HƯỚNG dẫn học SINH TIẾP cận tác PHẦM CHỮ NGƯỜI tử tù TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ văn 11 BẰNG HÌNH THỨC sân KHẤU hóa

I PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Có nhà văn nói: “Văn người Học văn để học làm người” Ngữ văn môn mang đến cho học sinh nhiều kiến thức, giúp em bồi đắp tình cảm tốt đẹp, ni dưỡng tâm hồn sáng Mỗi thơ, văn, tác phẩm văn học chương trình học phổ thơng học đạo đức dành cho HS Môn Văn thật môn học quan trọng giúp cho HS học tốt mơn học khác Có thực tế đáng buồn khơng thể phủ nhận, học sinh ngày thờ với môn Ngữ văn Vậy, vấn đề đâu? Thiết nghĩ, phần thuộc xã hội Khi sống thời kì Cơng nghiệp hóa – đại hóa, người bị hút vào cuồng phong vật chất, hay xu hướng việc làm, văn chương bị đẩy xuống hạng thứ yếu Và nguyên nhân trực tiếp dẫn đến tình trạng HS quay lưng với văn chương thuộc – người trực tiếp truyền đạt kiến thức cho HS Trong đủ sức để truyền đến HS tình u, say mê mơn học vốn nặng tư hình tượng Qủa thực, ngày trước, vô tư biến HS thành kẻ “ăn theo nói leo”, vơ tư truyền đạt kiến thức theo lối “đổ nước vào bình”, “cơ đọc trị chép”, “cơ cảm trị nhận” Và hậu tiết dạy khơng có mẻ khuấy động tâm hồn em khơng khí nặng nề, tâm lí mệt mỏi, chí buồn ngủ, đến Văn, em …lại thở dài ngao ngán! Nhận thức rõ giá trị văn chương thực tế dạy học, người làm công việc dạy học trọng đến việc đổi phương pháp dạy học nhằm khơi gợi tình yêu với văn chương HS Tuy nhiên, hiệu dừng lại mức định, chưa đồng Chiều 27/12/2018, Hà Nội, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức họp báo cơng bố chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình xây dựng theo định hướng tiếp cận lực, phù hợp với xu phát triển nước tiên tiến, nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; phát huy tốt tiềm học sinh Trong đó, đổi phương pháp dạy học giải pháp then chốt, có tính đột phá cho việc thực chương trình này, đặc biệt với mơn Ngữ văn - điều cần thiết Trong nhiệm vụ làm cách để người học ln sẵn tâm u thích mơn học, từ say mê, chủ động tích cực coi học tập nhiệm vụ hàng đầu Với tư cách GV trẻ, người viết trăn trở vấn đề làm để biến tiết học lí thuyết tẻ nhạt thành học sôi động, biến cách học đọc - chép thụ động, miễn cưỡng thành tự nguyện HS? Xuất phát từ vấn đề trên, người viết lựa chọn đề tài: Hướng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm “Chữ người tử tù” chương trình Ngữ văn 11 hình thức sân khấu hóa 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu hướng vào mục đích tìm tịi khẳng định vai trị, tác dụng việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh q trình học Văn thơng qua hình thức sân khấu hóa Từ đó, người dạy có điều kiện triển khai hướng dạy học tích cực vào việc nâng cao chất lượng dạy học Văn nhà trường; đồng thời giúp học sinh tiếp cận phương pháp học để học sinh tự tìm hiểu khám phá nhiều tri thức ngồi chương trình 1.3 Đối tượng nghiên cứu Ở đề tài này, tập trung nghiên cứu việc tiếp cận tác phẩm hình thức sân khấu hóa”; vận dụng hình thức sân khấu hóa tìm hiểu tác phẩm “Chữ người tử tù” nhà văn Nguyễn Tuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài người viết sử dụng số phương pháp sau vào nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp quan sát - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp so sánh II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Những vấn đề chung Bác Hồ dặn hệ HS : “Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quanh để sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng, nhờ phần lớn công học tập em.” Và Jacques Delors nói : “Giáo dục công cụ mạnh mà có tay để đào tạo nên tương lai” Văn kiện Đại hội XI Đảng xác định: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp” Luật Giáo dục ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tích tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Trong chương trình sách giáo khoa hướng tới mục tiêu nhằm củng cố, khắc sâu tri thức học qua môn học lớp, mở rộng, nâng cao hiểu biết cho học sinh lĩnh vực đời sống xã hội, tăng vốn hoạt động thực tiễn… Vậy nên, hoạt động sân khấu hóa tác phẩm văn học chúng tơi nghiên cứu đảm bảo mục đích gắn việc giảng dạy, học tập nhà trường với thực tế xã hội 2.1.2 Sân khấu hóa tác phẩm văn học Khái niệm nghệ thuật diễn xuất sân khấu hay nghệ thuật trình diễn, nghệ thuật biểu diễn… dùng để nghệ thuật tồn phương thức “diễn” sàn diễn người Trong nghiên cứu văn học nghệ thuật, cách tiếp cận nghĩa nghiên cứu hành động, kiện, thể loại hay hình thức từ góc độ để thấy đối tượng thực sao? Bằng cách thức nào? bối cảnh nào? người thực hiện? người tham gia? Sân khấu nghệ thuật mang tính tổng hợp cao Trong tác phẩm sân khấu hội tụ giá trị văn học, diễn xuất, hội họa, múa,… Phương pháp sân khấu hóa hoạt động đại chúng tiến hành theo đặc trưng nghệ thuật sân khấu Các nội dung sinh hoạt chuyển tải liên tục, chặt chẽ nghệ thuật dàn cảnh biểu diễn Hình thức sân khấu hóa tác phẩm văn học đa dạng: múa - hát, ngâm, vẽ, diễn kịch… Mỗi hình thức sử dụng phụ thuộc vào đặc điểm thể loại tác phẩm văn học sáng tạo HS Trong phạm vi đề tài – áp dụng cho số tác phẩm văn học tự chương trình 11, chúng tơi xin phép đề cập tới hình thức diễn kịch – hóa thân Theo PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh “Giáo dục học, tập 1”: “Đóng kịch phương pháp dạy học, giáo viên tổ chức trình dạy học cách xây dựng kịch thực kịch nhằm giúp HS hiểu sâu sắc nội dung học tập” Trong “Dạy học phương pháp dạy học nhà trường – NXB Đại học sư phạm Hà Nội, 2005”, tác giả Phan Trọng Ngọ đề cập đến phương pháp đóng kịch: “Phương pháp đóng kịch dạy học giáo viên cung cấp kịch đạo diễn, học viên hành động theo vai diễn Qua đó, họ học cách suy nghĩ, thể thái độ hành động nhờ kỹ ứng xử khác nhân vật kịch bản” Đối với môn Ngữ văn, “sân khấu hóa”, “ kịch hóa tác phẩm văn học”, HS tham gia đóng vai, hóa thân vào nhân vật, nhà văn hay tình giả định Bằng việc nhập vai vào nhân vật, hay “vai giả định”, em chủ động tìm hiểu, chiếm lĩnh kiến thức hoạt động trực tiếp suốt hoạt động đóng vai Người học tiếp nhận thơng tin nhiều kênh: thị giác, thính giác, xúc giác Tức em có hội nhìn, hịa vào tác phẩm, hóa trang thành nhân vật; nói lời nói nhân vật; diễn việc làm, hành động, diễn biến tâm lí nhân vật; nói chuyện, đàm đạo với nhà văn Việc dựng lại câu chuyện bối cảnh thực hàng chục năm trước nhìn mẻ em HS thổi luồng gió vào tác phẩm văn học, khiến tác phẩm văn học không xa rời thực tế sống tại, khơng nhàm chán, đơn điệu mà có sức hấp dẫn Từ rút ý nghĩa tác phẩm hay trích đoạn tác phẩm để tất HS nắm bắt thấu hiểu, nhớ lâu, nhớ kĩ nội dung Tuy nhiên, khác với việc dừng lại dựng tiểu phẩm tham dự hội thi, sân khấu hóa tác phẩm văn học thực lớp học trở thành phần học Sau phần diễn kịch, HS nhóm thảo luận số vấn đề trọng tâm học Với cách thức này, tất HS phải đọc tác phẩm để nắm nội dung, tìm chi tiết đắt giá góp ý cho kịch Ngồi ra, phương pháp cịn hình thành khả tự học, đánh thức tư nghiên cứu độc lập, tạo dựng khả liên kết nhóm, tự tin kĩ thuyết trình trước đám đơng Đúng nhà giáo dục học người Mĩ nói “trước vấn đề, thầy nói cho tơi, tơi qn, cho tơi xem, tơi khơng nhớ, cho tơi tham gia tơi hiểu Tôi hiểu thầy dạy cho cách học mà tơi khơng tìm thấy sách nào…” 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua thực tế giảng dạy thân, khảo sát trình dạy GV trình học HS trường THPT Tống Duy Tân học văn tự chương trình, chúng tơi nhận số thực trạng sau: Nhưng năm gần đây, GV ý thức việc thay đổi phương pháp dạy học tích cực Và với việc thay đổi phương pháp dạy học mang lại số hiệu quả, HS hứng thú hơn, nhiên, hiệu chưa mang tính đột phá, đại trà Nhìn chung, học, GV phải làm việc nhiều Và giới hạn phân lượng thời gian ngắn, lượng kiến thức cần đạt nhiều, học, GV “chạy đua” thời gian để tránh “cháy bài, cháy giờ” Vì vậy, việc giáo dục kĩ sống hay rút học kinh nghiệm, thơng điệp mà tác giả muốn gửi gắm lại không trọng hời hợt, qua loa Hơn nữa, với phương pháp học Văn diễn kịch, đóng vai địi hỏi phải có chuẩn bị đầu tư thời gian, kinh phí nên tâm lí đa số GV cịn e ngại khâu chuẩn bị Cho nên mức độ sử dụng chưa phổ biến, đa số GV sử dụng phương pháp hội giảng, có người dự giờ, nhận xét, đánh giá; sử dụng chưa đồng số GV, số lớp Từ phía HS, qua khảo sát thấy rằng: Theo xu hướng chọn trường, chọn nghề nay, đa số HS chọn môn tự nhiên để học Các em học môn Ngữ văn với mục tiêu “lấy điểm” mà chưa thấy giá trị bồi đắp tư tưởng, tình cảm cho Hơn nữa, với phát triển mạnh công nghệ thông tin xuống dốc văn hóa đọc Đa số HS khơng thích đọc tác phẩm Cần thơng tin search google! Soạn search google, tìm câu trả lời search google, có bạn mượn ghi, soạn anh, chị khóa trước lớp khác để chép lại, ghi lại mà không hiểu vấn đề học Một học Văn diễn trầm lắng, nặng nề, GV người độc diễn, HS máy ghi vơ hồn Cịn đọng lại sau tiết học ấy? HS nhớ nhầm tên tác giả với tác phẩm khác, gắn tên nhân vật với nhân vật kia… Từ thực tế nêu trên, cần có biện pháp để phát huy cao tính tích cực sáng tạo người học, tạo niềm hứng thú say mê, tự nguyện học tập em, giúp em khám phá giá trị tác phẩm văn học, M Goóc-ki nói: văn học nhân học Như vậy, qua khảo sát, người viết nhận thấy từ sở lý luận thực tiễn việc dạy học tác phẩm tự chương trình Ngữ văn 11, việc vận dụng hình thức sân khấu hóa vào q trình giảng dạy điều cần thiết Đây sở, nguồn tư liệu phong phú, đáng tin cậy giúp người viết có để thực đề tài 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Quy trình thực Qua nghiên cứu sở lí luận mơ hình sân khấu hóa tác phẩm văn học, người viết nhận thấy có nhiều tác giả đưa quy trình thực phương pháp gồm bước: - Bước 1: Nêu chủ đề, chia nhóm, giao nhiệm vụ cảnh diễn cho nhóm Quy định thời gian chuẩn bị, thời gian thực - Bước 2: Xác định mục tiêu - Bước 3: Các nhóm thảo luận sân khấu hóa nội dung - Bước 4: Các nhóm thực sân khấu hóa - Bước 5: Lớp thảo luận, nhận xét - Bước 6: GV kết luận Quy trình nhiều bước công việc chưa thực rõ ràng, cịn rườm rà, khó triển khai, dạy học tác phẩm tự Vì vậy, người viết xin đề xuất quy trình gồm công đoạn: bước công việc GV, bước công việc HS, bước công việc GV HS thực Cụ thể: - Bước 1: Về phía GV: + Chuẩn bị nội dung, tình thực sân khấu hóa + Chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm vai diễn, vấn đề thảo luận + Quy định rõ ràng thời gian chuẩn bị, thời gian thực - Bước 2: Về phía HS: + Thảo luận nhóm: dự kiến kịch + Phân bạn: phân vai diễn, đạo cụ, hóa trang, sân khấu,… + Dự kiến thời gian tiến hành tiến hành tập luyện theo kịch + Trình diễn - Bước 3: Nhận xét, đánh giá + Các nhóm nhận xét, đánh giá lẫn nhau, phản biện - giải trình ( có) + GV nhận xét, đánh giá, chốt lại kiến thức trọng tâm Lưu ý: - Điều quan trọng bước 2: Các em tự xây dựng kịch bản, GV duyệt Việc chuẩn bị phục trang, dựng cảnh, phân vai diễn xuất, chọn nhạc, làm tiếng động để tạo nên diễn ngắn ấn tượng sáng tạo HS - Điều quan trọng bước thảo luận vấn đề trọng tâm tiết học sau trình diễn - Quy trình đơn giản nhiều thao tác tùy vào hình thức sân khấu hóa mà GV lựa chọn 2.3.2 Cách thức tiến hành công việc * Cách thức diễn vai trực tiếp Quy trình diễn vai trực tiếp tiến hành tiết học Hình thức diễn vai tiết học tiến hành đan xen với hoạt động lên lớp GV Các bước tiến hành đơn giản, nhanh gọn hơn: - Bước 1: GV nêu tình sân khấu hóa - Bước 2: HS tiếp nhận suy nghĩ; Tiến hành sân khấu hóa trước lớp - Bước 3: GV nhận xét, đánh giá, chốt lại kiến thức Quy trình này, người dạy đảm bảo khâu lên lớp: khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập, vận dụng, mở rộng GV lựa chọn hình thức sân khấu hóa hoạt động lên lớp thay sử dụng kiểu câu hỏi khác để triển khai nội dung học GV đưa tình đóng kịch cụ thể, HS vào vai để em trình bày nội dung, cách hiểu, cách cảm nhận,…về vấn đề nêu Từ đó, GV định hướng, tổng kết lại yêu cầu cần đạt Với cách diễn kịch này, GV HS không nhiều thời gian mà đảm bảo nội dung học, học sinh có hứng thú cách nêu câu hỏi truyền thống Đây hình thức dạy học “nêu vấn đề”, có khả đem lại kết tích cực cho hoạt động dạy học so với phương pháp dạy học truyền thống * Cách thức diễn vai có chuẩn bị trước nhà Đây quy trình cuối tiết học trước, tiết học học có nhiều tiết lên lớp Quy trình gồm ba bước quy trình chung, khác thể mức độ công việc bước Cụ thể: - Bước 1: Giáo viên: + Chuẩn bị tình sân khấu hóa + Giao nhiệm vụ sân khấu hóa cho nhóm + Hướng dẫn HS lựa chọn xây dựng kịch phù hợp với chủ đề học + Tạo mối liên hệ GV HS để liên lạc, chia sẻ thông tin, “tư vấn” cho HS HS gặp khó khăn + Định lượng thời gian cụ thể, kế hoạch kịch - Bước 2: Các nhóm tiến hành nhiệm vụ giao: + HS tìm tòi thảo luận để xây dựng kịch bản, nội dung thảo luận + Trao đổi lại với GV nội dung, cách thức tiến hành kịch + Phân công công việc thành viên cách khoa học: trưởng nhóm, thư ký, vai diễn, chuẩn bị đạo cụ, … + Tiến hành tập luyện vai diễn theo kịch bản, đảm bảo thời gian quy định + Thể kịch vai diễn trước lớp theo yêu cầu GV - Bước ba: Nhận xét, đánh giá: + Các nhóm nhận xét vai diễn nhau, phản biện- giải trình (nếu có) + GV nhận xét, đánh giá trình chuẩn bị, nội dung kịch bản, kỹ năng, hiệu quả, tổng kết lại nội dung học 2.3.3 Một số hình thức diễn vai dạy học tác phẩm “Chữ người tử tù” “Chữ người tử tù” truyện ngắn trữ tình lãng mạn giàu kịch tính Tác phẩm kết cấu theo lối “vẽ mây nẩy trăng”, tác giả viên quản ngục thầy thơ lại xuất trước Huấn Cao - nhân vật trung tâm tác phẩm Truyện có trang trữ tình ngoại đề, độc thoại nội tâm sâu sắc trang viết đầy kịch tính mà bật cảnh cho chữ Nếu phân tích nhân vật khơng thể khai thác hết nội dung tác phẩm, nét tài hoa phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân Vì vậy, với đề tài này, tơi xin đưa số hình thức diễn vai dạy học tác phẩm “Chữ người tử tù” nhằm nâng cao hiệu tìm hiểu tác phẩm 2.3.3.1 Hóa thân vào nhân vật tác phẩm Đối với tác phẩm tự sự, nhân vật có vai trị quan trọng Nhân vật nơi mang, chứa đựng nội dung phản ánh, tư tưởng, chủ đề tác phẩm, nơi kí thác quan niệm người, nhân sinh nhà văn Một nhân vật văn học thành công mang tính cách, số phận riêng Muốn phân tích nhân vật, cần vào chi tiết có liên quan đến nhân vật tác phẩm để từ mà tìm hiểu suy luận, tìm đặc điểm, tính cách nhân vật Và để hiểu rõ, cảm rõ tính cách nhân vật, HS – người đọc cần thiết đặt vào vị trí nhân vật Để làm điều này, tơi áp dụng hình thức hóa thân vào nhân vật Tùy vào lực HS, lớp học, việc hóa thân vào nhân vật diễn yêu cầu khác nhau: yêu cầu tái lại nhân vật yêu cầu suy luận * Dạng nhân vật tái hiện: Đây hình thức tổ chức cho HS hóa thân vào nhân vật tác phẩm tự Thay cho em đọc xi tác phẩm, GV phân vai cho HS có thời gian chuẩn bị, sau tái lại nhân vật SGK Với việc hóa thân vào nhân vật, HS kết hợp thêm số lời thoại khác, kếp hợp với ngôn ngữ, điệu bộ, …để trình bày người, hồn cảnh, kiện… suy nghĩ chủ quan người Để tăng hiệu phương pháp này, GV nên chia vai nhân vật cho nhiều nhóm trình diễn theo việc, nội dung bố cục dạy Nội dung GV giao nhiệm vụ từ tiết học trước Học văn Chữ người tử tù Nguyễn Tuân, hóa thân nhân vật Viên quản ngục trình bày suy nghĩ nhân vật Huấn Cao GV chia lớp thành nhóm + Nhóm 1: Trước Huấn Cao đến nhà lao (Cảnh nhà tù) + Nhóm 2: Lúc tù + Nhóm 3: Cảnh xin chữ cho chữ Dự kiến kịch HS viết lời thoại: Lời dẫn: Huấn Cao người cầm đầu khởi nghĩa chống lại triều đình nên bị kết án tử hình Trước chịu án chém, ông bị đưa đến giam nhà tù Khi trát gửi đến nhà tù, biết danh sách có ơng Huấn Cao, người tiếng viết chữ đẹp, viên quản ngục cho thầy thơ lại bảo: Nhóm 1: Trước Huấn Cao đến nhà lao Cảnh 1: Viên quản ngục thầy thơ lại Viên quản ngục: (đọc xong phiến trát quay lại nói với thầy thơ lại): Này thầy bát, cơng văn nhận sáu tên tù án chém Trong đó, tơi nhận thấy tên người đứng đầu bọn phản nghịch Huấn Cao Tôi nghe ngờ ngợ…Huấn Cao? … Hay người vùng tỉnh Sơn ta khen tài viết chữ nhanh đẹp khơng? (nói xong đưa công văn cho thầy thơ lại…) Thầy thơ lại: (nhận cơng văn hai tay - đọc lống): Dạ bẩm y Dạ bẩm có chuyện chi vậy? Viên quản ngục: À không, nghe quen quen thấy nhiều người nhắc nhỏm Tôi nghe thấy người ta đồng Huấn Cao tài viết chữ tốt, lại cịn có tài bẻ kháo vượt ngục Thầy thơ lại: Dạ bẩm, y văn võ tài Chặc (chặc lưỡi) chà… Viên quản ngục: Ờ, gần Sao thầy lại chặc lưỡi? Thầy thơ lại: Tôi thấy người tài mà làm giặc đáng buồn Dạ bẩm, giả thử đao phủ, chẳng nở xuống tay Viên quản ngục: Chuyện triều đình quốc gia, biết mà bàn bạc cho thêm lời Nhỡ lại vạ miệng khốn Thôi, thầy lui mà trông nom việc trại giam Mai phải dậy sớm để nhận tù nhân Thầy thơ lại – Cúi chào cửa 10 Lời dẫn: sớm hơm sau, lính tỉnh dẫn đến cửa ngục thất sáu tên tù mà công văn chiều hôm qua báo trước cho ngục quan biết rõ tên tuổi, làng xóm tội hình Sáu phạm nhân mang chung gông dài tám thước: Cảnh 2: Áp giải Huấn Cao: (dẫn đầu sáu phạm nhân bước vào): Rệp cắn tôi, đỏ cổ lên Phải dỗ gơng thơi (Nói rỗ gơng vào bục thình thịch) 10 Tên lính: Các chả phải tập Mai mốt chi có người sành sỏi dẫn pháp trường Bấy mà tập Đứng dậy không ông lại phết cho hèo (Nói đá ln vào Huấn Cao) Nhóm 2: Lúc tù Cảnh 3: Nhận tù 11 Huấn Cao dẫn đầu sáu phạm nhân bước vào 12 Bọn lính: Bẩm thầy, tên chủ xướng, nguy hiểm ngạo ngược bọn, mong thầy để tâm cho 13 Viên quản ngục (nói gạt): Ta biết rồi, việc quan có phép nước Các nhiều lời (Viên quản ngục, Thầy thơ lại, Huấn Cao bước vào, Viên Quản Ngục Thầy Thơ Lại bước thẳng vào cánh gà ln, Huấn Cao vịng ngồi xuống bên trái sân khấu) Cảnh 4: Phòng giam Huấn Cao (lấy giấy vụn rải xuống sàn diễn nơi Huấn Cao ngồi) 14 Thầy thơ lại: Thầy quản chúng tơi có quà mọn biếu ngài dùng cho ấm bụng Trong buồng lạnh lắm.(nói đưa mâm rượu thịt cho Huấn Cao ) Huấn Cao thản nhiên nhận (Đúng lúc đó, Viên quản ngục đến) 15 Viên quản ngục (bước tới chỗ Huấn Cao, chân trái quỳ, chân phải chống): Đối với người ngài, phép nước ngặt Nhưng biết ngài người có nghĩa khí, tơi muốn châm chước nhiều Miễn ngài giữ kín cho Sợ đến tai lính tráng họ biết, phiền lụy riêng cho tơi nhiều Vậy ngài có cần thêm xin cho biết Tơi cố gắng chu tất 11 16 Huấn Cao (nói gằng): Ngươi hỏi ta muốn gì? Ta muốn có điều nhà người đừng đặt chân vào 17 Viên quản ngục (khép nép cúi chào): Xin lĩnh ý Cảnh 5: Huấn Cao độc thoại – Đến cảnh chết chém, ta há sợ, hồ trò tiểu nhân nhà Dừng lát, nói tiếp – Hay muốn dị đến điều bí mật ta? Khơng, khơng phải thế, điều quan trọng, ta khai bên ti Niết Ta nhận Lời cung ta kí Cịn có đâu mà dị cho thêm bận Lời dẫn: Về phần Viên quản ngục, ông băn khoăn, trăn trở, làm để xin chữ Huấn Cao: Cảnh 6: Viên quản ngục lo lắng (Viên quản ngục độc thoại) – Những người chọc trời quấy nước ông Huấn, đến đầu người ta, người ta chẳng biết có nữa, chi thứ kẻ tiểu lại giữ tù Ta mong ngày gần ơng Huấn dịu bớt tính nết, nhờ ơng viết, ơng cho… cho chữ chục vuông lụa trắng mua ta khổ tâm có ơng Huấn tay mình, quyền mà khơng biết làm mà xin chữ Không can đảm giáp lại mặt người cách xa nhiều quá, ta lo mai mốt đây, ơng Huấn bị hành hình mà khơng kịp xin chữ, ân hận suốt đời Nhóm 3: Xin chữ cho chữ Lời dẫn: buổi chiều lạnh, viên quản ngục đọc công văn từ Hình Bộ Cảnh 7: Một buổi chiều lạnh, viên quản ngục đọc cơng văn từ Hình Bộ 18 Viên quản ngục (đọc ông văn xong, ngập ngùng): Hả… Ngày mai, tinh mơ, có người đến giài tù vào kinh, pháp trường lập 19 Viên quản ngục (gọi thầy thơ lại): nói thầm vào tai 20 Thầy thơ lại: Vâng, vâng, bẩm, hiểu, ngài n tâm, có tơi Lời dẫn: Thầy thơ lại chạy xuống phía trại giam ơng Huấn, đấm cửa buồng giam, hớt hơ hớt hải kể cho tử tù nghe rõ nỗi lòng quản ngục, ngập 12 ngừng báo cho ông Huấn biết việc Kinh chịu án tử hình Ơng Huấn Cao lặng nghĩ lát mỉm cười: " Về bảo chủ ngươi, tối nay, lúc lính canh trại nghỉ, đem lụa, mực, bút bó đuốc xuống ta cho chữ, ta có người thầy Quản mà lại có sở thích cao quý Thiếu chút nữa, ta phụ lòng thiên hạ Cảnh 8: Huấn Cao cho chữ (Thầy thơ lại, viên quản ngục cầm giấy, bút, mực khúm núm đến mơi Huấn Cao ngồi Huấn Cao ngồi bục, tay viết chữ, bên trái mà viên quản ngục, bên phải thầy thơ lại) 21 Huấn Cao: Tôi viết xong (đưa giấy cho viên quản ngục): Ở lẫn lộn Ta khuyên thầy Quản nên thay chốn đi, Chỗ nơi để lụa trắng với nét chữ vng tươi tắn nói lên hoài bão tung hoành đời người Thoi mực, thầy mua đâu mà tốt thơm Thầy có thấy mùi thơm chậu mực bốc lên không? Tôi bảo thực đấy, thầy Quản nên tìm nhà q mà ở, thầy khỏi nghề đã, nghĩ đến chuyện chơi chữ Ở đây, khó giữ thiên lương cho lành vững đến nhem nhuốc đời lương thiện 22 Viên quản ngục (nghẹn ngào nói): Kẻ mê muội xin bái lĩnh (nói cầm thư pháp vào trong) Ưu điểm hình thức hóa thân vào nhân vật giúp HS ghi nhớ kiến thức lâu “diễn”, HS phải đọc kĩ, nắm tình tiết, kiện diễn biến tâm lí nhân vật SGK, chí em cịn phải đọc thuộc lời thoại nhân vật Thêm vào q trình sáng tạo kịch khơng nhiều thời gian thực chất “kịch hóa” tác phẩm tự Sau phần HS thể vai diễn mình, GV hướng dẫn HS thảo luận để “khai mở” chìa khóa tư tưởng tác phẩm Vấn đề thảo luận qua phần Chữ người tử tù sau: - Đối với chặng Huấn Cao bị giải đến nhà lao: Tình gặp gỡ Huấn Cao viên quan ngục có đặc biệt ? - Khi Huấn Cao tù: Lí giải nguyên nhân mà viên quản ngục có suy nghĩ, hành động biệt đãi với Huấn Cao ( GV tổ chức thảo luận để khám phá vẻ đẹp nhân vật Huấn Cao) 13 - Cảnh cho chữ: Vì nói cảnh cho chữ cảnh tượng xưa chưa có? * Dạng nhân vật suy luận: Đây hình thức người học đặt vào vị trí nhân vật để hình dung thái độ, phản ứng, hành động,… trước việc, tình Về chất, hình thức hóa thân bao hàm em biết (trong tác phẩm) chưa biết (từ tác phẩm, HS sáng tạo cách ứng xử mới) Hình thức có chuẩn bị chu đáo từ kịch bản, lời thoại, hành động, nhân vật,…được xây dựng, phát triển từ nội dung tác phẩm tự sự, kết hợp suy luận, sáng tạo cách ứng xử Dạng thức “nêu vấn đề” đóng vai GV thường đặt dạng câu hỏi “nêu vấn đề” như: Nếu em nhân vật A, em hành động hồn cảnh đó? Vì lại thế? Em thể nhân vật ? Chẳng hạn như: + Nếu em viên quản ngục bị Huấn Cao trả lời câu khinh bạc: “Ta muốn có điều nhà người đừng đặt chân vào nữa.”, em làm gì? + Nếu em viên quản ngục, em làm sau nghe lời khuyên Huấn Cao? Với mức độ này, HS đặt vào tình “có vấn đề”, kích thích tìm tịi, giải vấn đề hiểu biết cá nhân Hình thức thường tạo cho HS hứng thú ln phải suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo GV có điều kiện để hiểu HS hơn, dễ uốn nắn kỹ xử lý tình huống, phần giúp em định hình cảm xúc, hành vi thực tiễn Đây hình thức mà GV tích hợp giáo dục kỹ sống, kỹ làm văn nghị luận xã hội vấn đề xã hội đặt tác phẩm Tuy nhiên, điều quan trọng phải có thời gian cho HS chuẩn bị, GV dễ “cháy giáo án” Đối với HS trung bình, yếu khó để tổ chức PP diễn vai suy luận này, có sử dụng khó đạt kết mong muốn địi hỏi suy luận hợp lý, sáng tạo Với kinh nghiệm cá nhân, lớp lực HS trung bình tơi vận dụng mức độ tái hiện, sau tiến hành thảo luận Còn với lớp lực HS 14 cao vận dụng mức độ suy luận để phát huy sáng tạo HS khơi nguồn hứng thú học tập em Bằng hình thức tiếp cận vậy, thực thấy chuyển biến rõ rệt cách học tinh thần học HS 2.3.3.2 Hóa thân vào tác giả Tác phẩm tự có người kể chuyện Người kể chuyện xuất nhiều dạng thức khác Có xưng “tơi” với tư cách tác giả, có xưng với tư cách nhân vật truyện thường thấy giọng trần thuật người khơng xuất người đọc thấy tư tưởng, tình cảm nhân vật truyện Các tác phẩm chương trình Ngữ văn 11 chủ yếu sử dụng hình thức kể chuyện Người kể dấu tác giả Do đó, hóa thân vào vai người kể chuyện hình thức cho HS vào vai tác giả, sáng tạo lời nói, hành động nhân vật theo quan điểm cá nhân Ví dụ: Nếu em Nguyễn Tuân, em kết thúc tác phẩm Chữ người tử tù nào? Với hình thức hóa thân này, HS tích cực, chủ động, hứng thú em trải nghiệm nhiều hơn, vào vai nhà văn, HS thỏa sức sáng tạo theo trí tưởng tượng Đối với hình thức hóa thân này, học khơng sinh động mà khơng khí lớp học vui vẻ, hiệu Đây hình thức tổ chức dạy học khơng góp phần tích cực củng cố kiến thức mà phát huy khả sáng tạo người học, vốn sống, vốn hiểu biết em bộc lộ qua cách em hóa thân vào nhà văn sáng tạo nghệ thuật, từ đó, GV nắm bắt tình hình dạy học thuận lợi Điều lưu ý với hình thức hóa thân là: HS muốn sáng tạo phải nắm ý nghĩa việc, tượng, tình huống,…trong SGK, từ thấy hay, hạn chế tình huống, việc,… để sáng tạo cho phù hợp 2.3.3.3 Hóa thân vào vai giả định Đây hình thức GV tạo vai diễn giả định gợi ý để dẫn HS sáng tạo vai diễn giả định tình giả định – để HS tiếp cận nội dung tác phẩm tự Hay nói cách khác, hình thức tổ chức cho người học thực hành, làm thử số cách ứng xử tình giả định 15 Khi dạy Chữ người tử tù, GV đưa tình giả định “TỊA TUN ÁN” - Xét xử Huấn Cao có tội hay khơng có tội? Khi Huấn Cao bị giải đến nhà ngục để chờ ngày thi hành án, có nhiều đơn khiếu nại án tử hình Huấn Cao khơng người tội, quản ngục phải tiến hành phiên tịa xét xử lại Mặc dù có khác quy trình xử lí xã hội phong kiến với thời đại, GV HS dùng hình thức phiên tịa HS tiếp cận thuận lợi Dự kiến nhân vật giả định: - Hội đồng xét xử gồm có: thẩm phán chủ tọa phiên tòa, hội thẩm nhân dân (quản ngục người tiếp nhận đơn thư khiếu nại, tiến hành nghiên cứu hồ sơ, tiến hành xét xử, tiến hành tố tụng biểu vấn đề thuộc thẩm quyền Hội đồng xét xử) - Thư kí phiên tịa (thầy thơ lại) - Kiểm sốt viên (đọc cáo trạng , hỏi đưa chứng cứ, luận tội tranh luận với người tham gia tố tụng phiên tòa) - Bị cáo (Huấn Cao) - Luật sư bào chữa cho bị cáo - Người đại diện theo pháp luật bị cáo HS dựa vào gợi ý tình giả định, GV giao nhiệm vụ cho nhóm nhà chuẩn bị kịch bản, tư vấn HS nội dung, tiến hành chỉnh sửa tập luyện, thời gian quy định Với hình thức này, HS hồn tồn sáng tạo Trong đó, kịch khơng dựa vào tác phẩm tự mà cịn dựa vào tình gặp, người gặp, hành vi thấy…trong sống tương đồng với tác phẩm văn học, để từ sáng tạo kịch “giả định”, vai diễn giả định, để chủ động tiếp cận nội dung học, rút học tương ứng cho thân gặp tình tương tự Hình thức tổng hợp nhiều hình thức hóa thân khác nhau, phát huy lúc ưu điểm phương pháp hóa thân vào nhân vật (ghi nhớ kiến thức) đóng vai ứng dụng (sáng tạo tình mới), phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, phát khả tiềm ẩn HS, đưa tác phẩm văn học gắn liền với sống, giúp em hiểu học văn không để lấy điểm mà quan 16 “học làm người” qua việc tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi sống Thơng qua hình thức sân khấu hóa văn văn học, tiết học hình thành nhiều lực cho HS: Năng lực giao tiếp; Năng lực sáng tạo; Năng lực hợp tác đảm nhận trách nhiệm; Năng lực tự quản lý thời gian; Rèn luyện phát triển lực giải vấn đề; Hình thành phát triển lực tự học; Năng lực cảm thụ văn học; Năng lực trình diễn, hóa thân, …khơng phù hợp với quan điểm đổi phương pháp dạy học mà phù hợp với xu hướng “Trả tác phẩm cho học sinh”, đem đến sân chơi bổ ích cho HS qua hình thức “chơi mà học, học mà chơi”,… Khi thực cách thức này, số GV thắc mắc: giao quyền cho HS hết GV làm gì? Thực ra, HS chủ động, sáng tạo vai trị GV quan trọng Khơng chủ động truyền đạt kiến thức cho HS theo cách dạy truyền thống, không cầm tay việc,… GV người chủ động hoạt động HS, từ việc đặt em vào “tình có vấn đề”, đến định hướng mục tiêu hành động cho HS; đến “chuyên gia” - cố vấn đến người đồng hành HS đường tìm chân lí Tuy nhiên, hình thức hóa thân vào vai giả định này, đối tượng HS trung bình, yếu khó để áp dụng Thêm nữa, GV sử dụng phương pháp khơng khéo thường có kết ngược, HS sáng tạo mà khơng theo sát em dễ xa đề, lạc đề,…Và vậy, lại tạo thêm nhiều áp lực cho GV trình nhận xét tổng kết lại nội dung học; Phương pháp đòi hỏi GV HS nhiều thời gian chuẩn bị tài cách dạy truyền thống bù lại, học em thu nhận giá trị học đích thực 2.4 Hiệu đề tài Trong năm học 2020-2021, phân công giảng dạy ba lớp 11: 11A, 11E, 11G Tôi thử nghiệm đề tài với học sinh hai lớp 11A, 11E chọn lớp 11G lớp đối chứng Sau học xong “Chữ người tử tù”, khảo sát hứng thú học tập học sinh ba lớp 11A, 11E 11G Kết lớp 11A có 89% học sinh hứng thú với tác phẩm, lớp 11E có có 85%, 11G có 61% học sinh hứng thú Tơi tiếp tục cho lớp đối chứng thực nghiệm kiểm tra đánh giá lực với đề sau: 17 “Nhận xét nhân vật Huấn Cao Chữ người tử tù Nguyễn Tuân, có ý kiến cho rằng: Huấn Cao nghệ sĩ tài hoa người anh hùng có khí phách hiên ngang, bất khuất Ý kiến khác lại khẳng định: Huấn Cao người có thiên lương sáng Từ việc cảm nhận hình tượng nhân vật Huấn Cao tác phẩm Chữ người tử tù Nguyễn Tuân, anh (chị) bình luận ý kiến trên?” Kết thu được: Lớp 11A 11 E 11G Giỏi 18% 13% 5% Khá 42% 47% 44% TB 33,5% 35% 42,8% Yếu 6,5% 5,0% 8,2% Kém 0% 0% 0% Lớp đối chứng 11G: số học sinh trả lời thiếu ý; có số HS chi tiết vẻ đẹp tài hoa, khí phách, thiên lương không khái quát vấn đề Lớp thực nghiệm 11A, 11E: HS lớp có nhiều viết đảm bảo kiến thức, cảm xúc, đậm chất văn nói nhân vật Huấn Cao Nhiều viết đặt vào vị trí nhân vật, cảm nhận sâu sắc thấy thông điệp mà tác giả Nguyễn Tuân gửi gắm qua nhân vật Huấn Cao Như sau áp dụng đề tài, thấy phương pháp có hiệu hẳn với phương pháp truyền thống Nó giúp học sinh chủ động tiếp cận văn bản, thâm nhập vào giới tác phẩm để cảm nhận nhân vật chi tiết tác phẩm sau tái sân khấu lớp học Ngồi học sinh cịn tự sáng tạo cách diễn xuất để diễn tả sâu sắc tính cách, nội tâm nhân vật đóng vai Với học sinh khơng tham gia diễn xuất cần đọc văn thật kĩ cảm nhận nhân vật tác phẩm để đối chiếu với hình ảnh nhân vật tái sân khấu lớp học đưa nhận xét Từ đó, tiết học theo hình thức sân khấu hóa thực tạo hứng thú cho đại đa số học sinh để em học tập có hiệu Phương pháp học góp phần xây dựng bạn học sinh thói quen đọc sách đề hiểu tác phẩm nhiều 18 Quan trọng nữa, nhờ phương pháp này, học sinh phát huy khả tiếp nhận, cảm thụ tác phẩm văn học Từ tác phẩm này, học sinh tự khai thác, tiếp cận tác phẩm văn học khác định hướng giáo viên III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận “Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” theo quan điểm dạy học văn đại - “học sinh chủ thể cảm thụ, tích cực, chủ động, sáng tạo”, yêu cầu người giáo viên phải thay đổi cách dạy cách học Chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ chiều “đọc - chép”, giáo viên làm trung tâm sang cách dạy lấy học sinh làm trung tâm hay gọi dạy học tích cực Trong đề tài này, chúng tơi số hình thức diễn vai dạy học tác phẩm “Chữ người tử tù” nhằm nâng cao hiệu tìm hiểu tác phẩm, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh đọc hiểu tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân như: Hóa thân vào nhân vật tác phẩm, hóa thân vào tác giả, hóa thân vào vai giả định Đề tài kiểm nghiệm qua thực tiễn giảng dạy Kết cho thấy, em học sinh hứng thú học tác phẩm Qua thực tế giảng dạy học tập, giúp đỡ thầy cô, bạn đồng nghiệp, thân tiếp thu nhiều điều bổ ích, thiết thực cho q trình giảng dạy công tác Tôi mạnh dạn chọn đề tài với mong muốn phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học mơn Ngữ văn nói chung Qua thực nghiệm, thấy đề tài có tác dụng tốt việc giảng dạy học tập thầy trị Tơi đồng nghiệp áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào công tác giảng dạy Ngữ văn khối 11 cho năm nhằm nâng cao hiệu chất lượng dạy học 3.2 Đề xuất - Đối với nhà trường phổ thông: + Cần trang bị thiết bị dạy học đầy đủ, chất lượng tốt thuận tiện việc tố chức dạy áp dụng công nghệ thông tin 19 + Thư viện nhà trường nên bổ sung nguồn tài liệu giới thiệu đời, nghiệp tác giả dòng văn học lãng mạn Việt Nam Các tài liệu văn học giới thiệu giai đoạn phát triển văn học nước nhà gắn với giai đoạn lịch sử dân tộc - Đối với Sở giáo dục: + Cần phổ biến sáng kiến kinh nghiệm xếp loại để giáo viên có điều kiện học hỏi + Cung cấp thêm tư liệu tác phẩm để giáo viên học sinh tham khảo XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng 05 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trương Thị Thanh 20 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Các phương pháp dạy học hiệu quả, Nguyễn Hồng Vân dịch, Nhà xuất giáo dục Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ Ngữ văn 11,Phan Trọng Luận chủ biên, Nhà xuất sư phạm 2010 Đa trí tuệ lớp học, Lê Quang Long dịch, Nhà xuất giáo dục Việt Nam 2010 Lí luận văn học: Tác phẩm thể loại, Trần Đình Sử chủ biên, Nhà xuất Đại hoạc sư phạm 2008 Một số vấn đề dạy học giảng văn (Tài liệu tham khảo), Nguyễn Đức Ân, 1996, ĐHQG TP Hồ Chí Minh, Trường ĐHSP Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo loại thể),Nguyễn Viết Chữ, Nxb Đại học Sư phạm, H 2004 Từ điển thuật ngữ văn học, Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, Nxb Giáo dục, 2004 Sách giáo khoa Ngữ Văn 11, tập 1, Phan Trọng Luận, Nhà xuất giáo dục 2016 Rèn tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, Nguyễn Trọng Hoàn, 2003, NXB Giáo dục 10 Văn học Việt Nam(1900-1945), Phan Cư Đệ, Nhà xuất Giáo dục 2009 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trương Thị Thanh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Tống Duy Tân Cấp đánh TT Tên đề tài SKKN giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại C 2018 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh đọc – hiểu tác phẩm “Hai đứa trẻ” Sở GD&ĐT Thanh Hóa Thạch Lam 22 ... người viết lựa chọn đề tài: Hướng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm ? ?Chữ người tử tù? ?? chương trình Ngữ văn 11 hình thức sân khấu hóa 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu hướng vào mục đích tìm tịi... cứu việc tiếp cận tác phẩm hình thức sân khấu hóa? ??; vận dụng hình thức sân khấu hóa tìm hiểu tác phẩm ? ?Chữ người tử tù? ?? nhà văn Nguyễn Tuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài người viết... trị tác phẩm văn học, M Goóc-ki nói: văn học nhân học Như vậy, qua khảo sát, người viết nhận thấy từ sở lý luận thực tiễn việc dạy học tác phẩm tự chương trình Ngữ văn 11, việc vận dụng hình thức