(SKKN 2022) phương pháp dạy học đoạn trích kiều ở lầu ngưng bích (truyện kiều văn 9 tập 1) theo hướng phát triển năng lực học sinh

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Lâu nhà trường THCS việc dạy-học Văn theo tinh thần đổi theo hướng tích cực Giáo viên xem trọng trở thành định hướng trình phát triển lực cho học sinh Nhiều giáo viên coi trọng định hướng cách truyền thụ tri thức nhiều vướng theo phương pháp dạy- học chiều Số giáo viên chưa thường xuyên, chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy-học sử dụng phương pháp dạy- học phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh còn, nhiều thầy cịn bối rối việc tìm phương pháp dạy học Đặc biệt dạy học Văn học Trung đại Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh thơng qua khả vận dụng tri thức kết cịn chưa cao Nhiều giáo viên ứng dụng cơng nghệ thông tin vào học Văn chưa hợp lý dẫn đến hiệu dạy-học học Văn đặc biệt Đọc-Hiểu văn chưa có hiệu thiết thực Trong dạy-học chưa ý đến tổ chức kiểm tra, đánh giá lực thẩm thấu tác phẩm học sinh nên kết học sinh học tập thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng kiến thức Theo phản ánh nhiều đồng nghiệp có nhiều học sinh kiểm tra không trung thực, nhiều học sinh học lớp sử dụng tài liệu để đối phó với thầy câu hỏi tìm hiểu làm kiểm tra Tất dẫn đến kỹ sống sống đẹp học sinh non nớt Là giáo viên đào tạo dạy-học mơn Ngữ văn có nhiều năm trực tiếp đứng lớp, trăn trở nhiều vấn đề trên, nung nấu tiếp thu áp dụng sáng tạo tinh thần đổi phương pháp, kĩ thuật dạy-học nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy-học Bản thân hứng thú với phương pháp hình thức tổ chức dạy-học nhằm hướng tới phát triển lực học sinh Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm nhỏ, chọn đề tài “ Phương pháp dạy-học đoạn trích “ Kiều lầu Ngưng Bích” ( Truyện Kiều) theo hướng phát triển lực học sinh” Đây sáng kiến kinh nghiệm viết từ trải nghiệm thực tế thân giáo viên nhóm dạy Ngữ văn trường THCS Lê Hữu Lập trường THCS Thị Trấn - Hậu Lộc Trình bày sáng kiến kinh nghiệm này, thân mong góp ý đồng nghiệp để sáng kiến thực mang tính khả thi Tơi hy vọng góp phần cải tiến phương pháp dạy-học môn Ngữ văn trường THCS Thị Trấn Hậu Lộc, giúp học sinh có kỹ học Văn, kỹ sử dụng vốn tri thức có sống, kỹ thẩm thấu đẹp để từ biết rõ sống đẹp đời 1.2 Mục đích nghiên cứu: Xuất phát từ ý nghĩa khoa học thực tiễn nêu với vai trò giáo viên Ngữ văn, quản lý trường THCS nghiên cứu đề tài phần giúp thực tốt việc giảng dạy quản lý mơn góp phần hình thành cho học sinh ý thức việc cảm thụ đoạn trích kiệt tác Truyện Kiều (văn học Trung đại) Chính tơi mạnh dạn đưa đề tài với mong muốn đồng nghiệp trao đổi kinh nghiệm giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường THCS 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Dựa sở lí luận sở thực tiễn, đề tài hướng tới đối tượng nghiên cứu: Những giải pháp ưu việt dạy – học đoạn trích “ Kiều lầu Ngưng Bích” nhằm hướng tới phát triển lực học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong trình giảng dạy, nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm này, sử dụng số phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Đọc nghiên cứu tổng hợp lí thuyết rút kinh nghiệm trình thực hiện, nghiên cứu viết, nghiên cứu tác giả tác phẩm phong trào Thơ mới; văn hướng dẫn đạo phương pháp dạy học tích cực làm sở lí luận, mục tiêu đề tài, đề xuất biện pháp thực Phương pháp điều tra khảo sát thực tiễn: khảo sát thực trạng trước sau áp dụng cách thức dạy học tích cực hướng tới phát triển lực người học dạy học rút nguyên nhân hạn chế, hiệu trước sau áp dụng phương pháp Phương pháp thu thập thông tin: lắng nghe ý kiến đồng nghiệp, ý kiến học sinh, phổ biến sinh hoạt chuyên môn, lắng nghe phản hồi hoàn thiện viết Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: thu thập kết quả, tính tốn, so sánh, phân tích, tổng hợp nhận xét đánh giá hiệu phương pháp áp dụng Phương pháp thực nghiệm: sau nghiên cứu, tìm hiểu tìm cách thức phương pháp dạy học tác phẩm thơ đại giáo viên áp dụng thực tế dạy học thực nghiệm đối chứng Qua so sánh chất lượng hiệu áp dụng sáng kiến 1.5 Những điểm Sáng kiến kinh nghiệm Là Sáng kiến dạy học đoạn trích Truyện Kiều mà lâu giáo viên đưa làm đề tài nghiên cứu, tham khảo 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.1 Theo tinh thần đổi phương pháp dạy-học Trung học nói chung, THCS nói riêng, đổi phương pháp dạy-học để nhằm trọng phát triển lực người học Phương pháp dạy-học khơng ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Trong dạy-học phải phát huy tính tích cực, tự giác người học Hình thành, phát triển lực sử dụng sách giáo khoa, lực nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin sở mà trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Để đạt hiệu đó, hoạt động dayhọc phải áp dụng linh hoạt phương pháp dạy- học, phối hợp phương pháp dạy-học truyền thống phương pháp dạy-học theo tinh thần đổi hình thức tổ chức dạy học tùy theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể Coi trọng dạy học thực hành để trau dồi kiến thức thực tiễn, coi trọng việc sử dụng tích cực có hiệu thiết bị, đồ dùng dạy-học Trong trình dạy-học Văn lực cần rèn luyện cần phải có người học lực thưởng thức văn học - lực cảm thụ thẩm mỹ Đây lực thể khả cá nhân việc nhận giá trị thẩm mỹ vật, tượng, người, sống thông qua cảm nhận rung động trước đẹp thiện, từ hướng suy nghĩ, hành vi em theo đẹp, thiện Bản thân công tác Trường THCS Thị Trấn, ngơi trường khó khăn Huyện Hậu Lộc Một khó khăn học sinh Nhà trường cịn nhiều em có thành tích học, đặc biệt môn Ngữ văn khiêm tốn Các em ngại học, khả ý tập trung học không cao Đây nguyên nhân để người thầy phải suy nghĩ tìm giải pháp để cải thiện chất lượng học Thêm phần văn học Trung đại phần dạy học khơng nhiều giáo viên học sinh u thích 2.1.2 Tình hình xã hội Việt nam từ nửa sau kỷ XVIII đến kỷ XIX Đây giai đoạn suy tàn, sụp đổ chế độ phong kiến Là giai đoạn chế độ phong kiến mang tính chất tiêu cực bất lực tính chất tiêu cực chế độ phong kiến thể nhiều mặt: Kinh tế, trị, văn hóa, giáo dục Tính chất bất lực thể rõ mâu thuẫn xã hội, đặc biệt nội chế độ phong kiến Trong thời kỳ này, giai cấp phong kiến thống trị không vai trò lịch sử: Nắm cờ dân tộc, giương cao cờ dân tộc dựng nước giữ nước thời kỳ trước Đây giai đoạn suy sụp ý thức hệ phong kiến Khổng Tử ( Đại diện cho ý thức hệ phong kiến) phát biểu “ Quân quân, thần thần, phụ phụ, tử tử” ( Vua vua, tôi, cha cha, con) quan niệm danh Nhưng đến giai đoạn danh đẳng cấp khơng cịn nữa, tơn ti trật tự, kỷ cương xã hội khơng cịn Điều Phạm Đình Hổ phát biểu “ Đời suy thói tệ, đạo ngày suy kém, danh phận lung tung” Như rõ ràng đạo tôn quân bị phá sản, lý tưởng lớp nho sỹ bị khủng hoảng Trong lớp nho sỹ thời có Nguyễn Du 2.1.3 Tình hình văn học: Văn học giai đoạn so với giai đoạn trước có nhiều biến đổi Đó biến chuyển đội ngũ sáng tác Thời kỳ đội ngũ sáng tác có khác biệt địa vị, hoàn cảnh sống, quan niệm sống Trước đội ngũ sáng tác chủ yếu người có sống gắn chặt với Nhà nước Phong kiến, họ nhân vật trị quan trọng ( Lý Thường Kiệt, Trần Quốc Tuấn,,,) sáng tác họ chủ yếu để phục vụ cho hoạt động trịxã hội họ Nhưng thời kỳ đội ngũ sáng tác chủ yếu nho sỹ ẩn dật Tuy xuất thân từ phong kiến, quan hệ phong kiến tư tưởng họ có khoảng cách với phong kiến lớn ( hoàn cảnh tạo nên, họ nho sỹ có tư tưởng bình dân, gần dân, bị ảnh hưởng sống người dân lao động Trong có Nguyễn Du, Nguyễn Hành, Nguyễn Công Trứ… Khuynh hướng sáng tác giai đoạn có biến đổi lớn Mặc dù khuynh hướng sáng tác phản ánh sống dân tộc, thể chủ đề yêu nước, tinh thần dân tộc xuất khuynh hướng phản ánh nhu cầu dân chủ, nhân văn với hai nội dung chủ đạo gồm nội dung thực nội dung nhân đạo Nội dung thực thể chủ yếu qua số phận người, số phận người phụ nữ với bi kịch đời mà tác phẩm có giá trị Truyện Kiều ( Nguyễn Du), thơ Hồ Xuân Hương… Về nội dung nhân đạo thơng qua giá trị phẩm chất người sống để nói lên tiếng nói thơng cảm, sẻ chia, bênh vực… từ khẳng định giá trị người Văn học Việt Nam giai đoạn ngôn ngữ phát triển lên bượt bước tiến Trước ngôn ngữ văn học chữ Hán dựa ngôn ngữ vay mượn Trung Quốc Đến kỷ XV xuất chữ nôm đóng vai trị quan trọng sáng tác Việc sử dụng chữ Nôm chủ yếu Ngôn ngữ thể nhiều lĩnh vực tỏ ưu việt khả diễn đạt dồi ( Tự sự, truyện nơm, trào phúng…) Chính điều văn học mang tính nhân dân rõ rệt việc nhà văn, nhà thơ học tập, vận dụng rộng rãi ngôn ngữ dân tộc, ngôn ngữ nhân dân vào văn học bác học qua hai nguồn dân gian – ngôn ngữ đời thường Truyện Kiều Nguyễn Du minh chứng tiêu biểu 2.1.4 Nguyễn Du Đoạn trường tân ( Truyện Kiểu) Nguyễn Du với gia đình, đời, người nghiệp: Ông sinh năm 1765- 1820 ( Thời vua Minh Mạng) tự Tố Như, hiệu Thanh Hiên Quê Tiên ĐiềnNghi xuân- Hà Tĩnh gia đình khoa bảng đại quý tộc Đại phận thành viên gia đình đỗ đạt làm quan to nhà văn , nhà thơ tiếng tiêu biểu cha( Nguyễn Nghiễm) người anh cả( Nguyễn Khản) Người dân vùng Hà Tĩnh nói Họ Nguyễn Tiên Điền sau: “ Bao ngàn Hống hết Sông Rum hết nước, họ hết quan” Gia đình Nguyễn Du có truyền thống văn học, có nề nếp sáng tác văn Hán văn Nôm Nguyễn Nghiễm Nguyễn Khản, hai cha vừa giỏi văn thơ, vừa giỏi âm luật, vừa giỏi điêu khắc Nên vua Nguyễn Gia Long tặng hai cha câu: “ Nhị thân phụ tử” ( Muốn so sánh hai cha nhà họ Nguyễn Tiên Điền với hai cha Thân Nhân Chung, Thân Nhân Ký kỷ XV) Mặc dù gia đình bề danh gia vọng tộc đến thời Nguyễn Du gia đình bị theo tàn lưu chung suy vong có phân hóa liệt ( Cha suốt đời trung thần tôn Lê; Nguyễn Khản gắn chặt với họ Trịnh) Đặc biệt thái độ với nhà Tây Sơn: Nguyễn Lễ, Nguyễn Nhưng làm quan cho Tây Sơn Nguyễn Quýnh, Nguyễn Du lại chống Tây Sơn Cuộc đời Nguyễn Du chia giai đoạn Giai đoạn lúc cịn nhỏ rủi ro bất hạnh so với người anh khác tuổi cha, 12 tuổi mẹ Nguyễn Du phải với người anh Nguyễn Khản tư dinh ( Phía nam chùa Bích câu Hà Nội) Giai đoạn niên gắn liền với kiến sai lầm đời gian nan Nguyễn Du mang tư tưởng tôn Lê chống Tây Sơn 1789 Nguyễn Huệ kéo quân Bắc diệt Mãn Thanh, Nguyễn Du chạy theo Lê Chiêu Thống bị bắt lại Sau thả ơng q vợ Thái Bình 1795 quê sống chân núi Hồng Rất say mê phường vải, phường nón sáng tác Đây thời kỳ Nguyễn Du sống lận đận nghèo túng, chìm Như bão tố xã hội làm đổi thay gia đình vọng tộc, biến Nguyễn Du từ cậu ấm chiêu trở thành nho sinh nghèo khơng may giúp cho ơng có thay đổi cách nhìn nhận sống, đời, hạn chế bớt tư tưởng, quan điểm phong kiến thống Giai đoạn làm quan cho nhà Nguyễn: giai đoạn nỗi niềm u uẩn dấu kín chết Con đường làm quan Nguyễn Du thông, giữ trọng trách lớn Hai lần ông cử sứ sang Trung Quốc Mặc dù Nhà vua tin dùng song ơng có nỗi niềm u uẩn lớn Ơng im lặng khơng tỏ nhiệt tình, sốt xắng “ Đối với nhà vua ông giữ hết bổn phận khơng nói cả… vâng dạ cho qua” Có thể nói người Nguyễn Du người phức tạp Là đại thi hào vần thơ thống thiết bênh vực người lại chống Tây Sơn Điều đáng nói người Ơng người lo đời, thương người rộng lớn sâu sắc, yêu ghét gắn liền nhau: yêu người, ghét ác Trái tim lớn, lòng lớn “ Thiên tuế trường ưu vị tử tiền”( chưa chết lo chuyện ngàn năm) Cái gốc lòng lớn lòng yêu thương người lớp người, cảnh ngộ thực, sâu sắc ( Sở kiến hành) Lòng thương dành cho tất người người Việt Nam ( Quỷ môn quan), không phận sống mà cịn dành cho phận chết Ở ơng vừa có nhìn thực vừa có thương đời Chính điều tạo nên tầm vóc lớn – thiên tài nơi ông Về nghiệp văn chương, Nguyễn Du để lại cho đời khối lượng sáng tác đồ sộ Cả sáng tác chữ Hán chữ nôm Với sáng tác chữ Hán phải kể đến Thanh Hiên thi tập, Nam trung tạp ngâm, Bắc hành tạp lục Sáng tác chữ nôm phải kể đến: Văn chiêu hồn, Văn tế, Thác lời trai phường nón đặc biệt phải kể đến Đoạn trường tân ( Truyện Kiều) Truyện Kiều, có nguồn gốc xã hội bắt nguồn từ câu chuyện có thật lịch sử Trung Quốc đầu đời Minh vùng Hoa Đơng Hoa Nam Có đám giặc cỏ Từ Hải đứng đầu( giặc ngụy) Triều đình nhà Minh cử tổng đốc Hồ Tôn Hiến dẹp Hồ Tôn Hiến lừa dẹp Từ Hải cạm bẫy dùng vàng bạc mua chuộc hai thị nữ bên Từ Hải Thúy Kiều Lục Châu Từ Hải bị thua bị chết(…) Truyện Kiều có nguồn gốc văn học ( giới thiệu SGK văn 9- Tập 1) Có thể nói Nguyễn Du dựa vào tác phẩm Kim Vân Kiều truyện để viết Truyện Kiều Nếu so sánh Truyện Kiều với Kim Vân Kiều truyện ta thấy có nhiều điểm giống nội dung, chi tiết Nguyễn Du vay mượn đề tài cốt truyện Kim Vân Kiều truyện Tuy nhiên hai tác phẩm khoảng cách lớn nghệ thuật Kim Vân Kiều truyện nặng tiểu sử rườm rà, xem thường khắc họa tính cách nhân vật Trong Truyện Kiều Nguyễn Du đưa giới nhân vật phong phú, đa dạng, nhân vật sống động có sống nội tâm sâu sắc Chính khác làm nên số phận tác phẩm khác Kim Vân Kiều truyện khơng có tiếng tăm cịn Truyện Kiều kiệt tác khơng Việt Nam mà cịn giới Khi nói động sáng tác Truyện Kiều Nguyễn Du, Mộng Liên Đường nói: Viết Truyện Kiều để bộc lộ nỗi niềm cảm hứng đau đớn cho đời chìm Ở khóc người để khóc Trần Trọng Kim cho rằng: Để gửi lịng chung với Nhà Lê Nguyễn Du trung thần gặp lúc Nhà Lê suy vong giống Kiều gặp gia biến Muốn giữ đánh ( Tất nhiên văn chương có lịng tác giả), nói khơng phải đồng tác giả với văn chương mà lòng Nguyễn Du số phận đau khổ người xã hội phong kiến “ Đau đớn thay phận đàn bà…” Tiếng lòng Nguyễn Du lên với người đau khổ mà Kiều đại diện Về vấn đề Truyện Kiều, trước hết phải ý đến vấn đề xã hội người Nói đến người nói đến phẩm chất khát vọng giá trị sống, giá trị thân Trong phẩm chất phải hội tụ đầy đủ sắc tài, giá trị tự nhiên tơn vinh người sắc tài gắn liền với xã hội Với Nguyễn Du đẹp người kết hợp yếu tố: Sắc, tài, tình Đấy tính chất cách tân quan điểm thẩm mỹ Tố Như tiên sinh Trong ơng muốn khắc họa đức, tình, ân nghĩa đời thơng qua nhân vật Cũng thơng qua nhân vật ơng muốn phơi bày vận mệnh bi kịch xã hội đen tối, nghiệt ngã khiến cho giá trị người, giá trị sống khẳng định Từ thể ước mơ tự công lý ( Từ Hải) Nghệ thuật Truyện Kiều kết tinh tinh hoa , giá trị truyền thống văn học Việt Nam có thống hình thức nội dung Hình thức đẹp đẽ xứng đáng với nội dung Thành công nghệ thuật xây dựng nhân vật Số lượng nhân vật truyện Kiều gồm 30 nhân vật, gồm nhiều loại người: Tiểu thư khuê các, anh hùng phản nghịch, tu hành, thư sinh, lưu manh… Các nhân vật chia làm loại: Chính diện – phản diện Để từ phơi bày mâu thuẫn xã hội giúp phơi bày chất xã hội, phát vận mệnh người xã hội Nghệ thuật khắc họa ngoại hình nhân vật, ý đến bút pháp lý tưởng hóa ( nhân vật diện) bút pháp tả thực( nhân vật phản diện) Qua ngoại hình cá thể hóa nhân vật để thấy rõ loại người Nghệ thuật xây dựng ngôn ngữ đối thoại Truyện Kiều có 3254 câu thơ lục bát, có 1200 câu ngơn ngữ đối thoại Vận dụng ngôn ngữ bác học ngôn ngữ bình dân Nghệ thuật sử dụng ngơn ngữ độc thoại, bước phát triển lớn thi pháp xây dựng nhân vật văn học ( …) Như kết hợp nghệ thuật quan điểm thẩm mỹ Nguyễn Du có mặt: truyền thống cách tân Tiếp thu tinh hoa truyền thống có nước ngồi chủ yếu Trung Quốc thơng qua vận dung điển tích điển cố, đồng thời có đổi mới, sáng tạo quan trọng 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cấu trúc nội dung chương trình Ngữ Văn nói chung phần Truyện Kiều nói riêng biên soạn đổi từ năm học 2004 – 2005, nhiều văn có tư tưởng nội dung lớn so với mức độ nhận thức học sinh Đối với giáo viên: Việc dạy học thực tế Nhà trường THCS Thị Trấn Hậu Lộc, thầy cô nắm phương pháp dạy học tích cực, thầy phát huy tính tích cực chủ động hoạt động dạy-học hướng tới phát huy tính sáng tạo học sinh Đã có nhiều cố gắng vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học theo hướng đổi vào dạy học Tuy nhiên với đặc điểm Nhà trường THCS Thị Trấn Hậu Lộc Nhà trường có quy mơ nhỏ, chất lượng học sinh đầu vào thấp có nhiều khó khăn đổi dạy học đặc biệt dạy học Kiệt tác đại thi hào Văn học Trung đại Hơn với dạy đoạn trích “ Kiều lầu Ngưng Bích” có giáo viên cịn sử dụng phương pháp thuyết trình, khơng có kết hợp linh hoạt phương pháp nên hấp dẫn phong phú tiết học Đối với học sinh: phong trào học tập học sinh hạn chế, ý thức thi đua học chưa cao Các em ngại học phần Văn học Trung đại Tài liệu phục vụ việc học em cịn ít, khơng phong phú Đại đa số học sinh khối có sức học trung bình chiếm tỉ lệ cao Mặt khác, “xu thế” em thích học mơn khoa học tự nhiên nhiều hơn, nên niềm say mê với môn Ngữ Văn không cịn nhiều trước Do đó, để tác phẩm đến gần với học sinh, tạo niềm say mê yêu văn học giúp em tiếp cận tác phẩm văn chương giáo viên phải cung cấp, rèn luyện cho em có thói quen học đa chiều, tích hợp kiến thức, áp dụng giải pháp ưu việt để giải vấn đề đặt tác phẩm Khảo sát chất lượng học sinh Qua kiểm tra khảo sát đầu năm học (2019 – 2020), môn Ngữ Văn học sinh lớp THCS Thị Trấn Hậu Lộc, kết sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu 29 SL % SL % SL 0 17,2 18 % SL % 20,8 62 Xuất phát từ thực trạng vấn đề, từ sở lý luận vấn đề từ yêu cầu đổi dạy-học môn Ngữ Văn nhà trường THCS nói chung trường THCS Thị Trấn Hậu Lộc nói riêng mà sinh hoạt chun mơn nhóm dạy Ngữ Văn nhà trường, đồng nghiệp lấy cách thức dạy-học hướng đến lực em học sinh làm đề tài sinh hoạt, soạn giáo án lên lớp để thực nghiệm đề tài thu kết tích cực từ em học sinh 2.3 CÁC GIẢI PHÁP , BIỆN PHÁP SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Để thực thành công tiến hành số giải pháp sau: Giải pháp 1: Để hướng học sinh tiếp cận tác phẩm nghiên cứu đặc trưng thể loại văn bản, người, gia đình, quê hương , phong cách sáng tác Nguyễn Du, chủ đề, nội dung tư tưởng tác phẩm để từ xác định trọng tâm dạy học Giải pháp 2: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực, tích hợp với việc ứng dụng cơng nghệ thông tin`để dạy đạt kết cao Giải pháp 3: Xác định hình thức tổ chức kỹ thuật dạy-học phát huy lực học tập học sinh Trên sở ba giải pháp lớn, tiến hành số biện pháp thực sau nhằm mục đích giúp học sinh tiếp cận cách tích cực văn học từ phát huy lực tiếp cận xử lý thông tin, phát huy lực cảm thụ thẩm mỹ, lực trình bày góp phần bồi dưỡng tâm hồn em hướng tới đẹp sống Biện pháp 1: Tìm hiểu đặc trưng thi pháp truyện thơ nôm Trung đại từ xác định cách dạy-học Đọc- Hiểu văn bản, phương pháp dạy học tích cực mơn học Ngữ văn 10 Khi tiến hành hướng dẫn học sinh khai thác tác phẩm giáo viên phải năm vững đặc điểm thi pháp Văn học Trung đại Truyện Kiều, sử dụng biện pháp ước lệ tượng trưng thể quan điểm thẩm mỹ, đẹp đặt quan hệ thiên nhiên để hướng dẫn em tìm hiểu đoạn trích, khơi gợi miền liên tưởng em Trong thi pháp Truyện Kiều Nguyễn Du thể tính chất sùng cổ( lấy xưa nói nay) thơng qua điển tích điển cố ( Truyện Kiều có 671 câu thơ/ 3254 câu thơ lục bát có sử dụng điển tích điển cố) Biện pháp 2: Để giải mã tác phẩm văn học, học sinh cần phải tiếp cận với tác phẩm Khâu tiếp cận đọc tác phẩm Có điều tác phẩm Truyện Kiều học sinh khó đọc hết dung lượng tài liệu khơng sẵn em cần đọc thẩm thấu đơn vị kiến thức cung cấp SGK Nhất thiết để học sinh tự đọc từ đọc để tự thẩm thấu tác phẩm, bước đầu tự khám phá tác phẩm Có nhiều cách đọc, đọc thầm, đọc to, theo dõi người khác đọc, đọc diễn cảm… chọn cách tùy thuộc vào chức phần, mục, tác phẩm Ví dụ: Học sinh đọc thầm, đọc nhanh phần * thích sách giáo khoa để tự tìm thơng tin tác giả, tác phẩm đoạn trích cách sơ lược Để cảm nhận đặc sắc truyện nội dung nghệ thuật, việc đọc diễn cảm đóng vai trị quan trọng tâm trạng, tình cảm nhân vật biểu qua ngơn ngữ đặc việt ngơn ngữ độc thoại Ví lời Thúy Kiều chua chát xót xa, bẽ bàng, thương nhớ Khi đọc có nghĩa học sinh thâm nhập vào văn mức độ Biện pháp 3: Tìm kiếm thơng tin thể hiểu biết tác phẩm thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề xây dựng tình giao tiếp 1.Thông tin tác giả: Yêu cầu học sinh nắm vững thông tin: Con người, gia thế, thời đại, quê hương, nghiệp Hướng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở Những câu hỏi gợi mở câu hỏi hướng em phát đơn vị kiến thức có văn 11 VD: Khi tìm hiểu hồn cảnh đơn, buồn tủi nàng Kiều ( câu thơ đầu) nên gợi mở cho học sinh tìm hiểu từ “ khóa xn”bằng câu hỏi gợi mở sau: ? So sánh từ “ khóa xuân” mà Nguyễn Du sử dụng Truyện Kiều hoàn cảnh khác Thúy Kiều: Trộm nghe thơm nức hương lân Một Đồng tước khóa xuân hai Kiều” ( Lời Kim Trọng gặp chị em Kiều buổi tảo mộ tiết minh) Trước lầu Ngưng Bích khóa xn Vẻ non xa, trăng gần chung” ( Lời Thúy Kiều bị Tú Bà đưa giam lỏng lầu Ngưng Bích) Những câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi có tính chất định tính định lượng có mục đích phát huy tính sáng tạo chủ động học sinh trình tìm hiểu tác phẩm Những câu hỏi vừa có khả đánh giá lực thẩm thấu tác phẩm học sinh vừa giúp học sinh làm giàu cảm xúc, tâm hồn em, từ em có kỹ sống tích cực Ví dụ: Hình ảnh thiên nhiên đoạn trích gợi mở điều gì? Trong vốn văn học em, cịn có tác phẩm viết đời đau thương người nghèo với lòng đồng cảm, tin yêu sâu sắc nhà văn, nhà thơ? Tình cảm em người bất hạnh sau học xong đoạn trích này? Biện pháp 4: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực, tích hợp Thơng qua kiến thức văn học với kiến thức có học trước từ mà có nhận định sâu sắc nghệ thuật, nội dung tư tưởng tác phẩm qua liên hệ có tính chất tích hợp Ví dụ từ đoạn trích “ Chị em Thúy Kiều” “ Cảnh ngày xuân” để hiểu giá trị Truyện Kiều lòng Tố Như tiên sinh Vận dụng phương pháp dạy học tích cực sở dạy học kết hợp phương pháp dạy học: trình bày, đàm thoại, nêu vấn đề với sử dụng kỹ thuật dạy học, hình thức tổ chức dạy học Ví dụ : Kỹ thuật trình bày phút ( câu 12 hỏi tổng kết lại kiến thức để củng cố lại q trình học tập học sinh, tiến hành tiết học cuối tiết học điều quan trọng mà hôm em học gì?) vịng phút Kỹ thuật “ Bản đồ tư duy” Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy - học Trong trình tìm hiểu tác giả Nguyễn Du, giáo viên trình chiếu ảnh chân dung Đại thi hào qua phù điêu, tượng khắc họa để tạo hứng thú tìm hiểu tác phẩm Có thể chọn đoạn viết hay lòng Đại thi hào Nguyễn Du dành cho nhân vật Thúy Kiều trình chiếu cho học sinh tham khảo… GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM ĐƯỢC SOẠN THEO TINH THẦN CƠNG VĂN 5512 ( Trên sở Chương trình GD Nhà trường phân dạy học đoạn trích tiết: 30,31 Trong khuôn khổ đề tài xin đưa tiết 30) Tiết 30 Văn bản: KIỀU Ở LẦU NGƯNG BÍCH ( Trích "Truyện Kiều"-Nguyễn Du) I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Kiến thức: + Nỗi bẽ bàng, buồn tủi, cô đơn Thúy Kiều bị giam lỏng lầu Ngưng Bích lịng thủy chung, hiếu thảo nàng + Ngôn ngữ độc thoại nghệ thuật tả cảnh ngụ tình đặc sắc Nguyễn Du Năng lực: + Kĩ giao tiếp, lắng nghe tích cực, giải vấn đề, kĩ hợp tác, tư phê phán, tư sáng tạo, kĩ định tìm kiếm xử lí thơng tin Phẩm chất: + Có ý thức học tập cách miêu tả thiên nhiên tác giả để viết văn, lòng yêu mến, khâm phục tài miêu tả Nguyễn.Du II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Chuẩn bị giáo viên: Bình giảng N.văn 9, Ngữ văn nâng cao, Tư liệu ngữ văn 9, soạn giáo án, chuẩn bị máy chiếu, phiếu học tập, chuẩn bị clips video tác giả tác phẩm Chuẩn bị học sinh: Học cũ, đọc soạn mới.(Chuẩn bị theo sách giáo khoa) 13 III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC a Mục tiêu: : - Tạo tâm hứng thú cho HS - Kích thích HS tìm hiểu Nguyễn Du Truyện Kiều b Nội dung: HS theo dõi đoạn video thực yêu cầu GV c Sản phẩm: HS suy nghĩ trả lời d) Tổ chức thực hiện: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: - Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS thực nhiệm vụ thời gian phút - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: GV gọi số HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung - Bước 4: Kết luận, nhận định: GV đánh giá kết HS, sở dẫn dắt HS vào học GV dẫn dắt: Bằng cách yêu cầu học sinh kể tóm tắt phần trước tiếp nối phần học (Sau bị Mã Giám Sinh giả danh cưới nàng làm thiếp, Kiều bị đưa lâu Tú Bà phát Kiều thất thân với Mã Giám Sinh liền đánh đập Kiều Nàng rút dao tự tử bị thương nhẹ Tú Bà sợ Kiều chết vốn, nên dỗ dành lo thuốc thang cho nàng lầu Ngưng Bích hứa hẹn nàng bình phục gả nàng cho người tử tế) GV: Thực chất giam lỏng nàng để chờ dịp giở chước quỷ khác, thực âm mưu đê tiện, tàn bạo Đoạn trích Kiều lầu Ngưng Bích cho ta biết tâm trạng nàng HĐ CỦA THẦY VA TRÒ SẢN PHẨM DỰ KIẾN B Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động 1: Tìm hiểu chung a Mục tiêu: biết vị trí đoạn trích, bố cục đoạn trích b) Nội dung: HS quan sát SGK để tìm hiểu nội dung kiến thức theo yêu cầu GV c) Sản phẩm: Từ HS vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi GV đưa 14 A Giới thiệu chung: + Vị trí đoạn trích: nằm phần thứ hai tác phẩm “ Gia biến lưu lạc” B Đọc hiểu văn bản: d) Tổ chức thực hiện: Đọc- Chú thích: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: Bố cục: phần: NV1: GV yêu cầu HS thảo luận theo cặp + câu thơ đầu: Tình cảnh đơi : Kiều lầu Ngưng Bích Em cho biết đoạn trích "Kiều lầu Ngưng + 10 câu tiếp: Tâm trạng nhân vật Bích nằm đoạn tác phẩm Truyện Thuý Kiều lầu Ngưng Bích Kiều"? (Nỗi nhớ Kiều Kim ? Đoạn trích chia làm phần? Nội Trọng, cha mẹ) dung + câu thơ cuối: Tâm trạng phần nào? Kiều qua cách nhìn cảnh vật ? Giải thích từ “ khoá xuân, + PTBĐ: Biểu cảm (miêu tả nội chén đồng, quạt nồng ấp lạnh, Sân Lai…”? tâm nhân vật) - Bước 2: Thực nhiệm vụ: trình bày theo Phân tích : nhóm a Tình cảnh Kiều lầu - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: GV gọi số Ngưng Bích : HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung Kết mong đợi: ( Trình chiếu) - Hồn cảnh : “Khoá xuân” - Bước 4: Kết luận, nhận định: GV đánh giá -> cảnh ngộ trớ trêu, bất hạnh kết HS, sở dẫn dắt HS vào Thuý Kiều ; bị giam lỏng lầu học Ngưng Bích Hoạt động 2: Tìm hiểu chung tình cảnh Khung cảnh : Kiều lầu Ngưng Bích + non xa trăng gần a Mục tiêu: HS nắm nội dung nghệ + bốn bề bát ngát, mây sớm đèn thuật văn khuya b Nội dung: HS quan sát SGK để tìm hiểu nội + cát vàng, bụi hồng, dung kiến thức theo yêu cầu GV => hình ảnh chơi vơi mênh c Sản phẩm: Kết nhóm phiếu mông trời đất, cảnh bao la, hoang học tập, câu trả lời HS vắng,xa lạ cách biệt, thiếu bóng d) Tổ chức thực hiện: dáng, sống, không giao lưu - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: người với người Cảnh thực * GV gọi học sinh đọc lại câu thơ đầu mang tính ước lệ gợi ? Kiều cảnh ngộ nào? mênh mang, rợn ngợp 15 ? Ở tác giả dùng từ “khố xn” theo em có khơng gian : tâm trạng cô đơn phù hợp với cảnh ngộ Kiều không? Em Kiều hiểu cách dùng từ ấy? ( Thông * Từ ngữ chọn lọc đọng, xúc qua so sánh từ Khóa xn Nguyễn Du tích = vài nét chấm phá dựng sử dụng Truyện Kiều nói) lên tranh thiên nhiên ? Trong hoàn cảnh ấy, Kiều cảm nhận khung toàn cảnh rộng lớn cảnh xung quanh nào? - Tâm trạng : ? Em hiểu hình ảnh “vẻ non xa, sớm làm bạn với mây, khuya trăng gần chung”? Tại Nguyễn Du lại làm bạn với đèn, thui thủi viết "non xa - trăng gần" ? ? Em miêu tả lại cảnh Thuý Kiều cảm nhận ->cô đơn, buồn tủi ( gợi thời gian lầu Ngưng Bích ngơn ngữ em? tuần hồn khép kín ngày) Nhận xét cảnh thiên nhiên lầu Ngưng "nửa tỉnh lịng" Bích? ->Kiều thui thủi mình, nàng rơi vào hồn cảnh đơn ? Em có nhận xét nghệ thuật m.tả tác tuyệt đối, nàng đau đớn, xót xa giả đây? thấy bị chia cắt ? Giữa mênh mơng hoang vắng, tình cảnh tâm => cảnh đối xứng cặp gợi trạng Kiều nào? Cảm giác bẽ bàng cảm bao la, hoang vắng, xa lạ cách giác nào? biệt ? Hình ảnh ước lệ tượng trưng: “mây sớm đèn + Nghệ thuật "tả cảnh ngụ tình" khuya” giúp em hiểu ntn tình cảnh Kiều thể nỗi đơn, hờn tủi, xót Từ nêu cách hiểu em câu "nửa tỉnh xa, đau đớn Kiều bị giam lòng"? lỏng lầu Ngưng Bích ? Qua câu thơ ta thấy hồn cảnh -> tình cảnh đáng thương, tội Kiều sao? nghiệp - Bước 2: Thực nhiệm vụ: - Một nhóm trình bày - Các nhóm khác nhận xét, bổ sung - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: GV gọi số HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung Kết mong đợi: ( GV trình chiếu) 16 - Bước 4: Kết luận, nhận định: GV đánh giá kết HS GV chuẩn kiến thức cách yêu cầu hs trình bày lại kỹ thuật trình bày phút Hoạt động 2: Tìm hiểu tâm trạng nhân vật Thuý Kiều lầu Ngưng Bích a Mục tiêu: HS nắm nội dung nghệ thuật văn b Nội dung: HS quan sát SGK để tìm hiểu nội dung kiến thức theo yêu cầu GV c Sản phẩm: Kết nhóm phiếu học tập, câu trả lời HS d) Tổ chức thực hiện: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: * Học sinh đọc câu thơ tiếp ? Trong hồn cảnh đơn, buồn tủi, xót xa, Thúy Kiều nhớ tới ? ? Khi nhớ Kim Trọng, Kiều nhớ kỉ niệm ? ? Trong ý nghĩ Kiều, Kim Trọng lên nào? ? Trong hai câu thơ: “ Bên trời góc biển bơ vơ Tấm son gột rửa cho phai” Em hiểu câu thơ nào? Có thể hiểu theo cách? ? Nhận xét lời thơ, ý thơ, hình ảnh thơ câu thơ đó? ? Những suy nghĩ Thuý Kiều Kim Trọng cho em biết tâm trạng Kiều tình cảm nàng với chàng Kim? - HS tiếp nhận nhiệm vụ 17 b Tâm trạng nhân vật Thuý Kiều lầu Ngưng Bích: * Nhớ người yêu: + Nhớ cảnh thề nguyền, hẹn ước + Hình dung cảnh Kim Trọng ngày đêm mong đợi, hướng - Bên trời góc biển bơ vơ Tấm son gột rửa cho phai” Có cách hiểu: + Lịng chung thuỷ, son sắt nỗi nhớ Kim Trọng không phai nhạt dù thời gian, hồn cảnh thay đổi + Tấm lịng son Kiều bị hoen ố biết gột rửa + Lời ít, ý nhiều, từ ngữ chọn lọc, giàu sắc thái biểu cảm, phù hợp tâm trạng nhân vật => Kiều người gái thuỷ chung, son sắt, nặng ân tình => Đau đớn, xót xa nhớ Kim Trọng III Tổng kết: 1.Nội dung: - Tâm trạng Kiều lầu Ngưng Bích: Đau đớn xót xa nhớ Kim Trọng; day dứt, nhớ thương gia đình - Hai tranh thiên nhiên trước lầu Ngưng Bích cảm nhận - Bước 2: Thực nhiệm vụ: - Một nhóm trình bày - Các nhóm khác nhận xét, bổ sung - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: GV gọi số HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung Kết mong đợi ( Trình chiếu) - Bước 4: Kết luận, nhận định: GV đánh giá kết HS GV chuẩn kiến thức Hoạt động 3: Tổng kết a Mục tiêu: HS nắm nội dung nghệ thuật qua phần học b Nội dung: hs kq theo yêu cầu gv c Sản phẩm: thơng qua kỹ thuật trình bày 1p - Bước 4: Kết luận, nhận định: GV đánh giá kết HS Gv chuẩn kiến thức ( Bằng miệng) Thuý Kiều Nghệ thuật: - Nghệ thuật miêu tả nội tâm nhân vật: diễn biến tâm trạng thể qua ngôn ngữ độc thoại tả cảnh ngụ tình đặc sắc - Lựa chọn từ ngữ, sử dụng biện pháp tu từ * GV chốt lại phần kiến thức học tiết dặn dò học sinh cho tâm chuẩn bị kiến thức tiết học tiếp theo) 2.4 HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC KHI ÁP DỤNG SKKN Sau đề tài áp dụng thực nghiệm trường THCS Thị Trấn Hậu Lộc kết thu khả quan Bằng phiếu thăm dò thái độ học tập kết làm tập phần luyện tập thu kết sau (Khi so sánh, đối chiếu hai lớp hai năm học (2019-2020 2020-2021) lớp học theo giáo án thực nghiệm lớp năm học 2020-2021) * Lớp không học theo giáo án thực nghiệm (năm 2019-2020) - Sĩ số: 29 em Ti lệ u thích Có thái độ Khơng thích mơn Văn bình thường học Văn 18 SL % SL % SL % 13,8 13 44,8 12 41,4 * Lớp B học theo giáo án thực nghiệm ( năm học 2020-2021) - Sĩ số: 35 em Tỉ lệ u thích Có thái độ Khơng thích mơn Văn bình thường học Văn SL % SL % SL % 22 62,8 10 28,7 8,5 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Như rõ ràng có tích cực động thái học tập học sinh tiết học, việc học sinh yêu thích tiết học giúp thầy giáo tích cực, say mê tìm tịi sáng tạo chuẩn bị Kế hoạch dạy học truyền tải kiến thức cho học sinh có cảm hứng Tuy nhiên Sáng kiến cịn hạn chế khn khổ đề tài nhỏ khả thẩm thấu thân kỹ thuật dạy học, Nên đưa SKKK mong nhận đóng góp ý kiến bổ sung đồng nghiệp để SK áp dụng dạy học Nhà trường THCS Thị Trấn Hậu Lộc 3.2.Kiến nghị: - Với Nhà trường: cần khuyến khích động viên giáo viên nghiên cứu, thực áp dụng sáng kiến hay để đẩy mạnh phong trào nâng cao chất lượng chun mơn nhà trường - Phịng GD ĐT cần quan tâm đầu tư thêm trang thiết bị dạy học đại trường học có định hướng nội dung phương pháp giảng dạy phân môn học 19 - Đối với giáo viên: Phải ln có ý thức tự học hỏi, trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, trao đổi kinh nghiệp với đồng nghiệp để nâng cao hiệu giảng dạy Trên vài kinh nghiệm riêng Tôi mong đóng góp lãnh đạo chun mơn thầy cô đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm ngày hồn thiện hơn, có hiệu năm dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA BGH: Hậu Lộc, ngày 18 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực NGUYỄN THỊ DIỆP DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG KHOA HỌC ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CÁC CẤP Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Diệp 20 Chức vụ đơn vị công tác: Hiệu trưởng trường THCS Thị Trấn- Hậu Lộc STT Tên Sáng kiến Cấp đánh giá Kết ĐG Năm học ĐG Xác định sửa lỗi đoạn văn NL văn học Tỉnh B 2009-2010 Phương pháp dạy học Tỉnh truyện ngắn “Lão Hạc” theo hướng phát triển lực học sinh A 2014-20215 Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng chuyên môn đội ngũ giáo viên trường THCS Lê Hữu Lập – Hậu Lộc – Thanh Hóa C 2016-2017 Huyện 21 ... Dựa sở lí luận sở thực tiễn, đề tài hướng tới đối tượng nghiên cứu: Những giải pháp ưu việt dạy – học đoạn trích “ Kiều lầu Ngưng Bích? ?? nhằm hướng tới phát triển lực học sinh 1.4 Phương pháp. .. đó, hoạt động dayhọc phải áp dụng linh hoạt phương pháp dạy- học, phối hợp phương pháp dạy- học truyền thống phương pháp dạy- học theo tinh thần đổi hình thức tổ chức dạy học tùy theo mục tiêu, nội... luận theo cặp + câu thơ đầu: Tình cảnh đơi : Kiều lầu Ngưng Bích Em cho biết đoạn trích "Kiều lầu Ngưng + 10 câu tiếp: Tâm trạng nhân vật Bích nằm đoạn tác phẩm Truyện Thuý Kiều lầu Ngưng Bích Kiều" ?