Một số biện pháp dạy học nhằm giúp học sinh trung học cơ sở tiếp nhận tác phẩm văn học một cách hiệu quả trong giờ đọc hiểu văn học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIẢNG DẠY NHẰM GIÚP HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TIẾP NHẬN TÁC PHẨM VĂN HỌC MỘT CÁCH HIỆU QUẢ TRONG GIỜ ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hà Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị công tác:Trường THCS Minh Khai SKKN thuộc lĩnh vực ( môn): Ngữ văn Thanh Hóa, tháng năm 2017 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Đổi phương pháp dạy học nói chung, đổi phương pháp giảng dạy Ngữ văn nói riêng thực yếu tố định hiệu dạy học Phương pháp dạy học đổi trọng đến việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh làm cho học sinh ham thích môn học Điều 24, Luật giáo dục (do Quốc hội khóa X thông qua) rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đây định hướng thiết thực giáo viên có giáo viên dạy môn Ngữ văn Đã từ lâu, phương pháp dạy văn đổi trọng phát triển hứng thú học văn học sinh Một mục đích dạy - học văn gây rung động thẩm mĩ, giáo dục nhân cách cho học sinh Từ thực tế giảng dạy tác phẩm văn học nhận thấy, muốn dạy đạt hiệu cao, việc truyền đạt kiến thức, người giáo viên cần phải biết gây hứng thú học tập cho học sinh để tiết học thực nhẹ nhàng, sinh động, giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách tự nhiên, không gượng ép Từ phát huy thực tính chủ động, tích cực, sáng tạo phát huy lực học sinh Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm, xin đề cập đến số kinh nghiệm giảng dạy nhằm giúp học sinh THCS tiếp nhận tác phẩm văn học cách hiệu đọc hiểu văn 1.2 Mục đích nghiên cứu Trước hết, nghiên cứu đề tài để tìm biện pháp nhằm đảm bảo hiệu nâng cao chất lượng dạy học văn nhà trường phổ thông Bên cạnh đó, nhằm xác định sở lí luận, nguyên tắc, yêu cầu, đề tài rút kết luận giải pháp nhằm giúp học sinh tiếp nhận văn cách hiệu tiết học đọc - hiểu văn bản, phát huy vai trò chủ thể học sinh việc tiếp nhận tác phẩm văn học, phù hợp với mục tiêu dạy học đặt học sinh vào vị trí trung tâm trình dạy học Đó hướng tiếp cận quan điểm giúp học sinh mạnh dạn, tự tin học tập, giúp học sinh phát huy lực sẵn có Việc quan tâm mức rèn luyện kỹ Nghe – Nói – Đọc – Viết giúp em khắc sâu kiến thức hoàn thiện kỹ sống cần thiết Đây sở thực tiễn, tảng cho việc hình thành thói quen tốt, hình thành nhân cách cho em tương lai 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng chủ yếu mà sáng kiến kinh nghiệm nói đến số biện pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh trung học sở tiếp nhận văn cách hiệu đọc - hiểu văn - Phạm vi nghiên cứu chủ yếu tác phẩm chương trình Ngữ văn THCS 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1.Phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập thông tin lí luận việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn dạy học Trung học phổ thông, Trung học sở qua tài liệu; kiến thức tâm lí dạy học, tài liệu bồi dưỡng giáo dục thường xuyên… 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát Quan sát kết đạt từ hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh thông qua băng đĩa dạy mẫu - Phương pháp điều tra Trò chuyện, trao đổi với đồng nghiệp, học sinh hiệu phương pháp đổi dạy học phân môn tiếng Việt dạy học Ngữ văn - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Tham khảo báo cáo, tổng kết ứng dụng phương pháp dạy học trực quan, sử dụng giáo án điện tử vào dạy học Tham khảo kinh nghiệm đồng nghiệp trường, trường bạn, viết, chuyên đề liên quan đến nội dung nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề Nghị TƯ khóa VII/1993 đề nhiệm vụ "đổi phương pháp dạy học tất cấp học bậc học " nghị TƯ khóa VII ( 12/1996) nhận định: “phương pháp giáo dục đào tạo chậm đổi mới, chưa phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học" Trong văn kiện Đại hội Đảng VIII Đảng Cộng sản Việt Nam có rõ phương hướng đổi ngành Giáo dục - Đào tạo, là: "Tập trung nâng cao chất lượng dạy học, trang bị đủ kiến thức cần thiết học sinh tạo lực tự học, sáng tạo học sinh" Để đạt điều đó, phương pháp quan trọng phải tạo khả tiếp nhận tác phẩm văn học cho học sinh Nghiên cứu khả tiếp nhận vấn đề, nhà tâm lí học cho rằng, khả cá nhân biểu trước hết kết lĩnh hội tri thức trình học tập sáng tạo Trong công việc gì, có khả tiếp nhận, lĩnh hội, người đạt hiệu cao, từ đó,làm nảy sinh lực hành động biết hành động cách sáng tạo đồng thời bộc lộ lực thân trình hoạt động Việc giúp học sinh tiếp nhận tác phẩm cách hiệu dạy Ngữ văn nói lên trình độ giáo dục văn học nhà trường nói chung giáo viên nói riêng Văn học dễ làm say mê người học người dạy tạo thói quen tiếp nhận cách tích cực tự thân nơi người học Người học văn cần phải có khả cách tiếp nhận văn cách chủ động, toàn diện hay, đẹp từ ngữ, bố cục, hình ảnh, vần điệu Cái khó người dạy làm truyền cảm xúc tác giả đến với người học Trong nhà trường phổ thông, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi nên đối tượng học sinh thích tìm hiểu sáng tạo chưa có phương pháp để cảm thụ văn học, chưa hiểu rõ hay, đẹp ẩn chứa câu thơ, câu văn, chưa có cảm xúc thực đồng điệu với cảm xúc tác giả Chính vậy, học sinh thường không thích học đọc văn Nhiệm vụ giáo viên dạy văn phải tạo hứng thú, khơi dậy khả tiếp nhận, phải khiến cho học sinh biết biết tiếp nhận văn cảm xúc chân thành, biết cảm nhận hay, đẹp tác phẩm văn học tâm hồn trái tim; biết rung động, biết yêu, ghét, nhớ nhung, mơ mộng; biết mở cánh cửa tâm hồn từ lâu bị khoá chặt sinh hoạt đời thường để thưởng thức đẹp văn chương Trong việc đổi phương pháp giảng dạy môn học nói chung môn Ngữ văn nói riêng, việc lấy học sinh làm trung tâm, thúc đẩy tư học sinh, mở cho em hướng nghiên cứu tự giải thắc mắc, khó khăn việc tìm hiểu, phân tích nhiều khiến cho người giáo viên trọng đến lời giảng bình say sưa đọc hiểu văn bản, từ đó, làm cho đọc hiểu văn dễ bị sa vào nhàm chán, khô khan Vậy, để học sinh vừa làm quen với câu hỏi gợi mở, gợi ý cho đề tài thảo luận, vừa có quyền nêu nhận xét, cảm nhận cá nhân đề tài, nhân vật, tác giả, vừa cọ sát tư mà kích thích cảm xúc, kích thích khả năng, lực vốn có em việc tiếp nhận tác phẩm văn học? Đó câu hỏi mà người giáo viên dạy ngữ văn cần phải giải mã 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Về phía giáo viên: Hầu hết giáo viên ý thức sâu sắc phương pháp dạy học Hàng năm thầy cô tập huấn phương pháp dạy học, thảo luận ưu - nhược điểm phương pháp, dự chuyên đề, chủ đề để ngày đáp ứng tốt mục tiêu việc đổi mới, thực đổi có hiệu Trong giảng dạy, người thầy phát huy tính cực chủ động việc dạy học, nhường việc chủ động tìm hiểu, chiếm lĩnh kiến thức cho người học Học sinh bày tỏ ý kiến tình cảm, cách hiểu môn, thực hành giao tiếp nhiều hơn, trao đổi thảo luận nhiều Với tinh thần đổi mới, Ngữ văn truyền thụ kiến thức, mà khơi gợi, khuyến khích học sinh tìm đường tới kiến thức, giáo viên phân biệt phương pháp dạy học theo đặc trưng môn Ngữ văn (Tiếng Việt – Văn – Tập làm văn) Giáo viên có nhiều cố gắng việc thực quan điểm tích hợp tiết dạy: Tích hợp ngang (Tích hợp ba phân môn Văn - Tiếng Việt – Tập làm văn) Tích hợp dọc (Tích hợp bài, lớp phân môn) phát huy tính tích cực, tư lực học sinh Bên cạnh việc tích hợp vấn đề môi trường tự nhiên xã hội cách phù hợp tiết dạy Việc tích hợp lồng ghép với liên hệ thực tế để giáo dục học sinh đem lại cho môn Ngữ văn có tín hiệu khởi sắc Đó phương pháp dạy – học tiếp cận cách tích cực Trong đọc hiểu văn bản, người thầy dành nhiều cho việc học sinh tự tìm hiểu cảm thụ tác phẩm Trong tiết dạy, giáo viên mạnh dạn phối hợp học sinh tiếp cận, phân tích, tổng hợp hình thành tri thức cần nắm Giáo viên nắm rõ quan điểm tích hợp sách giáo khoa, có nhiều cố gắng rèn luyện kỹ Nghe - Nói - Đọc - Viết cho học sinh Học sinh không nắm kiến thức mà quan trọng biết vận dụng kiến thức vào sống như: Nói - Viết tiếng Việt thành thạo, biết tạo lập văn bản, cảm thụ văn, biết sáng tác thơ, sáng tác tác phẩm nghệ thuật ngắn Chính chuyển biến giúp giáo viên nhanh chóng tiếp cận thực thành công đổi phương pháp dạy – học Ngữ văn Tuy nhiên có số giáo viên làm việc nhiều, tiết dạy đưa nhiều thông tin Điều dễ đưa em vào bị động ghi nhớ, không tạo điều kiện cho em độc lập suy nghĩ, sáng tạo Từ dẫn đến sau đứng trước nhiều vấn đề em bỡ ngỡ, bị động, lúng túng đủ khả năng, lĩnh để giải vấn đề phức tạp sống Một số tiết dạy rập khuôn theo trình tự bước lên lớp Nó làm học thiếu phóng khoáng, trở nên nhạt nhẽo, làm tê liệt hào hứng học sinh Giáo viên dùng phương pháp dạy chủ yếu thuyết trình, linh hoạt việc kết hợp phương pháp Bên cạnh việc sử dụng giáo án mẫu, thiết kế giảng cách máy móc làm cảm thụ sáng tạo riêng cá nhân 2.2.2 Về phía học sinh: Các em học sinh phần ý thức tầm quan trọng môn Ngữ văn coi môn học công cụ trình học tập Các em cố gắng học tập tốt nhiều em thực có say mê tìm tòi, sáng tạo Các học nhìn chung có không khí mới, hào hứng, sôi Học sinh giao việc, tức chủ động tham gia vào hoạt động học với tư cách chủ thể tích cực Học sinh làm việc hướng dẫn giáo viên, không khí tiết học ồn học sinh hào hứng đón nhận Điều giảm thái độ đối phó, miễn cưỡng em tìm hứng thú cho Tuy nhiên, sâu tìm hiểu việc học học sinh, nhận thấy, nhiều học sinh có phần đối phó Kiến thức văn học em nghèo nàn, phương pháp học tập lúng túng, nhiều học sinh hổng kiến thức, nhiều học sinh tiếp nhận văn cách thụ động Đặc biệt, nhiều học sinh coi việc học văn cực hình em quen với lối tư nhanh, gọn thực tế mà không thích dài dòng với lối tư tưởng tượng, vốn đặc trưng quan trọng môn ngữ văn Với vốn từ ngữ ỏi, nhiều học sinh dùng từ ngữ giao tiếp thiếu xác, tùy tiện Đặc biệt, Tập làm văn em thường mắc lỗi tả, câu văn viết chưa ngữ pháp, cách diễn đạt vụng về, sáo mòn, lệ thuộc vào sách tham khảo Nghĩa là, em chưa có tính sáng tạo việc tiếp nhận tạo lập văn theo yêu cầu Tiến hành điều tra học sinh theo câu hỏi nhỏ sau thấy rõ thực trạng học tập Ngữ văn tâm trạng em học văn: + Em có thấy môn Ngữ văn cần thiết cho sống nghề nghiệp sau không? + Em có thích học Văn không? Kết điều tra đáng suy nghĩ, đáng để giáo viên dạy Ngữ văn trăn trở, suy ngẫm vị trí, tầm quan trọng môn Văn lực dạy Ngữ văn Chất lượng, không khí học tập dạy đọc hiểu văn nhiều tiết dạy học tẻ nhạt, thiếu hấp dẫn nguyên nhân sau: - Người thầy chưa có khiếu truyền cảm hứng cho học sinh, chưa tìm hướng để dẫn đắt học sinh chiếm lĩnh tác phẩm văn học Trong số tiết dạy bình thường giáo viên lại quay phương pháp cũ, tức cung cấp cho học sinh kiến thức, chí đọc chép cho học sinh Điều nguyên nhân giáo viên chưa tin vào lực thi công mình, chưa dám mạnh dạn đổi tiến trình lên lớp Trong thao tác ghi bảng, giáo viên thường ghi câu chữ, hình ảnh, biện pháp tu từ sau đánh mũi tên sang ngang ghi tác dụng, ý nghĩa … cách máy móc giản đơn Điều vừa làm tính toàn vẹn tác phẩm, vừa gây khó khăn cho học sinh học nhà -Thao tác vào (giới thiệu bài) giáo viên thường nhắc lại tên học trước, nêu tên học hôm Kiểu dẫn dắt đơn điệu không kích thích hứng thú học tập học sinh Thao tác tìm hiểu hạn chế là: Câu hỏi dễ khó, diễn giảng vụn vặt sau câu trả lời học sinh, bỏ qua chỗ diễn giảng cao trào để bổ sung, nâng cao, mở rộng cách hiểu cho học sinh - Đa số học sinh, cha mẹ học sinh đầu tư vào môn khoa học tự nhiên ngoại ngữ, xem nhẹ môn Ngữ văn Điều dễ nhận thấy việc học sinh ạt đăng kí học bồi dưỡng học sinh giỏi môn việc tìm thầy phụ đạo thêm việc học sinh học nhà - Cơ sở vật chất, tài liệu minh họa, đồ dùng dạy học để phục vụ giảng dạy bổ sung kiến thức học tập môn Văn nghèo nàn, đơn điệu, chủ yếu số tranh ảnh sách tham khảo Từ dẫn đến việc giáo viên dạy chay học sinh lúng túng chọn lựa sách để đọc cho phù hợp Những hoạt động ngoại khoá để khắc sâu, mở rộng kiến thức, gây hứng thú học tập môn Ngữ văn cho học sinh tổ chức tốn kém, nhiều thời gian công sức 2.3 Giải pháp tổ chức thực hiện: 2.3.1 Sự chuẩn bị giáo viên: Trước hết, giáo viên phải chuẩn bị nhiều phương diện cho lên lớp: Nắm vững dạy, xác định kiến thức trọng tâm Hình thành giáo án theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Tìm hiểu thực tế lớp dạy cụ thể tiết học Giáo viên phải ý tạo tâm học tập tốt cho học sinh, giúp em nhận thức lợi ích môn tạo phát triển trí tuệ, tư tâm hồn, tình cảm cho người học Tác dụng phải giáo viên nhấn mạnh tình phù hợp Khi ý đến điều giáo viên khắc phục thái độ thờ ơ, lãnh đạm, thụ động học sinh; học sinh tích cực chủ động việc chuẩn bị bài, lĩnh hội kiến thức, vận dụng kiến thức Ngữ văn học tập đời sống Như vậy, việc chuẩn bị tâm học Ngữ văn quan trọng việc tạo hứng thú cho học sinh để em tiếp nhận văn cách hiệu Nhưng khơi gợi hứng thú cho học sinh có thành công hay không chủ yếu phụ thuộc vào biện pháp giáo viên thực lên lớp, dạy cụ thể Muốn vậy, giáo viên phải phối hợp nhiều biện pháp để tạo nên học sinh động lôi học sinh Cụ thể như: + Quy trình dạy học hợp lí với chủ động bình tĩnh, dạy lôi học sinh trước hết nghệ thuật dẫn dắt, hướng dẫn học sinh Trên sở nắm vững kiến thức trọng tâm học, giáo viên ý đến tính vừa sức, điều tiết thích hợp để tránh nhàm chán lặp lại chán nản kiến thức khó Đối với mà em học giáo viên phải huy động củng cố kiến thức cũ làm sở hình thành kiến thức + Đối với kiến thức hoàn toàn mới, giáo viên hướng dẫn học sinh từ dễ đến khó, mạnh dạn tinh giản kiến thức, tránh ôm đồm tải làm học sinh không hứng thú cảm thấy dài khó + Tăng cường giao tiếp học biện pháp để khơi gợi hứng thú học tập Thông qua giao tiếp học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức, học trở nên sinh động Để đạt điều này, giáo viên phải tạo tình có vấn đề để gợi mở suy nghĩ học sinh, học sinh cố gắng khám phá tìm hiểu vấn đề Từ học sinh tranh luận, thảo luận bảo vệ ý kiến có ý kiến trái ngược Lưu ý phải tạo điều kiện để em lựa chọn cách hiểu hướng dẫn đến ý kiến cách kịp thời, phù hợp Hoạt động giao tiếp học thực từ khâu tìm hiểu bài, hình thành kiến thức luyện tập thực hành Phải có phối hợp nhịp nhàng hoạt động thầy trò… Tổ chức trò chơi hoạt động giao tiếp nhằm khơi gợi hứng thú học tập học sinh, giúp cho học sinh có tiếp nhận văn hiệu Có thể tổ chức tiết dạy với hình thức thi nhóm nhỏ với để làm tập củng cố kiến thức, củng cố kiến thức hoạt động “ học mà chơi, chơi mà học” Hoặc kết hợp với đề tài cụ thể để lôi học sinh vào trò chơi, có động viên khen thưởng kịp thời + Giáo viên thay đổi ví dụ minh họa học tạo biện pháp tạo hứng thú học tập học sinh Trong mà ví dụ khô khan, xa lạ, khó hiểu giáo viên nên chủ động nêu ví dụ gần gũi với sống, với tình hình thời đặc điểm lứa tuổi học sinh Chính ví dụ làm cho tiết học bớt khô khan cứng nhắc, vui hơn, khơi gợi hứng thú học tập học sinh 2.3.2 Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài: Vấn đề tạo hứng thú, giúp cho học sinh tiếp nhận văn cách hiệu tiết học đọc hiểu văn đôi với hiệu có tính giáo dục cao Học sinh có hứng thú hiệu giáo dục mục đích mà người dạy cần đạt Người viết xin trình bày số phương pháp áp dụng hướng dẫn học sinh tiếp xúc với văn sau: 2.1 Phương pháp đưa lời giới thiệu vào Đây phần mà giáo viên đầu tư giả thiết có qua loa mà Trong phương pháp giảng dạy vấn đề không đề cập tới Tôi thấy cần phải có nhìn đắn vấn đề Không thể chấp nhận cách vào này: “ Tiết trước học bài…của tác giả…., hôm tìm hiểu tiếp tác giả …với bài…”, có giáo viên bỏ qua công đoạn mà ghi tên dạy lên bảng tiến hành học Tôi thiết nghĩ lời vào phải giới thiệu đựợc đôi nét tác giả, tác phẩm văn phong nhà văn Nếu dạy thơ phải giới thiệu cho em thơ, câu thơ tiêu biểu tác giả Đồng thời phải đặt dạy mối liên hệ với trước đó, đặt hoàn cảnh lịch sử đời tác phẩm đó…Nói chung gợi tò mò, thích thú ban đầu em tác phẩm, truyền đạt thông tin cần thiết tác giả, tác phẩm Đôi không thiết lời giới thiệu giáo viên, tạo nên tình có vấn đề, kích thích học sinh phải giải vấn đề … Giáo viên thay lời vào cách cho học sinh xem tranh vẽ, ảnh Hoặc nhiều câu hỏi có vấn đề, gợi tò mò cho học sinh trước học mới, làm cho hứng thú học tập học sinh tăng lên Người dạy phải tạo không khí hào hứng cho lớp Không khí không khơi dậy cuối tiết học mà phải “làm nóng” từ lời giảng Cụ thể cách dẫn dắt vào phải gây ấn tượng, lời giới thiệu nội dung lạ tăng thêm sức hút từ phía học sinh Nhiều GV phải biết tùy ứng biến theo “kịch bản” có sẵn giáo án “Dạy học giống biểu diễn sân khấu, kịch tốt chưa hẳn đem đến thành công cho diễn mà điều quan trọng cách diễn ngẫu hứng người nghệ sĩ lĩnh vững vàng đạo diễn có nghề” Dẫn vào có nhiều cách như: Ví dụ: Lớp 7: Tiết 93: Đức tính giản dị Bác Hồ Phạm Văn Đồng Giáo viên đưa ảnh Chủ Tịch Hồ Chí Minh Thủ tướng Phạm Văn Đồng ngồi bên trò chuyện vườn hoa Phủ Chủ tịch lên máy chiếu sau giới thiệu: Trong thời gian làm việc bên cạnh Bác Hồ, Thủ tướng Phạm Văn Đồng viết nhiều sách Chủ Tịch Hồ Chí Minh hiểu biết tường tận tình cảm yêu kính chân thành, thắm thiết Văn bản: “ Đức tính giản Bác Hồ” đoạn trích từ diễn văn ông Lễ kỉ niệm tám mươi năm ngày sinh Chủ Tịch Hồ Chí Minh (19-5-1970) Ví dụ: Lớp 7: Tiết 97: Ý nghĩa văn chương Hoài Thanh Đến với văn chương, có nhiều điều cần hiểu biết, có ba điều cần hiểu biết là: Văn chương có nguồn gốc từ đâu? Văn chương gì? Và văn chương có công dụng sống? Bài viết “Ý nghĩa văn chương” Hoài Thanh - nhà phê bình văn học có uy tín lớn, cung cấp cho cách hiểu, cách quan niệm đắn điều cần hiểu biết 2.3.3 Phương pháp chia nhóm thảo luận: Sự thành công việc giảng dạy phụ thuộc nhiều vào phương pháp dạy học giáo viên lựa chọn Cùng nội dung tùy thuộc vào phương pháp sử dụng có kết khác Làm việc theo nhóm phương pháp dạy học áp dụng đổi phương pháp dạy học nay, nhằm phát huy tính tích cực người học, dạy học hướng người học Ngày nay, khoa học kỹ thuật ngày phát triển yêu cầu làm việc theo nhóm cần thiết hết thực tế sống hoàn hảo, làm việc theo nhóm tập trung mặt mạnh người bổ sung, hoàn thiện cho điểm yếu, tạo niềm vui hứng thú học tập Vì cần phải thấy ưu điểm hình thức dạy học theo nhóm để phát huy điểm mạnh Thứ nhất, việc giảng dạy theo nhóm thỏa mãn nhu cầu học tập cá nhân, phù hợp với việc học tập hướng tới người học, khuyến khích độc lập tự chủ, người học đưa giải pháp, cách biểu đạt riêng cho vấn đề Nếu phương pháp thuyết trình, người học trao đổi với làm việc theo nhóm thành viên tham gia có hội đưa quan điểm chủ đề thảo luận, mặt khác nâng cao tính tương tác thành viên, nhằm tác động tích cực đến người học như: Tăng cường động học tập, nảy sinh hứng thú mới, kích thích giao tiếp, chia sẻ tư tưởng cáh giải vấn đề, khích lệ thành viên tham gia học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, phát triển mối quan hệ quan tâm đến Thứ hai, thành viên nhóm biết phụ thuộc lẫn Làm việc theo nhóm cách học cho phép tất thành viên nhóm giải cam kết làm việc mô tả rõ ràng, không giảng viên dẫn dắt trực tiếp mà nhờ vào hợp tác chặt chẽ phân công công việc nhóm, thành viên nhóm tự ý thức phải cố gắng thành tích cá nhân mà thành công nhóm Thứ ba, Giảng dạy dựa phương pháp làm việc theo nhóm nâng cao tính trách nhiệm thành viên nhóm Do thành viên nhóm phân công thực vai trò định, công việc trách nhiệm cụ thể Các thành viên nhóm trốn tránh trách nhiệm dựa vào công việc người khác Trách nhiệm thành viên yếu tố định việc thành công hay thất bại nhóm Hay nói cách khác, việc tổ chức dạy học theo nhóm hình thức nhằm thay học tập cá nhân mà để giúp cá nhân thực nhiệm vụ học tập thông qua trao đổi, thảo luận với thành viên học Cùng với việc đổi phương pháp giảng dạy ưu 10 điểm phần nhấn mạnh vai trò quan trọng phương pháp giảng dạy theo nhóm Vai trò người dạy điều khiển hoạt động người học, người học trung tâm hoạt động Kết hoạt động yêu cầu cụ thể nhiệm vụ học Trên điểm mạnh cần quan tâm giúp giáo viên tìm thông tin có ích để áp dụng có hiệu phương pháp làm việc theo nhóm giảng dạy Phương pháp mang lại cho học sinh hội thuận lợi để làm quen với nhau, khơi dậy gắn bó với tập thể Sau dạy giáo viên cho học sinh luyện tập phương pháp học nhóm Mỗi nhóm có từ - em, giáo viên cho thời gian chuẩn bị khoảng 5' Sau nhóm cử đại diện lên trình bày Lúc học sinh có hội thực hành kỹ trí tuệ bậc cao đồng thời phát huy lực học sinh , kỹ sáng tạo, kỹ đánh giá, tổng hợp phân tích, lực giao tiếp Hình thức lý thú mà tạo nhiều hội cho em học hỏi, cọ sát, tự thể mình.Những học sinh nhút nhát thường phát biểu lớp, có môi trường tốt để động viên tham gia xây dựng Ở hoạt động lỗi sai giải đáp, học sinh tự sửa lỗi bảo lẫn bầu không khí thoải mái Học sinh đạt điều mà em làm Ví dụ: Lớp 7: Tiết 93- Văn : Đức tính giản dị Bác Hồ Phạm Văn Đồng Ở phần cuối giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm với câu hỏi sau: Hãy dẫn thơ hay mẩu chuyện kể Bác để chứng minh đức tính giản dị Bác? Trong phút nhóm dẫn nhiều thơ hay mẩu chuyện Bác theo yêu cầu dành phần thắng Ví dụ : thơ Sáu mươi tuổi, Tức cảnh Pác Bó…, câu chuyện Đôi dép cao su Bác … Ví dụ: Lớp 7: Tiết 97: Ý nghĩa văn chương Hoài Thanh Khi tìm hiểu nhiệm vụ văn chương giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm để tìm dẫn chứng tác phẩm học chương trình Ngữ văn lớp Ngữ văn lớp 7: - Nhiệm vụ 1: Văn chương hình dung sống muôn hình vạn trạng: hình ảnh đất nước quê hương Việt Nam tươi đẹp qua “Cây tre Việt Nam”, “Sông nước Cà Mau”, sống người nông dân vất vả cần cù qua câu chuyện cổ tích - Nhiệm vụ 2: Văn chương sáng tạo sống: Đó giới loài vật “Dế Mèn phiêu kí” Tô Hoài, giới loài chim Lao xao Duy Khán ( Giáo viên cho nhóm nội dung để khích lệ nhóm tìm nhiều hơn) 2.3.4 Phương pháp bình giảng: 11 Môn Ngữ văn nhà trường môn học vừa mang tính nghệ thuật vừa mang tính khoa học Nó chìa khoá để học sinh tiến vào lĩnh vực khoa học, hoạt động xã hội Nó có tác dụng sâu sắc lâu bền đến đời sống tâm hồn trí tuệ em Là tiếng nói, hình thức nhuẫn nhị tư tưởng, văn học là: “một thứ khí giới cao đắc lực” tác động sâu sắc, mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm cảm xúc người Nội dung phong phú tri thức văn học với tính chất môn nghệ thuật ngôn từ, đòi hỏi phải có phương pháp đặc thù, đa dạng để học sinh lĩnh hội tri thức cách vững đáp ứng phát triển thẩm mĩ, đạo đức, trí tuệ Để cảm thụ sâu sắc tác phẩm văn chương, để văn mang đậm chất văn chương giáo viên không nêu câu hỏi, không đàm thoại, mở vấn đề mà phải hướng dẫn học sinh biết cách nhận xét, đánh giá bình phẩm tác phẩm văn học Có nghĩa giáo viên phải ý tới phương pháp giảng bình văn Giảng bình phương pháp giảng dạy quen thuộc hệ thống phương pháp dạy học văn chương truyền thống Truyền thống giảng bình đời sống văn hoá dân tộc ta trở thành truyền thống tốt đẹp Thời xưa cụ thường bình theo lối xướng hoạ, sĩ tử tập trung lại Văn Miếu để bình Dạy văn ý tới giảng bình để tiếp tục phát huy truyền thống bình văn ông cha ta từ xưa Mặt khác, có giảng bình làm cho học sinh có tâm hồn sáng hơn, nuôi dưỡng tâm hồn nhuần nhị để học sinh có hứng thú tao nhã Mục đích người bình truyền cảm ý kiến tác phẩm văn chương đến người nghe, làm cho người nghe suy nghĩ mình, phù hợp với “ ý định nghệ thuật” nhà văn Có nhiều cách thức giảng bình : bình hồi ức, kỉ niệm riêng có liên quan đến yếu tố bình làm cho yếu tố sống dậy, bình cách so sánh với câu thơ khác nhà thơ khác, có bình lời đọc diễn cảm đoạn thơ, câu thơ….Sau cách thức bình cụ thể: *Bình hồi ức: Giáo viên kể cho học sinh nghe kỷ niệm, xúc động thân đọc tác phẩm Ví dụ giảng bình : “Cảnh khuya” giáo viên kể: “ Tôi nhớ cảm xúc bồi hồi, rạo rực, sung sướng, lần nghe hai câu thơ: “ Tiếng suối tiếng hát xa, Trăng lồng cổ thụ bóng lồng hoa” Sung sướng nghe câu thơ hay sung sướng câu thơ hay lại Bác Cô đọc nhiều vần thơ thiên nhiên từ ánh trăng thương nhớ Nguyễn Du, cảnh ao thu Nguyễn Khuyến, đến nai vàng ngơ ngác Lưu Trọng Lư, cánh có phân vân 12 Xuân Diệu, ánh trăng ngẩn ngơ buồn Huy Cận Nhưng đọc thơ “ Cảnh khuya’ Bác, thấy thơ Bác - thơ người chiến sĩ cách mạng, thấy thiên nhiên thơ Bác thơ mộng quá, yêu kiều Kỷ niệm thật sâu sắc lần đọc thơ thấy xúc động bồi hồi trước tâm hồn nghệ sĩ đẹp Người Cách bình tạo cho học sinh hứng thú muốn tìm hiểu hay đẹp tác phẩm Nhưng lời tâm sự, chuyện riêng tư phải có ý nghĩa tiêu biểu, tích cực *Bình theo cách đối chiếu so sánh: Giáo viên bình văn thơ phải có nhiều vốn liếng hiểu biết rộng tác phẩm thơ văn để tạo cho lời bình có sức nặng Đọc nhiều biết rộng giúp cho người bình đối chiếu dễ dàng mà sâu sắc Ví dụ: Khi bình trăng thơ Bác qua thơ “Ngắm trăng”,“Cảnh khuya”, giáo viên so sánh trăng thơ Bác trăng thơ Nguyễn Du, Nguyễn Khuyến để thấy vẻ đẹp độc đáo vầng trăng thơ Người Cách so sánh làm giá trị thơ thêm bật Phạm vi so sánh đối chiếu văn, thơ không hạn chế mối quan hệ văn thơ, câu văn câu thơ tương đồng có liên hệ đối chiếu với thực tế sống tâm trạng đời tác giả để làm lời bình câu thơ thêm tăng sức thuyết phục Chẳng hạn, bình câu thơ Nguyễn Đình Chiểu “Làm ơn há dễ trông nguời trả ơn”, ta đối chiếu ý nghĩa câu thơ với đời thực, với tư tưởng nhân nghĩa Đồ Chiểu lời bình có sức nặng đặc biệt làm cho người đọc tin tưởng tiếng nói nhà phê bình Cần nói thêm bình giảng cần thiết phải chê tác phẩm văn chương chọn vào sách giáo khoa để giảng dậy thường đáng tin cậy, có giá trị nên chê không nên làm tổn hại đến tình cảm học sinh tác giả Người dạy văn bình giảng phải có thái độ trân trọng tế nhị Phũ phàng hay khinh bạc văn chương chẳng có lợi cho giáo dục Sau việc vận dụng phương pháp giảng bình vào tác phẩm ‘Lão Hạc” Nam Cao (Ngữ văn 8- tập 1).Với thời gian hai tiết, giáo viên giúp học sinh hiểu nội dung nghệ thuật tác phẩm cách nhanh Thông qua việc đọc, việc phân tích, bình giảng giáo viên làm cho học sinh hiểu phẩm chất đời Lão Hạc Một lão nông dân nghèo khốn khổ tần tảo làm ăn, giàu tình cảm, giàu lòng tự trọng Từ học sinh hiểu số phận đời người nông dân Việt Nam trước Cách mạng tháng Tám có thái độ thông cảm với họ Lão Hạc câu chuyện cảm động đời sống người nông dân trước Cách mạng tháng Tám Họ người nhân hậu mà sống 13 học lại bi thảm, dù nào, họ giữ lòng nhân hậu.Vì công việc giáo viên phải giúp học sinh khám phá vẻ đẹp Giáo viên phải lựa chọn chi tiết, điểm sáng tác phẩm để bình Truyện “Lão Hạc” có nhiều chi tiết hay cảm động, có nhiều chi tiết đáng bình Ta bình lòng đôn hậu Lão Hạc phải bán chó, lão khóc, dằn vặt đau đớn trót lừa chó Ta bình nghệ thuật văn xuôi Nam Cao bình đoạn cuối tác phẩm “Lão Hạc”: “Lão Hạc ơi, lão yên lòng mà nhắm mắt, lão đừng lo cho mảnh vườn lão ” Song với chi tiết giáo viên hướng dẫn học sinh tự bình nhà Còn chi tiết để bình lớp chết lão Hạc để làm bật nhân cách cao đẹp lão Công việc giảng bình giáo viên sau: - Công việc chuẩn bị: Đối với giáo viên : Soạn giáo án, chép lời bình nhà phê bình văn học nhận xét nhân vật lão Hạc để giới thiệu cho học sinh Đọc nghiên cứu kĩ phần giảng bình, viết lời bình - Tiến trình giảng: Giáo viên cho học sinh đọc phần miêu tả chết lão Hạc phần cuối chuyện cách diễn cảm, học sinh giáo viên đọc mẫu, Giáo viên yêu cầu học sinh hình dung miêu tả lời chết lão Hạc: lão Hạc vật vã giường đầu tóc rũ rượi, quần áo xộc xệch, hai mắt long sòng sọc Lão tru tréo, sùi bọt mép, khắp người lại bị giật nẩy lên Hai người đàn ông lực lưỡng ngồi lên lão lão vật vã đến hai đồng hồ chết “ dội” - Giáo viên nêu câu hỏi học sinh tập bình: Em có nhận xét chết lão Hạc? Tại chết mà lão Hạc không chết cách nhẹ nhàng , đơn giản hơn? Sau học sinh có ý kiến giáo viên giảng bình cách khái quát sau: Chỉ có câu văn với từ ngữ chọn lọc gợi tả, tác giả cực tả chết dội lão Hạc Trên đời có muôn vàn chết, lão Hạc chọn chết cho chết đau đớn, cách ăn bả chó mà lão xin Bình Tư Tại chết mà lão Hạc không chết cách khác cho thản? Tại lại không thắt cổ Lang Rận, không tự đâm chết Chí Phèo nhịn đói dài ngày để ốm chết mà lại ăn bả chó để hai mắt lão long lên sòng sọc? Lão tru tréo vật vã hai tiếng đồng hồ chết? Phải lão Hạc chết để tự trừng phạt cách ghê gớm, tự trừng phạt trước người bạn yêu quí cậu Vàng ? Có lão với nhẹ lòng chăng? Quả vậy, lão chết lời minh với cậu Vàng Lão sống xứng đáng với chó Nhưng lão Hạc đâu chết chó mà 14 chết lão đứa yêu dấu mình, lão chết để trọn bổn phận làm cha lão Cái chết dội lại chết người cha thương mực, thương chết không chịu ăn tiêu vào tài sản Lão Hạc chết để dành phần cho sống Quả người cha tuyệt vời Cái chết lão Hạc đưa bất ngờ, vừa oán, vừa giống tất yếu Và chết lão mốc giải mà băn khoăn nhân cách tình cảm lão “ Chết sống đục” Cái chết dội, người nông dân lương thiện có ý nghĩa tố cáo tàn ác chế độ phong kiến đẩy người nông dân tới bước đường cùng, muốn giữ nhân cách họ có đường chết Cái chết lão lời kêu cứu, khẩn thiết đồng thời lời kết án tác giả xã hội đương thời Hoặc giáo viên bình việc mượn lời bình người khác Chẳng hạn: “Phải đến truyện lão Hạc khép lại, ta thấy ớn lạnh Thì toàn câu chuyện chuẩn bị để chết người ! Lão Hạc âm thầm nốt phần việc cuối kiếp người để tự sát! Vậy mà ông giáo người đọc không hay biết Cái chết cú giáng vào thói hồ đồ hờ hững cố chấp Khi ta sáng mắt lên, hiểu tất tính toán lo liệu gàn dở lẩn thẩn lão Hạc thực chất lại chứa đựng phẩm người nguyên sơ, khiết, cao quý vô ngần muộn ’’ (Chu Văn Sơn) Hay: "Thế lão Hạc chết đau đớn dội Chỉ có ông giáo Binh Tư hiểu lão tự tử bả chó Một người khổ lúc sống, khổ lúc chết Lão Hạc chết nhân cách đẹp lão sống lòng ông giáo, lòng người đọc Lão Hạc khối vàng ròng nguyên chất mà ta phải gạt bỏ lớp đất mùn thô mộc, quê kệch tìm thấy” (Nguyễn Thanh Tú) * Một số lưu ý với giáo viên vận dụng phương pháp giảng bình Giáo viên phải thường xuyên rèn luyện lực bình giảng Trong giảng văn, dù ngắn hay dài phải có lời giảng bình Nhất thiết không bỏ qua phương pháp Bởi lời bình hấp dẫn đem đến chất nhân văn, tạo không khí văn chương tránh khô khan, kích thích hứng thú học học sinh từ học sinh bắt chước tập bình văn thơ Sau dạy, giáo viên nên giới thiệu cho học sinh lời bình hay nhà phê bình văn học để học sinh học tập cảm thụ Giáo viên phải dành thời gian định để gợi ý, hướng dẫn học sinh bình cách nêu tập để học sinh luyện tập kiểu bình chi tiết, bình từ hình ảnh Kết hợp với phân môn Tập làm văn qua viết học sinh để đánh giá khả bộc lộ ý kiến riêng học sinh vấn đề tác phẩm Giáo viên 15 nên biểu dương, khen ngợi học sinh có lời bình hay để gây hứng thú cho học sinh việc bình tác phẩm 2.3.5 Phương pháp sử dụng đồ tư Bản đồ tư - phương pháp dạy học cách sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết, với tư tích cực không tạo hứng thú chohọc tập học sinh mà góp phần đổi làm phong phú phương pháp giáo dục Ví dụ dạy tiết 57 văn bản: Một thứ quà lúa non: Cốm Thạch Lam Để học sinh cảm nhận đoạn văn bàn cách thưởng thức Cốm giáo viên khái quát sơ đồ sau: 16 Ví dụ dạy văn bản: Ông Đồ - Vũ Đình Liên để khái quát nội dung học giúp học sinh ghi nhớ sâu, giáo viên sử dụng đồ tư *Một vài lưu ý sử dụng Bản đồ tư duy: Bản đồ tư duy: không tái cảm xúc, không chuyển tải hết tinh tuý cách dùng từ, đặt câu, nghệ thuật cấu trúc tác phẩm Vì vậy, sử dụng BĐTD dạy học cần thiết, phải tránh suy diễn khô khan 17 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Qua điều tra thấy tỷ lệ 80% học sinh khẳng định thích học môn văn Các học lớp em tham gia sôi thú vị nghiêm túc Chất lượng thể qua đợt kiểm tra số học sinh đạt giỏi, môn văn tăng, giảm học sinh yếu Kết cụ thể học sinh lớp 7I năm học 2015 - 2016 môn Ngữ văn so với đầu năm sau : GIỎI Kết khảo sát Sĩ SL TL KHÁ SL TL TB SL YẾU, KÉM TL SL TL số Kết khảo sát 55 06 20 13 0 đầu năm Kết khảo sát 16 31 0 55 (%) (%) (%) (%) cuối năm KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ * Kết luận : 18 Sau năm học áp dung phương pháp dạy học cho học sinh thấy kết bước đầu khả quan Qua điều tra thấy tỷ lệ 80% học sinh khẳng định thích học môn văn Các học lớp em tham gia sôi thú vị nghiêm túc Chất lượng thể qua đợt kiểm tra số học sinh đạt giỏi, môn văn tăng, giảm học sinh yếu Như trình giảng dạy áp dụng kinh nghiệm thấy giảng có sức thuyết phục với học sinh học sinh không tư tưởng ngại học môn Văn Bằng kết thực tế thấy việc áp dụng phương pháp việc bồi dưỡng học sinh có hiệu * Đề xuất Kiến nghị Trong trình dạy học môn Ngữ văn phương pháp độc tôn mà tuỳ vào đối tượng học sinh người dạy xử lý linh hoạt phương pháp phù hợp Giáo viên người hướng dẫn tổ chức, học sinh chủ thể việc học nghĩa hướng học sinh vào trung tâm Người giáo viên dạy Văn phải xem mục đích cuối việc dạy xây dựng cho em tâm hồn giàu cảm xúc, lòng nhân lối sống lành mạnh Muốn thân phải sống thực với tác phẩm đắm hoàn cảnh tác phẩm, phải biết khơi dậy cảm xúc từ hình ảnh ngôn từ Trên vài kinh nghiệm thân việc giúp học sinh yêu thích môn Văn Tôi thiết nghĩ với kinh nghiệm nhỏ giúp thân nói riêng, bạn bè đồng nghiệp nói chung khơi dậy học sinh cảm xúc niềm say mê học văn Đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Vì lẽ thân mong nhận đóng góp chân thành đông đảo bạn bè đồng nghiệp để ngày nâng cao chuyên môn nghiệp vụ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 18 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Thị Thu Hà TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 “Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ III môn Ngữ văn” – 1, - Nhà xuất Giáo dục “Phương pháp dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp tích cực” – Đoàn Thị Kim Nhung – Nhà xuất Đại học Quốc gia TPHCM “ Dạy học tập làm văn THCS” – Nguyễn Trí – Nhà xuất Giáo dục “Văn biểu cảm chương trình Ngữ Văn THCS” – Nguyễn Trí, Nguyễn Trọng Hoàn – Nhà xuất Giáo dục “Nghĩ công việc dạy văn” – Đỗ Kim Hồi – Nhà xuất Giáo dục “ Giúp em viết tốt dạng tập làm văn lớp 7” – Huỳnh Thị Thu Ba – Nhà xuất Giáo dục “Tài liệu giáo dục giá trị sống, kỹ sống cho học sinh THCS” – Nguyễn Thị Mỹ Lộc; Đinh Thị Kim Thoa; Đặng Hoàng Minh – Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội “ Bồi dưỡng học sinh giỏi Ngữ Văn Trung học sở- ” – Đỗ Ngọc Thống chủ biên- Nguyễn Thị Hải Hậu – Nhà xuất Giáo dục III DANH MỤC SKKN xếp loại cấp Năm học Xếp loại,Số, ngày, tháng, năm định công nhận SKKN; 20 cấp quan ban hành định Loại A (QĐ số 59QĐ-SGDĐT ngày 24 /02/2006 Giám đốc Sở 2004-2005 cấp tỉnh GD&ĐT Thanh Hóa Tên đề tài:“Một vài kinh nghiệm cách tổ chức dạy học Tiếng Việt lớp nhằm phát huy tính tích cực học sinh.” Loại C (QĐ số 932/QĐ-SGD ngày 11/9/2008 giám đốc Sở 2007-2008 cấp tỉnh GD&ĐT Thanh Hóa ) Tên đề tài: “Rèn luyện kỹ làm văn nghị luận tác phẩm văn học.” Loại B (QĐ số 539/QĐ-SGD ngày 18/10/2011 giám đốc Sở 2010-2011 cấp tỉnh GD&ĐT Thanh Hóa Tên đề tài: “ Luyện kỹ viết văn thuyết minh cho học sinh lớp 8.” 2013-2014 Loại B (QĐ số 753/QĐ-SGD, ngày 5/11/2014 giám đốc Sở cấp tỉnh GD&ĐT Thanh Hóa) Tên đề tài “ Dạy học thể văn cổ (Hịch, Cáo) theo đặc trưng thể loại nhằm giúp học sinh lớp tiếp nhận văn cách tích cực, hiệu quả.” 2014-2015 Loại B QĐ Số 3220/ QĐ – HĐKHSK ngày 24/ 8/2015 Chủ tịch cấp tỉnh Hội đồng Khoa học sáng kiến tỉnh Thanh Hóa) Tên đề tài: “Dạy học thể văn cổ (Hịch, Cáo) theo đặc trưng thể loại nhằm giúp học sinh lớp tiếp nhận văn cách tích cực, hiệu quả.” 2014-2015 Loại B (QĐ Số 7476/ QĐ – HĐKHSK ngày 20/ 8/2015 Chủ tịch cấp Hội đồng Khoa học sáng kiến thành phố Thanh Hóa) thành Tên đề tài: “Dạy học thể văn cổ (Hịch, Cáo) theo đặc trưng phố thể loại nhằm giúp học sinh lớp tiếp nhận văn cách tích cực, hiệu quả.” 2014-2015 Loại A (QĐ Số 226/ CN – SKSK ngày 05/ 6/2015 Trưởng phòng cấp GD&ĐT thành phố Thanh Hóa) thành Tên đề tài: “Nâng cao khả viết văn miêu tả cho học phố sinh lớp thông qua việc rèn luyện kỹ thực hành.” 2015-2016 Loại B QĐ Số 972 QĐ – SGD ngày 28/11/2016 giám đốc Sở cấp tỉnh GD&ĐT Thanh Hóa) Tên đề tài: Vận dụng số cách tổ chức dạy-học tiếng Việt nhằm phát huy tính tích cực học sinh lớp - Trường THCS Minh Khai 21 ... dạy nhằm giúp học sinh THCS tiếp nhận tác phẩm văn học cách hiệu đọc hiểu văn 1.2 Mục đích nghiên cứu Trước hết, nghiên cứu đề tài để tìm biện pháp nhằm đảm bảo hiệu nâng cao chất lượng dạy học. .. thể học sinh việc tiếp nhận tác phẩm văn học, phù hợp với mục tiêu dạy học đặt học sinh vào vị trí trung tâm trình dạy học Đó hướng tiếp cận quan điểm giúp học sinh mạnh dạn, tự tin học tập, giúp. .. nhân cách cho em tương lai 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng chủ yếu mà sáng kiến kinh nghiệm nói đến số biện pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh trung học sở tiếp nhận văn cách hiệu đọc