(SKKN 2022) phương pháp dạy học các trích đoạn sử thi trong chương trình ngữ văn 10 ở trường THCS và THPT nghi sơn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THCS VÀ THPT NGHI SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC TRÍCH ĐOẠN SỬ THI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 Ở TRƯỜNG THCS VÀ THPT NGHI SƠN Người thực hiện: Trần Thị Duyên Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ Văn THANH HĨA, NĂM 2022 MỤC LỤC Đề mục Tran g MỤC LỤC 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài 1 Mục đích nghiên cứu Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 2 PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.3 Dạy - học trích đoạn sử thi chương trình Ngữ văn 10 2.3.1 Đọc sáng tạo văn 2.3.2 Làm sống dậy không khí sử thi tình dạy - học 2.3.3 Ý nghĩa biểu tượng số chi tiết nghệ thuật đặc sắc 2.3.4 Khai thác nghệ thuật khắc họa nhân vật lý tưởng 2.3.4.1 Đoạn trích “Uylitxơ trở về” 2.3.4.2 Đoạn trích “ Chiến thắng Mtao Mxây” Giáo án thể nghiệm dạy - học trích đoạn sử thi 2.3.4.3 Hiệu đề tài 17 PHẦN KẾT LUẬN 19 Kết luận 19 Những kiến nghị, đề xuất 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Sử thi cịn gọi là anh hùng ca, bài ca anh hùng, trường ca Đây là thể loại tác phẩm tự dài xuất rất sớm lịch sử văn học dân tộc nhằm ngợi ca những nghiệp anh hùng có tính toàn dân và có ý nghĩa đại dân tộc buổi bình minh lịch sử Sử thi là câu chuyện kể lại có đầu có với quy mơ lớn, vì theo Hêghen “nội dung và hình thức thực là toàn quan niệm, toàn giới và sống dân tộc trình bày hình thức khách quan biến cố thực tại” Sử thi sáng tạo văn hóa truyền thống mỗi dân tộc, là thể loại văn học quan trọng góp phần hình thành nên mặt văn học mỗi dân tộc Khởi nguồn từ mảnh đất thực và chắp cánh theo trí tưởng tượng bay bổng người nghệ sĩ dân gian mỡi dân tộc, mỡi quốc gia có những đặc trưng văn hóa riêng gắn với lễ hội, phong tục, tôn giáo, sinh hoạt, niềm tin, tín ngưỡng… Do đọc - hiểu, tiếp nhận và giảng dạy tác phẩm văn học nói chung, dạy học sử thi nói riêng, không gắn với yếu tố văn hóa thân văn chương bao hàm ý nghĩa thẩm mĩ; Chân Thiện - Mỹ, giới toàn bích mà người khao khát hướng tới Mục đích quan trọng nhất việc dạy - học văn nhà trường phổ thơng là góp phần phát triển cách toàn diện nhân cách học sinh Theo tiêu chí UNESCO, phát triển giáo dục cần phải hướng tới bốn vấn đề bản: “ Học để biết, học để làm, học để chung sống và học để khẳng định mình” Hiện nay, việc dạy học sử thi nhà trường phổ thông là vấn đề đáng suy nghĩ nhà giáo dục Học sinh khơng có nhìn tổng quan thể loại việc khu biệt nét văn hóa, giá trị tinh thần khác mỡi thiên sử thi giới Từ dẫn tới việc đánh đồng giá trị nghệ thuật, khuôn bài giảng theo mẫu, mục, ý, làm mất tính nghệ thuật và tính thẩm mỹ tác phẩm sử thi nói riêng, trình dạy học văn nói chung Việc tiếp cận trình dạy - học thể loại sử thi tính chỉnh thể từ góc độ văn hóa cịn là vấn đề và chưa có quan tâm mức Đặc biệt giảng dạy, giáo viên gặp khơng ít khó khăn kiến thức, kĩ và phương pháp Trong nhiều năm giảng dạy Ngữ văn bậc THPT, tơi tìm tịi, suy nghĩ để hình thành phương pháp dạy học trích đoạn sử thi và đạt hiệu đáng kể Nhằm góp phần dạy học có hiệu trích đoạn sử thi chương trình Ngữ văn THPT, xin trình bày đề tài: “Phương pháp dạy - học trích đoạn sử thi chương trình Ngữ Văn 10 trường THCS THPT Nghi Sơn” Đề tài có tính mẻ khoa học, trình bày có hệ thống dễ áp dụng trình dạy học, kiểm tra đánh giá và thi cử 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu và thực việc xây dựng phương pháp dạy - học trích đoạn sử thi chương trình Ngữ Văn 10 cấp trung học phổ thơng Từ người viết đưa số phương pháp hiệu giúp học sinh có hứng thú học tập môn Ngữ Văn 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Trong khuôn khổ SKKN, người viết nghiên cứu và thực việc đổi phương pháp dạy - học trích đoạn sử thi chương trình Ngữ Văn cấp trung học phổ thông Các ví dụ minh họa nằm chương trình Ngữ văn Trung học phổ thông ban sách giáo khoa hành Đối tượng khảo sát, điều tra và hướng tới là giáo viên, học sinh THPT trường THCS THPT Nghi Sơn, Thị xã Nghi Sơn, Thanh Hóa” 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: + Thu thập thông tin sách, báo, tài liệu chuyên môn và mạng internet + Phân tích, tổng hợp,hệ thống hóa tri thức - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Quan sát + Khảo sát thực tế + Phát phiếu điều tra + Thực nghiệm sư phạm PHẦN NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận: Khác với dạy học định hướng nội dung, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh là tổ chức cho học sinh hoạt động học Trong trình dạy học, học sinh là chủ thể nhận thức, giáo viên có vai trị kiểm tra, hỡ trợ hoạt động học tập học sinh cách hợp lý cho học sinh tự chủ chiếm lĩnh, xây dựng tri thức Vai trò giáo viên lúc này là người “điều khiển”, “dẫn dắt” khéo léo để học sinh độc lập suy nghĩ, tìm sở những hiểu biết có, tư logic và sáng tạo Qua tìm hiểu, đánh giá phân tích những bài soạn giảng sử thi thân với việc dự đánh số tiết dạy đồng nghiệp, rút những mặt tích cực hạn chế những bài soạn sử thi nhà trường phổ thông Hầu hết giáo viên cho sử thi là mảng văn học phong phú và rất có giá trị lại khó nắm bắt nội dung lẫn nghệ thuật những nguyên nhân khách quan và chủ quan sau: Thứ nhất, số hai tác phẩm là sử thi nước ngoài giảng dạy nhà trường thông qua dịch Thứ hai, kiến thức lịch sử - văn hóa - xã hội mỗi quốc gia, dân tộc chưa quan tâm mức Do việc giảng dạy tác phẩm sử thi dừng lại việc tìm hiểu phần giới thiệu mở đầu sách giáo khoa và phần hướng dẫn học bài cuối mỗi đoạn trích Vì người dạy nhiều hạn chế, bị động thực dạy - học trích đoạn sử thi nhà trường phổ thơng, địi hỏi hướng dạy hiệu quả, hợp lí mức độ cao 2.2 Cơ sở thực tiễn - Việc tiếp cận trình dạy - học thể loại sử thi tính chỉnh thể từ góc độ văn hóa cịn là vấn đề và chưa có quan tâm mức Từ trước đến có số đề tài đề cập tới vấn đề văn hóa trích đoạn sử thi chương trình phổ thông (ví dụ như: văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên sử thi Đăm San; tập tục nối dây sử thi Đăm San… ) Nhưng tìm hiểu cịn mang tính chất chưa cụ thể và toàn diện, đề cập tới vài vấn đề văn hóa sử thi Đề tài “Phương pháp dạy học trích đoạn sử thi chương trình Ngữ Văn 10 trường THCS THPT Nghi Sơn” đề cập cách toàn diện yếu tố văn hóa mỡi quốc gia dân tộc, đề giải pháp, hướng tiếp cận cụ thể, chi tiết trích đoạn sử thi chương trình từ góc nhìn văn hóa, thiết kế giáo án cụ thể cho mỗi đoạn trích và áp dụng vào mỗi tiết học Dạy - học trích đoạn sử thi chương trình Ngữ văn 10 Để áp dụng phương pháp dạy - học trích đoạn sử thi chương trình Ngữ văn THPT từ góc nhìn văn hóa cách có hiệu quả, xin trình bày những phương pháp và biện pháp cụ thể và xem là những yêu cầu có tính nguyên tắc Tuy nhiên bài giảng cụ thể, với đối tượng học sinh cụ thể, người dạy phải linh hoạt lựa chọn phương pháp, biện pháp thích hợp dạy học sử thi 2.3.1 Đọc sáng tạo văn Hoạt động đọc dạy - học trích đoạn sử thi theo phải là yêu cầu rất cao và Việc đọc sáng tạo phải đan xen với những nét văn hóa Do tính chất tổng hợp thể loại với lớp ngơn từ giàu hình tượng, hình ảnh bóng bẩy, những chi tiết giàu kịch tính, nhịp điệu, cấu trúc câu văn giàu nhạc điệu, … việc đọc sử thi cần phải làm sáng tỏ đặc điểm Sử thi thân mang khơng khí thiêng liêng, huyền bí, dựng lên từ lời kể những bậc cháu với tâm thành kính ngưỡng vọng khứ Do đọc tác phẩm sử thi phải theo tinh thần Trong trình đọc văn bản, giáo viên phải hướng dẫn học sinh đọc với giọng điệu khác giữa đoạn trích Văn hóa phương Tây hình thành nên kiểu mẫu những người ưa hoạt động, thích hướng ngoại; sử thi Hy Lạp nói chung và sử thi Ơđixê nói riêng chủ yếu khắc họa nhân vật qua hành động, sẵn ràng xông pha chiến trận Người anh hùng Hy Lạp chói ánh hào quang chiến đấu và chiến thắng Do đọc sử thi Hy lạp phải đọc giọng điệu gấp gáp, khẩn trương, sôi nổi, mạnh mẽ Ở đoạn trích Uylixơ trở , để học sinh nhận thức rõ tính kịch gặp gỡ giữa hai vợ chồng Uylixơ và Pênêlốp, cần đọc giọng tỏ thái độ nghi ngờ, phấp phỏng, lo âu Sự thận trọng toát lên từ ngôn ngữ đến giọng điệu Uylixơ là người anh hùng trí xảo, rất mực thông minh, mưu lược, cần đọc giọng điệu bình tĩnh, tự tin Pênêlốp là người phụ nữ thủy chung, mực đạo đức, cần đọc giọng dự, phân vân… Tính cách nhân vật qua hoạt động đọc ít nhiều định hình Sử thi Êđê có xu hướng thực hóa q khứ, tơn trọng chân thực tính cách, tâm lý, hành động nhân vật, với tính cách chân thực, thật thà, chất phác, mộc mạc chính núi rừng Tây Nguyên chắp cánh nên những thiên sử thi lãng mạn, bay bổng niềm tin ngây thơ vào giới Vì vậy, học sinh đọc sử thi Đăm Săn giọng điệu vừa phải, hồn nhiên, sáng Ngoài việc đọc sáng tạo văn đan xen với những nét văn hóa, giáo viên cần ý đọc gắn với đặc trưng thể loại, tiêu biểu là tính nhạc ngôn ngữ thể qua cách ví von, câu văn trùng điệp hình ảnh, ngôn từ, những đoạn miêu tả tỉ mỉ, chi tiết, lối so sánh mở rộng tạo nên lối trì hoãn sử thi Điều này tránh lặp lại nhàm chán cho học sinh em tiếp xúc với thể loại văn học coi là cổ điển và mẫu mực nhất 2.3.2 Làm sống dậy khơng khí sử thi tình dạy học Tạo không khí sử thi gắn với hoạt động tình dạy - học giáo viên cách giới thiệu những nét phong tục tập quán sinh hoạt, cách cảm, cách nghĩ mỗi dân tộc để cung cấp kiến thức văn hóa cho học sinh Bên cạnh giáo viên cho học sinh xem những tư liệu (Cuộc chiến tranh thành Tơroa, Những phiêu lưu Uylitxơ, Văn hóa cồng chiêng Tây nguyên…) Ở mức độ cao (ở những lớp khá, giỏi), xây dựng khơng khí diễn xướng, kể khan… để tạo ấn tượng trực tiếp cho em Khi cảm và hiểu giá trị văn hóa tinh thần vơ giá mà người xưa để lại qua tác phẩm sử thi, chắn em thêm yêu bài giảng thầy cô 2.3.3 Ý nghĩa biểu tượng số chi tiết nghệ thuật đặc Không phải ngẫu nhiên, Pênêlốp Uylitxơ trở trở thành hình tượng người phụ nữ lý tưởng Hy Lạp cổ đại với hai điển tích huyền thoại: "tấm khăn dệt dở" và "chiếc giường cưới" độc đáo Trong đoạn trích hình ảnh giường lặp lặp lại cụm từ tạo nên ám ảnh lòng người đọc: "chiếc giường chắn", 'Chiếc giường kì lạ", …Chiếc giường là bí mật, là biểu tượng cho tình cảm thủy chung "những dấu hiệu riêng, hai người biết với nhau, cịn người ngoài khơng biết hết" Nếu cịn nhớ đến giường đồng nghĩa là Uylítxơ yêu thương Pênêlốp Ngược lại, bí mật giường không bị để lộ, thì Pênêlốp thủy chung son sắt với chồng Chiếc giường đó, trở thành biểu tượng thủy chung, tình cảm vợ chồng, trở thành thước đo trí tuệ Pênêlốp Bí mật giường giải mã, mọi hồ nghi Pênêlốp xua tan, đồng thời mối nghi ngại Uylítxơ biến mất Gia đình sum họp, vợ chồng đoàn tụ, hạnh phúc Hạnh phúc thực bền vững trải qua thử thách Nàng Pê-nê-lốp sử thi Ô-đi-xê tiếng Hi Lạp Đây là gặp gỡ hai tâm hồn, hai trí tuệ “Trường ca Đăm Săn” đặc biệt là đoạn trích “Chiến thắng MtaoMxây” không chịu ảnh hưởng mạnh mẽ thể loại thần thoại với hệ thống thần, sử thi Tây Nguyên lại tìm đến giới thiên nhiên bình dị gần gũi gắn liền với đời sống sinh hoạt thường ngày người chính là âm tiếng cồng, tiếng chiêng “Trong tác phẩm, mô típ tiếng chiêng lặp lặp lại xuyên suốt bài ca Điều này không phản ánh đặc điểm sinh hoạt dân tộc Nó cịn có chức nghệ thuật độc đáo Tiếng tăm người anh hùng vang lừng khắp nơi với tiếng chiêng”1 Ta thử đọc đoạn miêu tả tiếng chiêng sử thi Đăm Săn: “Hãy đánh lên, đánh tiếng chiêng kêu vang khắp xứ! Đánh cho tiếng chiêng vượt qua sàn nhà lan xuống đất! ” Tiếng chiếng sử thi Đăm Săn có ý nghĩa vô quan trọng, không gắn với phong tục lễ hội… sinh hoạt văn hóa dân làng mà thể ý nghĩa lớn lao việc tô đậm hình ảnh người anh hùng Đăm Săn, tiếng tăm Đăm Săn vang lừng khắp nơi tiếng chiêng “Trong đoạn Chiến thắng MtaoMxây, cảnh mừng chiến thắng, hình ảnh cồng chiêng với âm chúng nhắc tới tám lần đoạn văn ngắn Giữa tù trưởng Đăm Săn và dân làng hòa chung niềm vui tiếng chiêng ngân” Như vậy, đặc điểm riêng sử thi Tây Nguyên mà Đăm Săn là tác phẩm tiêu biểu thể chỗ, tác phẩm tạo dựng tranh đậm màu sắc Tây Nguyên với những người, phong tục, tín ngưỡng, cảnh vật gắn với văn hóa phi vật thể cồng chiêng 3.4 Khai thác nghệ thuật khắc họa nhân vật lý tưởng 3.4.1 Đoạn trích Uylitxơ trở Để làm bật vẻ đẹp nhân vật lý tưởng, đoạn trích Uylítxơ trở tạo tình truyện đầy kịch tính: Khi những người đàn ông Acai chiến đấu Tơ-roa trở về, cịn Uylítxơ - chồng nàng biệt vơ âm tín, mọi người cho Uylítxơ chết Trong lúc đó, bọn cầu hôn đến quấy nhiễu Hoàng Ngọc Hiến, Năm giảng thể loại, Nxb Giáo dục, 1999 Hoàng Minh Đạo, Một số vấn đề dạy học văn học dân gian nhà trường, tr 15 dồn ép Pênêlốp phải tái giá Trước tình ấy, Pênêlốp có hai cách giải là tái giá, hai là đợi chồng và phải đương đầu với muôn vàn khó khăn Pênêlốp chọn cách ni chờ chồng Sau 20 năm trời mòn mỏi chờ chồng, song có người bảo chồng nàng thì nàng lại tin được, đến trực tiếp đối diện với người mà mọi người bảo là chồng mình, nàng chạy đến ôm chầm lấy, biểu lộ niềm vui, hạnh phúc mà phải ngồi từ xa để dò xét, thử thách Uylítxơ vậy, sau bao năm xa cách, gặp lại vợ mình mà vợ chưa nhận chồng, chẳng biết làm nào, đành kiên nhẫn, đợi chờ Cả hai nhân vật bị đặt vào tình thử thách: Nếu không vượt qua thì hạnh phúc và mạng sống họ khó bề giữ nổi, đồng thời, tình ấy có tác dụng khắc họa tâm trạng, chiều sâu tâm lí nhân vật Tranh minh họa “ Uylitxo trở về” Và đồng thời, chính tình này bộc lộ vẻ đẹp hai nhân vật lý tưởng: nhẫn nại, trí tuệ Uylítxơ và tình yêu thủy chung Pênêlốp: phụ nữ có tình yêu thánh thiện, thủy chung, khôn ngoan, lĩnh, biết bảo vệ tình yêu và hạnh phúc mình Dưới ngòi bút Hômerơ, nàng trở thành những hình tượng người phụ nữ đẹp nhất văn học giới 3.4.2 Đoạn trích Chiến thắng Mtao Mxây 10 Để làm bật vẻ đẹp hình tượng Đăm Săn đoạn trích Chiến thắng Mtao Mxây, tác giả dân gian sử dụng thủ pháp nghệ thuật so sánh, đối lập giữa Đăm Săn và Mtao Mxây Với Mtao Mxây, những hình ảnh so sánh gợi lên là cảm giác lực đen tối, đáng sợ "khiên trịn đầu cú, gươm óng ánh cầu vồng… Với Đăm Săn thì khác hẳn, lúc giao đấu hàng loạt định ngữ so sánh sử dụng: "múa cao, gió bão", "múa thấp, gió lốc" Những hình ảnh so sánh ấy kết hợp với lối nói phóng đại: "quả núi ba lần rạn nứt", "ba đồi tranh bật rễ bay tung", "Một lần xốc tới, chàng vượt đồi tranh Một lần xốc tới nữa, chàng vượt đồi lồ ô" Thanh gươm Đăm Săn gọi tên định ngữ cố định: "cây giáo thần, giáo dính đầy những oan hồn"….Ở rõ ràng bút pháp so sánh, phóng đại chiếm ưu thế, điều vừa nói lên tầm vóc lịch sử lớn lao kì vĩ, lí tưởng người anh hùng, vừa nói lên khát vọng khơng có giới hạn cộng đồng Ê- đê tương lai hùng mạnh, thịnh vượng Hình ảnh Đăm Săn miêu tả nhìn đầy ngưỡng mộ nhân dân, từ bên nhìn lên sùng kính tự hào Đó là vẻ đẹp, sức mạnh thị tộc, thống nhất và niềm tin cộng đồng GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM “PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC TRÍCH ĐOẠN SỬ THI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 Ở TRƯỜNG THCS VÀ THPT NGHI SƠN” Trên sở nắm vững những đặc trưng thi pháp sử thi và xây dựng nguyên tắc đọc - hiểu đoạn trích sử thi, thiết kế giáo án thể nghiệm nhằm cụ thể hoá những vấn đề lý thuyết trình bày phần Tiết PPCT: 9, 10 CHIẾN THẮNG MTAO MXÂY (Trích: Đăm Săn - sử thi Tây Nguyên) 11 Kiến thức - Vẻ đẹp người anh hùng sử thi Đăm Săn : trọng danh dự, gắn bó với hạnh phúc gia đình và thiết tha với sống bình yên, phồn thịnh cộng đồng thể qua cảnh chiến đấu và chiến thắng kẻ thù - Đặc điểm nghệ thuật tiêu biểu thể loại sử thi anh hùng (lưu ý phân biệt với sử thi thần thoại): xây dựng thành công nhân vật anh hùng sử thi ; ngôn ngữ trang trọng, giàu hình ảnh, nhịp điệu ; phép so sánh, phóng đại Kĩ - Đọc (kể) diễn cảm tác phẩm sử thi - Phân tích văn sử thi theo đặc trưng thể loại Về thái độ: Nhận thức lẽ sống cao đẹp mỗi cá nhân là hi sinh phấn đấu vì hạnh phúc yên vui cộng đồng Năng lực - Năng lực đọc – hiểu tác phẩm sử thi Tây Nguyên Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân nhân vật sử thi anh hùng Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận thành công nội dung, nghệ thuật sử thi anh hùng Tây Nguyên B PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: SGK, SGV Văn 10, Sách thiết kế giáo án, chuẩn kiến thức kĩ năng, STK Sử dụng phần mềm Power Point, trình chiếu số đoạn phim sử thi Đăm Săn và văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên, giới thiệu minh họa những đoạn trích tiêu biểu qua tranh ảnh C CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: - PPDH: thuyết trình, vấn đáp, bình giảng, thảo luận nhóm, nghiên c ứu tình huống, nêu vấn đề; trực quan - KTDH: Đặt câu hỏi, chia nhóm D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY Ổn định tổ chức 12 Kiểm tra cũ :GV nêu câu hỏi: Em biết được tác phẩm văn học dân gian nào? Xác định thể loại của chúng? Em đã rút được học từ tác phẩm Văn học dân gian? Tiến trình dạy HOẠT ĐỘNG Khởi động Hoạt động GV - HS - GV giao nhiệm vụ: + Cho hs nghe bài hát Ngọn lửa cao nguyên + Bài hát nhắc đến mảnh đất nào? Những từ ngữ nào góp phần thể điều đó? Hãy chia sẻ những suy nghĩ anh chị vùng đất và người nơi - HS thực nhiệm vụ Mục tiêu cần đạt - Nhận thức nhiệm vụ cần giải bài học - Tập trung cao và hợp tác tốt để giải nhiệm vụ - Có thái độ tích cực, hứng thú - GV nhận xét và dẫn vào bài mới: Nếu người Thái Tây Bắc tự hào truyện thơ “Tiễn dặn người yêu” họ đồng bào Ê đê Tây Nguyên tự hào sử thi Đam San nhiêu Người Thái cho lần hát tiễn dặn lên gà ấp phải bỏ ổ, cô gái quên hái rau, anh cày quên cày Người Ê Đê cho người ta thích nghe truyện Đam San, nghe không thôi, nghe kể liền ba bốn lần chán Để thấy điều tìm hiểu sử thi Đam San với đoạn trích “Chiến thắng Mtao Mxây” HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động GV - HS 13 Kiến thức cần đạt * Thao tác 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu phần Tìm hiểu chung GV hướng dẫn HS nhắc lại định nghĩa I.Tìm hiểu chung sử thi GV: Sử thi là “nghệ thuật bắt chước”, sinh điều kiện xã hội khơng trở lại” (Mác) - Có mấy loại sử thi? 1.Vài nét sử thi - Định nghĩa: là những tác phẩm tự có quy mơ lớn, sử dụng ngơn ngữ có vần, có nhịp, xây dựng những hình tượng nghệ thuật hào hùng, hoành tráng kể - Dựa vào sgk, em tóm tắt thật ngắn nhiều biến cố lớn đời sống cộng đồng dân cư thời cổ đại gọn sử thi Đăm săn? - Thể loại: + Sử thi anh hùng Hs đọc tiểu dẫn và rút ý chính - Phân vai và cho hs đọc VB - Nêu vị trí, tóm tắt và bố cục đoạn trích? Tóm tắt diễn biến trận đánh giữa Đam Săn với Mtao Mxây: + Sử thi thần thoại Tóm tắt sử thi “Đăm Săn”: (SGK/ 30) Đoạn trích “ chiến thắng Mtao Mxây” - Vị trí: Đoạn trích Chiến thắng a- Đam Săn gọi Mtao Mxây xuống Mtao Mxây thuộc phần giữa giao chiến b- Hiệp đấu thứ nhất Mtao Mxây không đâm trúng Đam Săn tác phẩm, kể giao chiến giữa chàng với Mtao Mxây Đăm săn chiến thắng, cứu vợ và thu phục dân làng tù c- Hiệp đấu thứ hai, Đam Săn chiến trưởng Mtao M xây thắng, cắt đầu Mtao Mxây - Bố cục: phần d- Tôi tớ Mtao Mxây theo Đam Săn, Đam Săn dẫn họ làng và mở tiệc ăn mừng HS trả lời: Thao tác 2: Đọc- hiểu văn 14 II Đọc- hiểu văn Gv hướng dẫn HS tìm Cuộc chiến đấu tù trưởng hiểu chiến đấu - Các chặng đấu: hai tù trưởng  PP&KTDH: vấn đáp, bình giảng, + Chặng 1: Đăm Săn khiêu chiến- Mtao buộc phải đáp lại thảo luận nhóm, + Chặng 2: Diễn biến chiến: nêu vấn đề;  Chặng 1: - Trận chiến Đăm Săn - Mtao Mxây Đăm Săn Mtao Mxây miêu tả, kể qua - Đến tận cầu thang khiêu - Mtao Mxây bị động, cảnh nào? chiến (lần 1) chủ động, tự sợ hãi trêu - GV tổ chức HS hoạt động nhóm + N1: Trận chiến giữa Đăm Săn- Mtao Mxây miêu tả, kể qua hành động nào tin tức Đăm Săn - Khiêu khích, đe dọa - Do dự, sợ hãi  vẻ liệt (lần 2), coi khinh ngoài tợn Mtao Mxây, tự tin, đường hoàng  Chặng 2: hiệp 1?  Hiệp 1: + N2: Trận chiến Đăm Săn giữa Đăm Săn- Mtao - Khích Mtao múa khiên - Bị khích giả đò Mxây miêu tả, kể trước qua hành động nào hiệp - Điềm tĩnh xem khả kẻ thù Mtao Mxây khiêm tốn  thực chất kiêu căng, ngạo mạn + N3: Trận chiến - Múa khiên trò giữa Đăm Săn - Mtao chơi (kêu lạch xạch Mxây miêu tả, kể mướp khô) qua hành động nào 15 kém cỏi, hèn mọn hiệp + N4: Trận chiến  Hiệp 2: giữa Đăm Săn - Mtao Đăm Săn Mxây miêu tả, kể - Múa khiên trước  - Hoảng hốt, trốn chạy, qua hành động nào động tác nhanh, mạnh, Mtao Mxây chém trượtthế thua, hiệp 4? hào hùng, vừa khỏe vừa Hs thảo luận, cử đại đẹp  thắng áp đảo, hèn diện nhóm oai hùng trả lời, nhóm khac ý, bổ sung ý kiến Gv nhận xét, chốt ý - Nhận miếng trầu quăng cho miếng Hơ Nhị sức khỏe trầu ko tăng gấp bội - Miếng trầu là biểu tượng cho ủng hộ, tiếp thêm Tích hợp: - - Cầu cứu Hơ Nhị sức mạnh cho người anh hùng cộng đồng GV giải thích thêm cho học sinh hiểu chi  Hiệp 3: tiết có liên quan đến văn Đăm Săn hóa Ê-đê: Người Ê-đê - Múa khiên càng nhanh, - Hoàn toàn thua, bị nhà sàn, sàn nhà càng mạnh và đẹp, hào động cao, lối lên là những hùng bậc thang nối lại những gỗ, giữa những bậc thang này là khoảng trống Vỡ vậy, Mtao Mxõy sợ - Tấn công đối thủ: đâm Mtao ko thủng áo Mtao Mxây - Bị đâm giáp sắt y  Hiệp 4: Đăm Săn đâm Đăm Săn qua những khoảng trống - Thấm mệt  cầu cứu thần linh - GV giải thích cho học - Được kế ông Trời  sắt vô dụng sinh số chi tiết: lấy chày mòn ném 16 Mtao Mxây - Tháo chạy vì áo giáp Múa khiên là hành động phô diễn sức mạnh người anh hùng vào vành tai kẻ thù - Đuổi theo kẻ thù trận chiến - Hỏi tội Mtao - Chi tiết ông Trời mách - Giết chết Mtao kế cho Đăm Săn nói lên điều gì?  - Trốn chạy quanh quẩn - Giả dối cầu xin tha mạng - Bị giết Như vậy, tưởng tượng dân gian, Đăm - Thần linh có phải là Săn biểu tượng cho nghĩa sức mạnh lực lượng định cộng đồng, Mtao Mxây biểu tượng cho phi chiến thắng người nghĩa ác anh hùng ko? Vì sao? - Nêu nhận xét *Chi tiết ông Trời mách kế cho Đăm Săn thể hiện: chiến và chiến thắng + Sự gần gũi giữa người và thần linh dấu vết Đăm Săn? tư thần thoại cổ sơ và thời kì xã hội chưa có Gợi mở: Cuộc chiến có phân hóa giai cấp rạch rịi gây cảm giác ghê rợn + Thần linh đóng vai trị cố vấn, gợi ý Người anh ko? Mục đích nó? hùng định kết chiến Sử thi Sau giết Mtao đề cao vai trò người anh hùng Mxây, Đăm Săn có tàn Nhận xét: sát tơi tớ, đốt phá nhà cửa, giày xéo đất đai - Cuộc đấu ko gây cảm giác ghê rợn mà kẻ bại trận ko? - Mục đích Đăm người đọc, người nghe vui say với chiến thắng oai hùng, yêu mến, cảm phục Đăm Săn Săn trận - Mục đích đấu: Đòi lại vợ chiến với Mtao Mxây  Bảo vệ danh dự tù trưởng anh hùng, tộc Trừng phạt kẻ cướp, đem lại yên ổn cho buôn làng Là cớ làm nảy sinh mâu thuẫn giữa tộc dẫn tới chiến tranh mở rộng bờ cõi, làm 17 uy danh cộng đồng HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP Củng cố kiến thức - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc phần ghi nhớ Sách giáo khoa Luyện tập - Ý nghĩa yếu tố thần linh đoạn trích: Chiến thắng Mtao Mxây? - Gợi ý trả lời: + Yếu tố thần linh thể qua hai chi tiết: Miếng trầu Hơ Nhị ném và ông Trời giấc mơ giúp chàng cách đánh thắng kẻ thù + Mang ý nghĩa biểu tượng cho sức mạnh thị tộc tiếp sức cho người anh hùng Ở thời đại sử thi cá nhân không sống tách rời thị tộc Ông Trời là vị thần bảo trợ cho thị tộc Bởi ông Trời nhất định phải giúp đỡ và giúp đỡ cho những chiến đấu vì quyền lợi thị tộc HOẠT ĐỘNG 4.VẬN DỤNG Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt GV giao nhiệm vụ: Đọc văn sau và trả lời câu hỏi: ( )“Đăm Săn rung khiên múa Một lần xốc tới chàng vượt đồi tranh Một lần xốc tới, chàng vượt đồi lồ ô 18 1/ Nội dung văn bản: miêu tả lần múa khiên Đăn Săn đấu với Mtao Mxay 2/ Nhận xét qua lần múa khiên Đăm Săn: Lần múa khiên thứ hai hùng tráng lần đầu Lần Chàng chạy vun vút qua phía đơng, vun múa đầu, Đăm Săn vượt qua vút qua phía tây ” ; ( )“Thế Đăm Săn lại múa.Chàng múa cao, gió bão Chàng múa chướng ngại vật, lần múa sau, chàng gây chết chóc cho nhiều thứ thấp, gió lốc” ; “Khi chàng 3/ Biện pháp tu từ so sánh, phép múa chạy nước kiệu, núi ba lần rạn điệp, phóng đại nứt, ba đồi tranh bật rễ bay tung” (Trích Đăm Săn- sử thi Tây Nguyên) Nêu nội dung văn bản? - Biện pháp tu từ so sánh : gió bão ; gió lốc - Phép điệp : điệp từ múa ,vun vút ; điệp cú pháp: Một lần xốc tới Qua nội dung đó, em có nhận xét ? Xác định biện pháp tu từ so sánh, chàng vượt đồi tranh Một lần xốc tới, chàng vượt đồi lồ ; phép điệp, phép đối, phóng đại sử - Phép đối: cao-thấp dụng câu văn trên? Tác dụng biện pháp đó? - Phóng đại: núi ba lần rạn nứt, ba đồi tranh bật rễ 4/ Em có nhận xét gì cách người kể Tác dụng: Ca ngợi sức mạnh tài miêu tả hai lần múa khiên ? Đăm Săn đấu với kẻ thù để đem lại hạnh phúc gia đình dân làng - HS thực nhiệm vụ và báo cáo kết 4/ Nhận xét : -Đây là đặc điểm thường thấy sử thi, anh hùng tỏ rõ tài năng, phẩm chất trước đối thủ thông qua động tác giống ; - Đây là biện pháp để thực trì hỗn sử thi cách 19 lặp lại việc mô tả múa khiên hai lần HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI, MỞ RỘNG Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt GV giao nhiệm vụ: + Vẽ tranh, sân khấu hóa nhân vật/ cảnh đoạn trích - Thực vẽ tranh, dựng kịch dựa cốt truyện - HS thực và báo cáo kết Giao hướng dẫn học bài, chuẩn bị nhà - Đọc (kể) theo vai với giọng liệt, hùng tráng Đăm Săn, khôn khéo, mềm mỏng Mtao Mxây, tha thiết dân làng, - Dặn dò: Soạn bài Văn ( tiếp theo) 2.3.4.3 Hiệu đề tài Đề tài triển khai cụ thể lớp khối 10 năm học 2020- 2021 trường THPT nơi công tác Sau áp dụng, đề tài này tạo hứng thú học sinh đọc và tiếp nhận văn sử thi Vì vậy, số học sinh không nắm kiến thức tác phẩm sử thi giảm nhiều so với cách dạy truyền thống Đồng thời người dạy thì là hướng tích cực và phù hợp đặc trưng thể loại sử thi và đặc điểm văn hóa dân gian - Kết cụ thể: Qua việc phát phiếu khảo sát lớp 10A2, 10A4, 10A5, 10A6 trường THPT nơi công tác năm học 2020- 2021 (sau áp dụng đề tài hai lớp 10A2, 10A4), tổng hợp kết sau: 20 Lớp 10A2 Kết tổng hợp Số lượn g Số HS không nắm Lớp 10A4 Lớp 10A5 Tỉ lệ Số Số % lượng Tỉ lệ % lượng Lớp 10A6 Tỉ lệ Số Tỉ lệ % lượng % 3/38 7,9% 3/40 7,5% 10/35 28,6% 8/33 24,2% 2/38 5,3% 2/40 5% 10/35 28,6% 8/33 24,2% 3/38 7,9% 2/40 5% 12/35 34,3% 10/33 30.3% 3/38 7,9% 2/40 5% 10/35 28,6% 10/33 30.3% kiến thức thể loại sử thi Số HS không nắm kiến thức tác phẩm (ND và NT) Số HS không nắm yếu tố ngoài văn Số HS khơng có hứng thú học trích đoạn sử thi * Phân tích kết khảo sát Qua kết khảo sát cụ thể, rút số nhận xét sau: học sinh có chuyển biến tốt tiếp nhận trích đoạn sử thi chương trình Số lượng học sinh nắm kiến thức thể loại sử thi, nắm yếu tố nội nội dung, nghệ thuật văn và yếu tố ngoài văn tăng lên đáng kể Học sinh có hứng thú đọc và tiếp nhận trích đoạn sử thi Đó là dấu hiệu đáng mừng cho thân – người trực tiếp thực đề tài, cho tất giáo viên THPT nghiệp giáo dục mình PHẦN KẾT LUẬN 21 Kết luận: Đề tài ứng dụng giảng dạy tác phẩm và đoạn trích sử thi cho học sinh lớp 10 trường THPT nơi công tác năm học 2020- 2021 Nhìn chung ứng dụng đề tài này để dạy trích đoạn sử thi, giáo viên tiến hành cách dễ dàng, phương pháp, đặc trưng thể loại, phát huy tính tích cực, tích hợp học tập học sinh Về phía học sinh sau áp dụng, đề tài này tạo hứng thú học sinh đọc và tiếp nhận văn sử thi Đồng thời người dạy thì là hướng tích cực và phù hợp đặc trưng thể loại sử thi và đặc điểm văn hóa dân gian Đề xuất: Với ý nghĩa, vai trò và tầm quan trọng hoạt động khởi động đọc hiểu Ngữ văn nhà trường Trung học phổ thông, người viết mong muốn mỗi giáo viên ý thức rõ ràng và sâu sắc nữa hoạt động này, tăng cường đầu tư và thực làm cho đọc-hiểu thêm sinh động và kích thích tối đa nhu cầu khám phá tri thức học sinh; tạo tiền đề, bàn đẩy cho hoạt động trọng tâm bài học Xin trân trọng cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Nghi Sơn , ngày 10 tháng năm 2022 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan là SKKN mình viết, không chép nội dung người khác Trần Thị Duyên TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 La Côn (1963), “Ôđixê - bài ca sống mới”, Nghiên cứu Văn học, (5) Chu Xuân Diên (1963), “Tìm hiểu giá trị bài ca chàng Đam Săn”, Tạp chí Nghiên cứu Văn học, (3) Cao Huy Đỉnh (1974), Có nguồn huyền thoại sử thi anh hùng Việt cổ, Báo Thống Nhất, ngày 23 tháng năm 1974 Nguyễn Văn Đường (2008), Thiết kế giảng Ngữ văn 10, Tập 1, Nxb Hà Nội Nhiều tác giả (1975), Trường ca Tây Nguyên, Nxb Giáo dục Nhiều tác giả (1998), Sử thi Tây Nguyên, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội Nguyễn Thị Bính Hà (tuyển chọn và giới thiệu, 2006), Văn học dân gian Việt Nam - Tác phẩm dùng nhà trường, Nxb Thanh niên Nguyễn Văn Hoàn (chủ biên, 1988), Đam Săn - Sử thi Ê đê, Nxb Khoa học xã hội Hà Nội Nguyễn Trọng Hoàn (2002), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục 10 Phan Thị Mến (dịch 1997), Iliát Ôđixê, Nxb Văn học, Hà Nội 11 Phan Ngọc (2004), Bản sắc văn hóa, Nxb Văn hóa Thơng tin 12 Phan Đăng Nhật (1991), Sử thi Ê đê, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 23 ... GIÁO ÁN THỂ NGHI? ??M “PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC TRÍCH ĐOẠN SỬ THI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 Ở TRƯỜNG THCS VÀ THPT NGHI SƠN” Trên sở nắm vững những đặc trưng thi pháp sử thi và xây dựng nguyên... vấn đề văn hóa sử thi Đề tài ? ?Phương pháp dạy học trích đoạn sử thi chương trình Ngữ Văn 10 trường THCS THPT Nghi Sơn? ?? đề cập cách toàn diện yếu tố văn hóa mỡi quốc gia dân tộc, đề giải pháp, ... học có hiệu trích đoạn sử thi chương trình Ngữ văn THPT, xin trình bày đề tài: ? ?Phương pháp dạy - học trích đoạn sử thi chương trình Ngữ Văn 10 trường THCS THPT Nghi Sơn? ?? Đề tài có tính