pháp dạy học tích cực) đến áp dụng đồng loạt cho tất cấp học Vì vậy, dạy học tích cực mơn Ngữ Văn nói chung phân mơn Tập làm văn với tiết “Trả viết” nói riêng ta dạy cho phù hợp với phương pháp dạy học tích cực Vì thực tế tiết học Phòng Giáo dục, tổ chuyên môn trường bàn bạc thống áp dụng từ lâu Nhưng để thực dạy trả đạt hiệu cao trăn trở nhiều giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn Trường THCS trả có vị trí quan trọng Mục đích rèn cho học sinh kỹ kiểm tra, đánh giá, tự điều chỉnh viết Đây kỹ quan trọng hoạt động giao tiếp Học sinh biết tự sửa lỗi cho cho bạn, tự học tập để ln ln tiến Phân môn Tập làm văn tiếp tục phát huy kết học tập môn Tiếng Việt cấp Tiểu học để giúp học sinh nâng cao trình độ kiến thức, kĩ phương pháp làm văn lên bước Tập làm văn giúp học sinh hoàn thiện bốn kỹ ngơn ngữ: nghe - nói - đọc - viết Từ nâng cao lực ngơn ngữ giúp em giao tiếp tư đạt hiệu cao sản phẩm cuối Tập làm văn tạo lập văn theo loại khác với đề tài tình khác phục vụ cho học tập sống Tập làm văn mang tính chất thực hành ứng dụng cao vừa phương tiện vừa mục đích q trình tích cực hóa hoạt động Ngữ văn nhà trường Tập làm văn hoạt động có khả rèn luyện kỹ diễn đạt, có tính chất tổng hợp để học sinh sử dụng thành thạo vào trình giao tiếp Nhiệm vụ hoàn thành, phát triển lực tạo lập văn cho học sinh hình thức nói viết cách tổng hợp, sáng tạo với hình thức tiếp thu qua mơn học để nói viết theo đề tài, yêu cầu khác Từ thực tiễn giảng dạy năm tới thấy rõ tầm quan trọng tiết Trả sản phẩm mà em đạt qua trình lĩnh hội kiến thức Để tiết Trả em thấy hứng thú khơng bị nhàm chán điều trở thành động lực giúp sâu nghiên cứu đề tài III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng tiết trả môn ngữ văn bậc Trung học sở Để tiến hành nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm tơi tìm hiểu kĩ tiết dạy Trả tập làm văn mà dạy nhiều năm lớp Qua trao đổi với đồng nghiệp tìm hiểu kĩ để tìm phương pháp dạy tiết Trả cho học sinh cảm thấy thoải mái, hào hứng mà không thấy gò bó, e ngại nhận ưu, khuyết điểm làm Từ thực tế giáo dục năm qua tơi xin mạnh dạn trình bày đề xuất để thầy cô bạn tham khảo IV.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Sáng kiến kinh nghiệm kết hợp phương pháp quan sát khách quan (dự thăm lớp) phương pháp thực nghiệm giảng dạy, phương pháp điều tra bản, dùng câu hỏi trắc nghiệm, đặt cho số học sinh, giáo viên trả lời nhằm thu thập ý kiến họ vấn đề cần nghiên cứu Phương pháp đọc tài liệu, phương pháp so sánh phân tích áp dụng rút tổng kết để viết Sáng kiến kinh nghiệm Lấy thực nghiệm việc giảng dạy tiết trả lớp để đánh giá kết nhận thức học sinh, để từ tìm hiểu ngun nhân rút hướng rèn luyện học sinh * Chất lượng trước thực đề tài Lớp Bài viết số G K TB Y Kém 15 % 3.4% 27.6% 51.7% 17.3% SL 12 16 0 Sĩ số 9A SL 29 9B % SL % 35.3% 13 20.6% 47.1% 24 38.1% 17.6% 21 33.3 0 IV.THỜI GIAN NGHIÊN CỨU Thời gian năm học.( năm học 2016 – 2017) PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ KHOA HỌC Con người tồn phát triển xã hội cần phải có nguồn lực quan trọng nguồn lực giao tiếp Trong hình thức giao tiếp người hình thức giao tiếp ngôn ngữ quan trọng Giao tiếp ngôn ngữ gồm có nhân tố tham gia mục đích giao tiếp, nội dung giao tiếp, phương tiện giao tiếp, đối tượng giao tiếp, nhiệm vụ giao tiếp hồn cảnh giao tiếp Mỗi nhân tố đóng vai trò quan trọng trình giao tiếp tạo nên thành công giao tiếp Mỗi viết Tập làm văn thường có tiết Trả tương ứng, chương trình có quan tâm trọng đến tiết Trả Song bố trí thời lượng chưa có thống Hầu hết tiết trả Tập làm văn tiến hành tiết nhiên có tiết trả với kiểm tra Văn hay Tiếng Việt Có kiểm tra bố trí tiết trả ,có khơng bố trí thành tiết mà lồng ghép với tiết khác Để đáp ứng mục tiêu giáo dục, việc kiểm tra đánh giá phải theo phương pháp phát huy tính tích cực học sinh nhằm phát triển trí thơng minh sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ học vào tình thực tế làm bộc lộ cảm xúc, suy nghĩ thái độ học sinh trước vấn đề đặt sống phức tạp Kiểm tra đánh giá có vai trò ý nghĩa học sinh giáo viên qua kiểm tra đánh giá giúp cho giáo viên nhà quản lý giáo dục thân người học có thơng tin xác để có tác động kịp thời nhằm điều chỉnh bổ sung phương pháp trình dạy học II THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN Đối với giáo viên - Các tiết dạy Trả tập làm văn khơng có tài liệu soạn mẫu hay mơ hình soạn để tham khảo, chí đợt tập huấn soạn giáo án năm trước không thấy đề cập đến cách soạn - Chưa có thống cách soạn giảng chưa coi trọng thỏa đáng đến mục tiêu hiệu tiết dạy Trả tập làm văn - Không dự giờ, đánh giá xếp loại giáo viên giảng tiết Trả tập làm văn - Chưa thật trọng đến thao tác hướng dẫn học sinh tìm nguyên nhân cách sửa chữa yếu viết học sinh - Giáo viên vốn quan niệm “giáo án hình thức đối phó” nên tìm tòi, sáng tạo, xem nhẹ, không đầu tư, không quan tâm mức đến tác dụng, ý nghĩa tầm quan trọng việc soạn bài, không nghiên cứu kĩ soạn qua loa tiết Trả tập làm văn “ quan niệm xưa khơng có dự tiết Trả cả” nên tiết trả chung chung trừu tượng - Tổ nhóm chun mơn chưa phát huy hết vai trò, trách nhiệm nên tiết Trả đạt hiệu chưa cao Đối với học sinh - Bản chất môn Tập làm văn bắt chước máy móc.Nếu bắt chước khơng riêng trở thành người máy Như phương pháp dạy học phát huy lực học sinh không đạt hiệu - Đa số học sinh có thói quen học vẹt văn mẫu mà không nắm vững kĩ viết văn Mặc dù chương trình học em tìm hiểu lý thuyết cách tạo lập kiểu văn - Khi viết em nhớ thao tác, bước tạo lập văn lại mơ hồ thực bước Qua việc chấm em phát nhiều em thường mắc lỗi cách diễn đạt nội dung đặc biệt lỗi hình thức thường khơng khắc phục Nói vậy, có nghĩa viết Tập làm văn sau, học sinh không rút kinh nghiệm từ viết trước để khắc phục Về phía cha mẹ học sinh - Một vấn đề phía cha mẹ học sinh có tâm lý phổ biến muốn cho em học mơn Tốn mơn tự nhiên, cha mẹ muốn cho học môn Văn khơng có u cầu giáo viên - Cha mẹ học sinh nhược điểm mua sách Tập làm văn cho em đọc thường chiều theo ý thích Rất gia đình xây dựng cho tủ sách phục vụ tốt cho việc học môn Văn III GIẢI PHÁP THỰC HIÊN Xác định mục tiêu Ở tiết trả cần đảm bảo yêu cầu sau: * Kiến thức: Học sinh nắm kiến thức kiểu văn thường dùng tri thức tạo lập kiểu văn với kĩ phù hợp Phối kết hợp nhuần nhuyễn với kiến thức văn học vốn sống * Kỹ năng: Học sinh có kỹ viết Tiếng Việt thành thạo Viết viết đẹp, tả mà quan trọng phải biết thao tác tạo lập văn với bước + Tìm hiểu đề - tìm ý + Lập dàn ý + Tạo lập văn (viết bài) + Đọc sửa chữa * Thái độ: Nâng cao ý thức giữ gìn giàu đẹp Tiếng Việt, có hứng thú thái độ nghiêm túc khoa học việc học tập môn, ý thức biết cách ứng xử giao tiếp cách có văn hóa, yêu quý giá trị Chân, Thiện, Mỹ khinh ghét xấu xa, độc ác, giả dối Để giảng dạy tiết Trả đạt kết cao giáo viên cần chuẩn bị tốt khâu chuẩn bị Giờ trả tập làm văn có tầm quan trọng đặc biệt Việc định cụ thể, chặt chẽ trả theo phân phối chương trình mơn Ngữ văn thể điều Người giáo viên Ngữ văn khơng phép quan niệm trả hoàn lại viết công bố điểm số cho học sinh Trả hoạt động có tính chất rút kinh nghiệm, phân tích hay, dở, chỗ mạnh, chỗ yếu làm học sinh Giúp em chữa lỗi mắc phải nội dung kiến thức kĩ viết Qua tiết trả em có dịp nhìn lại q trình học tập Trên sở có kế hoạch củng cố, nâng cao kiến thức, kĩ viết văn thân để vươn lên sau đạt số điểm cao Để tiến hành tiết Trả tập làm văn đạt hiệu quả, việc nhận thức đắn giá trị tiết trả Mỗi người giáo viên dạy Văn phải có chuẩn bị cho trả cách công phu, kỹ lưỡng lương tâm trách nhiệm người thầy đứng bục giảng Giáo viên không trả cách tùy tiện mà phải tiến hành tiết trả tiết học theo bước với giáo án trả nghiêm túc Trước trả người giáo viên cần phải: * Nghiên cứu đáp án, biểu điểm phiếu tổng kết, phiếu chấm sau tiến hành chấm làm văn để có thơng tin tương đối xác làm kết chấm học sinh cần thiết giáo viên thống kê lỗi mắc học sinh, dự định lỗi cần chữa, đoạn, văn hay * Thiết kế giáo án trả phù hợp với đối tượng học sinh theo quan điểm tích hợp đổi phương pháp dạy học Giáo án trả không đơn xếp thứ tự tri thức cần truyền đạt Nó phải kết cấu chặt chẽ, linh hoạt đơn vị kiến thức cần đạt tiết trả Hệ thống kiến thức phải học sinh chủ động chiếm lĩnh dẫn dắt giáo viên Muốn vậy, thiết kế giáo án trả bài, giáo viên phải dự kiến sử dụng phương pháp, thao tác dạy học cụ thể bước trình dạy học tiết trả đạt kết tốt Học sinh thấy say mê hứng thú khơng cảm giác đơn điệu, nặng nề nhận kết học tập không tốt Ví dụ: Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp học vui, phương pháp nêu vấn đề với bước tìm hiểu đề, lập dàn ý, chữa lỗi, phương pháp diễn giảng bước nhận xét, đánh giá làm học sinh Bên cạnh đó, giáo viên cần phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi có tính gợi mở để học sinh suy nghĩ, trả lời trình tiến hành bước trả Có thể trả trước cho học sinh đến ngày với yêu cầu cụ thể Yêu cầu em chuẩn bị tốt tài liệu, đồ dùng học tập (tạp phẩm, bút dạ, bảng phụ v.v ) Giáo viên cần yêu cầu học sinh nhận thức lại kiến thức lý thuyết kiểu bài, yêu cầu đề tự xây dựng dàn cho đề viết Nếu học sinh thực tốt yêu cầu giáo viên việc trả lớp tiết kiệm thời gian, em chủ động, tích cực việc phát biểu ý kiến xây dựng học Ngồi ra, em có điều kiện đối chiếu dàn với dàn chung lớp xây dựng, thống hướng dẫn thầy Ở trường có điều kiện cần khai thác có hiệu phương tiện dạy học, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Cần thiết tích hợp với kết quy trình học nghề tin học luyện tập phương tiện dạy học đại (các em trình bày tập, thực hành ghi đĩa mềm, đọc ghi vào đĩa CD theo hướng dẫn thầy) Bên cạnh giáo viên cần chuẩn bị phiếu chấm cho lớp dùng phiếu chấm cho cá nhân học sinh,mỗi viết trang phiếu.Dựa phiếu theo dõi tiến học sinh qua chấm Để đánh giá tiến học sinh suốt năm học giáo viên có phiếu chấm ghim lại thành sổ theo dõi, ghi chép tóm tắt kết quả, ưu điểm tồn em làm ( Kĩ năng, bố cục, diễn đạt, dùng từ, đặt câu, tả, chữ viết…) * Ví dụ1 : Trần Ngọc Tố Uyên Bài TLV Điểm Ưu điểm - Bố cục rõ ràng 10 Tồn - Chính tả lỗi phải chọn em đọc tốt, cần thiết, giáo viên phải đọc bài, đoạn văn Sau đọc, giáo viên tổ chức cho học sinh phát biểu cảm nhận, bình giá đoạn văn văn (bình giá hệ thống ý bài, cách dùng từ, đặt câu, dùng phép liên kết, chuyển ý, thể cảm xúc ) Giáo viên cần chuẩn bị lời bình đích đáng cho các đoạn văn để học sinh nhận thấy ưu điểm * Bước 4: Chữa lỗi điển hình chung cho lớp Đây bước thiếu tiết trả tập làm văn Công việc giúp học sinh nhận lỗi mắc viết Quan trọng hơn, em biết cách sửa chữa để không tái phạm viết sau Việc phân tích chữa lỗi nội dung viết củng cố kiến thức văn học đời sống việc phân tích chữa lỗi hình thức viết củng cố kiến thức phân môn Tiếng Việt, giúp nâng cao khả sử dụng ngôn ngữ giao tiếp học sinh Trong tiến trình thực Trả lớp bước cần dành nhiều thời gian Tuy nhiên với 45 phút cho tiết trả cần phải có cách phân tích, chữa lỗi cho phù hợp hiệu Giáo viên nên hướng dẫn để học sinh tập trung phân tích, chữa lỗi điển hình, phổ biến chung lớp, tránh tình trạng chữa lỗi tràn lan nhiều mà không chắc, không rộng mà không sâu khiến học sinh thắc mắc lại lỗi viết sau Trong bước giáo viên phải phát huy hết tính chủ động, tính tích cực học sinh Chính học sinh người nhận lỗi mắc đề xuất phương án sửa chữa theo hướng dẫn giáo viên Chúng ta làm thay việc cho em Giáo viên tổng hợp lỗi học sinh mắc chia loại lỗi điển hình Sau cho học sinh chữa lỗi điển hình lớp: Việc chữa lỗi nên tập trung vào mặt sau đây: a Lỗi nội dung phương pháp làm + Lỗi lạc đề: chưa hiểu đề nên sai lạc nội dung phương pháp + Lỗi lệch đề: Chưa xác định trọng tâm yêu cầu làm 15 + Lỗi lậu đề: Bỏ sót số yêu cầu cần thực đề b Lỗi hình thức làm + Nhóm lỗi dùng từ, lỗi tả + Nhóm lỗi viết câu văn, diễn đạt ý + Nhóm lỗi đoạn văn, bố cục + Nhóm lỗi trình bày làm Giáo viên chữa chung bảng lớp: Học sinh có lỗi lên chữa, lớp nhận xét, bổ sung Mỗi tiết trả giáo viên nên chữa bốn lỗi: lỗi nội dung lỗi hình thức Giáo viên tiến hành sau: Ghi tổng hợp lỗi học sinh mắc bảng phụ hình, chia nhóm để học sinh hoạt động với hệ thống câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề giáo viên Để thực cho em quan sát lỗi bảng thống kê chuẩn bị Tiếp theo cho học sinh phát lỗi (lỗi dùng từ, đặt câu, sử dụng phép liên kết, lỗi xếp ý ) đề xuất cách sửa chữa Nên tạo hội cho em mắc lỗi tự nhận thức loại lỗi, nguyên nhân mắc lỗi cách sửa Sau nhóm phát biểu, thảo luận, giáo viên thống cách sửa Tất nhiên q trình này, giáo viên ln phải ln phải bên cạnh em gợi ý Ví dụ sửa lỗi câu, giáo viên nên định hướng nhìn vào cấu trúc đặt câu mối liên hệ với câu trước để xác định lỗi học sinh mắc Với lỗi có phương án sửa chữa nào? Phương án ưu việt hơn? Để dạy sinh động hào hứng, giáo viên chuyển thành hình thức học vui Tổ chức trò chơi “Thi tuyển biên tập viên lớp” + Viết lỗi giấy làm đề thi + Lần lượt cho đội thi sửa lỗi tính điểm giáo viên tổ chức cho học sinh trò chơi “Hái hoa dân chủ.” * Bước 5: Trả bài, ghi điểm vào sổ Giáo viên trả cho học sinh đọc xem lại nhận xét giáo viên, giải thắc mắc học sinh lấy điểm vào sổ điểm lớp - Việc trả không nên thực vào đầu học sinh mải xem 16 mình, đọc lời nhận xét giáo viên với nhiều trạng thái cảm xúc khác Lúc này, em nhìn lại cách tồn diện viết đối chiếu với lớp thực suốt tiết học hướng dẫn thầy Những thắc mắc em làm mình, đánh giá giáo viên nảy sinh từ bước Vì trước phát bài, giáo viên cần làm tốt công tác tư tưởng với học sinh để tránh phản ứng tiêu cực trực tiếp đối diện với điểm xấu bơi xóa điểm xấu, xé bài, tỏ thái độ bất bình Đồng thời cần tạo khơng khí thoải mái để học sinh mạnh dạn trao đổi điều thắc mắc chuẩn bị tâm để trả lời thắc mắc Giáo viên cần trực tiếp phát cho học sinh để thể quan tâm với em có điều kiện quan sát thái độ, phản ứng học sinh Trên sở có cách ứng xử thích hợp Giáo viên yêu cầu học sinh lưu viết, giữ gìn làm cẩn thận để đọc lại, tự đối chiếu sửa chữa lỗi mắc * Bước 6: Học sinh tiếp tục sửa lỗi làm hướng dẫn giáo viên Bước thiết phải có tiết trả Bước thực sau bước hợp lý em vận dụng cách chữa lỗi chung vào việc sửa lỗi riêng làm Trong làm giáo viên ghi rõ lỗi bên lề theo quy ước, em theo mà sửa lỗi ngồi lề Trong em tự sửa, giáo viên bàn để giúp em sửa Đây bước học sinh tự làm việc, tự động não suy nghĩ để tìm cách sửa lỗi Vì vậy, giáo viên phải quan tâm tới bước Trong tiết trả bài, học sinh chưa sửa hết lỗi lớp, yêu cầu em nhà sửa tiếp cho hoàn chỉnh Giáo viên kiểm tra việc tự sửa lỗi, tự bổ sung để hoàn thiện viết học sinh, việc kiểm tra thực lớp học sau Việc kiểm tra không thiết phải tiến hành với 100% học sinh lớp cần thực để rèn luyện tinh thần tự giác cho em Ở khâu “hậu trả bài” giáo viên dùng điểm thưởng cho học sinh tích cực đạt kết tốt việc sửa lỗi đạt hoàn thiện viết lại viết 17 Ví dụ: Qua kiểm tra, thấy học sinh đạt kết tốt việc chữa, hồn thiện bài, giáo viên cộng trừ 0,5 đến 1,0 điểm cho viết tạo điều kiện cho kiểm tra thêm để cải thiện điểm số xấu cho môn học Trước kết thúc học, bước củng cố, dặn dò giáo viên cần lưu ý nội dung sau: + Củng cố cho học sinh phương pháp thực kiểu + Nhấn mạnh yêu cầu quan trong việc tạo lập văn + Tổng kết lỗi sai phổ biến, để rút kinh nghiệm Tóm lại: Trong tiết trả cần đạt hai yêu cầu chính: - Học sinh phải nhận ưu, khuyết điểm làm hướng khắc phục tiến lên - Học sinh phải tự sửa chữa lỗi làm Căn vào yêu cầu bước 2, 4, ba bước quan trọng Bước 1, 3, bước cần thiết để động viên tâm lý học sin Giáo án minh họa tiết “Trả viết tập làm văn” Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 115: TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ (Văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí) I Mục tiêu: Giúp học sinh: - Củng cố kiến thức; nhận thấy nguyên nhân ưu, nhược điểm viết Tập làm văn số (các kĩ tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý; cách dùng từ, đặt câu, dựng đoạn văn; bố cục trình bày) - Tiếp tục rèn luyện đoạn kĩ tạo lập văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí; kỹ tự sửa chữa rút kinh nghiệm cho viết sau - Có ý thức học hỏi phấn đấu, thi đua lành mạnh học tập II Chuẩn bị: - GV: Chấm bài, tổng hợp chất lượng viết; soạn giảng - HS: Xem lại phần lý thuyết văn nghị luận số vấn đề tư tưởng, đạo 18 lí III Tiến trình dạy - học: Ổn định lớp: (Lớp trưởng báo cáo sĩ số tình hình chuẩn bị nhà bạn) Dạy mới: * GV giới thiệu mục đích yêu cầu tiết trả HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC Hoạt động 1: Tìm hiểu yêu cầu viết * Thao tác 1: Tìm hiểu đề - HS nhắc lại đề bài; GV chép đề lên bảng hướng dẫn tìm hiểu đề - GV: ? Hãy nhắc lại kết tìm hiểu đề em (cấu tạo đề)? Từ đó, em hiểu yêu cầu đề bài? - HS nhắc lại kết tìm hiểu đề ( ) - GV nhận xét, bổ sung, sửa chữa * Đề bài: Suy nghĩ đạo lí "Ăn nhớ kẻ trồng cây" - Dạng đề: Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí - Yêu cầu đề bài: Phân tích, chứng minh làm sáng rõ tư tưởng, đạo lí tốt đẹp dân tộc Việt Nam - Phạm vi tư liệu: Kiến thức sách vốn sống cách tìm hiểu đề HS * Thao tác 2: Tìm ý - GV: ? Em nhắc lại cách tìm ý- Giải thích nghĩa đen, nghĩa bóng: mình? + Nghĩa đen: "Ăn quả" ăn trái ? Em tìm ý để chín, thơm, ngọt, bùi; "người trồng xây dựng văn? cây" người vun trồng, chăm bón cây, - HS nhắc lại cách tìm ý ý trái tìm ( ) + Nghĩa bóng: hưởng thụ thành người trước tạo - (? Tại ăn phải nhớ người trồng cây?): "Ăn nhớ người trồng cây" thể 19 truyền thống đạo lí tốt đẹp cha ông ta tảng để hình thành, phát triển hồn thiện nhân cách người - (Người trồng hiểu ai?): tổ tiên, ông bà, cha mẹ, người nông dân, người công nhân, thầy cô, anh hùng liệt sĩ, - GV nhận xét, bổ sung, sửa chữa cách tìm ý HS - (? Nhớ người trồng cây, ta phải làm nào, làm sao?): phải có hành động việc làm đắn với người tạo thành - HS lắng nghe rút kinh nghiệm - (? Suy nghĩ lời dạy câu tục ngữ trên?): Câu tục ngữ lời dạy đắn, phù hợp với thời đại việc bồi dưỡng rèn luyện nhân cách người * Thao tác 3: Làm dàn ý - GV: Mở bài: ? Nhắc lại cách làm dàn ý em? - Dân tộc Việt Nam vốn có truyền thống ? Các ý phần thân đượccoi trọng đạo đức tốt đẹp xây dựng em lựa chọn xếp theo trình tự tảng tư tưởng nhân nghĩa sao? Vì sao? - Suốt ngàn năm nhân dân ta nhắc - HS nhắc lại cách làm dàn ý củanhở sống theo đạo lý : "Ăn nhớ ( ) kẻ trồng cây" Thân bài: 2.1 Giải thích từ: "ăn quả", "kẻ trồng cây" - "Ăn quả": Ăn trái chín, thơm, ngọt, bùi 20 - "Người trồng cây": người vun trồng, chăm bón cây, trái ® Phải biết ơn hưởng thụ thành người tạo Đó hành động thể truyền thống đạo lí tốt đẹp cha ơng ta tảng để hình thành, phát triển hoàn thiện nhân cách người 2.2 Người trồng hiểu tổ tiên, ông bà, cha mẹ, người nông dân, người công nhân, thầy cô, anh hùng - GV nhận xét, bổ sung, sửa chữaliệt sĩ, cách lập dàn ý HS: 2.3 Nhớ người trồng nghĩa bây + Bố cục phải có hành động + Cách sử dụng cách xếp việc làm đắn với người ý phần văn tạo thành 2.4.Các hệ sau không hưởng thụ mà phải biết giữ gìn, vun đắp,phát - HS lắng nghe rút kinh nghiệm triển thành hệ trước tạo dựng 2.5 Không thể chấp nhận lối sống "ăn cháo đá bát", "vong ơn bội nghĩa" Kết bài: - Lòng biết ơn tình cảm cao quý,thiêng liêng - Câu tục ngữ học đạo đức nhẹ nhàng mà sâu sắc, thấm thía - Phấn đấu làm người trồng cho hệ sau 21 - Lòng biết ơn tạo nên vẻ đẹp tinh thần truyền thống nhân dân Việt Nam Hoạt động 2: Chữa đọc * Thao tác 1: Chữa - GV: Trả viết cho HS * Ưu điểm: - GV: Từ kết thống kê sau - Xác định yêu cầu đề khâu chấm bài, trước vào sửa- Bố cục cân đối, mạch lạc lỗi, GV ý nêu ưu điểm- Một số có cách diễn đạt trơi chảy, viết em; sau đógiàu hình ảnh (Bạn Hằng, Lam, sửa lỗi hình thức (lỗi nộiHuy,Ly ) dung chữa đan xen hoạt động* Nhược điểm: 1) mà em mắc phải thường là- Viết tắt, viết số, dùng kí hiệu tùy tiện: lỗi: + "Câu TN" Sửa: Câu tục ngữ; + Viết tắt, viết số, dùng kí hiệu + " học cách làm người" tùy tiện Sửa; cách làm người; + Lỗi tả: dấu ngã, hỏi; phụ Þ câu tục ngữ khuyên " âm ch/tr, r/x, d/gi, Sửa: Như câu tục ngữ khuyên chúng + Lỗi dùng dấu câu: dấu chấm, dấu ta phẩy, dấu ngoặc đơn, ngoặc kép + + Lỗi dùng từ thiếu sáng, câu- Sử dụng dấu câu chưa xác, chưa văn sai ngữ pháp hợp lý: + Lỗi xây dựng liên kết đoạn + "cha ông ta" đút rút kinh nghiệm " văn, Sửa: cha ông ta đúc rút kinh nghiệm - HS nhận lắng nghe, tự rút+ "Câu tục ngữ ăn nhớ kẻ trồng kinh nghiệm lời dạy bổ ích khiến cho GV: Tổ chức cho hs chơi trò chơi : phải suy nghỉ " Sửa: Câu tục ngữ "Ăn Hái hoa dân chủ nhớ người trồng cây" lời dạy bổ - Chuẩn bị: số câu hỏi ghi sẵn ích khiến cho phải suy nghĩ ; hoa nhỏ yêu+ cầu em lên hái hoa trả lời- Viết câu chưa đúng: 22 + "Qua câu tục ngữ nhắc nhở người " Sửa: Qua câu tục ngữ, cha ông ta nhắc nhở người + "Trong sống người Chúng ta nên ghi nhớ thực tốt lời dạy " Sửa: Trong sống, nên ghi nhớ thực tốt lời dạy câu hỏi + - Cử Hs làm người dẫn chương- Dùng từ không mang giá trị biểu cảm trình Hs làm biên tập viên hệ cao thống câu hỏi mà bạn trả lời+ "Một số niên ngày khơng đua đòi, không lo lắng học tập, - Gv: Nhận xét, biểu dương lao động Họ chưa tơn trọng với cha hs tích cực tham gia chữa lỗi mẹ đẻ " Sửa: Một số niên ngày đua đòi, khơng lo lắng học tập, lao động, mà có số hành động ngược lại đạo hiếu cha mẹ + Câu tục ngữ có ý nghĩa hay Sửa: câu tục ngữ có ý nghĩa sâu sắc + * Thao tác 2: Đọc - GV thống kê chất lượng chungLớp lớp (có thể đối chiếu với 9A 9B lớp khối) - GV chọn 03 viết (khá giỏi, trung bình, yếu kém) cho HS đọc to trước lớp ? Em có nhận xét nội dung 23 Khá giỏi TB 14/29 13/29 32/34 2/34 Yếu 2/29 0/34 hình thức diễn đạt viết vừa đọc? - HS trao đổi nêu nhận xét - GV biểu dương, khích lệ HS Hoạt động 3: Đọc tham khảo - GV chuẩn bị tổ chức cho HS đọc số đoạn văn tham khảo, sau đó, hướng dẫn tìm hiểu trình tự lập luận đoạn văn * Đoạn mở tham khảo: (1) Dân tộc Việt Nam vốn có truyền thống u q, tơn trọng đạo lí (2) Để nhắc nhở, giáo dục cháu lòng biết ơn hệ trước làm nên thành cho đời sau hưởng thụ, cha ông ta có kho tàng tục ngữ phong phú, sâu sắc (3) Đáng ý câu "Ăn nhớ người trồng cây" (Trình tự lập luận: Câu (1) nêu mục đích, xuất xứ vấn đề ® Câu (2) xác định báo trước vấn đề cần nghị luận thân ® Câu (3) trích dẫn phần nêu đề bài.) * Đoạn kết tham khảo: (1) Tóm lại, câu tục ngữ đưa học đạo đức nhẹ nhàng mà sâu sắc, thấm thía (2) Trong sống, thân em, em ln lễ phép, ngoan ngỗn, chăm chỉ, chịu khó học tập tu dưỡng rèn luyện đạo đức lao động tốt trở thành người có ích để đền đáp ghi nhớ công lao sinh thành, nuôi dưỡng cha mẹ ông bà, công ơn dạy dỗ thầy cô , đồng thời cố gắng phấn đầu làm "người trồng cây" tạo thành lao động cho người khác (Trình tự lập luận: Câu (1) tác dụng vấn đề ® Câu (2) liên hệ thân, thực tốt vấn đề) * Đoạn thân tham khảo: (1) Để nêu lên học đạo lí, câu tục ngữ mượn hai hành động gần gũi "ăn, nhớ" hai hình ảnh quen thuộc "quả, kẻ trồng cây" (2) "Ăn quả" ăn 24 trái chín, thơm, ngọt, bùi; "kẻ trồng cây" người vun trồng, chăm bón phát triển đơm hoa kết trái (3) Từ đó, suy rộng ra, ta ngầm hiểu "ăn quả" hưởng thụ thành vật chất tinh thần, "kẻ trồng cây" người tạo thành (4) Rõ ràng, câu tục ngữ khuyên dạy hưởng thụ thành lao động ln phải nhớ biết ơn người tạo thành (Trình tự lập luận, xây dựng đoạn: Câu (1) dẫn dắt câu tục ngữ ® Câu (2) giải thích nghĩa đen ® Câu (3) giải thích nghĩa bóng ® Câu (4) chốt lại vấn đề cần nghị luận (câu nên luận điểm) IV Rút kinh nghiệm hướng dẫn nhà: - GV tổ chức cho HS rút kinh nghiệm chung viết Tập làm văn - HS xem lại bài, sửa chữa lỗi mắc phải tự rút kinh nghiệm cho viết lần sau; đọc chuẩn bị V HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Kết đạt được: Qua thời gian giảng dạy áp dụng phương pháp, kinh nghiệm nói trên, năm qua nhận thấy đa số HS hứng thú học tập trả đạt kết tốt Đa số HS có chuyển biến tích cực, cụ thể Từ chỗ HS sợ tiết học này, thờ với việc phát sửa lỗi văn đến em hăng hái phát biểu ý kiến - Đã hình thành thói quen tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý - Bài viết em có đảm bảo tính định hướng, bố cục cân đối chặt chẽ, ý tương đối đầy đủ, rõ ràng, trình bày mạch lạc - Đặc biệt em viết sạch, đẹp, khoa học, không mắc lỗi câu, lỗi tả - Nếu trước đây, em nêu ý kiến cách ấp úng, nét mặt gượng gạo hào hứng, lưu lốt lộ rõ vẻ thích thú Tiết học thật vui, nhẹ nhàng Và đặc biệt nhận tin u từ phía HS Các em khơng mạnh dạn đóng góp, trao đổi ý kiến tiết Trả TLV mà tất 25 tiết học Tình cảm trò ngày trở nên thân thiết Tôi hiểu rõ ý nghĩa sâu xa câu "Yêu người bao nhiêu, u nghề nhiêu" Đó động lực thúc tơi tiếp tục tìm tòi áp dụng kinh nghiệm tích lũy vào nghiệp trồng người Trong năm học 2016-2017 chất lượng kiểm tra TLV em có kết cao Bài học kinh nghiệm năm qua Từ thực tế giảng dạy, kết đạt qua việc áp dụng biện pháp nói thân rút số kinh nghiệm cho tiết dạy trả sau: Để tạo hứng thú học sinh trước hết phải gây hứng thú cho học sinh từ phần mở đầu học, phần giới thiệu vào tiết học số hình thức như: tổ chức trò chơi Trong trình giảng dạy, giáo viên cần phải biết phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh đặc biệt cần trọng phát huy đến tất đối tượng học sinh lớp tạo cho học sinh hứng thú học Giáo viên cần phải nắm vững đặc trưng mơn nói chung, đặc biệt đặc trưng tiết Trả tập làm văn nói riêng, nắm vững mục tiêu dạy, có phương pháp dạy học linh hoạt, sáng tạo hợp lí, cần trọng việc phân chia thời gian tiết dạy học cho phù hợp, phải tt́m cách để cải tiến cách dạy, bổ sung sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hóa cách thức truyền đạt tiết học Phương tiện dạy học phải đầy đủ, giáo viên phải có kỹ sử dụng phương tiện dạy học phù hợp, tạo cảm giác thích thú từ đầu, khơng tạo cứng nhắc khô khan khiến học sinh cảm thấy không hứng thú với tiết học, tránh gò ép học sinh Giáo viên phải có lòng nhiệt tình, tâm huyết với nghề, nhận thức đầy đủ tầm quan trọng tiết học, ngày nâng cao chất lượng giảng dạy, cải tiến phương pháp dạy học Chuẩn bị chu đáo sổ chấm chữa Nắm ưu, nhược điểm học sinh cách diễn đạt Xây dựng kế hoạch dạy chu đáo, chi tiết với hệ 26 thống câu hỏi gợi mở thích hợp nhằm phát huy tính tích cực học tập mạnh dạn tham gia phát biểu ý kiến xây dựng học sinh - Dạy cho học sinh hiểu cách chữa lỗi tả, lỗi dùng từ, lỗi câu - Để tiết dạy đạt hiệu giáo viên phải biết phân hóa đối tượng - Thu viết giáo viên phải chấm, sửa lỗi triệt học sinh Muốn thực tốt nội dung có hiệu để tiết dạy tốt đòi hỏi thân giáo viên phải không ngừng nâng cao kiến thức qua việc tự học, tự bồi dưỡng tạo cho trình độ chuyên môn vững vàng, thường xuyên học hỏi, rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp Người giáo viên cần phải kiên trì bền bỉ khơng nóng vội Bởi có học sinh tiến vài tuần có học sinh tiến diễn chậm vài tháng chí học kì.Nếu giáo viên khơng biết chờ đợi thất bại Bên cạnh có góp ý tận tình cấp lãnh đạo đồng nghiệp đế tiết dạy Tập làm văn đạt hiệu cao hơn, lí thú * Chất lượng sau thực đề tài SL % SL % SL % G K 17.3% 19 55.9% 24 38.1% 11 37.9% 15 44.1% 26 41.3% Bài viết số TB 13 44.8% 0 13 20.6% Y % 0 0 Kém % 0 0 Qua bảng thống kê cho ta thấy chứng thuyết phục thấy chuyển biến theo hướng ngày tích cực chất lượng học tập học sinh Vì vậy, chúng tơi hy vọng tin tưởng thời gian tới, với tìm tòi, khả sáng tạo nỗ lực phấn đấu không mệt mỏi thầy trò, chất lượng học tập học sinh nâng lên cao nữa, đáp ứng tốt mục tiêu giáo dục vận động “Hai khơng với nội dung” tồn ngành 27 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Những kinh nghiệm, thành tựu khoa học người trước nghiên cứu phân môn Tập làm văn Trả tập làm văn nghiên cứu cách có hệ thống Song với kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm mạnh dạn đưa phương pháp cụ thể Tôi muốn cụ thể hóa vấn đề có ý kiến cho dạy tốt phần quan sát, tìm ý hay lập dàn ý học sinh làm tốt mơn Văn Điều khơng loại trừ khơng nên lơ tiết trả Tôi muốn khẳng định tiết Trả khâu quan trọng q trình hồn thiện văn hay, diễn đạt lưu loát tiết sau Trong tiết khâu chấm bài, nhận xét viết học sinh lại quan trọng để học sinh nhận lỗi sai mình, nhận lỗi học sinh tự sửa không mắc lại Để luyện cho học sinh kĩ dùng từ, đặt câu xác, câu cần phải đủ thành phần, diễn đạt lôgic người giáo viên phải biết kết hợp thầy trò tơn trọng quy tắc “thầy chủ đạo, trò chủ động” Những đường gây hứng thú cho học sinh học tập môn Văn phong phú theo yêu cầu tiết học mà giáo viên sử dụng kết hợp phương pháp, phương tiện cho phù hợp II KHUYẾN NGHỊ Đối với tổ chuyên môn phận chuyên môn nhà trường - Tổ chức hội thảo chuyên đề cách soạn bài, tiết Trả TLV sở trao đổi phân tích vai trò, vị trí tiết Trả tập làm văn - Chú trọng kiểm tra soạn dự đóng góp ý kiến cách thức tổ chức học sinh học tập tiết Trả tập làm văn Đối với giáo viên Cần tăng cường ý thức tinh thần trách nhiệm từ khâu chấm bài, sửa lỗi, nghiên cứu soạn giảng bước lên lớp để tiết Trả tập làm văn đạt kết cao 28 Trên số kinh nghiệm mà thân giảng dạy qua nhiều năm đúc kết lại, nhiên nhiều điều mà tơi phải học hỏi đồng nghiệp Kinh nghiệm cá nhân khơng tránh khỏi thiếu xót Mong q thầy bạn đồng nghiệp đóng góp bổ sung thêm Tơi xin cảm ơn! 29 ... với tiết Trả viết” nói riêng ta dạy cho phù hợp với phương pháp dạy học tích cực Vì thực tế tiết học Phòng Giáo dục, tổ chuyên môn trường bàn bạc thống áp dụng từ lâu Nhưng để thực dạy trả đạt... tác động kịp thời nhằm điều chỉnh bổ sung phương pháp trình dạy học II THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN Đối với giáo viên - Các tiết dạy Trả tập làm văn khơng có tài liệu soạn mẫu... làm văn thường có tiết Trả tương ứng, chương trình có quan tâm trọng đến tiết Trả Song bố trí thời lượng chưa có thống Hầu hết tiết trả Tập làm văn tiến hành tiết nhiên có tiết trả với kiểm tra