Giờ trả bài tập làm văn cho học sinh lớp 5

GIỜ TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP I ĐẶT VẤN ĐỀ: Cơ sở lí luận Phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh kĩ sinh sản ngôn Nó có vị trí đặc biệt quan trọng dạy học tiếng mẹ đẻ vì: - Thứ nhất, phân môn sử dụng hoàn thiện cách tổng hợp kiến thức kĩ tiếng Việt mà phân môn Tiếng Việt khác: Học vần, Tập Viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ câu hình thành - Thứ hai, phân môn TLV rèn cho học sinh kĩ sinh sản ngôn ngữ, nhờ tiếng Việt không xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành công cụ tổng hợp để giao tiếp Như vậy, phân môn TLV thực hện mục tiêu cuối cùng, quan trọng dạy học tiếng mẹ đẻ dạy HS sử dụng tiếng Việt để giao tiếp, tư duy, học tập Trong chương trình tiểu học mới,các làm văn gắn với chủ điểm đơn vị học Song song với tiết làm văn luyện nói, luyện viết tiết Tập làm văn trả có vị trí quan trọng vì: trả có mục đích rèn cho học sinh kĩ kiểm tra, đánh giá, tự điều chỉnh viết Đây kĩ quan trọng hoạt động giao tiếp Kĩ kĩ đối chiếu văn nói, viết thân với mục đích giao tiếp yêu cầu diễn đạt, sửa lỗi nội dung hình thức diễn đạt Để có kĩ , học sinh phải cần tập nhận xét văn nói hay viết bạn, tự sửa chữa viết lớp, rút kinh nghiệm tự chữa( viết lại) văn GV chấm, luyện tập, hình thành kĩ thói quen tự điều chỉnh, tự học tập dể luôn tiến bộ.Đây khâu cuối để hoàn thiên kĩ làm văn học sinh Cơ sở thực tiễn Trong sách giáo khoa sách giáo viên phần phân môn tập làm văn, phương pháp nêu chung chung, chưa cụ thể, chưa vai trò chủ thể, chủ động nắm vững kiến thức học sinh Bên cạnh thực tế dạy học nhiều năm với đối tượng khác (lớp bốn, lớp năm) Tôi thấy chất lượng Tập làm văn em có nâng cao đôi chút, có số tiến đáng kể số Thêm vào người dạy chung chung, nặng thuyết trình, áp đặt học sinh Giáo viên hiểu vấn đề chưa thực kĩ chí coi nhẹ Tập làm văn, đặc biệt trả Xuất phát từ ba lí trên: - Về phía người soạn sách - Về phía người học - Về phía người dạy Là giáo viên trực tiếp dạy lớp 5, đồng thời cầu nối văn chương với sống em, nối lí thuyết với tập thực hành Cần phải có phương tiện định phải vốn kiến thức thầy, phương pháp sư phạm thầy Để khắc phục tình trạng (đã nêu trên), nghĩ vấn đề chấm, trả Tập làm văn vấn đề quan trọng cần phải đặc biệt quan tâm So với tiết dạy khác, tiết trả cần giáo viên chuẩn bị công phu từ lúc chấm việc thiết kế dạy tổ chức hoạt động dạy học lớp Giáo viên chấm tỉ mỉ, chu đáo hướng dẫn học sinh chữa lỗi, học cách viết văn hay không giúp trẻ phát triển kĩ làm văn mà góp phần hình thành cho em ý thức trách nhiệm, lòng tự trọng sản phẩm tinh thần tạo Làm có nghĩa chất lượng học môn Tập làm văn thực nâng lên Vì chọn trả Tập làm văn cho học sinh lớp làm đề tài suy ngẫm cho Những vấn đề khó: Bản thân thiết nghĩ muốn nói nói chất lượng học sinh hàng đầu, quan trọng giáo dục Có đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá mà xã hội đòi hỏi Chính mục tiêu giáo dục tiểu học nhấn mạnh đến yêu cầu giáo dục tiểu học, phải góp phần đào tạo người lao động linh hoạt, động, sáng tạo Yêu cầu đòi hỏi phải đổi toàn diện đồng giáo dục tiểu học cần ưu tiên đổi phương pháp giáo dục dạy học Để thực mục tiêu giáo dục nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục tiểu học Bộ giáo dục có số văn đạo, hướng dẫn đổi nội dung phương pháp dạy học Tiểu học phân môn Tiếng Việt với phương châm "Coi học sinh nhân vật trung tâm", thầy người tổ chức hướng dẫn Vì đứng trước tình hình nhiệm vụ mà xó hội giao phó, thân người giáo viên tiểu học, học hỏi kinh nghiệm chịu khó đào sâu suy nghĩ để tìm phương pháp giảng dạy tốt giúp trò tiếp thu kiến thức dễ dàng Đứng trước tình hình đổi phương pháp thực trạng gì? 1) Về sách giáo khoa sách giáo viên phương pháp nêu chung chung chưa cụ thể Một vài năm gần có xuất số sách in văn hay, văn mẫu có đôi ba lời nhận xét ưu điểm hạn chế Song tiết trả chưa quan tâm mức, chưa có phương pháp hay Đó vấn đề xúc người dạy người học 2) Qua thực tế dạy học: Tôi thấy chất lượng Tập làm văn em có nâng cao đôi chút, có số tiến đáng kể số Qua thấy số tồn + Đa số học sinh sau đọc tham khảo văn mẫu, văn hay, em thấy hay song không hay để học tập vận dụng + Một số học sinh, em phải phụ thuộc vào văn mẫu thầy, sách, dựa vào đoạn, ý cuốn: " Để học tốt môn Văn - Tiếng Việt ", " Tập làm văn " " Các văn hay " chí có em chép nắp ghép cách gượng gạo, gò ép + Các em viết câu, dùng từ diễn đạt yếu, chưa biết xếp ý, lựa chọn chi tiết, hình ảnh hay để hiểu sử dụng đúng, hợp lý, lôgic; tức em chưa biết biến kiến thức tiếp thu bài, học vào viết cụ thể vào " sản phẩm " 3) Thêm vào người dạy chung chung, nặng nề thuyết trình, áp đặt học sinh chưa thực quan tâm đặc biệt trả Thậm chí chưa nắm yêu cầu kiến thức, kỹ tiết học theo chuẩn Thực tế qua khảo sát trả Tập làm văn giáo viên đầu tư thời gian ghi lại vào sổ tay văn học từ hay, ý đẹp hay lỗi sai học sinh phương diện Chính người giáo viên không sửa cách viết văn hay dùng từ xác cho học sinh Học sinh trả muốn biết điểm coi xong Một số giáo viên dạy đơn giản hoá, soạn chung chung Trong trả hầu hết giáo viên chưa khai thác hết yêu cầu trả Có nặng nêu ưu điểm nên học sinh chưa nắm hết sai lần sau lại mắc Có nặng nêu khuyết điểm lại chung chung gây không khí thiếu tích cực học nhiên giáo viên làm việc nhiều học sinh thụ động tiếp thu Như kết đạt trả hạn chế Vì nguyên nhân không nhỏ khiến học sinh chưa thích học môn Tập làm văn Để áp dụng vào Tập làm văn học sinh em cảm thấy lúng túng trước thực tế sai làm Tóm lại: Để nâng cao chất lượng môn Tập làm văn nói riêng phân môn tiếng Việt nói chung người giáo viên phải luôn đổi phương pháp giảng dạy tốt để trò dễ tiếp thu II - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Xuất phát từ nhận thức với trình học tập dạy học cho em, với đối tượng học sinh khác ( yếu, trung bình, khá, giỏi) trình độ khác Tôi định sâu vào vấn đề chấm, trả cho học sinh lớp A - Điều tra thực trạng Từ năm thay sách đến nay, việc đánh giá xếp loại danh hiệu học sinh tiên tiến, giỏi bậc Tiểu học, yêu cầu phải có phối hợp tương quan định hai môn: Toán, Tiếng Việt nhằm đánh giá toàn diện Vì có ý định viết sáng kiến vấn đồng nghiệp mình, vấn học sinh đồng thời khảo sát phân loại học sinh nhằm mục đích nắm đối tượng đề biện pháp cụ thể Trước tiên trao đổi với đồng nghiệp xem họ dạy tiết Tập làm văn trả nào? Khi dạy tiết có thuận lợi khó khăn gì? Sau vấn học sinh hai lớp 5C, 5D kết sau + Số học sinh thích học môn tiếng việt chiếm 3% ( tập trung vào em giỏi có khiếu) + Số học sinh thích học môn Tiếng Việt chiếm 28% + Số học sinh nắm phương pháp học môn Tiếng Việt hời hợt không thuộc, thuộc thơ văn, chất lượng viết chưa cao chiếm 69% ( em thể học thiên lệch môn toán học trung bình, yếu môn ) Tôi xem tập làm văn bốn lớp năm: 5A, 5B, 5C, 5D thấy chất lượng viết em chưa đạt kết mong muốn, số lượng đạt điểm giỏi chưa nhiều, đặc biệt nhiều em diễn đạt lủng củng, sai lỗi tả đặc biệt lỗi tả thông thường Tôi dự hai lớp 5A, 5C thấy giáo viên chưa thực đầu tư thời gian nhiều cho tiết dạy, thầy dạy chung chung, nặng thuyết trình, chưa gây không khí sôi cho tiết học Đồng thời tiến hành khảo sát chất lượng hai lớp: 5C 5D + Lớp 5D lớp thực nghiệm + Lớp 5C lớp đối chứng Tôi cho hai lớp làm chung đề văn Đề bài: Em tả trường thân yêu gắn bó với em nhiều năm qua Kết quả: Giỏi Khá Trung bình Yếu Lớp Sĩ số SL % SL % SL % S.L % 5C 20 5 25 11 55 15 5D 25 28 13 52 16 Chất lượng khảo sát đầu năm lớp tương đương Đặc biệt qua viết em nhận thấy: *) Về nội dung Tập làm văn - 10- 15% học sinh viết văn có bố cục rõ ràng, viết cô đọng xúc tích - 50% học sinh thực yêu cầu đề diễn đạt ý chưa rõ ràng, lôgic - 10% học sinh đôi chỗ dùng từ, đặt câu, liên kết câu, đoạn chưa đạt Văn viết gò bó thiếu tự nhiên, sáng tạo - 25% học sinh chép nguyên bạn văn mẫu Thậm chí có em viết khô khan, rời rạc, lủng củng, vay mượn *) Về kĩ năng: - Trong văn em gần nhiều em dấu chấm câu - Bài viết sai lỗi tả, đặc biệt lỗi tả thông thường, bên cạnh lỗi tả vốn có địa phương 50% - Diễn đạt vụng, luẩn quẩn, tối nghĩa dùng từ viết sai, sai nội dung dùng từ tối nghĩa 25% Sở dĩ chất lượng viết em chưa cao nguyên nhân sau: + Học sinh đọc sách ít, vốn kiến thức + Không nắm yêu cầu đề + Chưa thấy hết đích cần đạt + Chưa biết cách liên kết câu, ý, đoạn, + Chưa ham học nên chưa trọng rèn luyện kỹ + Do phương pháp dạy giáo viên khiến học sinh thụ động tiếp thu, giáo viên chưa động viên học sinh +Do tiết học (phân tích dàn bài, lập dàn ý, chia đoạn, viết đoạn) chưa ăn khớp với nhau, chưa có tính hệ thống chặt chẽ + Việc chấm giáo viên chưa lỗi học sinh cách khoa học, quán + Việc kiểm tra học sinh sửa lỗi Tập làm văn lớp nhà giáo viên hạn chế + Ngay việc tự học, tự nâng cao kiến thức xây dựng thiết kế tiết dạy trả số giáo viên chưa mức Để khắc phục tồn trên, giúp em thấy sai, vấn đề chấm, trả Tập làm văn cần phải tiến hành ngay, nghiêm túc từ ban đầu, từ Tức trả thầy phải nêu đúng, sai cụ thể em Đặc biệt phải dứt điểm loại lỗi Tóm lại việc khảo sát chất lượng đầu năm để phân loại học sinh biện pháp cần làm để từ giáo viên có biện pháp cụ thể, chi tiết, sát đối tượng giảng dạy nói chung, mục đích tiến hành trả Tập làm văn nói riêng B- Phương pháp giải quyết: Để trả thành công xin nêu vấn đề cụ thể cần giải quyết: + Chấm + Thiết kế dạy + Lên lớp a Chấm Tuy chấm không nằm trình lên lớp 40 phút trả bài, lại yếu tố quan trọng làm sở cho trả Giờ trả có thành công hay không ? Học sinh có thấy sai làm em hay không ? Đều bắt đầu việc chấm Đó phần chuẩn bị giáo viên Song song với việc chấm kỹ sổ chấm Sổ chấm có tác dụng thống kê loại lỗi để tìm lỗi phổ biến, ghi chép sai, cụ thể học sinh làm tư liệu để phục vụ cho việc nhận xét hướng dẫn chữa lỗi Nhưng trước hết muốn ghi chép giáo viên phải chấm kỹ, bám sát yêu cầu mà chuẩn kiến thức kĩ đề ra, đưa biểu điểm để đảm bảo tính khoa học , khách quan, vô tư Từ thấy ưu nhược điểm viết Đồng thời sổ giúp giáo viên so sánh đối chiếu sau so với trước xem dứt điểm loại lỗi làm chưa ? Làm đến đâu ? Sự tiến em đạt đến mức độ nào? Số trình bày theo bảng sau: Loại sai Tên học sinh Dẫn chứng Hướng sửa 1- Bố cục 2.Không yêu cầu đề 3- Chính tả, từ 4- Diễn đạt 5- Câu Cuối bảng giáo viên ghi rõ cần dứt điểm loại lỗi viết, việc nêu trả phần củng cố, học sinh thấy để sau phấn đấu đạt kết tốt Như việc làm bước rõ ràng không bị miên man kéo dài b Thiết kế dạy: Thiết kế dạy yếu tố chuẩn bị quan trọng, sở lên lớp giúp giáo viên lựa chọn nội dung cách tiến hành tiết trả Tính kỹ lưỡng tính khoa học soạn yếu tố giúp giáo viên thành công học sinh tiếp thu tốt Nhưng qua khảo sát học sinh, khảo sát giáo án đồng nghiệp, dự bạn, thấy thiết kế số giáo viên chung chung, chưa thể tính ưu việt, tính sáng tạo giáo án, chưa thể khắc phục tồn giáo viên Tôi mạnh dạn thiết kế giáo án sau: *) Thứ nhất: Theo nguyên tắc chung, giáo án gồm đủ phần: - Mục đích yêu cầu - Đồ dùng phương tiện dạy học - Các hoạt động dạy học gồm bước: + Ổn định tổ chức + Kiểm tra cũ + Bài + Củng cố, dặn dò *) Thứ 2: Trong phần phải ghi rõ yêu cầu tiết học dựa theo chuẩn kiến thức- kĩ quy định: - Kiến thức - Kỹ - Giáo dục Trong bước (bài mới) tiến hành theo bước sau: Giáo viên nhận xét làm học sinh: - Ghi đề lên bảng phải làm tiết học, việc làm nhắc lại, gợi nhớ lại đề em làm tiết trước, tác động đến nhớ em vấn đề cần giải tiết học - Giúp học sinh xác định lại yêu cầu đề để tự đối chiếu với kết viết xem thực đến đâu Sau chép xong đề lên bảng tiến hành bước xác định đề mang tính trực quan nối tiếp Một lần giúp em nắm yêu cầu đề Từ em so sánh hình dung ? Mình thiếu gì? Để từ mà em dễ dàng nắm ưu nhược điểm thân - Nêu rõ ưu khuyết điểm học sinh việc thực yêu cầu đê ( dẫn chứng cụ thể qua viết giáo viên chấm theo dõi qua sổ thống kê lỗi giáo viên); kết hợp với nhận xét chữ viết cách trình bày văn, công bố kết điểm số biểu dương học sinh có làm tốt làm có tiến Giáo viên nên công bố tên học sinh có ưu điểm, không cần thiết nêu tên học sinh có khuyết điểm Hướng dẫn học sinh chữa bài: Căn vào kết làm học sinh, giáo viên tiến hành việc hướng dẫn học sinh chữa cho linh hoạt đạt hiệu thiết thực theo cách sau: 1) Trả làm cho học sinh, yêu cầu học sinh đọc thầm lại toàn làm, lời nhận xét chung chỗ lưu ý cụ thể giáo viên viết 2) Hướng dẫn học sinh chữa lỗi chung nội dung( sai, thiếu ý chi tiết, việc ) hình thức( bố cục, cách dùng từ, đặt câu, lỗi tả ) 3) Tổ chức cho học sinh tự chữa làm cá nhân, sau đổi để kiểm tra, giúp đỡ việc chữa lỗi 4) Đọc cho học sinh nghe câu văn hay, đoạn văn hay, văn hay, để giúp em vận dụng vào viết từ giúp cho viết em giàu hình ảnh, cô đọng, xúc tích.Gợi ý học sinh nhận xét, trao đổi để học tập ưu điểm văn bạn (về bố cục, xếp ý, diễn đạt, dùng từ đặt câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật) 5) Hướng dẫn học sinh chọn viết đoạn văn làm cho tốt (Đây bước dành cho học sinh khá, giỏi) Tuỳ điều kiện thời gian cho phép, giáo viên hướng dẫn học sinh thực yêu cầu lớp luyện tập thêm nhà để nâng cao kĩ viết văn Đoạn văn học sinh chọn để viết lại cho tốt đoạn văn mắc lỗi ( tả, dùng từ, đặt câu 0, đoạn viết chưa hay c Lên lớp Muốn nâng cao chất lượng cho học sinh môn Tập làm văn đặc biệt tiết tập làm văn trả Điều sâu bước "sửa lỗi sai cần thiết " trình lên lớp sau: Thông thường bước giáo viên thường làm qua loa thời gian, trọng tâm không xác định Nhưng nhờ có bố trí lôgic khoa học thiết kế mà phần thấy làm chủ thời gian Về phương pháp, nêu phương pháp chung cho phần mang tính tổng quát là" Thầy chủ đạo, trò chủ động " với vận dụng linh hoạt, hỏi, phát hiện, gợi tìm, gợi mở, tổng hợp, đánh giá Để đảm bảo " Thầy chủ đạo " vấn đề thầy không nên làm hộ mà phải để: Trò tự tìm lỗi sai Nghĩa thầy không nên nêu sai cụ thể bảng, làm học sinh bị thụ động sai thầy nắm ghi sổ chấm trả, nhận xét làm Về vấn đề thầy chủ đạo gợi mở làm cho học sinh phải động não cách sau: - Gọi học sinh (học sinh văn có câu sai, lỗi sai cô giáo ghi bài) yêu cầu em đọc cho cô đoạn văn sai em mà cô gạch - Học sinh đọc cô ghi lại hỏi tiếp + Em có nhận xét câu (đoạn) văn em vừa đọc + Em định trình bày ý gì? Nội dung gì? Nội dung toát lên chưa? + Theo em phải sửa lại nào? - Nếu học sinh chưa làm giáo viên tiếp tục hỏi học sinh khác, kết hợp với gợi ý giáo viên Làm kết hợp hỏi, gợi tìm với giáo cụ trực quan (ghi bảng) tác động vào tư em, bắt buộc tư phải hoạt động Làm việc em nhớ lâu Các em thấy cách viết sai, phải biết sửa lại nào? Qua việc dự hội giảng số giáo viên thấy dừng lại chỗ sửa Học sinh tỏ lúng túng hoang mang Vì em biết cô bảo sai, sai nào? Chữa lại sao? Tại thế? Thì em rơi vào bế tắc Đây điều tiến hành làm, gợi mở để em tự sửa lỗi cho nhận xét, tổng kết lại Ví dụ: Với loại lỗi cụ thể giáo viên gợi mở để giúp em tìm cách sửa * Chữa lỗi lµm bµi kh«ng yêu cầu ( lạc đề): 10