SKKN CÁC BƯỚC THỰC HIỆN TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BÀI VIẾT Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ

SKKN CÁC BƯỚC THỰC HIỆN TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BÀI VIẾT Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞSKKN CÁC BƯỚC THỰC HIỆN TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BÀI VIẾT Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞSKKN CÁC BƯỚC THỰC HIỆN TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BÀI VIẾT Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞSKKN CÁC BƯỚC THỰC HIỆN TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BÀI VIẾT Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞSKKN CÁC BƯỚC THỰC HIỆN TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BÀI VIẾT Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞSKKN CÁC BƯỚC THỰC HIỆN TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BÀI VIẾT Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞSKKN CÁC BƯỚC THỰC HIỆN TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BÀI VIẾT Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞSKKN CÁC BƯỚC THỰC HIỆN TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BÀI VIẾT Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞSKKN CÁC BƯỚC THỰC HIỆN TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BÀI VIẾT Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞSKKN CÁC BƯỚC THỰC HIỆN TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BÀI VIẾT Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ

SÁNG KIẾN KINH NHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: CÁC BƯỚC THỰC HIỆN TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN

ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BÀI VIẾT Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ

Họ và tên: Trần Thị Thủy Năm học: 2016 -2017

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lí do chọn đề tài

Như chúng ta đã biết, từ khi đổi chương trình, thay sách giáo khoa thì môn Văn học, Tiếng Việt và Tập làm văn xưa kia, nay được gộp lại dưới một tên chung là môn Ngữ văn Môn Ngữ văn vốn là môn đặc thù, không giống với các môn học khác bởi ngoài các tiết học, kiểm tra một tiết rồi thi học kì, thi cuối năm ra thì môn Ngữ văn còn có thêm tiết trả bài kiểm tra Văn, tiếng Việt, Tập làm văn ( thời gian làm bài Tập làm văn 90 phút tương đương với 02 tiết học)

Và mục đích của tiết trả bài Tập làm văn là giúp học sinh nhận ra được những ưu điểm, khuyết điểm về kiến thức và cách làm bài, tìm ra phương hướng khắc phục và sửa chữa để tránh lặp lại ở những bài văn sau

Muốn đáp ứng được yêu cầu trên, đòi hỏi mỗi giáo viên phải có sự chuẩn

bị chu đáo từ khâu chấm bài, cách tiến hành tổ chức một tiết trả bài Với thời gian 45 phút, nếu giáo viên chỉ lên lớp và phát bài cho học sinh thì thời gian còn lại sẽ làm lớp ồn, ảnh hưởng đến các lớp bên cạnh Mặt khác, các em không nhận ra các lỗi khác trong bài làm của bản thân Cách tổ chức, sắp xếp các bước trả bài phù hợp sẽ giúp học sinh hứng thú với môn Ngữ Văn vốn đã gây nên sự nhàm chán cho nhiều đối tượng học sinh

Đã có nhiều ý kiến khác nhau về trình tự một tiết trả bài hay nói đúng hơn

là chưa có sự thống nhất cao Thực tế, khi mới về công tác, tôi cũng rất loay hoay cho giờ trả bài Tập làm văn của mình Qua tìm hiểu một số tài liệu có liên quan thì đó chỉ là hướng dẫn mang tính chất gợi mở Ví dụ, trong Sách giáo viên, đối với các tiết trả bài thì cũng là những gợi ý, người giáo viên bám vào đó

để hình thành cho bản thân một bài giáo lên lớp cho phù hợp với học sinh lớp

mình phụ trách Vì vậy, tôi thường xuyên xin đi dự giờ của đồng nghiệp đã có thâm niên để học tập và trau dồi chuyên môn song kết quả mỗi người lại có các bước trả bài khác nhau

Có thể nói, tiết trả bài Tập làm văn thuộc một trong số những cụm bài khó

và để soạn giảng thành công một tiết trả bài Tập làm văn phần lớn phụ thuộc vào

ý thức, tinh thần trách nhiệm cũng như năng lực, sự sáng tạo và phương pháp sư phạm của mỗi người giáo viên

Xuất phát từ thực tế trên, tôi thấy rằng việc trao đổi kinh nghiệm trong việc tiến hành một tiết trả bài Tập làm văn là rất cần thiết và cũng thu hút rất

nhiều sự quan tâm của các quý thầy, cô giáo Vì thế, tôi chon đề tài “ TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC THỰC HIỆN MỘT TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ” làm đề tài nghiên cứu để anh chị em đồng nghiệp

cùng trao đổi nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng

1.2 Mục đích nghiên cứu

Người giáo viên có cách thiết kế giáo án trả bài làm văn hợp lí, khoa học

Từ đó sẽ giúp học sinh nhận ra ưu điểm và hạn chế trong bài làm của mình để có hướng phát huy hoăc khắc phục và sửa chữa

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Học sinh lớp 9, trường THCS Nguyễn Tất Thành – CưJút- ĐăkNông

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp trao đổi – thảo luận

- Phương pháp làm việc cá nhân

1.5 Thời gian nghiên cứu: Từ ngày 15/09/2014 đến ngày 15/05/2015

2 NỘI DUNG

2.1 Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn

Yêu cầu đối với môn Ngữ văn nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng là rèn luyện cho học sinh kĩ năng tạo lập văn bản Tập làm văn là một phân môn có tính chất tổng hợp các kiến thức và kĩ năng được hình thành từ hai phân môn Văn học và tiếng Việt Nội dung chương trình Làm văn gồm hai phần: lý thuyết và thực hành Phần lý thuyết giúp các em ghi nhớ các khái niệm, các bước làm một bài văn cụ thể Còn thực hành, chương trình sẽ chú trọng đến các giờ luyện tập, các bài viết Bên cạnh việc làm văn thì tiết trả bài Tập làm văn

đóng một vai trò rất quan trọng Vì thế, trong chương trình THCS thì chỉ có môn Ngữ văn mới được bố trí tiết trả bài Trong một năm học, số tiết trả bài ở bậc THCS khá nhiều (06 bài/năm)

Giữa các tiết viết bài và trả bài có thời gian khoảng hai đến ba tuần, thậm chí là tuần trước viết bài, tuần kế tiếp đã phải trả bài Ví dụ, khối lớp 6, ở tuần 5 (tiết 19, 20) học sinh viết bài Tập làm văn số 01, tuần 6- tiết 24 đã phải tiến hành trả bài Điều đó chứng tỏ mỗi thầy cô giáo cần có tinh thần trách nhiệm và tâm huyết đối với nghề nghiệp cũng như đối với học sinh để chấm bài đúng quy định giúp học sinh hiểu rõ ý nghĩa và tầm quan trọng của tiết trả bài Khi học sinh được điểm cao cũng đồng nghĩa với năng lực chuyên môn của bản thân thầy cô giáo đã được nâng cao Đó chính là niềm vui lớn trong cuộc sống “lao động” của thầy cô

Tính sư phạm và nhân văn được thể hiện rất cao trong việc chấm – trả bài cho học sinh Bởi khi chấm bài không chỉ cho điểm mà giáo viên còn giúp học sinh nhận ra những ưu điểm và hạn chế cần khắc phục, sửa chữa Muốn vậy, mỗi thầy cô giáo cần có cách tổ chức thực hiện một tiết trả bài khoa học, hợp lý

Điểm số trong bài viết là thành quả lao động của học sinh trong quá trình học tập, là kết quả của quá trình vận dụng lý thuyết vào thực hành Vì thế mỗi tiết trả bài Tập làm văn thực sự có ý nghĩa đối với các em Các em mong đến giờ trả bài Tập làm văn để biết thầy cô giáo đã đánh giá chất lượng “ sản phẩm” của mình đạt ở mức dộ nào? Bản thân đã làm được gì? Còn hạn chế ở mặt nào? Nguyên nhân hạn chế là ở đâu? Cần khắc phục những hạn chế ấy bằng cách nào

để có kết quả tốt hơn ở những bài viết sau? Điều đó có ý nghĩa tích cực tới học sinh, điểm số hay những lời nhận xét, động viên, khen ngợi trong tiết trả bài của thầy cô là động lực làm thay đổi tích cực tinh thần và thái độ học tập của học sinh Học sinh háo hức chờ mong đến tiết trả bài không chỉ là muốn biết điểm số

mà còn là để rút ra những kinh nghiệm trong nhận thức và hành động nhằm đạt được sự tiến bộ trong học tập môn Ngữ văn nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng

2.2 Thực trạng của vấn đề

Qua quá trình công tác, tôi nhận thấy có nhiều tiết trả bài chưa thực sự đạt hiệu quả giáo dục như mong muốn Nguyên nhân ở cả hai phía: phía người dạy (giáo viên) và phía người học (học sinh)

2.2.1 Về phía giáo viên

Vẫn còn một số giáo viên chưa có nhận thức sâu sắc về vị trí, vai trò của giờ trả bài làm văn với ý nghĩa và tầm quan trọng của nó Do đó, người giáo viên chưa coi trọng giờ trả bài, chưa dành nhiều thời gian cho việc chuẩn bị, đầu

tư đúng mức từ việc chấm bài đến việc thiết kế giáo án và sau cùng là khâu tổ chức thực hiện tiết trả bài trên lớp

Việc chấm bài chưa chu đáo, chưa kĩ lưỡng Nguyên nhân bắt nguồn từ việc thầy cô giáo chấm bài chỉ ghi điểm số mà không nhận xét hay động viên, khích hoặc chấm qua loa mà không chú trọng vào việc sửa lỗi (lỗi chính tả, lỗi diến đạt, lỗi dùng từ , đặt câu…) Nếu có nhận xét thì cũng là những lời nhận xét chung chung, ví dụ: bài làm tốt, bài làm khá, bài làm sơ sài… Điều này không những không giúp học sinh nhận ra khuyết điểm trong bài làm của mình mà còn gây nên sự nhàm chán, buồn tẻ trong các giờ trả bài Tâm lý của học sinh là bên cạnh nhận xét chi li của giáo viên thì cũng rất muốn được nhận từ giáo viên một lời động viên, khuyến khích

Mặt khác, nơi tôi công tác, đa số học sinh là con em lao động chân tay, ngoài việc đến trường đi học thì các em còn phải phụ giúp bố mẹ làm các công việc gia đình khi về nhà nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập Việc học sinh phát âm sai dẫn đến việc chính tả viết sai cộng với chữ viết cẩu thả, cách trình bày chưa khoa học trong khi làm bài dễ gây nên thái độ bực dọc cho giáo viên khi chấm Do đó việc đánh giá bài làm theo cảm tính chắc chắn sẽ khó tránh khỏi Vì thế sẽ không đánh giá đúng năng lực của học sinh khiến học sinh

có tâm lý chán nản hoặc không muốn học môn Văn

Trong quá trình chấm bài, giáo viên quên hoặc không ghi những lỗi trong bài làm của học sinh ra một cuốn sổ ghi chép để lấy đó là cơ sở quan trọng trong tiết trả bài Việc làm này tuy nhỏ, không tốn nhiều thời gian nhưng lại phục vụ đắc lực cho quá trình trả bài Bởi khi sửa lỗi, thay vì giáo viên phải lật từng bài làm của học sinh để tìm lỗi thì cuốn sổ tay ghi chép kia sẽ như một bảng phụ giúp người giáo viên liệt kê toàn bộ lỗi mà học sinh đã mắc phải

Việc tổ chức, sắp xếp các bước lên lớp của tiết trả bài còn lộn xộn, giáo án chưa được đầu tư đúng mức Có thể do tiết trả bài chưa có mô hình bài soạn mẫu

cụ thể, sinh hoạt tổ chuyên môn chưa dành nhiều thời gian cho việc trao đổi, thảo luận Nhiều giáo viên chưa thấy hết được ý nghĩa, tầm quan trọng của giáo

án nên thường xem nhẹ vệc thiết kế gaiso án, thiếu sự đầu tư, ít tìm tòi, sáng tạo

Có soạn thì cũng chỉ là mang tính chất đối phó

Thực tế, có giáo viên trong tiết trả bài, cách soạn giáo án chỉ có các phần việc sau:

+ Hoạt động 1: Ghi lại đề bài

+ Hoạt động 2: Nội dung đáp án

+ Hoạt động 3: Nhận xét chung

+ Hoạt động 4: Phát bài – vào điểm

Với cách thiết kế bài giảng như vậy học sinh sẽ không nhận ra ưu điểm, khuyết điểm để rút ra kinh nghiệm cho bài viết sau Giáo viên có dặn dò, nhắc nhở học sinh phải rút kinh nghiệm nhưng bản thân giáo viên không giúp học sinh nhận ra khuyết điểm thì học sinh không thể sửa chữa Như vậy sẽ hình thành ở học sinh thói quen làm bài theo cảm tính, nghĩ sao làm vậy mà không biết phải làm gì, làm như thế nào?

Cũng có giáo viên, ở phần nội dung lại gồm các phần việc sau:

+ Hoạt động 1: Ghi lại đề bài

+ Hoạt động 2: Nội dung đáp án

+ Hoạt động 3: Nhận xét chung

+ Hoạt động 4: Phát bài

+ Hoạt động 5: Sửa lỗi

+ Hoạt động 6: Vào điểm

Cách sắp xếp này cũng sẽ không giúp cho bài dạy thành công bởi vì giống như những hạn chế ở cách soạn giáo án trên thì ở đây gười giáo viên lại mắc phải sai lầm khác Đó là, khi đến tiết trả bài, mỗi học sinh thường háo hức để xem mình được mấy điểm Nếu giáo viên phát bài trước khi sửa lỗi sẽ gây ra hiện tượng nhốn nháo, mất trật tự, lúc này học sinh chỉ chú trọng xem điểm của mình, của bạn, rồi ngồi so sánh chứ không quan tâm đến các lỗi mà giáo viên đang sửa cho học sinh, mặc dù giáo viên có nhắc nhở trật tự nhưng chưa chắc học sinh đã tập trung

Điều này chưa đảm bào về mặt nội dung và ảnh hưởng đến khâu tổ chức thực hiện bài dạy trên lớp

Thực tế qua nhiều năm giảng dạy, tôi nhận thấy tổ chuyên môn chưa dành nhiều thời gian để trao đổi thảo luận về đề tài này Có một số thầy cô lên lớp với tâm lý trả bài cho học sinh và điểm là xong nên chưa đáp ứng mục đích, yêu

cầu của một tiết trả bài làm văn, chưa rèn cho học sinh những kỹ năng cần thiết: tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, sửa lỗi, đọc bài văn mẫu cho học sinh nghe…mà theo tôi thấy đó là việc làm quan trọng để học sinh học tập, rút kinh nghiệm Nhiều giáo viên chỉ nêu ưu điểm mà không chỉ ra những khuyết điểm để học sinh sửa chữa nên ở bài sau các em vẫn mắc phải; hoặc cũng có khi giáo viên chỉ xoáy vào những hạn chế trong bài làm của học sinh hay mắc lỗi khiến học sinh

đó có tâm lý sợ tiết trả bài và chán học môn Văn

Một nguyên nhân khác dẫn đến tiết trả bài không thành công là do người giáo viên chưa sử dụng phương pháp phù hợp Thay vì dùng phương pháp trao đổi, thảo luận và làm việc cá nhân để phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh thì lại sử dụng phương pháp thuyết trình, áp đặt buộc học sinh hiểu theo cách của mình

Có những tiết, giáo viên còn lệ thuộc quá nhiều vào giáo án , chưa linh động trong việc tổ chức và phân bố thời gian hợp lý ở các khâu, các phần nên dẫn đến việc không hoàn thành kế hoạch bài giảng hoặc kết thúc sớm trước thời gian quy định ( 45 phút/ tiết học)

2.2.2 Về phía học sinh

Qua kết quả bài làm của học sinh cho thấy chất lượng bài viết của các em chưa đạt kết quả như mong muốn Số bài đạt điểm khá, giỏi thường rất ít

Là học sinh lớp 9 mà học sinh còn mơ hồ trong cách dùng từ Ví dụ, khi

ra đề bài: “ Em hãy thuyết minh về cây lúa Việt Nam” thì học sinh đã viết: “ Lúa

là thực phẩm chính của người dân Việt Nam”

Đối với những bài văn nghị luận xã hội, các em thiếu kiến thức từ thực tế cuộc sống, không có dẫn chứng cụ thể dẫn đến bài làm khô khan, không thuyết phục Còn đối với những bài văn nghị luận văn học, có khi học sinh không dẫn chính xác nổi một câu nói của nhân vật trong tác phẩm; tệ hơn, học sinh còn quên hoặc viết sai tên tác giả, tác phẩm, nhân vật mà tất cả đã có sẵn trong sách giáo khoa Ví dụ, đề bài : Suy nghĩ của em về thân phận người phụ nữ trong xã hội cũ qua nhân vật Vũ Nương ở “Chuyện người con gái Nam Xương” của Nguyễn Dữ Học sinh thản nhiên viết tên nhân vật Vũ Nương thành Mỵ Nương, bến Hoàng Giang thành Trường Giang, tác giả Nguyễn Dữ thành Nguyễn Du…

Điều này cũng dễ hiểu, có thể do học sinh không có sự chuẩn bị bài, ít đọc sách, khả năng ghi nhớ kém, lười suy nghĩ, kiến thức “nghèo nàn” Mặt khác, học sinh còn dựa dẫm quá nhiều vào sách tham khảo nên khi giáo viên ra đề

không có trong sách tham khảo, học sinh lúng túng, không biết phải làm như thế nào Thực tế có nhiều học sinh bị giáo viên thu mất sách tham khảo khi làm văn, lập tức ngồi căn bút, không biết viết gì Việc học lệch môn cũng xảy ra khá nhiều Có những học sinh học rất tốt môn các môn học thuộc lĩnh vực tự nhiên nhưng đối với môn Ngữ văn lại kém dẫn đến kết quả học tập chung thấp

Tôi thiết nghĩ, môn Ngữ văn có vai trò, tác dụng bổ trợ rất lớn cho các môn tự nhiên bởi ở môn Văn, nếu có sự lập luận tốt, cách sử dụng câu từ đúng, lôgic sẽ giúp các em rất nhiều trong việc lý giải một cách chặt chẽ các hiện tượng vật lí, hóa học

2.3 Các biện pháp tiến hành

Để tổ chức thực hiện một tiết trả bài Tập làm văn thành công, mỗi thầy cô giáo cần phải thể hiện được năng lực chuyên môn, lòng nhiệt tình, trách nhiệm

và tâm huyết đối với nghề nghiệp cũng như đối với học sinh

2.3.1 Công việc chấm bài

Thầy cô giáo cần chấm bài của học sinh với thái độ nghiêm túc, khách quan, vô tư, bám sát yêu cầu của đề và ghi điểm chính xác, phần nhận xét ghi rõ ràng, cụ thể những ưu điểm và hạn chế để học sinh

Cần có cuốn sổ ghi chép những lỗi sai của học sinh để đảm bảo thời lượng

và chất lượng của tiết dạy

Sau khi chấm bài xong, giáo viên cần chọn ra bài làm tiêu biểu (một bài tốt nhất), có lời hay ý đẹp, cách dùng từ đặt câu tốt… để đọc mẫu trước lớp Tâm lý học vốn rất thích được tuyên dương, khen ngợi Người được khen lấy đây là động lực để phát huy ở những bài sau còn người học yếu sẽ cần phải cố gắng hơn Cách làm này sẽ giúp các em có điều kiện được tham khảo ngay từ những bài viết ngay chính ở bạn trong lớp mình chứ không phải là những cuốn sách tham khảo xa lạ

Cuối cùng, người giáo viên phải thống kê và so sánh số lượng, điểm số của học sinh với các bài viết trước để nhận ra sự tiến bộ hay thụt lùi của học sinh nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy môn Ngữ văn

2.3.2 Công việc soạn giáo án ( Cách tổ chức thực hiện tiết trả bài)

Khi thiết kế giáo án, người giáo viên cần đảm bảo các bước lên lớp theo thứ tự hợp lý, khoa học và thể hiện rõ mục đích, yêu cầu đảm bảo tính hệ thống,

đủ nội dung, xác định đúng trọng tâm, phương pháp dạy học cụ thể

Qua thực tế giảng dạy cũng như việc thường xuyên trau dồi chuyên môn, với tôi để tiết trả bài đạt hiệu quả cao nhất, mỗi thầy cô giáo cần thực hiện theo trình tự các bước (hoạt động) sau đây:

+ Bước 1 (Hoạt động 1): Giáo viên chép đề bài lên bảng, sau đó hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề và tìm ý

- Căn cứ vào dữ liệu của đề bài, giáo viên yêu cầu học sinh xác định thể loại, nội dung (giới hạn) làm bài, yêu cầu của đề bài

- Tìm ý để đưa vào bố cục của bài viết

+ Bước 2 (Hoạt động 2): Xây dựng dàn bài mẫu

Trong hoạt động này, giáo viên nên cho học sinh thảo luận nhóm với khoảng thời gian vừa phải, sau đó gọi các nhóm trình bày, nhận xét và bổ sung cho nhau Giáo viên là người kết luận và đưa ra dàn bài chung (Dàn bài này, giáo viên có thể chuẩn bị sẵn như viết bảng phụ hoặc trình chiếu – nếu có) Mục đích của bước này giúp học sinh rút kinh nghiệm về nội dung và phương pháp làm bài

+ Bước 3 (Hoạt động 3): Nhận xét chung về bài làm của học sinh

Giáo viên cần nhận xét chung về thái độ, tinh thần làm bài của học sinh,

về những ưu điểm và nhược điểm chính ; biểu dương các em có bài làm tốt Sau

đó giáo viên tổng kết kết quả chung của cả lớp và của cá nhân tiêu biểu, so sánh với bài làm văn trước đó (nếu có càng tốt)

Trong hoạt động này, giáo viên cần có thái độ khen nhiều hơn chê Để tránh sự tự ti, mặc cảm về sự yếu kém của bản thân học sinh, khi phê bình học sinh, người giáo viên nên có thái độ ân cần, nhẹ nhàng

+ Bước 4 (Hoạt động 4): Giáo viên sửa lỗi cho học sinh

Giáo viên lần lượt sửa các lỗi nhỏ nhất như lỗi chính tả rồi đến lỗi dùng

từ, đặt câu, lỗi diễn đạt, lỗi logic… Hoạt động này rất nhanh bởi khi chấm giáo viên đã ghi lỗi ra một cuốn sổ ghi chép riêng Khi sửa lỗi cần lưu ý, không nêu tên học sinh mắc lỗi bởi những lỗi này khi chấm bài giáo viên đã chỉ rõ trong từng bài

+ Bước 5 (Hoạt động 5): Giáo viên đọc một bài văn mẫu (tiêu biểu)

Sau phần nhận xét điểm mạnh, hạn chế trong bài làm của học sinh, giáo viên sẽ chọn một bài làm tốt nhất của một học sinh trong lớp đó để các bạn tham khảo Trong trường hợp thời gian không cho phép, giáo viên có thể đọc một

đoạn để các học sinh khác nghe và học tập (đôi khi chỉ là phần mở bài hoặc kết bài)

Lưu ý, khi thực hiện bước này, giáo viên cần nêu tên học sinh ngay sau khi đọc xong bài văn kèm theo điểm số và lời nhận xét để động viên thành tích của học sinh đó

Song song, giáo viên cũng cần đọc một vài đoạn văn của một vài học sinh

có lời chưa hay, ý chưa đẹp nhưng không nên nêu tên học sinh tránh trường hợp

bị các bạn trêu chọc hoặc tự ti, xấu hổ trước lớp

+ Bước 6 (Hoạt động 6): Trả bài – vào điểm

Sau khi đã thực hiện tất cả các hoạt động trên, giáo viên sẽ trả bài cho học sinh để học sinh nhìn lại “sản phẩm” của mình, trao đổi với bài làm của bạn Giáo viên cần có tư thế sẵn sàng để trả lời những thắc mắc của học sinh Do vậy, người giáo viên cần phải làm tốt từ khâu chấm bài tránh trường hợp học sinh

“kiện” nhau

Sau đó giáo viên gọi tên học sinh – học sinh hô điểm - giáo viên ghi điểm vào sổ điểm cá nhân

+ Bước 7 (Hoạt động 7): Củng cố - dặn dò

Đây là bước cuối cùng nhằm củng cố cho học sinh về phương pháp thực hiện kiểu bài làm văn cũng như nhấn mạnh đến những yêu cầu quan trọng trong việc tạo lập văn bản; đồng thời tổng kết các lỗi cơ bản, phổ biến để các em rút kinh nghiệm trong các bài làm sau

Trong năm học 2014 -2015, nhận sự phân công chuyên môn của nhà trường, tôi phụ trách ba lớp văn 9 (9A3,9A4,9A5) Lúc đó, hầu hết giáo viên trong tổ còn tranh cãi về thứ tự các bước lên lớp một tiết trả bài Tập làm văn Và

để các giáo viên có một giáo án thống nhất, tôi đã mạnh dạn mở chuyên đề “Các bước tổ chức, thực hiện một tiết trả bài Tập làm văn” Qua chuyên đề, tôi đã nhận được sự thống nhất cao của các giáo viên trong tổ Vì vậy, khi có đoàn thanh tra của phòng giáo dục huyện nhà, tôi cũng nhận được sự đồng tình của người dự giờ (ở lớp 9A5) qua tiết trả bài Tập làm văn số 3- Văn tự sự có sự kết hợp yếu tố nghị luận và miêu tả nội tâm

Để làm rõ cách tổ chức thực hiện một tiết trả bài làm văn, tôi xin minh họa một giáo án tiết trả bài Tập làm văn số 6 (tiết 130 – tuần 27) ở lớp 9

TUẦN 27

TIẾT 130

TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ 6

1 MỤC TIÊU

1.1 Kiến thức

- Giúp học sinh ôn lại lý thuyết và kĩ năng của kiểu bài nghị luận về tác phẩm

truyện (hoặc đoạn trích)

- Nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm về những ưu điểm, khuyết điểm thông qua

một bài viết cụ thể

1.2 Kỹ năng: Rèn luyện viết kiểu bài nghị luận về tác phẩm truyện (hoặc đoạn

trích)

1.3 Thái độ: Nắm bắt được những ưu khuyết điểm của bản thân để sửa chửa và

phát huy

2 CHUẨN BỊ

2.1 Giáo viên: Chấm bài, thống kê ưu điểm - khuyết điểm của học sinh

2.2 Học sinh: Ôn lại kiến thức kiểu bài nghị luận về tác phẩm truyện ( hoặc đoạn trích)

3 TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

3.1 Ổn định tổ chức (1’)

3.2 Kiểm tra miệng (3’) Trình bày cách làm bài nghị luận về một tác phẩm

truyện (hoặc đoạn trích)?

3.3 Tiến trình tiết dạy (Giới thiệu bài: 1’)

Hoạt động 1 (3’): GV yêu cầu học

sinh nhắc lại đề bài Tập làm văn số

6, sau đó tìm hiểu đề và tìm ý

- 1 HS nhắc lại đề bài

- GV chép đề bài lên bảng

GV hỏi: Đề bài trên thuộc thể loại

* Đề bài: Suy nghĩ của em về thân

phận người phụ nữ trong xã hội cũ qua nhân vật Vũ Nương ở “Chuyện người con gái Nam Xương” của Nguyễn Dữ

1 Tìm hiểu đề và tìm ý

a Tìm hiểu đề