SKKN CÁC BƯỚC THỰC HIỆN TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BÀI VIẾT Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞSKKN CÁC BƯỚC THỰC HIỆN TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BÀI VIẾT Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞSKKN CÁC BƯỚC THỰC HIỆN TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BÀI VIẾT Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞSKKN CÁC BƯỚC THỰC HIỆN TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BÀI VIẾT Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞSKKN CÁC BƯỚC THỰC HIỆN TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BÀI VIẾT Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞSKKN CÁC BƯỚC THỰC HIỆN TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BÀI VIẾT Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞSKKN CÁC BƯỚC THỰC HIỆN TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BÀI VIẾT Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞSKKN CÁC BƯỚC THỰC HIỆN TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BÀI VIẾT Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞSKKN CÁC BƯỚC THỰC HIỆN TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BÀI VIẾT Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞSKKN CÁC BƯỚC THỰC HIỆN TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BÀI VIẾT Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ
SÁNG KIẾN KINH NHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: CÁC BƯỚC THỰC HIỆN TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BÀI VIẾT Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ Họ tên: Trần Thị Thủy Năm học: 2016 -2017 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Như biết, từ đổi chương trình, thay sách giáo khoa mơn Văn học, Tiếng Việt Tập làm văn xưa kia, gộp lại tên chung môn Ngữ văn Môn Ngữ văn vốn môn đặc thù, không giống với môn học khác tiết học, kiểm tra tiết thi học kì, thi cuối năm mơn Ngữ văn có thêm tiết trả kiểm tra Văn, tiếng Việt, Tập làm văn ( thời gian làm Tập làm văn 90 phút tương đương với 02 tiết học) Và mục đích tiết trả Tập làm văn giúp học sinh nhận ưu điểm, khuyết điểm kiến thức cách làm bài, tìm phương hướng khắc phục sửa chữa để tránh lặp lại văn sau Muốn đáp ứng yêu cầu trên, đòi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo từ khâu chấm bài, cách tiến hành tổ chức tiết trả Với thời gian 45 phút, giáo viên lên lớp phát cho học sinh thời gian lại làm lớp ồn, ảnh hưởng đến lớp bên cạnh Mặt khác, em không nhận lỗi khác làm thân Cách tổ chức, xếp bước trả phù hợp giúp học sinh hứng thú với môn Ngữ Văn vốn gây nên nhàm chán cho nhiều đối tượng học sinh Đã có nhiều ý kiến khác trình tự tiết trả hay nói chưa có thống cao Thực tế, công tác, loay hoay cho trả Tập làm văn Qua tìm hiểu số tài liệu có liên quan hướng dẫn mang tính chất gợi mở Ví dụ, Sách giáo viên, tiết trả gợi ý, người giáo viên bám vào để hình thành cho thân giáo lên lớp cho phù hợp với học sinh lớp phụ trách Vì vậy, tơi thường xuyên xin dự đồng nghiệp có thâm niên để học tập trau dồi chuyên mơn song kết người lại có bước trả khác Có thể nói, tiết trả Tập làm văn thuộc số cụm khó để soạn giảng thành cơng tiết trả Tập làm văn phần lớn phụ thuộc vào ý thức, tinh thần trách nhiệm lực, sáng tạo phương pháp sư phạm người giáo viên Xuất phát từ thực tế trên, thấy việc trao đổi kinh nghiệm việc tiến hành tiết trả Tập làm văn cần thiết thu hút nhiều quan tâm q thầy, giáo Vì thế, tơi chon đề tài “ TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC THỰC HIỆN MỘT TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ” làm đề tài nghiên cứu để anh chị em đồng nghiệp trao đổi nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ Văn nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng 1.2 Mục đích nghiên cứu Người giáo viên có cách thiết kế giáo án trả làm văn hợp lí, khoa học Từ giúp học sinh nhận ưu điểm hạn chế làm để có hướng phát huy hoăc khắc phục sửa chữa 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 9, trường THCS Nguyễn Tất Thành – CưJút- ĐăkNông 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp trao đổi – thảo luận - Phương pháp làm việc cá nhân 1.5 Thời gian nghiên cứu: Từ ngày 15/09/2014 đến ngày 15/05/2015 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận sở thực tiễn Yêu cầu mơn Ngữ văn nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng rèn luyện cho học sinh kĩ tạo lập văn Tập làm văn phân mơn có tính chất tổng hợp kiến thức kĩ hình thành từ hai phân môn Văn học tiếng Việt Nội dung chương trình Làm văn gồm hai phần: lý thuyết thực hành Phần lý thuyết giúp em ghi nhớ khái niệm, bước làm văn cụ thể Còn thực hành, chương trình trọng đến luyện tập, viết Bên cạnh việc làm văn tiết trả Tập làm văn đóng vai trò quan trọng Vì thế, chương trình THCS có mơn Ngữ văn bố trí tiết trả Trong năm học, số tiết trả bậc THCS nhiều (06 bài/năm) Giữa tiết viết trả có thời gian khoảng hai đến ba tuần, chí tuần trước viết bài, tuần phải trả Ví dụ, khối lớp 6, tuần (tiết 19, 20) học sinh viết Tập làm văn số 01, tuần 6- tiết 24 phải tiến hành trả Điều chứng tỏ thầy giáo cần có tinh thần trách nhiệm tâm huyết nghề nghiệp học sinh để chấm quy định giúp học sinh hiểu rõ ý nghĩa tầm quan trọng tiết trả Khi học sinh điểm cao đồng nghĩa với lực chuyên môn thân thầy cô giáo nâng cao Đó niềm vui lớn sống “lao động” thầy Tính sư phạm nhân văn thể cao việc chấm – trả cho học sinh Bởi chấm không cho điểm mà giáo viên giúp học sinh nhận ưu điểm hạn chế cần khắc phục, sửa chữa Muốn vậy, thầy cô giáo cần có cách tổ chức thực tiết trả khoa học, hợp lý Điểm số viết thành lao động học sinh trình học tập, kết trình vận dụng lý thuyết vào thực hành Vì tiết trả Tập làm văn thực có ý nghĩa em Các em mong đến trả Tập làm văn để biết thầy cô giáo đánh giá chất lượng “ sản phẩm” đạt mức dộ nào? Bản thân làm gì? Còn hạn chế mặt nào? Nguyên nhân hạn chế đâu? Cần khắc phục hạn chế cách để có kết tốt viết sau? Điều có ý nghĩa tích cực tới học sinh, điểm số hay lời nhận xét, động viên, khen ngợi tiết trả thầy động lực làm thay đổi tích cực tinh thần thái độ học tập học sinh Học sinh háo hức chờ mong đến tiết trả không muốn biết điểm số mà để rút kinh nghiệm nhận thức hành động nhằm đạt tiến học tập mơn Ngữ văn nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng 2.2 Thực trạng vấn đề Qua q trình cơng tác, tơi nhận thấy có nhiều tiết trả chưa thực đạt hiệu giáo dục mong muốn Nguyên nhân hai phía: phía người dạy (giáo viên) phía người học (học sinh) 2.2.1 Về phía giáo viên Vẫn số giáo viên chưa có nhận thức sâu sắc vị trí, vai trò trả làm văn với ý nghĩa tầm quan trọng Do đó, người giáo viên chưa coi trọng trả bài, chưa dành nhiều thời gian cho việc chuẩn bị, đầu tư mức từ việc chấm đến việc thiết kế giáo án sau khâu tổ chức thực tiết trả lớp Việc chấm chưa chu đáo, chưa kĩ lưỡng Nguyên nhân bắt nguồn từ việc thầy cô giáo chấm ghi điểm số mà khơng nhận xét hay động viên, khích chấm qua loa mà không trọng vào việc sửa lỗi (lỗi tả, lỗi diến đạt, lỗi dùng từ , đặt câu…) Nếu có nhận xét lời nhận xét chung chung, ví dụ: làm tốt, làm khá, làm sơ sài… Điều không giúp học sinh nhận khuyết điểm làm mà gây nên nhàm chán, buồn tẻ trả Tâm lý học sinh bên cạnh nhận xét chi li giáo viên muốn nhận từ giáo viên lời động viên, khuyến khích Mặt khác, nơi công tác, đa số học sinh em lao động chân tay, việc đến trường học em phải phụ giúp bố mẹ làm cơng việc gia đình nhà nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập Việc học sinh phát âm sai dẫn đến việc tả viết sai cộng với chữ viết cẩu thả, cách trình bày chưa khoa học làm dễ gây nên thái độ bực dọc cho giáo viên chấm Do việc đánh giá làm theo cảm tính chắn khó tránh khỏi Vì khơng đánh giá lực học sinh khiến học sinh có tâm lý chán nản không muốn học môn Văn Trong q trình chấm bài, giáo viên qn khơng ghi lỗi làm học sinh sổ ghi chép để lấy sở quan trọng tiết trả Việc làm nhỏ, không tốn nhiều thời gian lại phục vụ đắc lực cho trình trả Bởi sửa lỗi, thay giáo viên phải lật làm học sinh để tìm lỗi sổ tay ghi chép bảng phụ giúp người giáo viên liệt kê toàn lỗi mà học sinh mắc phải Việc tổ chức, xếp bước lên lớp tiết trả lộn xộn, giáo án chưa đầu tư mức Có thể tiết trả chưa có mơ hình soạn mẫu cụ thể, sinh hoạt tổ chuyên môn chưa dành nhiều thời gian cho việc trao đổi, thảo luận Nhiều giáo viên chưa thấy nghĩa, tầm quan trọng giáo án nên thường xem nhẹ vệc thiết kế gaiso án, thiếu đầu tư, tìm tòi, sáng tạo Có soạn mang tính chất đối phó Thực tế, có giáo viên tiết trả bài, cách soạn giáo án có phần việc sau: + Hoạt động 1: Ghi lại đề + Hoạt động 2: Nội dung đáp án + Hoạt động 3: Nhận xét chung + Hoạt động 4: Phát – vào điểm Với cách thiết kế giảng học sinh không nhận ưu điểm, khuyết điểm để rút kinh nghiệm cho viết sau Giáo viên có dặn dò, nhắc nhở học sinh phải rút kinh nghiệm thân giáo viên không giúp học sinh nhận khuyết điểm học sinh khơng thể sửa chữa Như hình thành học sinh thói quen làm theo cảm tính, nghĩ làm mà khơng biết phải làm gì, làm nào? Cũng có giáo viên, phần nội dung lại gồm phần việc sau: + Hoạt động 1: Ghi lại đề + Hoạt động 2: Nội dung đáp án + Hoạt động 3: Nhận xét chung + Hoạt động 4: Phát + Hoạt động 5: Sửa lỗi + Hoạt động 6: Vào điểm Cách xếp không giúp cho dạy thành cơng giống hạn chế cách soạn giáo án gười giáo viên lại mắc phải sai lầm khác Đó là, đến tiết trả bài, học sinh thường háo hức để xem điểm Nếu giáo viên phát trước sửa lỗi gây tượng nhốn nháo, trật tự, lúc học sinh trọng xem điểm mình, bạn, ngồi so sánh không quan tâm đến lỗi mà giáo viên sửa cho học sinh, giáo viên có nhắc nhở trật tự chưa học sinh tập trung Điều chưa đảm bào mặt nội dung ảnh hưởng đến khâu tổ chức thực dạy lớp Thực tế qua nhiều năm giảng dạy, nhận thấy tổ chuyên môn chưa dành nhiều thời gian để trao đổi thảo luận đề tài Có số thầy lên lớp với tâm lý trả cho học sinh điểm xong nên chưa đáp ứng mục đích, yêu cầu tiết trả làm văn, chưa rèn cho học sinh kỹ cần thiết: tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, sửa lỗi, đọc văn mẫu cho học sinh nghe…mà theo tơi thấy việc làm quan trọng để học sinh học tập, rút kinh nghiệm Nhiều giáo viên nêu ưu điểm mà không khuyết điểm để học sinh sửa chữa nên sau em mắc phải; có giáo viên xốy vào hạn chế làm học sinh hay mắc lỗi khiến học sinh có tâm lý sợ tiết trả chán học môn Văn Một nguyên nhân khác dẫn đến tiết trả không thành công người giáo viên chưa sử dụng phương pháp phù hợp Thay dùng phương pháp trao đổi, thảo luận làm việc cá nhân để phát huy tính chủ động, tích cực học sinh lại sử dụng phương pháp thuyết trình, áp đặt buộc học sinh hiểu theo cách Có tiết, giáo viên lệ thuộc nhiều vào giáo án , chưa linh động việc tổ chức phân bố thời gian hợp lý khâu, phần nên dẫn đến việc khơng hồn thành kế hoạch giảng kết thúc sớm trước thời gian quy định ( 45 phút/ tiết học) 2.2.2 Về phía học sinh Qua kết làm học sinh cho thấy chất lượng viết em chưa đạt kết mong muốn Số đạt điểm khá, giỏi thường Là học sinh lớp mà học sinh mơ hồ cách dùng từ Ví dụ, đề bài: “ Em thuyết minh lúa Việt Nam” học sinh viết: “ Lúa thực phẩm người dân Việt Nam” Đối với văn nghị luận xã hội, em thiếu kiến thức từ thực tế sống, khơng có dẫn chứng cụ thể dẫn đến làm khô khan, không thuyết phục Còn văn nghị luận văn học, có học sinh khơng dẫn xác câu nói nhân vật tác phẩm; tệ hơn, học sinh quên viết sai tên tác giả, tác phẩm, nhân vật mà tất có sẵn sách giáo khoa Ví dụ, đề : Suy nghĩ em thân phận người phụ nữ xã hội cũ qua nhân vật Vũ Nương “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ Học sinh thản nhiên viết tên nhân vật Vũ Nương thành Mỵ Nương, bến Hoàng Giang thành Trường Giang, tác giả Nguyễn Dữ thành Nguyễn Du… Điều dễ hiểu, học sinh khơng có chuẩn bị bài, đọc sách, khả ghi nhớ kém, lười suy nghĩ, kiến thức “nghèo nàn” Mặt khác, học sinh dựa dẫm nhiều vào sách tham khảo nên giáo viên đề khơng có sách tham khảo, học sinh lúng túng, phải làm Thực tế có nhiều học sinh bị giáo viên thu sách tham khảo làm văn, ngồi bút, khơng biết viết Việc học lệch mơn xảy nhiều Có học sinh học tốt môn môn học thuộc lĩnh vực tự nhiên môn Ngữ văn lại dẫn đến kết học tập chung thấp Tôi thiết nghĩ, mơn Ngữ văn có vai trò, tác dụng bổ trợ lớn cho môn tự nhiên mơn Văn, có lập luận tốt, cách sử dụng câu từ đúng, lôgic giúp em nhiều việc lý giải cách chặt chẽ tượng vật lí, hóa học 2.3 Các biện pháp tiến hành Để tổ chức thực tiết trả Tập làm văn thành công, thầy cô giáo cần phải thể lực chun mơn, lòng nhiệt tình, trách nhiệm tâm huyết nghề nghiệp học sinh 2.3.1 Công việc chấm Thầy cô giáo cần chấm học sinh với thái độ nghiêm túc, khách quan, vô tư, bám sát yêu cầu đề ghi điểm xác, phần nhận xét ghi rõ ràng, cụ thể ưu điểm hạn chế để học sinh Cần có sổ ghi chép lỗi sai học sinh để đảm bảo thời lượng chất lượng tiết dạy Sau chấm xong, giáo viên cần chọn làm tiêu biểu (một tốt nhất), có lời hay ý đẹp, cách dùng từ đặt câu tốt… để đọc mẫu trước lớp Tâm lý học vốn thích tuyên dương, khen ngợi Người khen lấy động lực để phát huy sau người học yếu cần phải cố gắng Cách làm giúp em có điều kiện tham khảo từ viết bạn lớp khơng phải sách tham khảo xa lạ Cuối cùng, người giáo viên phải thống kê so sánh số lượng, điểm số học sinh với viết trước để nhận tiến hay thụt lùi học sinh nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn Ngữ văn 2.3.2 Công việc soạn giáo án ( Cách tổ chức thực tiết trả bài) Khi thiết kế giáo án, người giáo viên cần đảm bảo bước lên lớp theo thứ tự hợp lý, khoa học thể rõ mục đích, yêu cầu đảm bảo tính hệ thống, đủ nội dung, xác định trọng tâm, phương pháp dạy học cụ thể Qua thực tế giảng dạy việc thường xuyên trau dồi chuyên môn, với để tiết trả đạt hiệu cao nhất, thầy giáo cần thực theo trình tự bước (hoạt động) sau đây: + Bước (Hoạt động 1): Giáo viên chép đề lên bảng, sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề tìm ý - Căn vào liệu đề bài, giáo viên yêu cầu học sinh xác định thể loại, nội dung (giới hạn) làm bài, yêu cầu đề - Tìm ý để đưa vào bố cục viết + Bước (Hoạt động 2): Xây dựng dàn mẫu Trong hoạt động này, giáo viên nên cho học sinh thảo luận nhóm với khoảng thời gian vừa phải, sau gọi nhóm trình bày, nhận xét bổ sung cho Giáo viên người kết luận đưa dàn chung (Dàn này, giáo viên chuẩn bị sẵn viết bảng phụ trình chiếu – có) Mục đích bước giúp học sinh rút kinh nghiệm nội dung phương pháp làm + Bước (Hoạt động 3): Nhận xét chung làm học sinh Giáo viên cần nhận xét chung thái độ, tinh thần làm học sinh, ưu điểm nhược điểm ; biểu dương em có làm tốt Sau giáo viên tổng kết kết chung lớp cá nhân tiêu biểu, so sánh với làm văn trước (nếu có tốt) Trong hoạt động này, giáo viên cần có thái độ khen nhiều chê Để tránh tự ti, mặc cảm yếu thân học sinh, phê bình học sinh, người giáo viên nên có thái độ ân cần, nhẹ nhàng + Bước (Hoạt động 4): Giáo viên sửa lỗi cho học sinh Giáo viên sửa lỗi nhỏ lỗi tả đến lỗi dùng từ, đặt câu, lỗi diễn đạt, lỗi logic… Hoạt động nhanh chấm giáo viên ghi lỗi sổ ghi chép riêng Khi sửa lỗi cần lưu ý, không nêu tên học sinh mắc lỗi lỗi chấm giáo viên rõ + Bước (Hoạt động 5): Giáo viên đọc văn mẫu (tiêu biểu) Sau phần nhận xét điểm mạnh, hạn chế làm học sinh, giáo viên chọn làm tốt học sinh lớp để bạn tham khảo Trong trường hợp thời gian khơng cho phép, giáo viên đọc đoạn để học sinh khác nghe học tập (đôi phần mở kết bài) Lưu ý, thực bước này, giáo viên cần nêu tên học sinh sau đọc xong văn kèm theo điểm số lời nhận xét để động viên thành tích học sinh Song song, giáo viên cần đọc vài đoạn văn vài học sinh có lời chưa hay, ý chưa đẹp không nên nêu tên học sinh tránh trường hợp bị bạn trêu chọc tự ti, xấu hổ trước lớp + Bước (Hoạt động 6): Trả – vào điểm Sau thực tất hoạt động trên, giáo viên trả cho học sinh để học sinh nhìn lại “sản phẩm” mình, trao đổi với làm bạn Giáo viên cần có tư sẵn sàng để trả lời thắc mắc học sinh Do vậy, người giáo viên cần phải làm tốt từ khâu chấm tránh trường hợp học sinh “kiện” Sau giáo viên gọi tên học sinh – học sinh hô điểm - giáo viên ghi điểm vào sổ điểm cá nhân + Bước (Hoạt động 7): Củng cố - dặn dò Đây bước cuối nhằm củng cố cho học sinh phương pháp thực kiểu làm văn nhấn mạnh đến yêu cầu quan trọng việc tạo lập văn bản; đồng thời tổng kết lỗi bản, phổ biến để em rút kinh nghiệm làm sau Trong năm học 2014 -2015, nhận phân công chuyên môn nhà trường, phụ trách ba lớp văn (9A3,9A4,9A5) Lúc đó, hầu hết giáo viên tổ tranh cãi thứ tự bước lên lớp tiết trả Tập làm văn Và để giáo viên có giáo án thống nhất, tơi mạnh dạn mở chuyên đề “Các bước tổ chức, thực tiết trả Tập làm văn” Qua chuyên đề, nhận thống cao giáo viên tổ Vì vậy, có đồn tra phòng giáo dục huyện nhà, tơi nhận đồng tình người dự (ở lớp 9A5) qua tiết trả Tập làm văn số 3- Văn tự có kết hợp yếu tố nghị luận miêu tả nội tâm Để làm rõ cách tổ chức thực tiết trả làm văn, xin minh họa giáo án tiết trả Tập làm văn số (tiết 130 – tuần 27) lớp TUẦN 27 TIẾT 130 TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức - Giúp học sinh ôn lại lý thuyết kĩ kiểu nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) - Nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm ưu điểm, khuyết điểm thông qua viết cụ thể 1.2 Kỹ năng: Rèn luyện viết kiểu nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) 1.3 Thái độ: Nắm bắt ưu khuyết điểm thân để sửa chửa phát huy CHUẨN BỊ 2.1 Giáo viên: Chấm bài, thống kê ưu điểm - khuyết điểm học sinh 2.2 Học sinh: Ôn lại kiến thức kiểu nghị luận tác phẩm truyện ( đoạn trích) TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 3.1 Ổn định tổ chức (1’) 3.2 Kiểm tra miệng (3’) Trình bày cách làm nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích)? 3.3 Tiến trình tiết dạy (Giới thiệu bài: 1’) HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS Hoạt động (3’): GV yêu cầu học sinh nhắc lại đề Tập làm văn số 6, sau tìm hiểu đề tìm ý - HS nhắc lại đề - GV chép đề lên bảng NỘI DUNG BÀI DẠY * Đề bài: Suy nghĩ em thân phận người phụ nữ xã hội cũ qua nhân vật Vũ Nương “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ Tìm hiểu đề tìm ý GV hỏi: Đề thuộc thể loại a Tìm hiểu đề văn học? - Thể loại: Nghị luận văn học - HSTL: Nghị luận văn học (cụ thể nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích) GV hỏi: Vấn đề nghị luận đề gì? - HSTL: Thân phận người phụ nữ - Vấn đề nghị luận: Thân phận người xã hội cũ phụ nữ xã hội cũ GV hỏi: Phạm vi làm bài? - HSTL: Nhân vật Vũ Nương - Phạm vi: Nhân vật Vũ Nương “Chuyện người gái Nam Xương” “Chuyện người gái Nam Xương” GV hỏi: Đề yêu cầu làm gì? - HSTL: Nêu suy nghĩ GV hỏi: Với đề trên, cần tìm - Yêu cầu: Nêu suy nghĩ ý để đưa vào làm? - HSTL tự do, GV bổ sung b Tìm ý - Vũ Nương người gái đẹp người, đẹp nết, có đầy đủ phẩm giá sạch, thiết tha với hạnh phúc gia đình - Khơng hưởng hạnh phúc gia đình cho xứng với tận tụy mà bị đẩy vào bất hạnh, khổ đau Hoạt động (12’): Xây dựng dàn mẫu GV hỏi: Nhắc lại dàn chung nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích)? - HSTL (Dựa vào nội dung học) GV hỏi: Vậy với đề em - Nghệ thuật dựng truyện, miêu tả nhân vật Dàn a Mở bài: Giới thiệu chung thời đại, tác giả, tác phẩm - Giới thiệu đôi nét xã hội phong kiến xưa tồn chế độ phụ quyền chọn , xếp triển khai ý vào dàn bài? - GV yêu cầu HS Thảo luận nhóm GV chia lớp thành nhóm + Đại diện nhóm trình bày, từ nhóm đến hết + GV kết luận cho HS ghi dàn chuẩn bị sẵn ( ghi bảng phụ) “trọng nam khinh nữ” - Giới thiệu nhân vật Vũ Nương, nêu suy nghĩ: nàng người phụ nữ mang đầy đủ vẻ đẹp truyền thống người phụ nữ Việt Nam số phận lại vô bi thảm – nạn nhân thói ghen tng mù quáng b Thân - Vũ Nương người gái đẹp người, đẹp nết, có đầy đủ phẩm giá sạch, thiết tha với hạnh phúc gia đình: + Tư dung tốt đẹp, tính tình thùy mị, nết na + Là người vợ hiền, dâu thảo, hết lòng vun vén cho hạnh phúc gia đình + Khi chồng lính, nàng người vợ chung thủy, tay lo chăm sóc mẹ già, nhỏ - Nhưng lại khơng hưởng hạnh phúc gia đình cho xứng với tận tụy mà bị đẩy vào bất hạnh, khổ đau + Số phận oan nghiệt: bị chồng nghi oan mà khơng minh + Phải tìm đến chết để minh oan, cuối giải oan niềm ao ước hạnh phúc trần Hoạt động (3’): Giáo viên nhận gian không thực xét làm học sinh c Kết bài: Đánh giá chung tác Ưu điểm phẩm, nhân vật, thời đại - Nhìn chung đa số em biết cách làm nghị luận văn học - Nhiều em xác định kiểu bài, biết vận dụng số thao tác lập luận; tìm ý xác, rõ ràng; diễn đạt lưu lốt, có cảm xúc; đảm bảo mặt bố cục; trình bày đẹp, cẩn thận Nhược điểm - Một số chưa làm rõ vấn đề nghị luận - Bố cục chưa rõ ràng; viết chung chung, sơ sài - Diễn đạt lủng củng, lan man; chưa biết khai thác dẫn chứng tác phẩm vào làm bài; - Trình bày bẩn, chưa khoa học, gạch xóa nhiều; hay viết tắt, sai tả nhiều Hoạt động (10’) Sửa lỗi Lỗi tả - Sai phụ âm cuối: Vũ Nươn - Viết tắt: - Tên riêng không viết hoa: vũ nương, nguyễn Nhớ khơng xác - Viết sai tên tác giả, nhân vật: Nguyễn Du, Mỵ Nương - Viết sai địa danh: Trường Giang => GV yêu cầu học sinh thảo luận nhóm sửa lỗi + Sửa: -TP: Tác phẩm - vũ nương, nguyễn dữ: Vũ Nương, Nguyễn Dữ - Nguyễn Du, Mỵ Nương: Nguyễn Dữ, Vũ Nương - Trường Giang: Hoàng Giang Từ ngữ GV yêu cầu HS trao đổi - Nguyễn Dữ nhà văn tài ba, xuất chúng cho văn học Việt Nam - Lỗi sai: Dùng từ sáo rỗng: tài ba, xuất chúng; thay từ cho từ - Sửa lại: Nguyễn Dữ nhà văn tiêu biểu văn học Việt Nam Ngữ pháp - Câu: Trong tác phẩm “ Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ - Lỗi: Thiếu chủ ngữ vị ngữ (chỉ có trạng ngữ) - Cách sửa: Thêm chủ ngữ vị ngữ Kiến thức - Vì Vũ Nương người gái tài sắc vẹn toàn nên Trương Sinh xin mẹ trăm lạng vàng hỏi cưới nàng làm vợ - Lỗi sai: Nhầm lẫn với nhân vật Kiều (trong Truyện Kiều Nguyễn Du) - Cách sửa: Mến dung hạnh Vũ Nương nên Trương Sinh xin mẹ trăm lạng vàng hỏi cưới nàng làm vợ Hoạt động (4’): Đọc văn tiêu biểu cho học sinh tham khảo Hoạt động (3’): Trả – vào điểm GV gọi tên học sinh – HS đọc điểm làm – GV ghi điểm vào sổ điểm cá nhân TỔNG KẾT VÀ HƯỚNG DẪN HỌC TẬP (5’) 4.1 Tổng kết - GV lưu ý điều cần nhớ tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý cho văn NL tác phẩm truyện ( đoạn trích) - Nhắc lại ưu – khuyết điểm để học sinh rút kinh nghiệm 4.2 Hướng dẫn học tập Chuẩn bị bài: TỔNG KẾT VĂN BẢN NHẬT DỤNG 2.4 Kết đạt Sau thời gian áp dụng nghiêm túc việc chấm – tổ chức thực tiết trả làm văn, vừa thực vừa ghi nhận kết tiết trả Tơi tự nhận thấy tay nghề nâng cao; học sinh hứng thú với tiết trả bài, có chuyển biến tích cực làm văn Điều phần nâng cao chất lượng mơn học Hình thành thói quen phân tích (tìm hiểu đề), tìm ý lập dàn ý trước làm Từ đó, kỹ tìm hiểu đề, tìm ý lập dàn ý, việc viết phần mở bài, kết nhiều học sinh trở nên thục Một số học sinh có khả viết đoạn, văn hay Đã vận dụng tương đối tốt thao tác lập luận nghị luận Các lỗi giảm nhiều, số viết điểm yếu – giảm số đạt điểm từ trung bình trở lên tăng dần Nhìn chung em có tiến rõ rệt thể cụ thể qua viết Bảng thống kê điểm số học sinh qua văn sau phần thể hiệu việc áp dụng đề tài vào việc dạy môn Ngữ văn thân đơn vị công tá BẢNG THỐNG KÊ ĐIỂM SỐ CÁC BÀI LÀM VĂN LỚP 9A3 VÀ 9A5 TRONG NĂM HỌC 2014 -2015 Lớp 9A5 - 28 em Lớp 9A3 - 28 em Bài viết 7 Giỏi 0 0 Khá 9 Tr.bình 12 12 13 15 15 13 13 15 16 16 14 13 Yếu 1 10 Kém 0 0 Điểm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Tiết trả Tập làm văn tiết học quan trọng môn Ngữ văn bậc trung học nói chung bậc THCS nói riêng Nó có vai trò lớn việc giáo dục học sinh trau dồi tiếng mẹ đẻ, giúp em nhìn nhận, đánh giá lực thân Từ biết tự điều chỉnh, khắc phục hạn chế, hoàn thiện kỹ diễn đạt không làm việc cá nhân mà giao tiếp, tư duy, học tập Mặt khác góp phần hình thành cho em ý thức, trách nhiệm, lòng tự sản phẩm tinh thần làm Vì thầy giáo cần có nhận thức sâu sắc vị trí, vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng trả Tập làm văn để có dạy hiệu quả, thiết thực góp phần nâng cao chất lượng môn Năng lực chuyên mơn, lòng nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm tâm huyết thầy cô giáo yếu tố quan trọng giúp soạn giảng thành công tiết trả Muốn làm điều đó, đòi hỏi thầy giáo phải dành nhiều thời gian cho việc chuẩn bị từ khâu chấm đến khâu thiết kế giáo án cuối khâu thực việc giảng dạy (trả bài) lớp Khâu chấm sở để soạn giáo án Khi soạn giáo án cần tổ chức thực bước lên lớp cách khoa học, hợp lí (dù giáo viên có tay nghề vững vàng không tổ chức triển khia thực theo thứ tự tiết học chất lượng giáo dục khơng hồn tồn đạt hiệu quả) Việc tổ chức hoạt động lớp đòi hỏi phải có sáng tạo, linh hoạt giáo viên phối hợp nhịp nhàng học sinh 2.2 Kiến nghị Tổ chun mơn thường xun có Hội thảo chun đề cách tổ chức thực tiết trả Tập làm văn Giáo viên cần tăng cường dự giờ, trao dổi, rút kinh nghiệm tiết trả Cần đầu tư nhiều cho việc soạn giảng tiết trả cách thỏa đáng Trên kinh nghiệm mà đúc rút qua nghiên cứu qua thực tế giảng dạy Có thể chưa thật sâu sắc có sức thuyết phục cao, mong nhạn góp ý quý thầy cô Nam Dong, ngày tháng Người viết Trần Thị Thủy năm Nhận xét Hội đồng khoa học nhà trường Nhậnxét: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Xếp loại: TM Hội đồng khoa học nhà trường Nhận xét Hội đồng khoa học Phòng GD & ĐT Huyện CưJút Nhậnxét: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Xếp loại: TM Hội đồng khoa học Phòng GD & ĐT HuyệnCưJút TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn – Bộ Giáo dục Đào tạo Nxb Giáo dục Phương pháp dạy học Văn - Phan Trọng Luận, Nxb ĐHQG, Hà Nội 2005 ... MỘT TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ” làm đề tài nghiên cứu để anh chị em đồng nghiệp trao đổi nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng... tâm Để làm rõ cách tổ chức thực tiết trả làm văn, xin minh họa giáo án tiết trả Tập làm văn số (tiết 130 – tuần 27) lớp TUẦN 27 TIẾT 130 TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức - Giúp học. .. lý thuyết vào thực hành Vì tiết trả Tập làm văn thực có ý nghĩa em Các em mong đến trả Tập làm văn để biết thầy cô giáo đánh giá chất lượng “ sản phẩm” đạt mức dộ nào? Bản thân làm gì? Còn hạn