Xây dựng quy trình tiết trả bài tập làm văn cho học sinh trung học cơ sở

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG XƯƠNG TRƯỜNG THCS QUẢNG NHAM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI XÂY DỰNG QUY TRÌNH TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Người thực hiện: Lê Hữu Hiền Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Quảng Nham Sáng kiến kinh nghiệm thuộc lĩnh vực: Ngữ văn THANH HÓA, NĂM 2016 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu .1 1.4 Phương pháp nghiên cứu .1 NỘI DUNG CHÍNH 2.1 Cơ sở lí luận .3 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Những giải pháp cụ thể .5 2.3.1 Việc chấm giáo viên .5 2.3.1.1 Chấm – nghệ thuật kĩ thuật .5 2.3.1.2 Các yêu cầu chấm 2.3.2.Tổ chức thực tiết trả 2.3.2.1 Hoạt động 1: Nêu yêu cầu làm 2.3.2.2 Hoạt động 2: Xây dựng dàn mẫu 2.3.2.3 Hoạt động 3: Tổng kết tình hình làm học sinh 2.3.2.4 Hoạt động 4: Trả cho học sinh 2.3.2.5 Hoạt động 5: Sửa lỗi điển hình .7 2.3.2.6 Hoạt động 6: Đọc văn tiêu biểu 2.3.2.7 Hoạt động 7: Củng cố, dặn dò 2.2.3 Giáo án tiết dạy thực nghiệm 2.4 Hiệu vấn đề nghiên cứu .12 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 14 3.1 Kết luận .14 3.2 Kiến nghị .14 TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Giáo sư Phan Trọng Luận Phương pháp dạy học văn có ý kiến: “Có điều phổ biến học sinh phổ thông làm văn xong tự rút kinh nghiệm Tự đánh giá xem làm chỗ chỗ chưa Hiện tượng học sinh bất ngờ số điểm thường xảy Có học sinh làm xong thấy lòng nhẹ nhõm nghĩ viết trôi chảy, ý tứ không nghèo nàn mà điểm lại thấp Có học sinh thấy làm vất vả không thỏa mãn điểm lại cao Có nhiều cách lý giải tượng này, có nguyên nhân chính, non ý thức làm học sinh hay nói cho non văn hóa làm văn” Từ ý kiến thực tế giảng dạy nhận thấy công việc chấm trả chiếm vị trí quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học văn Tuy nhiên công việc gặp nhiều khó khăn Nhiều giáo viên chưa thực nhận thức tầm quan trọng tiết trả tập làm văn, chưa có chuẩn bị nghiêm túc cho tiết học Học sinh đón nhận tiết học với tâm lý cần biết làm chưa ý thức tiết học rèn luyện kĩ vô thiết thực Hiện chưa có tài liệu hướng dẫn chi tiết cho tiết trả tập làm văn, Chuẩn kiến thức kĩ chưa đề cập đến vấn đề Xuất phát từ thực tế trên, chọn đề tài nghiên cứu Xây dựng quy trình tiết trả Tập làm văn cho học sinh Trung học sở hướng vừa mang ý nghĩa khoa học, vừa mang ý nghĩa thực tiễn 1.2 Mục đích nghiên cứu - Từ thực tiến giảng dạy, người nghiên cứu muốn tìm giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, có tiết trả Tập làm văn - Chỉ thực trạng vấn đề chấm, trả Tập làm văn nhà trường - Thấy nguyên nhân nêu giải pháp cho vấn đề - Góp thêm tư liệu cho thân việc nghiên cứu giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tổ chức thực tiết trả viết môn Tập làm văn dành cho học sinh trường THCS Quảng Nham, Quảng Xương, Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để triển khai đề tài Xây dựng quy trình tiết tả Tập làm văn cho học sinh Trung học sở, người nghiên cứu sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp thống kê, phân loại: sử dụng để thống kê, phân loại viết kết làm học sinh - Phương pháp so sánh đối chiếu: sử dụng để đối chiếu, so sánh kết làm học sinh sau tiết chấm trả - Phương pháp phân tích, thẩm bình: sử dụng phân tích, đánh giá, thẩm bình vấn đề viết, từ nâng cao chất lượng cảm thụ văn chương học sinh NỘI DUNG CHÍNH 2.1 Cơ sở lí luận Trong hệ thống chương trình giáo dục phổ thông, có môn Ngữ văn bố trí tiết trả bài, năm học số tiết trả môn Ngữ văn từ đến tiết- kể tiết trả phân môn Văn Tiếng Việt, thời lượng đáng kể đủ để nói lên tầm quan trọng việc chấm trả cho học sinh, tiết trả viết thuộc phân môn Tập Làm Văn Trong thực tế dạy học, nhiều thầy cô giáo chọn cho giải pháp riêng nhìn chung, giải pháp không thống - Tài liệu “Những vấn đề chương trình sách giáo khoa mới” (Đỗ Ngọc Thống) nêu quy trình trả bước trả Điều khó thực mặt tâm lí có ảnh hưởng đến bước khác tiết trả Thực tế giáo viên thực hiệu tiết trả chưa cao - Tài liệu “Phương pháp dạy học tập làm văn” (Giáo trình ĐHSPchương trình cũ) lại nêu lên bước trả bước cuối tiến trình tiết trả viết môn Tập làm văn - Gần tài liệu BDTX “Một số vấn đề đổi PPDH môn NV THCS” (Nguyễn Thuý Hồng Nguyễn Quang Ninh chủ biên) phần “ Kiểu trả tập làm văn” nêu giáo án minh hoạ, quy định cụ thể quy trình tiết trả Tiết trả viết môn Ngữ văn không đánh giá kết học tập học sinh mà cốt lõi vấn đề giúp em thấy tồn viết, từ em tự sửa loại lỗi viết để viết lần sau tốt 2.2 Thực trạng vấn đề Trong thực tế, nhiều giáo viên chưa ý thức sâu sắc vai trò trả làm văn với ý nghĩa cần vốn có Nhiều trả chưa đạt hiệu nhiều mặt chuyên môn, quy trình, tâm lí, cụ thể sau: - Việc chuẩn bị cho trả chưa chu đáo Sự thiếu chu đáo khâu chấm đến việc tổ chức tiết trả lớp - Nhiều thầy cô giáo chấm ghi điểm vào làm học sinh mà nhận xét, sửa chữa cần thiết Đồng thời có thầy cô chấm viết học sinh với thái độ bực dọc, thiếu trân trọng Theo tôi, hai khuynh hướng nên tránh - Nhiều không coi tiết trả tiết học thực nên việc thực quy trình nhiều hạn chế, chí quy trình mang tính khoa học sư phạm - Giờ trả nhiều thu gọn vào việc làm dàn mẫu Có giáo viên dành hết thời gian tiết trả vào việc hướng dẫn dàn mà quên yêu cầu khác quan trọng - Về quy trình tổ chức hoạt động tiết trả có nhiều vấn đề cần bàn Tìm tiếng nói chung khó, chí tranh cãi hồi kết - Có trả giây phút căng thẳng chờ đợi để biết điểm số làm để sau không khí ồn ào, phân tán lớp học Những học học sinh không thu hoạch kiến thức điều bổ ích cho viết - Trường THCS Quảng Nham đóng địa bàn mà bao đời sống người dân gắn liền với biển Ngôn ngữ địa phương đậm nét giao tiếp hàng ngày Vì tiết trả Tập làm văn lại có ý nghĩa quan trọng hội tốt để em nhận hạn chế sử dụng ngôn ngữ rèn luyện kĩ diễn đạt Tuy nhiên, nói đến trả phải nói đến chấm ghi điểm, thiết nghĩ nội dung đề tài Cũng cần nói thêm tiết trả tiết học nên phải đảm bảo yêu cầu tiết học theo hướng đổi mới, tích cực Cụ thể phải đảm bảo nguyên tắc : - Thực thể đổi phương pháp: giáo viên người định hướng, gợi mở cho học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức Dưới hướng dẫn thầy, trò phải nhận sai sót, hạn chế có hướng khắc phục Trong tiết dạy giáo viên phải vào tình hình cụ thể lớp nội dung học để có phương án sử dụng kĩ thuật dạy học cho phù hợp - Phân loại học sinh: dạy thiết kế học, giáo viên phải phân loại học sinh nhằm đảm bảo cho tất đối tượng lớp có hội thể ý kiến mình, giúp em mạnh dạn giao tiếp - Học sinh thực hiểu bài: tiêu chí quan trọng Suy cho mục đích cuối học nhằm giúp học sinh hiểu bài, từ em giải yêu cầu mà môn học đề hướng tới sản phẩm hoàn chỉnh có chất lượng - Giờ học phải thân thiện: giáo viên phải xây dựng bầu không khí thực thoải mái, tạo gắn kết giữ thầy trò thành viên lớp - Tích hợp kiến thức liên môn, giáo dục kĩ sống cho học sinh Tôi tiến hành khảo sát học sinh khối (6A3, 6A5) khối (9A3), trước áp dụng sáng kiến kết sau: Nhóm hs Nhóm hs Lớp Số Nhóm lỗi tr.b - yếu Khá - giỏi khảo sát SL % SL % Chính tả 84 30,4 29 10,5 6A3, 276 Dùng từ, đặt câu 111 40,2 29 10,5 6A5 Viết đoạn văn 140 50,7 57 20,7 Xây dựng bố cục làm 139 50,4 28 10,1 Chính tả 31 24,6 19 15,1 9A3 126 Dùng từ, đặt câu 42 33,3 25 19,8 Viết đoạn văn 51 40,5 21 16,7 Xây dựng bố cục làm 37 29,4 16 12,7 2.3 Những giải pháp cụ thể Mỗi thầy cô giáo dạy học môn Ngữ Văn cần ý thức trả học sinh động có tác dụng nhiều mặt Đây học xây dựng thực từ lao động trực tiếp học sinh, từ vốn liếng nhiều mặt em: vốn ngôn ngữ, vốn tri thức, vốn sống kết hợp với kĩ diễn đạt dạng văn viết Qua học này, em dễ nhận mặt mạnh yếu; mà mặt yếu, mặt hạn chế để rút kinh nghiệm học tập rèn luyện kĩ làm văn ngày tiến Như trình bày trên, muốn thực tiết trả nghiêm túc, có hiệu mặt chuyên môn, phải bước chấm 2.3.1 Việc chấm giáo viên 2.3.1.1 Chấm - nghệ thuật kĩ thuật a Nói đến nghệ thuật nói đến cách chấm Có người chấm nhanh xác, có người chấm chậm, đọc kĩ mà đánh giá không làm học sinh Ngoài ra, quan điểm, thái độ nguời chấm làm b Nói đến kĩ thuật nói đến chuyên môn nghiệp vụ, tính khoa học việc chấm thể qua đáp án, biểu điểm cụ thể, đòi hỏi phải công xác sai lệch lớn lớp thầy cô giáo tổ chuyên môn Hiện tượng đánh giá không làm học sinh Có chênh thang điểm, có độ chênh lại vượt thang điểm Thậm chí nhiều thầy cô giáo cho độ chênh làm tương đương chất lượng lên đến điểm điều cho phép! Quan niệm dễ dãi dẫn đến việc tùy tiện chấm Tập làm văn học sinh Theo phải thay đổi cách nghĩ thực chất không công bằng, thiếu xác, thiếu khoa học không tôn trọng thành lao động học sinh 2.3.1.2 Các yêu cầu chấm a Xác định tiêu chí đánh giá làm học sinh Tiêu chí xây dựng sở yêu cầu đề nội dung kiến thức rèn luyện kĩ viết văn bản, phương pháp làm Sở dĩ phải xây dựng tiêu chí đánh giá cho TLV văn bước thể yêu cầu giáo dục rèn luyện chương trình hóa theo kiểu định Thực tiêu chí giáo viên xây dựng chấm cách xây dựng tiêu chí, thang điểm thầy cô giáo không thống dẫn đến việc đánh giá học sinh không đồng trình độ Việc thống tiêu chí chấm (hướng dẫn chấm) tránh tình trạng chấm theo cảm tính b Chấm Giáo viên cần vào yếu tố phổ biến học sinh lớp để tiếp tục rèn luyện cho em Những yếu tố giáo viên môn đúc kết qua làm trước, nhờ mà giáo viên thấy sai sót phổ biến để tiếp tục sửa chữa không làm mà trình dạy học Bên cạnh đó, làm tập trung vào số trọng điểm rèn luyện định Như bên cạnh việc ý lỗi phổ biến, ta phải tập trung vào việc rèn luyện yêu cầu kiến thức, kĩ cụ thể Đối với làm cụ thể học sinh, giáo viên lại phải theo dõi chỗ yếu để tiếp tục uốn nắn, rèn luyện Chấm văn vừa chấm theo yêu cầu chung cho lớp, đồng thời lại ý đến yêu cầu riêng học sinh c Về thái độ giáo viên chấm - Chấm văn không nên chấm theo kiểu thủ - vĩ nghĩa đọc phần mở kết để đánh giá cho điểm - Không nên chấm theo định kiến ấn tượng với học sinh Điều dễ dẫn đến việc không thấy tiến học sinh yếu, hay học sinh trung bình - khá, chủ quan học sinh - giỏi - Không nên tỏ rõ chê bai làm học sinh Thay vào lời nhận xét đánh giá, chỗ sai cụ thể Có thể dung kí hiệu quy ước để nhắc nhở, kí hiệu giúp ho giáo viên dễ dàng tổng hợp sai sót để nhận xét, đánh giá chung làm lớp lượt làm d Về lời phê - Chấm xong phải ghi lời nhận xét cụ thể Lời nhận xét phải thể hai phần: khen chê Phải thấy sai sót tiêu biểu nhất, phải thấy em có tiến hay chưa để có hướng phấn đấu làm sau - Lời phê làm phải ân cần, chu đáo Tránh lời nhận xét chung chung, bổ ích, mang tính xếp loại như: yếu, khá, thường, giỏi … Tránh lời phê thiếu trân trọng, thiếu tính khích lệ Có ý kiến cho xem lời phê văn học sinh thấy người thầy dạy văn nào- nói thiết nghĩ lời e Về ghi điểm Thường gíao viên ghi điểm sau đọc, nhận xét tổng hợp làm, có đối chiếu với làm trước Điểm số kết cuối làm, việc chấm Điểm số tất nhiên phải tuân theo tiêu chí đánh giá đặt cần xem xét theo tình hình chung lớp đặc thù số học sinh cần quan tâm mức 2.3.2 Tổ chức thực tiết trả Đây phần trọng tâm tiết học Một trả cần chuẩn bị chu đáo giáo án theo tiến trình sư phạm cần thiết Qua thực tế dạy học môn, đúc rút quy trình tối ưu sau để tiết trả đạt hiệu cao 2.3.2.1 Hoạt động 1: nêu yêu cầu làm - Căn vào kiện đề bài, tình hình làm học sinh, giáo viên xác định yêu cầu cụ thể kiến thức, tư tưởng, kĩ năng, phương pháp - Những yêu cầu phải giáo viên công bố để định hướng cho học sinh đánh giá kết làm lớp thân học sinh 2.3.2.2 Hoạt động 2: xây dựng dàn mẫu - Mục đích việc xây dựng dàn mẫu để lớp rút kinh nghiệm nội dung phương pháp làm - Từng học sinh qua tự rút kinh nghiệm chỗ được, chỗ chưa qua làm - Nên dành thời gian cho học sinh thắc mắc dàn mẫu - Có thể cho học sinh chép dàn mẫu để học tập tự sửa nhà 2.3.2.3 Hoạt động 3: tổng kết tình hình làm học sinh Khi tổng kết tình hình làm học sinh cần nêu được: - Tinh thần, thái độ học sinh làm - Những ưu điểm nhược điểm - Những cá nhân đáng biểu dương - Những tượng đáng ý - Kết chung lớp cá nhân tiêu biểu Khi tổ chức hoạt động giáo viên nên có thái độ khen nhiều chê Nếu chê nên ân cần, nhẹ nhàng để em học sinh yếu khỏi có mặc cảm yếu thân học tập môn Ngữ Văn 2.3.2.4 Hoạt động 4: trả cho học sinh - Sau học sinh nắm yêu cầu làm sơ đánh giá làm mình, giáo viên trả cho học sinh - Trước trả bài, giáo viên cần chuẩn bị tư tưởng chung cho lớp - Đây bước mà học sinh nôn nóng tâm lí học sinh mong muốn biết điểm số làm - Sau trả bài, giáo viên nên dành thời gian cho học sinh đọc lại làm bạn nhóm: xem lại chỗ thầy cô giáo phê lưu ý mực đỏ Đây công việc cần thiết để học sinh chuyển sang hoạt động khác quan trọng sửa lỗi làm mình, bạn 2.3.2.5 Hoạt động 5: sửa lỗi điển hình Đây hoạt động quan trọng tiết trả mục đích cao sửa phát khắc phục tồn thân học sinh làm văn rút kinh nghiệm để sửa chữa làm sau Như trình bày, muốn sửa chu đáo khâu chấm bài, giáo viên phải chuẩn bị thật chu đáo, phải ghi chép thật cụ thể lỗi tiêu biểu để việc định hướng sửa có hiệu Việc sửa lỗi nên tập trung vào mặt sau đây: a Sai sót nội dung phương pháp làm bài: - Lỗi lạc đề: chưa hiểu đề nên sai lạc nội dung phương pháp - Lỗi lệch đề: chưa xác định trọng tâm yêu cầu làm - Lỗi lậu đề: bỏ sót số yêu cầu cần thực đề b Sai sót hình thức làm: - Nhóm lỗi dùng từ, lỗi tả - Nhóm lỗi viết câu văn, diễn đạt ý - Nhóm lỗi đoạn văn, bố cục - Nhóm lỗi trình bày làm Khi hướng dẫn sửa lỗi nêu trên, giáo viên cần chuẩn bị dẫn chứng cụ thể lấy từ làm học sinh Tránh nói chung chung thiếu tính cụ thể tác dụng sửa lỗi cho học sinh Có thể tổ chức hoạt động nhóm nhỏ để học sinh thảo luận, phát nêu hướng giải Sau giáo viên hướng dẫn sửa chung, cho học sinh trao đổi làm nhóm để đọc rút kinh nghiệm Có thể cho em chấm nhau, sai sót làm ghi vào phiếu học tập tập Giáo viên nên dành thời gian cho học sinh nêu lên thắc mắc làm mình, bạn nhóm, kể thắc mắc điểm số Giáo viên chủ động đến với vài em mà biết em có vấn đề cần thắc mắc hay thất vọng 2.3.2.6 Hoạt động 6: đọc văn tiêu biểu Có thể đọc vài đoạn văn hay, nêu vài ý hay đọc văn tiêu biểu tùy theo tình hình lớp học Sau đọc, cho học sinh nhận xét, đánh giá văn, đoạn văn để em học tập Khi thực hoạt động này, không nên tập trung vào số học sinh giỏi lớp mà ý vào em trung bình, có tiến làm để khuyến khích, động viên học sinh.Giáo viên không nêu tên học sinh có viết mà giáo viên đọc cho lớp nghe 2.3.2.7 Hoạt động 7: củng cố, dặn dò - Củng cố cho học sinh phương pháp thực kiểu - Nhấn mạnh yêu cầu quan trọng việc tạo lập văn - Tổng kết lỗi sai phổ biến, để rút kinh nghiệm 2.2.3 Giáo án tiết dạy thực nghiệm Ngữ văn - tiết 115 TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ I MỤC TIÊU: Kiến thức: giúp học sinh củng cố kiến thức viết nghị luận việc, tượng đời sống 10 Kỹ năng: học sinh tự đánh giá, bổ sung kỹ viết nghị luận xã hội sửa chữa lỗi sai (nếu có) Thái độ: học sinh có thái độ học tập ghiêm túc, có ý thức học hỏi thầy cô bạn bè Phương pháp dạy học: - Sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề thông qua phát vấn hệ thống câu hỏi gợi mở - Phương pháp thẩm bình - Phương pháp thống kê, phân loại II CHUẨN BỊ Chuẩn bị GV: chấm bài, tổng hợp lỗi sai, đánh giá Chuẩn bị HS: tự ôn lại kiến thức, làm lại kiểm tra nhà III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ổn định tình hình lớp: (1’) kiểm tra sĩ số học sinh Kiểm tra cũ: không kiểm tra Giảng mới: a Giới thiệu bài: (1’) để giúp em nhận nhận thành công hay thất bại viết Tập làm văn số vừa rồi, hôm tìm hiểu tiết 115- Trả tập làm văn số b Tiến trình dạy: TG Hoạt động GV Hoạt động Nội dung HS Đề 1’ - GV ghi đề lên - HSY đọc lại đề Trong trường ta bảng Gọi HS đọc lại viết có không tượng đề học sinh chạy nhảy lên bàn ghế làm hỏng bàn ghế hay viết vẽ, bôi bẩn lên tường, bàn học ý thức giữ gìn, bảo vệ công Em viết văn nêu ý kiến tượng 3’ Hoạt động 1: hướng I Xác định yêu cầu chung dẫn xác định yêu đề cầu chung đề - Thể loại: nghị luận ? Hãy xác định thể - HSTB trả lời việc, tượng đời sống loại, yêu câu nội - Nội dung: bày tỏ nhận xét, dung đề suy nghĩ tượng thiếu ? Thế nghị ý thức việc bảo vệ luận việc, công học sinh tượng đời sống II Lập dàn ý đại cương 10’ Hoạt động 2: hướng Mở bài: giới thiệu 11 TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung dẫn lập dàn ý ? Với yêu cầu - HSY trả lời đề, em viết phần mở nào? ? Các ý phần thân bài? 5’ ? Kết nên viết cho hợp lí? Hoạt động 3: giáo viên phát bài, nhận xét kết viết GV nhận xét ưu, khuyết điểm HS viết tượng thiếu ý thức việc bảo vệ công học sinh nói chung học sinh trường em nói riêng - HSTB trả lời Thân bài: - Mô tả biểu cụ thể tượng thiếu ý thức việc bảo vệ công học sinh - Phân tích nguyên nhân, hậu hành vi tượng thiếu ý thức việc bảo vệ công học sinh - Bày tỏ thái độ, đưa hướng khắc phục, giải tình trạng vi phạm - HSK trả lời Kết bài: lời khuyên, nhắc nhở người nên có ý thức bảo vệ công III Phát nhận xét ưu, khuyết điểm Ưu điểm - HS lắng nghe, - Đa số học sinh hiểu đề, rút kinh nghiệm biết cách lập luận , đưa ý kiến suy nghĩ giải pháp cho vấn đề - Một số em viết văn lưu loát, có phân tích chứng minh thuyết phục… em: Hà Anh, Trần Chiến, Diễm Quỳnh, Lưu, Bích Uyên, Khuyết điểm - Các em có điểm TB nội dung viết sơ sài, lí lẽ trình tự lập luận chưa thật chặt chẽ, dẫn dắt phân tích xa đề - Một số em sai 12 TG Hoạt động GV 20’ Hoạt động 4: hướng dẫn sửa lỗi - GV chọn số lỗi sai tiêu biểu đọc để lớp sửa (tránh nêu tên HS) 4’ Hoạt động 6: đọc viết Cho học sinh đọc để học tập, điểm TB Hoạt động HS Nội dung tả, lỗi dùng từ, lỗi - HS nhận diễn đạt… IV Sửa lỗi loại - HS theo dõi, sửa Lỗi thể loại lại cho Không có - HS đọc bài, xem lời nhận xét GV, sửa lỗi * Sửa chữa Lỗi diễn đạt, dùng từ Hiện nay, nước ta - Hiện nay, nước ta đang trong trình công nghiệp trình công nghiệp hóa, đại hóa đất nước hóa, đại hóa vấn đề giáo dục hệ vấn đề giáo trẻ- hệ tương lai cho đất dục hệ trẻ- nước (câu chưa trọn vẹn ý) hệ tương lai đất nước ý thức bảo vệ công cần thiết - Để xứng đáng - Để đến thành công, chủ nhân học sinh cần tương lai đất có yếu tố vật chất nước, học để bước lên (câu sinh cần tối nghĩa) nâng cao ý thức trách nhiệm việc trau dồi kiến thức rèn luyện đạo đức - Ở trường - Ở trường học, học, việc việc giáo dục nâng cao tri giáo dục nâng cao thức cho học sinh việc tri thức cho học giáo dục ý thức đạo đức sinh việc giáo trường học (diễn đạt dục ý thức,đạo lủng củng, chưa rõ nghĩa) đức quan trọng Sai tả - tầm ngấm/ tầm ngắm - rỗng toét/ rỗng tuếch - cố gắn/ cố gắng - lười biến/ lười biếng 13 TG Hoạt động GV Hoạt động HS rút kinh nghiệm 1’ Hoạt động 7: củng cố ? Theo em để thành công viết theo yêu cầu đề cho cần phải viết viết nào? Thồng kê điểm: Lớp Tổng 0-1,9đ 2- 3,4đ 3,5- 4,9đ 5- 6,4đ số HS SL % SL % SL % SL % 9A3 42 0 0 04 9, 09 21,4 Dặn dò HS chuẩn bị cho tiết học (1’) - Về nhà sửa cho hoàn chỉnh - Chuẩn bị bài: Mùa xuân nho nhỏ (Thanh Hải) 2.4 Hiệu vấn đề nghiên cứu Sau áp dụng đề tài nghiên cứu, thấy nhiều mặt, cụ thể sau: Nội dung 6,5-7,9đ SL 24 % 57, 8-10đ Ghi SL % 05 11,9 đề tài phát huy tính hiệu Nhóm hs Nhóm hs Lớp Số Nhóm lỗi tr.b - yếu - giỏi khảo sát SL % SL % Chính tả 39 10,6 21 5,7 6A3, 368 Dùng từ, đặt câu 37 10,1 15 4,1 6A5 Viết đoạn văn 74 20,1 37 10,1 Xây dựng bố cục làm 74 20,1 11 3,0 Chính tả 16 9,5 4,8 9A3 168 Dùng từ, đặt câu 15 8,9 4,2 Viết đoạn văn 30 17,9 15 8,9 Xây dựng bố cục làm 33 19,6 3,6 - Tất nhiên chất lượng dạy học môn Ngữ văn phụ thuộc vào nhiều yếu tố việc chấm trả cách khoa học, sư phạm góp phần nâng cao chất lượng môn Học sinh có hứng thú học, hiệu sửa cao hơn, chất lượng làm nâng lên - Thông qua việc chấm trả giáo viên giúp học sinh nhận sai sót, hạn chế em giúp em khắc phục viết Qua việc chấm trả bài, giáo viên tự đánh 14 giá trình dạy học có biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy môn Ngữ văn - Lao động chấm việc làm nhiệt tình, trách nhiệm tâm huyết người giáo viên nghề nghiệp học sinh Có thể thấy tình cảm cách ứng xử giáo viên học sinh việc chấm trả Thậm chí có người đặt vấn đề làm em liệu có ghi lời phê nặng nề phê phán lỗi sai cách gay gắt hay không? Theo tính sư phạm tính nhân văn người dạy học môn Ngữ văn thể rõ việc chấm trả cho học sinh 15 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Quy trình chấm bài, trả quy trình kĩ thuật, tỉ mỉ, công phu gắn liền với tinh thần trách nhiệm, lương tâm nghề nghiệp, tình yêu thương quý trọng thành lao động sang tạo giáo viên học sinh Việc thực tiết trả tổ môn thống theo quy trình xem tiêu chuẩn để đánh giá xếp loại tiết trả Đề tài thực thống tổ môn Ngữ văn trường THCS Quảng Nham, Quảng Xương, Thanh Hóa, nhận đồng thuận tập thể giáo viên đơn vị Đề tài góp phần tháo gỡ tranh cãi đa số giáo viên môn Ngữ văn thực dạy học loại Đề tài góp phần giải nhiều yêu cầu chuyên môn để ngõ nghiên cứu thành chuyên đề để bồi dưỡng giáo viên 3.2 Kiến nghị Đối với tổ chuyên môn: đề nghị tăng cường công tác dự thăm lớp để cán giáo viên có điều kiện học hỏi, trao đổi chuyên môn nghiệp vụ Tổ chức học tập chuyên đề nghiên cứu để công tác nghiên cứu khoa học có giá trị thiết thực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đối với nhà trường: cần tăng cường trang bị thiết bị dạy học đại tạo điều kiện cho giáo viên sử dụng phương pháp, phương tiện kĩ thuật dạy học đại, tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Ngữ văn Đề nghị Hội đồng môn Ngữ văn Phòng Giáo dục nghiên cứu, triển khai tập huấn để tạo tính thống toàn đội ngũ việc thực nhiệm vụ chuyên môn, đồng thời phát huy hiệu chuyên đề Trên vài kinh nghiệm dạy trả Tập làm văn cho em nhằm đem lại hiệu cao học tập phân môn Tôi mong giúp đỡ, tham khảo đóng góp ý kiến đồng nghiệp mong giúp đỡ lãnh đạo cấp Quảng Xương, ngày 13 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG NGƯỜI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 16 ĐƠN VỊ Lê Hữu Hiền TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thúy Hồng - Nguyễn Quang Ninh (2008) Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Ngữ Văn THCS, Nhà xuất Giáo Dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (Chủ biên) (2001), Phương pháp dạy học văn, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Nguyễn Huy Quát - Hoàng Hữu Bội (2001), Một số vắn đề phương pháp dạy học văn nhà trường, Nhà xuất Giáo Dục, Hà Nội Bộ GD ĐT- Vụ giáo dục Trung học (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004- 2007), ( Môn Ngữ văn, Quyển 1), Nhà xuất Giáo Dục, Hà Nội Ngữ văn lớp tập II ( 2015), Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 17 ... em học sinh yếu khỏi có mặc cảm yếu thân học tập môn Ngữ Văn 2.3.2.4 Hoạt động 4: trả cho học sinh - Sau học sinh nắm yêu cầu làm sơ đánh giá làm mình, giáo viên trả cho học sinh - Trước trả bài, ... văn chương học sinh NỘI DUNG CHÍNH 2.1 Cơ sở lí luận Trong hệ thống chương trình giáo dục phổ thông, có môn Ngữ văn bố trí tiết trả bài, năm học số tiết trả môn Ngữ văn từ đến tiết- kể tiết trả. .. nghiêm túc cho tiết học Học sinh đón nhận tiết học với tâm lý cần biết làm chưa ý thức tiết học rèn luyện kĩ vô thiết thực Hiện chưa có tài liệu hướng dẫn chi tiết cho tiết trả tập làm văn, Chuẩn