SKKN PHƯƠNG PHÁP dạy TIẾT “TRẢ bài tập làm văn BIỂU cảm về sự vật, CON NGƯỜI” lớp 7

PHẦN I : LÍ LỊCH Họ tên : Trần Thị Khuy Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường THCS Đình Cao TÊN ĐỀ TÀI : PHƯƠNG PHÁP DẠY TIẾT “TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN BIỂU CẢM VỀ SỰ VẬT, CON NGƯỜI” LỚP PHẦN II:NỘI DUNG A Mở đầu Đặt vấn đề a Thực trạng vấn đề “Văn học nhân học” Văn học có vai trò quan trọng đời sống phát triển tư người Là môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, môn văn có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Đồng thời môn học thuộc nhóm công cụ, môn văn thể rõ mối quan hệ với môn học khác Học tốt môn Văn tác động tích cực tới môn học khác ngược lại, môn học khác góp phần học tốt môn văn Điều đặt yêu cầu tăng cường tính thực hành, giảm lí thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống Môn văn nhà trường bậc THCS chia làm ba phân môn: Văn học, Tiếng việt, Tập làm văn Trong thực tế dạy học, phân môn tập làm văn phân môn “nhẹ kí” Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Dạy làm văn chủ yếu dạy cho học sinh diễn tả suy nghĩ, cần bày tỏ cách trung thành, sáng tỏ xác, làm bật điều muốn nói” ( Dạy văn trình rèn luyện toàn diện, Nghiên cứu giáo dục, số 28, 11/1973) Năm học 2013 – 2014 2014 - 2015 phân công giảng dạy môn ngữ văn Trong trình giảng dạy tiết trả tập làm văn, nhận thấy phần lớn em mong giáo viên phát để biết điểm số viết mình, em quan tâm đến việc làm sai sót chỗ nào, cần phải sửa để sau làm tốt Vì dẫn đến tình trạng viết trước so với viết sau, số điểm khác, có nhỉnh chút không đáng kể ảnh hưởng lớn đến trình học tập em Đặc biệt qua làm mình, em chưa nhận thấy sai sót để sửa lỗi tình trạng sử dụng dấu câu, liên kết đoạn, mắc nhiều lỗi tả, diễn đạt, dùng từ…còn tồn không Vậy trách nhiệm thuộc giáo viên dạy môn ngữ văn Nếu thực tốt công tác chấm, trả tập làm văn sai sót học sinh giảm nhiều, từ kết học tập em nâng cao Để đánh giá thực trạng vấn đề tiến hành khảo sát hứng thú học sinh trả tập làm văn sau: Kết khảo sát cụ thể sau: Bài viết Lớp số Số Hứng thú học Điểm trung Điểm học tiết trả tập bình trở lên trung bình sinh làm văn SL % SL % SL % 2014- 7A 37 18 48,6 30 81,1 18,9 2015 7D 22 12 54,5 13 59,1 40,9 Từ kết khảo sát cho thấy gần nửa học sinh không hứng thú với trả tập làm văn (trong số có nhiều em thích học tiết học mong chờ điểm số) dẫn đến chất lượng tập học sinh thấp * Nguyªn nh©n Nguyên nhân dẫn đến thực trạng có nhiều song theo tôi, số nguyên nhân chủ yếu sau: - Đối với người dạy + Đa số giáo viên tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh mặt hạn chế sau : + Phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lượng chưa cao + Phương pháp tổ chức giáo viên tiết dạy đơn điệu, thiếu đầu tư, chưa kích thích đựơc tính tích cực sáng tạo học sinh tiết trả tập làm văn - Đối với học sinh + Một số học sinh lười học, chán học nên không chuẩn bị tốt tâm cho học văn + Một số học sinh lười không đọc sách, kể văn SGK + Đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao, số nhu cầu giải trí xem ti vi, chơi game ngày nhiều làm cho số em chưa có ý thức học, bị lôi cuốn, xao nhãng việc học Để nâng cao chất lượng dạy tiểt trả văn biểu cảm , trước hết cần rèn cho em nhận thấy sai sót làm để sửa lỗi Biết dùng từ, đặt câu trình bày hợp lí có sức thuyết phục Tự uốn nắn sửa chữa sai sót làm, tự tin làm tốt làm b Ý nghĩa tác dụng giải pháp Xuất phát từ mục tiêu giáo dục phải đào tạo người vừa có trí tuệ vừa giàu tính sáng tạo vừa có tính nhân văn Hay theo cách nói Bác ®µo tạo lớp trẻ vừa hồng vừa chuyên Để làm điều phải bồi dưỡng cho học sinh tâm hồn trí tuệ Học sinh không học toán mà cần phải học văn Các dạng tập làm văn trường THCS có quan hệ mật thiết với nhau.Trong kiểu có kết hợp nhiều phương thức Rèn cho học sinh biết vận dụng để làm tốt văn biểu cảm góp phần nâng cao kĩ làm văn chương trình thực mục tiêu giáo dục môn nói riêng dạy học nói chung c Phạm vi nghiên cứu đề tài Trong phạm vi đề tài xin trình bày vài kinh nghiệm: “ Phương pháp để dạy tốt tiết trả tập làm văn biểu cảm, vật người” lớp nhằm kích thích hứng thú, tích cực học tập học sinh môn ngữ văn nói chung, tiết trả tập làm văn nói riêng, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Phương pháp tiến hành a Cơ sở lý luận thực tiễn a1 Cơ sở lí luận Văn học có ý nghĩa thiết thực chúng ta, thiếu niên học sinh Văn học giáo dục cho em biết quý “Chân, biết ca ngợi “ Thiện” biết yêu “mỹ ” Đó mục tiêu tiết văn Nhiệm vụ thiếu môn văn rèn cho em kĩ trình bày văn Phân môn tập làm văn nhìn nhận với tầm quan trọng đặc biệt mang tính thực hành cao rèn kĩ trình bày văn cho học sinh Qua đề cụ thể thường trải qua tiết học: Quan sát; lập dàn ý; làm văn nói (miệng), làm văn viết; trả viết (chữa bài) Theo quy trình dạy học tập làm văn tiết trả viết nằm giai đoạn cuối, nghĩa giai đoạn “ tổng kết đánh giá sản phẩm” tiết học đòi hỏi người giáo viên nổ lực không ngừng để tìm cách dạy cho học sinh cảm nhận lý thú, ham mê muốn học Người giáo viên làm công đoạn “đánh giá sản phẩm công bằng, khách quan”, qua học sinh có điều kiện trau chuốt, gọt dũa “ tác phẩm ” học cách viết tốt Trong hệ thống chương trình giáo dục phổ thông, có môn Ngữ văn bố trí tiết trả Trong năm học, lớp số tiết trả đến tiết Đó thời lượng đáng kể đủ để nói lên tầm quan trọng việc chấm trả tập làm văn cho học sinh Thông qua việc chấm trả tập làm văn giáo viên giúp học sinh nhận sai sót, hạn chế làm để làm tốt sau Vì thiết tiết trả bài, giáo viên cần phải có đầu tư thỏa đáng, kĩ lưỡng sát thực với chất lượng viết học sinh để chỉnh sửa, uốn nắn kịp thời mà em chưa làm từ khâu tìm hiểu đề đến bước viết hoàn chỉnh Căn vào yêu cầu đề bài, tình hình làm văn học sinh, việc chấm trả giáo viên, mà giáo viên tự đánh giá trình dạy học để có biện pháp nhằm nâng cao kết giảng dạy a Cơ sở thực tiễn Trong năm qua nhiều hình thức, phương pháp dạy học áp dụng hầu hết cấp học, chất lượng giáo dục ngày nâng cao Riêng môn ngữ văn, chất lượng giảng dạy có nhiều biến chuyển, nhiên thực tế có nhiều học sinh xem nhẹ không hứng thú học tập môn ngữ văn, đặc biệt phân môn tập làm văn Tiết trả viết khó mặt lí thuyết lẫn thực tiễn Mặt khác không giáo viên chủ quan, chưa không nhận thức tầm quan trọng đặc biệt tiết học “Trả ”, tiết trả viết, giáo viên thường làm công việc đơn giản phát bài, đọc điểm, nhận xét qua loa Bên cạnh đó, học sinh chưa ý thức tốt học tập “Trả ”, số học sinh lại tự ti cho “ dở văn ” nên buông xuôi, thụ động học * Việc dạy : Đa số giáo viên chưa tâm đến tiết trả viết, giảng dạy chung chung , đại khái cho xong tiết : + Giáo viên ghi đề Tập làm văn (trả viết) lên bảng + Nêu lại ý trọng tâm đề + Nhận xét chung chung làm học sinh + Đọc văn hay học sinh làm + Trả cho học sinh ghi điểm vào sổ * Việc học: Đa số học sinh thụ động tiết học “ Trả ”, em nghĩ đơn giản nhận làm để biết điểm xong Trong học sinh thường mắc lỗi : + Viết sai lỗi tả + Dùng từ chưa xác ( sai ) + Câu văn thiếu thành phần ( chủ ngữ, vị ngữ … ) + Viết văn thiếu hình ảnh, ý nghèo, bố cục thiếu chặt chẽ … + Chưa biết trình bày hình thức đoạn văn, văn Các lỗi học sinh không nhận ra, cách sửa tiếp tục mắc phải viết khác Cách dạy học “ Tiết trả tập làm văn biểu cảm vật, người ” lỗ hỏng dạy học môn văn Thực tiễn cho thấy:Với học sinh làm giáo viên phải lỗi, sửa lỗi cho học sinh thật nhiều lần em khắc phục Nếu không trọng thay đổi cách dạy - học tiết trả tình trạng học sinh học yếu môn văn nhiều Hiệu tiết trả không phản hồi mà phản hồi từ từ suốt thời gian em học THCS Song xét góc độ thực tiễn, nói có giáo viên quan tâm ý đến tiết dạy “Trả viết ” theo yêu cầu; có học sinh ý thức qua tiết học em học gì? hay mong biết điểm Vì vậy, dạy chưa tốt, học chưa thông mang lại hiệu chất lượng được? Hệ học sinh tiếp tục làm văn chưa tốt điều tránh khỏi Đó điều băn khoăn trăn trở điều xúc không giáo viên giảng dạy “ Tiết trả tập làm văn biểu cảm vật, người ” Vì xin nêu số biện pháp mà rút từ trình giảng dạy, qua nghiên cứu học tập qua đồng nghiệp b Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp Khi thực đề tài, sử dụng phương pháp chủ yếu sau: - So sánh - đối chiếu - Phân tích - tổng hợp - Thống kê - phân loại B Nội dung Mục tiêu a Mục tiêu tổng quát Sáng kiến kinh nghiệm tổng kết phương pháp, cách thức kĩ mà người viết thu từ hoạt động thực tiễn giảng dạy trường THCS giảng dạy Những việc làm từ thực tế giảng dạy môn ngữ văn đúc rút thành kinh nghiệm Thông qua sáng kiến kinh nghiệm mong muốn phần gợi ý, tham khảo giáo viên giảng dạy môn ngữ văn b Mục tiêu cụ thể Có thể nói, khâu quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng viết tập làm văn nói chung, viết văn biểu cảm nói riêng việc chấm Bộ giáo dục nhận xét tình hình giảng dạy tập làm văn sau: “Thiếu sót lớn việc giảng dạy việc chấm Bên cạnh số đông tận tụy giáo viên chưa có đầy đủ tinh thần trách nhiệm việc chấm Nhiều giáo viên chấm qua loa làm văn học sinh, bỏ qua nhiều lỗi học sinh” Hậu tình trạng chất lượng làm học sinh ngày yếu, để nâng cao chất lượng học tập học sinh, xin trình bày vài kinh nghiệm “ Phương pháp để dạy tiết trả tập làm văn biểu cảm vật, người” (lớp 7) nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh Để qua học sinh nắm vững biết vận dụng kiến thức, kĩ việc tạo lập văn biểu cảm Biết dùng từ, đặt câu trình bày hợp lí có sức thuyết phục Tự uốn nắn sửa chữa sai sót làm, tự tin làm tốt làm Giải pháp đề tài Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đánh giá cao lứa tuổi học sinh nhà trường sau “Lứa tuổi từ đến 17 nhạy cảm, thông minh lắm”.Từ thực tế giảng dạy, mạnh dạn đưa “Phương pháp dạy tiết trả văn biểu cảm vật, người” (lớp 7) sau : 2.1.Giải pháp hướng trả tập làm văn biểu cảm vật, người Tiết trả viết tập làm văn không đơn trả lấy điểm mà phải đạt tới yêu cầu rèn sửa kĩ cho học sinh Bởi khâu thực phải chuẩn bị cách chu toàn Để tiết trả có hiệu quả, giáo viên phải chuẩn bị thật kĩ, kĩ học khác Quy trình tiết trả viết cần tiến hành theo công đoạn: * Chấm – (giáo viên ) * Trả - (học sinh) * Sửa - (giáo viên - học sinh) * Đọc văn hay - (giáo viên - học sinh) 2.2 Chấm làm văn học sinh Công việc chấm với tiết trả có quan hệ chặt chẽ với Chấm khâu chuẩn bị quan trọng, định thành công tiết trả làm văn Để khắc phục tình trạng chấm chưa tốt cần từ vấn đề có ý nghĩa lí luận việc chấm đến kĩ thuật chấm Chấm cách nghiêm túc, kĩ càng, xác yêu cầu cần làm tốt Đặc thù môn không cho phép người giáo viên đọc qua loa Như dễ bỏ qua sáng tạo hạn chế học sinh 2.3 Những vấn đề có ý nghĩa lý luận việc chấm Trước hết ta cần bàn đến quan điểm, thái độ ứng xử nhà giáo làm học sinh Thường giáo viên xem làm học sinh kết học tập phải nộp theo nghĩa vụ Giáo viên có nghĩa vụ chấm Giáo viên cần nhìn nhận : Bài làm học sinh sản phẩm lao động cực nhọc em Tiếp xúc với làm học sinh tiếp xúc với tiếng nói, người Đằng sau dòng chữ hồi hộp chờ mong ngày, giờ, phút thầy, cô giáo công bố kết Với cách nghĩ vậy, chấm giáo viên có thái độ ứng xử đẹp đẽ, đắn trước điều hay dở làm học sinh Cần trân trọng tìm tòi, cảm thông sai sót, vừa nghiêm khắc, vừa độ lượng khuyết điểm làm học sinh Thiếu cảm thông, thiếu trân trọng điều đáng tránh, đồng thời cần tránh thái độ gg̣ò ép cách suy nghĩ giáo viên cho học sinh Giáo viên không nên lấy cách nghĩ để gạt bỏ, phê phán cách cảm nhận học sinh Cần phải đọc kĩ, phải lắng nghe tìm hiểu chữ, lời làm em Cần trân trọng ý nghĩ độc đáo học sinh để động viên khuyến khích, không vội vàng tập cho em quen với ngôn ngữ người lớn mà giúp đỡ em trau dồi hình thành ngôn ngữ văn học riêng Tình trạng không hiểu, không cảm thông với học sinh, lấy tư làm chuẩn để phán xét học sinh, đánh giá suy nghĩ học sinh khiến học sinh ngày xa cách với giáo viên ngại làm văn nhà trường 2.4 Vấn đề kĩ thuật chấm Chấm nghệ thuật, có người chấm nhanh xác, ngược lại, có người chấm chậm mà đánh giá không xác Hiện tượng chấm làm văn chênh 1->2 điểm phổ biến Vậy, làm để chấm xác mà lại đỡ vất vả hơn? Bên cạnh quan điểm đă nêu có vấn đề nghiệp vụ 2.4 Những tiền đề cho việc chấm Trước bắt tay vào chấm học sinh, giáo viên cần phải chuẩn bị tiền đề bắt buộc sau: - Xác định tiêu chí đánh giá làm học sinh Những tiêu chí xây dựng sở yêu cầu đề nội dung kiến thức, kĩ năng, phương pháp làm Việc xây dựng tiêu chí đánh giá cho giúp cho trình chấm tránh đựơc tình trạng chấm không trọng tâm, sai đâu sửa đó, có yêu cầu riêng cho Một làm văn thường tập trung cho số trọng điểm rèn luyện hàng tháng hay học kì, giáo viên cần dựa vào để định hướng việc đề chấm tập trung - Xây dựng thang điểm cho phần bố cục văn chấm theo thang điểm đề Riêng phần thân cần chia thang điểm nhỏ phù hợp với yêu cầu đề - Đối với văn cụ thể học sinh, giáo viên lại phải theo dõi chỗ yếu để uốn nắn, rèn luyện Chấm văn chấm theo yêu cầu chung cho lớp đồng thời lại phải theo yêu cầu riêng học sinh Bên cạnh tiêu chí đă đặt giáo viên cần khích lệ kịp thời cho học sinh yếu - Chấm bài, chấm văn đọc lướt, đọc qua loa, chấm theo ấn tượng định kiến với học sinh mà phải đọc cho kĩ, chấm xác theo yêu cầu đáp án hướng dẫn chấm Gặp vài điểm hay, dở học sinh giáo viên không nên gạch xoá hay bình phẩm chê bai … - Một điều muốn nói là, chấm cần phải đầu óc thư thái, không vướng bận điều gì, tránh văn học sinh lại nơi ta trút giận mà nguyên nhân em Ta nên giành khoảng thời gian đủ để chấm xấp trọn vẹn, tránh chấm bỏ dở chừng Chẳng hạn viết số (văn biểu cảm loài em yêu) Trước chấm bài, đọc qua lượt viết lớp, sau phân loại Tôi chia loại thứ là: làm đầy đủ ý, bố cục rõ ràng, diễn đạt lưu loát, lỗi tả, lỗi dùng từ, đặt câu, chữ viết rõ ràng, đẹp Loại thứ 2: Đối với loại mắc lỗi nhiều loại thứ Loại thứ 3: Mắc nhiều lỗi trầm trọng Tôi 10 Giáo viên nêu lên tượng phổ biến làm để học sinh phân tích, thảo luận nêu ý kiến Giáo viên chọn văn hay đoạn văn viết tốt đọc cho lớp nghe để rút kinh nghiệm Hướng dẫn viết đoạn văn tham khảo: Cách thức thực hiện: Giáo viên cần chuẩn bị trước nhà số đoạn văn mẫu để lên lớp phân tích, củng cố cách xây dựng đoạn văn phần mở bài, thân bài, kết cho học sinh 3.4 Trả bài, chữa lỗi 3.4.1 Sửa lỗi : Đây hoạt động quan trọng tiết trả bài, mục đích cao trả phát khắc phục tồn làm học sinh Sau học sinh nắm yêu cầu làm sơ đánh giá làm mình, giáo viên trả cho học sinh Giáo viên không nên chê trách học sinh Việc chữa lỗi tuỳ thuộc vào kết làm cụ thể lớp kế hoạch rèn luyện kĩ cụ thể giáo viên Giáo viên cần ý đến định hướng làm, đến cách trình bày nội dung viết em Điều quan trọng giáo viên cần phải động viên, khích lệ học sinh làm cho em tin tưởng đạt kết cao thật cố gắng Việc sửa lỗi nên tập trung vào mặt sau : - Sai sót nội dung phương pháp làm + Lỗi lạc đề : Chưa hiểu đề nên sai lạc nội dung phương pháp + Lỗi lệch đề : Chưa xác định trọng tâm yêu cầu - Về hình thức : + Lỗi dùng từ, lỗi tả + Lỗi diễn đạt ý + Lỗi liên kết câu, liên kết đoạn + Lỗi trình bày Chẳng hạn viết số : văn biểu cảm loài em yêu.Trước trả bài, giáo viên trình chiếu số câu, đoạn văn làm học sinh mắc 14 lỗi cách diễn đạt, dùng từ chưa xác, lỗi liên kết câu, lỗi tả Sau hướng dẫn gọi học sinh nhận xét tìm lỗi câu, đoạn văn trên, sửa lỗi mắc phải Ví dụ : Hai bên đường làng em có khóm tre già to, người dân nơi yêu quý Và em thích loài này, tre tượng trưng cho vị anh hùng Vậy đoạn văn mắc lỗi sau : Lỗi lặp từ (và) dẫn đến đoạn văn lủng củng, không thoát ý, chưa có liên kết Sửa lại : Ở làng em, dọc hai bên đường bụi tre già Người dân nơi yêu quý bụi tre Nó không che bóng mát mà giúp cho người dân làm nhà, dựng cửa làm số vật dụng cần thiết gia đình em thích loài Ví dụ : Ở đất nước Việt Nam xinh đẹp chúng ta, đến đâu thấy loài đặc trưng nơi đó, đến làng quê Việt Nam loài mà ai biết tre Một loài vô quen thuộc gắn bó với người dân nơi Sửa lại : Trên đất nước Việt Nam xinh đẹp chúng ta, từ Nam Bắc nơi thấy xuất hình ảnh lũy tre xanh Đó loài gắn bó thân thuộc với dân tộc ta từ bao đời Với biểu cảm người thân, giáo viên thực tương tự vậy: Chẳng hạn : Lỗi tả : dáng người viết thiếu dấu sắc thành (dang người) dẫn đến sai ý nghĩa câu văn Sửa lại : thêm dấu sắc vào từ (dáng) Lỗi dùng từ : Tuy bề cô nghiêm trang, trông thật cô hiền Sửa lại : Bề ngoài, nhìn cô nghiêm trang tiếp xúc biết cô hiền hết lòng thương yêu học sinh Lỗi diễn đạt : Cô uốn nắn cho nét chữ bạn, có lúc em nhìn thấy đôi tay cô chai sần nét chữ cô mềm mại có lúc buổi học cô không nghỉ lúc 15 Sửa lại : Cô uốn nắn nét chữ cho bạn học sinh lớp Lỗi dùng từ, diễn đạt câu, lặp từ : Tôi yêu quý kính trọng cô muốn cảm ơn cô nhiều tất điều hay, bổ ích mà cô truyền đạt hiểu biết cho Mong cho thầy cô tiếp tục dẫn dắt nhiều hệ măng non bước qua cánh cửa dẫn đến tương lai tươi đẹp Sửa lại : Tôi yêu quý kính trọng cô Qua đây, muốn cảm ơn cô cô dạy cho nhiều điều hay, lẽ phải Tôi mong cô mạnh khỏe để tiếp tục với nghiệp trồng người mà cô chọn Như vậy, sau học sinh trực tiếp quan sát sửa lỗi sai cụ thể viết, nhận thấy em rút kinh nghiệm nhiều viết Việc sửa lỗi làm học sinh vô quan trọng Vì người giáo viên cần phải đầu tư kĩ lưỡng từ khâu chấm bài, có giúp học sinh phát sửa lỗi kịp thời để viết sau không lặp lại Ngoài việc sửa lỗi cho học sinh, giáo viên cần đọc cho học sinh nghe xem cụ thể số đoạn văn, văn làm hay, mắc lỗi bạn lớp để rút kinh nghiệm làm Chẳng hạn : Tôi đọc cho học sinh nghe phần mở bài, viết biểu cảm người thân (người mẹ đề viết cô giáo) đoạn phần thân Sau giáo viên đọc cho học sinh nghe, gọi vài em nhận xét làm bạn Qua em học hỏi điều hay làm bạn rút kinh nghiệm cho thân từ viết tốt sau 3.4.2 Trả : Giáo viên trả cho học sinh Thời gian lại, yêu cầu học sinh tự sửa làm lớp: Giáo viên vào bước trên, chất lượng viết học sinh để nhận xét cụ thể sửa lỗi thông dụng mà em thường mắc phải trình làm văn (nếu có): Từ kết thống kê sau khâu chấm bài, giáo viên ý sửa lỗi nội dung, hình thức mà em mắc phải Giáo viên yêu cầu học sinh so sánh với dàn lập so sánh với 16 làm để em nhận thấy: + Bài làm đầy đủ ý chưa? + Bố cục nào? đủ phần chưa? + Đã làm rõ yêu cầu đề chưa? + Viết tắt, viết số, dựng kí hiệu tùy tiện không? + Lỗi tả: dấu ngã, hỏi; phụ âm n/l, r/x, s/x, h/kh, n/g, v/d,ch/tr, d/g/r.? + Lỗi dùng dấu câu: dấu chấm, dấu phẩy, dấu ngoặc đơn, ngoặc kép? + Lỗi dùng từ thiếu sáng, câu văn sai ngữ pháp? + Lỗi xây dựng liên kết đoạn văn, …vv GV giải đáp thắc mắc học sinh (nếu có) Qua giúp học sinh nhận thấy tìm nguyên nhân mắc phải lỗi nội dung, hình thức Rút kinh nghiệm biết cách tự khắc phục, sửa lỗi viết sau Đặc biệt với học sinh yếu Thống kê chất lượng chung- ghi điểm vào sổ - Giáo viên thống kê điểm giỏi, trung bình, yếu từ viết học sinh (cụ thể so sánh với lớp khác khối) - GV chọn đọc văn hay, tiêu biểu, kể trung bình có tiến giáo viên nên đọc cho học sinh nghe khen ngợi làm có tiến Thời gian lại, giáo viên cho học sinh trao đổi viết với bạn kế bên tạo điều kiện cho học sinh gần gũi, chủ động trao đổi, chia sẻ học tập được, hay, thiếu sót viết tập làm văn bạn - GV khéo léo tuyên dương động viên, khích lệ ý chí học tập, tinh thần thi đua học tập em Giúp em nắm chất lượng chung viết Tập làm văn lớp - Tạo không khí thi đua giành điểm tốt viết sau Giáo viên nên giành thời gian để gọi tên ghi điểm vào sổ Khi học sinh đọc điểm lúc học sinh bộc lộ rõ thái độ - cụ thể học sinh bị điểm thường với giọng ngại ngùng, em có kết cao thường đọc cách tự hào Đây yếu tố giúp học sinh phấn đấu làm văn sau 17 Tóm lại Quy trình chấm bài, trả tập làm văn quy trình, kĩ thuật, đg̣òi hỏi tỉ mỉ, công phu Đây quy trình gắn liền với tinh thần trách nhiệm, lương tâm nghề nghiệp, tình thương yêu giáo viên giành cho học sinh Giáo án minh họa Tuần 12 Ngày soạn: Tiết 42 Ngày dạy TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ I Mục tiêu: 1/ Kiến thức: - Học sinh nắm kiến thức cần đạt viết - Nhận biết ưu điểm, nhược điểm văn biết cách sửa lỗi 2/ Kĩ năng: - Rèn kĩ dùng từ, viết câu, viết tả cho học sinh - Học sinh có ý thức sửa lỗi, vận dụng kinh nghiệm để sau làm tốt 3/Thái độ: Giáo dục ý thức biết lắng nghe rút kinh nghiệm cho cho bạn bè II Chuẩn bị: - Giáo viên: Các lỗi học sinh, dàn ý, viết học sinh - Học sinh: Vở ghi, SGK III Tiến trình lên lớp: Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ : kiểm tra chuẩn bị học sinh Bài Hoạt động GV HS Hoạt động 1: ổn định tổ chức Nội dung Kiểm tra sĩ số: Hoạt động 2: Kiểm tra chuẩn bị học sinh Hoạt động 3: Tổ chức dạy học 18 * GV giới thiệu : Chúng ta làm văn biểu cảm Để giúp em củng cố kiến thức văn biểu cảm, nắm kiến thức cần có viết nhận biết sửa chữa lỗi thường gặp học ngày hôm cô giới thiệu với I Đề : Loài em yêu (cây tre, em cảnh…) * Nội dung dạy học II.Tìm hiểu yêu cầu đề Yêu cầu */ Tìm hiểu yêu cầu đề - Đề yêu cầu phát biểu cảm nghĩ Thể loại? loài em yêu thích nhất -Văn biểu cảm Đối tượng biểu cảm gì? - Loài Định hướng tình cảm? Em yêu quý loài đó? Phương thức biểu đạt? Lập dàn - Tự + miêu tả -> biểu cảm a) Mở bài: GV: Lập dàn - Giới thiệu loài em yêu thích (cây gì? đâu) Phần mở em cần giới thiệu vấn đề gì? - Lí mà em yêu loài Gv đọc phần mở b) Thân bài: Học sinh so sánh: Nhận xét Nêu đặc điểm gợi cảm - Loài sống người Phần thân có nhiệm vụ gì? - Loài sống em ? Loài có ích sống ->Tình cảm em người? ? Loài gắn bó với em nào? 19 ? Có ích em? Em có kỷ niệm với nó gợi cho em gì? c) Kết bài: Gv đọc phần thân học sinh - Tình cảm, cảm xúc mong Học sinh so sánh muốn em ? Kết em phải nêu nội dung gì? Gv đọc phần kết học sinh: Học sinh so sánh Nhận xét Gv kết luận III- Trả */ Trả IV Nhận xét */ Nhận xét Ưu điểm: GV đánh giá ưu, khuyết điểm viết - Xác định yêu cầu đề HS - Đa số HS có ý thức làm đầy đủ Đa số học sinh xác định yêu cầu theo bố cục 3phần đề - Làm theo thể loại yêu cầu đề - Bài viết có bố cục rõ ràng, cảm xúc chân thành em (Vân Anh, Tuấn Anh, Duyên… 7A, Hương, Hằng, Duyên 7D ) Nhược điểm - Còn số HS chưa đọc kĩ đề nên không rõ yêu cầu đề - Nội dung sơ sài Học sinh chưa có ý - Bài làm đủ 3phần thức làm - Mắc nhiều lỗi diễn đạt lỗi trình Một số nội dung chưa phù hợp bày Tình cảm mờ nhạt + Nội dung sơ sài, nghèo ý, tình Nhiều thiên tả cây, biểu cảm cảm, cảm xúc chưa phù hợp với đối chưa biểu cảm trực tiếp tượng biểu cảm em: Trình bày chưa khoa học, chưa rõ bố cục 7A : Duy, Nam, Thành ba phần, thiếu kết 7D : Phúc, Thắng, Hiếu, Ngọc… 7D 20 Diễn đạt yếu, lủng củng, chưa có lôgic + Hình thức ý, sử dụng từ ngữ, hình ảnh, so - Chưa rõ kiểu sánh chưa phù hợp - Diễn đạt yếu Câu thiếu chủ ngữ, thiếu chủ ngữ, vị - Sai ngữ pháp ngữ, không chấm câu - Sai tả Bài sai nhiều lỗi tả, viết không - Bố cục từ V- Chữa lỗi điển hình Lỗi tả, dùng từ, diễn đạt Ví dụ : Hai bên đường làng em có khóm tre già to, người dân nơi yêu quý * Hướng dẫn sửa lỗi cụ thể Và em thích loài này, Giáo viên trình chiếu số đoạn, tre tượng trưng cho vị anh văn mắc lỗi sau trình hùng chiếu cho học sinh quan sát để sửa lỗi Ví dụ : Những hàng phượng vĩ Vậy đoạn văn mắc lỗi sau : rơi theo thời gian Lỗi lặp từ (và) dẫn đến đoạn văn lủng Ví dụ : Ở đất nước Việt Nam xinh củng, không thoát ý, chưa có liên kết đẹp chúng ta, đến đâu Lỗi sai : Dùng từ chưa xác hàng thấy loài đặc trưng nơi phượng vĩ rơi đó, đến làng quê Việt Nam Sửa lại : Những cánh phượng vĩ rơi loài mà ai biết theo thời gian tre Một loài vô quen thuộc Gv gọi số học sinh sai lỗi tự tìm gắn bó với người dân nơi lỗi sai làm Lên bảng sửa chữa Học sinh nhận xét Gv kết luận Học sinh nhận xét việc sửa lỗi Gv phân tích, bổ sung -> kết luận Gv đọc tốt - yếu 21 - Học sinh chủ ý nghe, nắm kết làm bạn, so sánh Từ có ý thức vươn lên Thống kê điểm: LỚP 0-2 3-4 7A (37) 0 7D( 22) 0 Củng cố: Nhắc lại nội dung 5-6 15 13 7-8 18 9 10 0 Dặn dò: - Hoàn thành phần chữa lỗi - Về nhà ôn lại nội dung phần Tiếng Việt để tiết sau kiểm tra tiết Kết thực Qua năm rút kinh nghiệm thay đổi, áp dụng phương pháp nêu nhận thấy chất lượng dạy học tiết trả văn biểu cảm vật, ngưòi môn văn lớp năm học 2014 - 2015 nâng cao rõ rệt Ở phương diện giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy, thấy vững vàng chuyên môn; tự tin say mê với nghiệp trồng người Ai nói “Nghiệp văn nghiệp khổ” chẳng thấy khổ chút mà ngược lại, thấy sung sướng hạnh phúc cống hiến, góp sức làm đẹp cho đời Đối với em học sinh, em bước đầu ý thức tầm quan trọng “ Tiết trả bài”, lớp học ngày sôi Đặc biệt hoạt động sửa lỗi Những câu mắc lỗi thường gây cười cho lớp học Và phần lớn học sinh muốn thể không mắc lỗi cách xung phong sửa lỗi Tôi nghĩ cách nhà trường nâng cao chất lượng cho học sinh nhằm thực tốt chủ trương “hai không” giáo dục phát động Như vậy, qua tiết “ Trả tập làm văn biểu cảm vật, người ” lớp học sinh học tập, ghi nhớ nhiều điều bổ ích, giúp cho em hoàn thiện cách dùng từ, đặt câu, kĩ vận dụng kiến thức đọc hiểu, kiến thức đời sống … Cụ thể, thống kê điểm trung bình môn văn học kì I năm học 2014 – 2015 khả quan 22 Bài viết Lớp số Số Hứng thú học Điểm trung Điểm học tiết trả tập bình trở lên trung bình sinh làm văn SL % SL % SL % 2014- 7A 37 34 91,9 37 100 0 2015 7D 22 18 81,8 19 86,4 13,6 Như vậy, ta dễ dàng nhận thấy: Học sinh hứng thú với tiết trả Tập làm văn, chất lượng cao so với trước chưa áp dụng sáng kiến C Kết luận Từ thực tế giảng dạy, đúc rút kinh nghiệm “Phương pháp dạy tiết trả văn biểu cảm vật, người” lớp Đề tài giúp nâng cao hiệu tiết trả biểu cảm vật, người nói riêng dạng văn biểu cảm nói chung Để nâng cao chất lượng kích thích hứng thú học tập học sinh, giáo viên cần vận dụng kết hợp hài hoà phương pháp phù hợp với đặc trưng môn nội dung Để chuẩn bị cho tiết trả tập làm văn, giáo viên cần dặn học sinh chuẩn bị dàn ý cho đề yêu cầu làm viết tiết trước, giáo viên chuẩn bị dàn bảng phụ máy chiếu để đảm bảo thời gian cho tiết dạy Cần tạo liên lạc cần thiết gia đình nhà trường để có phương pháp rèn luyện cụ thể đối tượng học sinh Cùng với việc kiểm tra đôn đốc chặt chẽ, hướng em vào động học tập Với lòng nhiệt tình biện pháp kiên giáo viên phụ huynh thúc đẩy việc học tập em nhiều mang lại kết khả quan Người giáo viên phải khắc phục tâm lý không ngại khó khăn gian khổ Phải thường xuyên tham khảo tài liệu, học hỏi đồng nghiệp để góp nhặt làm cho kiến thức ngày phong phú Nếu lòng nhiệt huyết yêu nghề, mến trẻ rơi vào tình trạng "Có dùng vậy" 23 Luôn xác định học sinh trọng tâm, hiểu học sinh cần mong muốn giáo viên điều để điều chỉnh cho kịp thời Điều không phần quan trọng có tinh thần trách nhiệm cao học sinh Giáo viên không ngừng học hỏi đồng nghiệp để nâng cao trình độ Người ta thường nói:" Một thầy thuốc dở làm chết vài người, thầy giáo dở làm chết hệ " Trên vài kinh nghiệm mà thân rút đựơc từ thực tiễn giảng dạy Tuy nhiên với thời gian áp dụng ít, đối tượng áp dụng chưa đồng kinh nghiệm thân hạn chế Do với số học kinh nghiệm rút bước đầu giúp cố gắng suy nghĩ, học hỏi, tìm tòi tham khảo để nâng cao trình độ chuyên môn thân cho trình giảng dạy kinh nghiệm chủ quan cá nhân rút trình giảng dạy nên nhiều khiếm khuyết Rất mong quý đồng nghiệp nhiệt tình góp ý để rút kinh nghiệm hoàn thành tốt công việc Tôi xin chân thành cảm ơn! * Những đề xuất, kiến nghị - Những đề xuất: Để nâng cao chất lượng dạy vµ học tiết trả v¨n biÓu cảm vật, người” lớp chương trình ngữ văn bậc THCS nói chung ngữ văn nói riêng cần : * Học sinh: + Học sinh phải nắm vững kiến thức môn, rèn luyện lực tìm tòi, sáng tạo có kế hoạch học tập phù hợp + Tích cực tu dưỡng đạo đức, hướng tới tình cảm đẹp, sáng + Đọc sách để mở mang hiểu biết * Giáo viên: + Tăng thêm thời lượng thực hành cho khâu lập dàn ý, viết đoạn văn,… sữa chữa lỗi hay mắc phải văn biểu cảm - Những kiến nghị: + Đối với cấp lãnh đạo: 24 Phòng GD&ĐT huyện Phù Cừ, Trường THCS Đình Cao tổ chức hội thảo chuyên đề cho giáo viên môn văn năm để giáo viên có dịp trao đổi kinh nghiệm, bàn luận tìm biện pháp tối ưu, tích cực nâng cao chất lượng dạy học môn văn nhà trường THCS nói chung dạy học văn biểu cảm nói riêng Xin trân trọng cảm ơn ! * Lời cam đoan “ Đây sáng kiến kinh nghiệm thân viết, không chép nội dung người khác”./ Đình Cao, ngày 20 tháng năm 2015 Người viết Trần Thị Khuy 25 MỤC LỤC Nội dung Phần 1: Lí lịch Trang Phần 2: Nội dung A Mở đầu Đặt vấn đề a Thực trạng vấn đề b Ý nghĩa tác dụng giải pháp c Phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp tiến hành a Cơ sở lí luận thực tiễn b.Các biện pháp tiến hành thời gian tạo giải pháp B Nội dung Mục tiêu Giải pháp đề tài C Kết luận 2 2-4 4 4-7 7 7-8 - 23 23 - 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sách giáo viên ngữ văn 7, tập Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004– 2007 ) môn ngữ văn – – NXB Giáo dục Phương pháp dạy học ngữ văn trường THCS theo hướng tích hợp tích cực – Đoàn Thị Kim Nhung - NXB Đại học quốc gia TPHCM 26 Dạy học tập làm văn trung học sở - Nguyễn Trí – NXB Giáo dục Văn biểu cảm chương trình ngữ văn trung học sở - Nguyễn Trí ,Nguyễn Trọng Hoàn – NXB Giáo dục Tài liệu chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn Tập I - NXB Giáo dục Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn Trung học sở Nhà xuất giáo dục Nghiên cứu giáo dục, số 28, 11/1973 XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG THCS ĐÌNH CAO Tổng điểm: Xếp loại : TM Hội đồng khoa học Hiệu Trường Nguyễn Văn Hạnh 27 XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN PHÙ CỪ Tổng điểm: Xếp loại : TM Hội đồng khoa học 28 ... dạy, mạnh dạn đưa Phương pháp dạy tiết trả văn biểu cảm vật, người” (lớp 7) sau : 2.1.Giải pháp hướng trả tập làm văn biểu cảm vật, người Tiết trả viết tập làm văn không đơn trả lấy điểm mà phải... kinh nghiệm: “ Phương pháp để dạy tốt tiết trả tập làm văn biểu cảm, vật người” lớp nhằm kích thích hứng thú, tích cực học tập học sinh môn ngữ văn nói chung, tiết trả tập làm văn nói riêng,... giảng dạy, đúc rút kinh nghiệm Phương pháp dạy tiết trả văn biểu cảm vật, người” lớp Đề tài giúp nâng cao hiệu tiết trả biểu cảm vật, người nói riêng dạng văn biểu cảm nói chung Để nâng cao chất