ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MỘT GIỜ VẬT LÝ CÓ THÍ NGHIỆM

Trong trường THCS học sinh mới bắt đầu được học môn Vật Lý năng lực nhận thức của các em chưa cao, do vậy càng cần phải thực hiện các thí nghiệm cho các bài học để gây hứng thú học tập, tích cực hoá học tập của học sinh đúng như các nhà khoa học đã đúc kết: nghe dễ quên, nhìn dễ nhớ, làm dễ hiểu. Chính vì vậy nếu giáo viên phát huy tính tự lực tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong mỗi giờ học cũng góp phần thiết thực nâng cao quá trình tiếp thu bài học của học sinh. Việc dạy học môn vật lý trong trường THCS không những nhằm truyền thụ cho học sinh những kiến thức cơ bản về môn vật lý, mà còn là trang bị cho học sinh những công cụ sắc bén để nghiên cứu thế giới tự nhiên. Vậy vấn đề đổi mới phương pháp môn vật lý là hết sức cần thiết, đặc biệt là đổi mới một giờ học có thí nghiệm thì giáo viên phải làm như thế nào để học sinh tập hợp được các sự kiện quan sát và thực nghiệm vạch ra những dấu hiệu đặc trưng khám phá mối quan hệ từ đó hệ thống hoá và dẫn dắt thành khái niệm định luật nói cách khác giáo viên cần tổ chức những tình huống để học sinh định hướng hành động tự chủ của mình từ đó đạt được hiệu quả tốt nhất.

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO SƠNG LƠ TRƯỜNG THCS ĐỒNG THỊNH CHUYÊN ĐỀ Tên chuyên đề : “ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MỘT GIỜ VẬT LÝ CÓ THÍ NGHIỆM ” Tác giả chuyên đề : Vũ Thị Thu Thủy Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Đồng Thịnh, Sông Lô, Vĩnh Phúc Đồng Thịnh, tháng11 năm 2018 CHUYÊN ĐỀ : “ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MỘT GIỜ VẬT LÝ CÓ THÍ NGHIỆM” A- ĐẶT VẤN ĐỀ LỜI MỞ ĐẦU: Đảng Nhà nước quan trọng phát triển nghiệp giáo dục nghị quyết, Hội nghị BCH Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá 12lần xác định "Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp đại vào trình dạy học" Để nâng cao giáo dục trung học sở, trước hết quan trọng phải đổi phương pháp dạy học, mục điều Luật Giáo dục ghi rõ "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học lòng say mê học tập ý chí vươn lên" Tuy nhiên q trình giảng dạy mơn Vật lý THCS nhiều bất cập, mơn vật lý mơn khoa học thực nghiệm Tốn học hố mức độ cao, với yêu cầu đòi hỏi chất lượng ngày cao Vậy lúc hết tất thầy giáo, cô giáo phải chủ động nâng cao tính tự lực phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh học tập mơn nói chung mơn vật lý nói riêng Do giảng dạy mơn vật lý người giáo viên phải dạy để phát huy đối tượng từ học sinh giỏi đến học sinh yếu kém, theo sát bắt kịp với khoa học kỹ thuật nhân loại thời kỳ đổi phát triển Nhiệm vụ trọng tâm công tác giảng dạy đề cập sơi tích cực phương pháp dạy học theo hướng đổi (lấy học sinh làm trung tâm) Mà trọng tâm tính tích cực hố học sinh q trình học tập việc thực hành thí nghiệm theo quy trình định cơng cụ quan trọng để đạt thành cơng Trong trường THCS học sinh bắt đầu học môn Vật Lý lực nhận thức em chưa cao, cần phải thực thí nghiệm cho học để gây hứng thú học tập, tích cực hố học tập học sinh nhà khoa học đúc kết: nghe dễ quên, nhìn dễ nhớ, làm dễ hiểu Chính giáo viên phát huy tính tự lực tích cực chủ động sáng tạo học sinh học góp phần thiết thực nâng cao trình tiếp thu học học sinh Việc dạy học môn vật lý trường THCS nhằm truyền thụ cho học sinh kiến thức môn vật lý, mà trang bị cho học sinh cơng cụ sắc bén để nghiên cứu giới tự nhiên Vậy vấn đề đổi phương pháp môn vật lý cần thiết, đặc biệt đổi học có thí nghiệm giáo viên phải làm để học sinh tập hợp kiện quan sát thực nghiệm vạch dấu hiệu đặc trưng khám phá mối quan hệ từ hệ thống hố dẫn dắt thành khái niệm định luật nói cách khác giáo viên cần tổ chức tình để học sinh định hướng hành động tự chủ từ đạt hiệu tốt II-THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: 1- Thực trạng : Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Vật lý trường THCS sâu vào nghiên cứu chương trình trình dạy dự đồng nghiệp, thấy: - Học sinh tiếp thu kiến thức thụ động thiếu tích cực, thiếu chủ động, thiếu sáng tạo - Học sinh biết ngoan ngoãn tiếp nhận kiến thức sách giáo khoa cách hời hợt chung chung, không chịu tư độc lập mà nắm kiến thức bị gò ép áp đặt Do việc nắm kiến thức học sinh tự phát mà q trình có mục đích rõ ràng, có kế hoạch, có tổ chức chặt chẽ trình nổ lực tư duy, học sinh phải phát huy tính tự lực, tính tích cực sáng tạo nắm kiến thức chắn sâu sắc Trên tinh thần tơi sâu vào nghiên cứu chuyên đề với ý kiến đóng góp đồng nghiệp, thân đưa ý kiến nhỏ vấn đề giúp học sinh tự nắm kiến thức vật lý có thí nghiệm nhằm phát huy tính tích cực tự lực sáng tạo học sinh học vật lý, qua góp phần xây dựng phong phú dạy học theo phương hướng lấy học sinh làm trung tâm.Từ đáp ứng phát triển đất nước nói chung ngành giáo dục nói riêng 2- Kết quả, hiệu thực trạng : Từ thực tế việc tiếp thu học tiếp nhận kiến thức học sinh tơi thấy hạn chế nhiều, tỷ lệ học sinh yếu cao Với thực trạng đưa chuyên đề: Đổi phương pháp dạy học Vật lý có thí nghiệm nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức học * Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 7A, 7B,7C Trường THCS Đồng Thịnh * Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu thực chất việc tự lực nắm vững kiến thức Vật lý phát huy tính tích cực, tự lực chủ động, sáng tạo học sinh học Vật lý * Phạm vi nghiên cứu:Do điều kiện khách quan chủ quan, tập trung nghiên cứu hoạt động có liên quan trực tiếp đến cơng tác giảng dạy mơn Vật lý nói chung Vật lý nói riêng trường THCS * Phương pháp nghiên cứu: - Thực nghiệm - So sánh trò chuyện B-GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I- CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: Để đạt kết tốt tất mơn học nói chung mơn Vật lý nói riêng yếu tố quan trọng người học phải có hứng thú đặc biệt Vật lý mà vật tượng phải thực yếu tố, chất quy luật tự nhiên trình dạy học việc đổi phương pháp vô cần thiết cho vận dụng phương thức bài, thí nghiệm, phần phải phù hợp với đối tượng học sinh mà mục đích cuối học sinh chủ động làm việc tích cực hoạt động thao tác học đặc biệt học có tiết học Vật lý mà mục đích sử dụng thí nghiệm vật lý q trình dạy học thí nghiệm Vật lý sử dụng mục đích sau: 1- Thí nghiệm Vật lý sử dụng để xây dựng kiến thức 2- Thí nghiệm Vật lý sử dụng để rèn luyện cho học sinh khả thực hành vận dụng kiến thức thực tế vào sống 3- Thí nghiệm Vật lý thí nghiệm có tầm quan trọng đặc biệt việc rèn luyện tư bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu khoa học cho học sinh 4- Thí nghiệm Vật lý dùng để đánh giá khả kiến thức học sinh 5- Thí nghiệm Vật lý sử dụng để rèn luyện cho học sinh đặc tính tốt tinh thần sáng tạo tính cẩn thận, kiên trì * Phân loại thí nghiệm: - Thí nghiệm khảo sát - Thí nghiệm chứng minh - Thí nghiệm đồng loạt II- BIỆN PHÁP VÀ VIỆC LÀM CỤ THỂ: Bước đầu giúp học sinh nắm kiến thức Vật lý dạy có thí nghiệm thực tế điều kiện định việc lựa chọn phương pháp tác động đến đối tượng học sinh cách phù hợp để dạy Vật lý có thí nghiệm trường THCS đạt hiệu thân người giáo viên phải quan tâm đến hai vấn đề sau - Xác định tiến trình hoạt động dạy học cụ thể - Tổ chức tình học tập (Định hướng hoạt động học tập học sinh) 1- Xác định tiến trình hoạt động cụ thể: Việc xác định phương pháp dạy học cụ thể tiết học Vật lý quan trọng để đạt mục đích giáo viên phải đòi hỏi học sinh hành động yêu cầu đặt đòi hỏi học sinh thu thập tái tạo theo sẵn có phải tham gia tìm tòi phát giải vấn đề tiết dạy thực nghiệm nên cần phải hiểu rõ nội dung phương pháp phải trực tiếp cho học sinh tham gia thí nghiệm qua phải giải vấn đề mà giáo viên đặt Muốn cần phải xác định rõ mục tiêu tiết dạy gì, làm để giác ngộ vấn đề định hướng nhiệm vụ, nhận thức học sinh, kiến thức cần thiết học sinh.Tóm lại xác định tiến trình hoạt động cụ thể cần vạch rõ nội dung sau: - Mục tiêu tiết dạy - Nhiệm vụ học sinh - Kiến thức xuất phát cần thiết 2- Tổ chức tình huống: Đây vấn đề then chốt Vật lý có thí nghiệm khác với dạy, dùng thí nghiệm để chứng minh tiết dạy Vật lý có thí nghiệm u cầu học sinh phải thao tác tư suy luận để giải vấn đề mà giáo viên nêu Do để tiết học có hiệu cao, phát huy tính tối đa,tính tích cực học sinh cần phải tiến hành triệt để bước sau - Kỹ quan sát: Bước đầu định hướng cho học sinh biết quan sát cách có mục đích, có kế hoạch trường hợp học sinh tự vạch kế hoạch quan sát không tuỳ tiện ngẫu nhiên giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi kỹ nhóm mục đích kế hoạch quan sát quan sát - Kỹ thu nhập xử lý thông tin: Thu từ quan sát thí nghiệm nên ln trọng việc thu lập thành bảng biểu cách trung thực việc xử lý thông tin dự liệu phải theo phương pháp xác định thực chất phương pháp suy luận từ liệu, số liệu cụ thể suy kết luận chung hay từ tích chất, quy luật chung mà suy biểu cụ thể hình thành lớp phải trọng nhiều đến phương pháp suy luận quy nạp chưa dùng phương pháp suy diễn dựa kiến thức toán học phức tạp giai đoạn vận dụng kiến thức có sử dụng phương pháp suy luận, lơgíc trọng phương pháp ngôn ngữ học sinh yêu cầu học sinh sử dụng ngôn ngữ, ngữ khoa học để giải tượng, trình rèn luyện kỹ năng, diễn dịch rõ ràng xác ngôn ngữ Vật lý thông qua việc thảo luận nhóm việc trình bày kết quan sát nghiên cứu tạo điều kiện để học sinh làm, nói nhiều Tóm lại để dạy có hiệu cao phải phát huy tính tích cực học sinh cần tiến hành triệt để bước sau: Bước 1: Chia học sinh lớp theo nhóm Chỉ có chia lớp thành - nhóm, học sinh nhóm phân bổ học sinh giỏi có, có, trung bình có yếu có Bước 2: Cách bố trí thí nghiệm tiết dạy - Đối với tiết dạy có thí nghiệm khó (phức tạp) người giáo viên phải xác định vị trí đặt thí nghiệm mà tất học sinh giám sát được, sau cho đại diện nhóm thay làm ghi kết nhóm cách làm nhóm lên phiếu học tập nhóm đó, từ cho đại diện nhóm báo cáo dùng máy chiếu để nhóm so sánh Ví dụ: Như (cân lực - quán tính) Vật lý (ở thí nghiệm H5.3) thí nghiệm kiểm tra Đối với thí nghiệm trước hết giáo viên đưa mục đích việc thí nghiệm cách lắp đặt thí nghiệm bước tiến hành thí nghiệm Sau cho đại diện nhóm thay lên làm ghi kết lên bảng từ học sinh đưa nhận xét nội dung Đối với tiết dạy có thí nghiệm đơn giản có nhiều thí nghiệm giáo viên tổ chức cho học sinh tiến hành làm thí nghiệm đồng loạt theo tổ nhóm Sau giáo viên dùng hệ thống câu hỏi lên bảng phụ treo bảng, đồng thời phát phiếu học tập cho nhóm: Sau nhóm làm thí nghiệm đồng thời thành viên nhóm thảo luận ghi kết vào phiếu học tập, từ ta thu phiếu nhóm sau ta đưa kết một, hai nhóm lớp thảo luận điều hành giáo viên Bước 3: Tổ chức học tập (thảo luận) để đạt hiệu tốt phải phát huy, phát triển lực tìm tòi sáng tạo học sinh trình chiếm lĩnh kiến thức giáo viên cần hình thành nội dung sau * Đặt vấn đề hay nêu giả thiết: Vấn đề chứa đựng câu hỏi, câu hỏi chưa biết, câu trả lời chứa có phải xuất tìm tòi sáng tạo xây dựng được, nhớ lại có * Tiến hành thí nghiệm để tìm tòi hay kiểm tra giả thiết quan sát diễn biến tượng ghi lại kết thí nghiệm * Tổ chức tái quan sát, ghi chép thí nghiệm sử dụng thao tác tư duy, suy luận lơgíc đẻ vạch nét chất * Củng cố lĩnh hội kiến thức học sinh vận dụng kiến thức thực tiễn, nhiên việc tổ chức hoạt động học tập tiết dạy cần phải kết hợp lồng ghép nội dung cách hợp lý theo trình tự định, hệ thống câu hỏi nêu vấn đề mà giáo viên chuẩn bị Ví dụ: Khâu tổ chức học tập tiết dạy: Bài 19: Sự nhiệt chất lỏng (Vật lý lớp 6) 1- Câu hỏi đưa ra: Khi đun nóng ấm nước đầy liệu nước có tràn ngồi khơng Khơng u cầu học sinh trả lời Để giải vấn đề này: Bài hơm chúng tìm hiểu ? Có tượng xảy với mực nước ống thuỷ tinh ta đặt bình vào chậu nước nóng: H19.2 (SGK) Vật lý ? Nếu sau ta đặt bình cầu vào nước lạnh có tượng xảy giáo viên khơng u cầu học sinh trả lời mà học sinh dự đốn ? Em có nhận xét nở nhiệt ba chất lỏng: Nước, rượu dầu (H19.3) 2- Giáo viên học sinh làm thí nghiệm giải vấn đề thí nghiệm nhóm học tập, cần phải làm thí nghiệm quan sát, ghi chép kết thí nghiệm từ kết thí nghiệm suy luận thao tác tư duy, yêu cầu học sinh phải vạch nét chất là: * Chất lỏng nở nóng lên, co lại lạnh * Các chất lỏng khác nở nhiệt khác Và thơng qua cho học sinh trả lời câu hỏi phần vận dụng làm tập trắc nghiệm Dưới tơi xin trình bày học cụ thể III-BÀI SOẠN MỘT TIẾT DẠY VẬT LÝ CĨ THÍ NGHIỆM Tên bài: GƯƠNG CẦU LỒI Mục tiêu: - Nhận biết ảnh ảo tạo gương cầu lồi - Nêu tính chất ảnh ảo gương cầu lồi - Biết bố trí nghiệm để quan sát ảnh ảo vật tạo gương cầu lồi - Nhận biết vùng nhìn thấy gương cầu lồi rộng gương phẳng có kích thước - Giải thích ứng dụng gương cầu lồi Chuẩn bị : a) Học sinh : Học cũ, xem trước b) Giáo viên : - gương cầu lồi, gương phẳng có kích thước với gương cầu lồi - 12 nến, giá đỡ Tổ chức hoạt động dạy lớp: a) Kiểm tra cũ: Hãy nêu tính chất ảnh tạo bi gng phng? b) Ging bi mi: Hoạt động 1: Tổ chức tình học tập - GV đa cho HS số vật nhẵn bóng không phẳng, yêu cầu HS quan sát nhận xét xem hình ảnh quan sát đợc có giống không? - HS quan sát ảnh qua số vật nhẵn bóng, không phẳng nhận xét - GV: Hình ảnh mà em qua sát đợc ảnh tạo gơng cầu, chúng có đặc điểm nghiên cứu Trớc hết gơng cầu lồi - Giỏo viờn cho hc sinh quan sát gương cầu lồi.Các em có nhận xét bề mặt loại gương này? - Vậy loại gương mà có bề mặt lồi hay mặt phản xạ mặt ngồi phần hình cầu người ta gọi gương cầu lồi tính chất tạo gương cầu lồi nào? Chúng ta cựng nghiờn cu bi Hoạt động GV-HS Nội dung kiến thức cần đạt Hoạt động 2: Quan sát ¶nh cđa ¶nh cđa mét vËt t¹o bëi mét vật tạo gơng cầu lồi gơng cầu lồi - GV:Hớng dẫn HS làm thí nghiệm nh H7.1, phát dụng cụ,phiếu học tập cho nhóm yêu cầu HS quan sát, đa dự đoán C1:- ảnh ảo không hứng đnhóm -HS nhận dụng cụ, bố trí thí ợc chắn nghiệm, quan sát trả lời câu C1 - ảnh nhỏ vật - GV:Yêu cầu HS nêu phơng án thí (Đặt gơng vuông góc với nghiệm kiểm tra dự đoán nhau, đặt pin đờng - HS nêu phơng án tiến hành phân giác góc vuông đó) thí nghiệm: So sánh ảnh tạo gơng theo phơng án nh SGK - Tỉ chøc cho HS th¶o ln theo *Kết luận: ảnh vật nhúm để thống kết luận tạo gơng cầu lồi ảnh -HS : Ghi kết luận vào phiếu học ảo, không hứng đợc tập chắn nhỏ vật - GV thu phiếu học tập chấm, chữa, ®a kÕt luËn chung - HS ghi kÕt luËn vào Vùng nhìn thấy gơng Hoạt đông 3: Xác định vùng cầu lồi nhìn thấy gơng cầu lồi - GV:Yêu cầu HS nêu phơng án xác định vùng nhìn thấy gơng cầu lồi - HS nêu phơng án xác định vùng nhìn thấy gơng cầu lồi (nh gơng phẳng ) - HS lựa chọn phơng án làm thí nghiệm kiểm tra, từ rút nhận xét trả lời câu C2: Vùng nhìn thấy gơng C2 cầu lồi rộng vùng nhìn - GV gợi ý phơng án 2: Để gơng thấy gơng phẳng phẳng trớc mặt, cao đầu, quan sát bạn gơng (đếm số bạn) Tại vị trí đặt gơng cầu lồi, đếm số bạn quan sát đợc so sánh - Tổ chức thảo luận chung lớp *.Kết luận: Nhìn vào gơng yêu cầu HS rút kết luận cầu lồi, ta quan sát đợc -HS: Thảo luận để rút kết vùng rộng so với luận nhìn vào gơng phẳng có - GV: Nêu nội dung : Nơi đờng kích thớc hẹp uốn lợn dung gơng cầu lồi nhằm làm cho lái xe dễ quan sát Vận dụng: Hoạt động 4: Vận dụng C3: Vùng nhìn thấy gơng - GV:Yêu cầu HS làm việc cá cầu lồi rộng giúp nhân: Quan sát H7.4 ,trả lời câu ngời lái xe nhìn đợc khoảng C3, C4 vào giải thích rộng phía sau - HS làm việc cá nhân trả lời C4: Giúp ngời lái xe nhìn thấy câu hỏi C3 & C4 ngời, xe, .bị vật cản bên - Yêu cầu số HS trả lời trớc lớp, đờng che khuất, tránh đợc tai HS khác nhận xét để thống nạn câu trả lời - HS:Thảo luận để thống câu trả lời Củng cố-luyện tập: - Nêu đặc điểm ảnh vật tạo gơng cầu lồi ? So sánh với ảnh vật tạo gơng phẳng? So sánh vùng nhìn thấy hai gơng? - GV thông báo: Gơng cầu lồi coi nh gồm nhiều gơng phẳng nhỏ ghép lại Vì xác định tia phản xạ định luật phản xạ ánh sáng cho gơng phẳng nhỏ vị trí Hớng dẫn nhà: - Học bài, trả lời lại câu C1- C4 làm tập 7.1- 7.10 (SBT) - Đọc trớc 8: Gơng cÇu lâm C KẾT LUẬN: I-KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: 1.Với phương pháp giảng dạy trên, số kinh nghiệm q trình nghiên cứu giảng dạy tơi thu kết cụ thể sau: Lớp 7A; Số học sinh hứng thú học tập môn Vật lý là: 100% Trong đó: 95% học sinh nắm lớp Lớp 7B: Số học sinh hứng thú học tập mơn Vật lý là: 90% Trong đó: 80% học sinh nắm lớp Lớp 7C: Số học sinh hứng thú học tập môn Vật lý là: 80% Trong đó: 60% học sinh nắm lớp Nếu so sánh với năm học 2016-2017 năm học số học sinh u thích học mơn Vật lý có tăng đáng kể, tỷ lệ học sinh nắm bắt nội dung tăng lên nhiều tỷ lệ học sinh giỏi tăng lên vượt bậc 10 Qua nghiên cứu tìm hiểu tơi nhận thấy ngun nhân việc học sinh chưa chăm học ,chất lượng đại trà thấp vì: + Chất lượng trang thiết bị chưa đảm bảo +Phương pháp dạy Vật lý có thí nghiệm thường giáo viên sử dụng 1-2 để chứng minh Chính lẽ năm học 2017-2018 đạo Phòng GD đặc biệt đạo sát nhà trường mạnh dạn đẩy mạnh vấn đề đổi phương pháp triệt để thấy đem lại hiệu cao 2- Đánh giá chung: Áp dụng kinh nghiệm biện pháp gặt hái kết sau: - Tỷ lệ học sinh ý thức học tập tăng từ 70-100% - Tỷ lệ học sinh nắm lớp tăng 60-95% - Tỷ lệ học sinh giỏi đạt 5-50% - Tỷ lệ học sinh trung bình tăng từ 30-50% - Tỷ lệ học sinh yếu khơng đáng kể 3- Những ưu, nhược: (tính tích cực cần phát huy hạn chế khắc phục) Bằng phương pháp kinh nghiệm thu kết đắng khích lệ tơi mong với phương pháp nhân rộng cho đồng nghiệp hưởng ứng với tham vọng để dạy Vật lý có thí nghiệm đạt hiệu cao II- KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: Bằng phương pháp dạy học Vật lý có thí nghiệm thân tơi thấy kết học tập học sinh nâng lên môt cách rõ rệt tiết dạy gây ý hứng thú học tập học sinh, khả ghi nhận lĩnh hội kiến thức học sinh nhanh hơn, đồng thời rèn luyện phát huy tính tích cực, kỹ thao tác thí nghiệm, quan sát giải thích vật tượng Đồng thời việc giảng dạy truyền thụ kiến thức cho học sinh mà tạo cho học sinh thơng qua thực hành thí nghiệm để phát triển lực, nhận thức, phát triển tư duy, học sinh bước có khả tự lập tình Vật lý Bản thân tơi xin trình bày ý kiến phạm vi hẹp, kinh nghiệm nhỏ rút từ kinh nghiệm thực tế giảng dạy Do khơng tránh khỏi thiếu sót, thiếu tính khách quan, mong lĩnh hội thông tin đánh giá để tiếp tục nghiên cứu nữa, để đồng nghiệp đạt mục đích nâng cao chất lượng hiệu công tác giảng dạy 11 Đồng Thịnh, ngày 22 tháng 11 năm 2018 Người thực Vũ Thị Thu Thủy 12 ... tượng học sinh mà mục đích cuối học sinh chủ động làm việc tích cực hoạt động thao tác học đặc biệt học có tiết học Vật lý mà mục đích sử dụng thí nghiệm vật lý q trình dạy học thí nghiệm Vật lý. .. tham vọng để dạy Vật lý có thí nghiệm đạt hiệu cao II- KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: Bằng phương pháp dạy học Vật lý có thí nghiệm thân thấy kết học tập học sinh nâng lên mơt cách rõ rệt tiết dạy gây ý... chốt Vật lý có thí nghiệm khác với dạy, dùng thí nghiệm để chứng minh tiết dạy Vật lý có thí nghiệm yêu cầu học sinh phải thao tác tư suy luận để giải vấn đề mà giáo viên nêu Do để tiết học có