(SKKN 2022) hướng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm chí phèo theo định hướng phát triển năng lực

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI HƯỚNG DẪN HỌC SINH TIẾP CẬN TÁC PHẨM “CHÍ PHÈO” THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Người thực hiện: LÊ THỊ CHÂU Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Hoằng Hóa II SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ văn MỤC LỤC THANH HÓA NĂM 2022 MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Phương pháp dạy học đọc – hiểu 2.3.2 Phương pháp dạy học tích hợp 17 2.3.3 Phương pháp thảo luận nhóm 18 2.3.4 Phương pháp đóng vai 18 2.4 Hiệu sáng kiến 19 Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 Tài liệu tham khảo Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Nhiều năm nay, nước ta tiến hành công đổi giáo dục Chương trình học sách giáo khoa thay đổi theo hướng tích cực nội dung lẫn hình thức nhằm theo kịp với xu phát triển giáo dục giới Để làm điều đó, định phải thực thành công việc thay đổi phương pháp dạy học từ “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập, trình học nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Để chuẩn bị cho trình đổi chương trình sau năm 2015, việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học cần thiết Trong năm qua, toàn thể giáo viên nước nỗ lực thực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá chất lượng dạy học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp trường, thấy rằng: sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa khách quan, xác, trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá q trình Do đó, học sinh tiếp thu cách thụ động, phát huy khả chủ động, tư sáng tạo người học Truyện ngắn Nam Cao có vị trí quan trọng hệ thống văn dạy học trường phổ thông sáng tác nhà văn lớn, đầy tài Tuy nhiên, việc giảng dạy tác phẩm chưa thực theo định hướng phát triển lực học sinh Để giúp việc dạy học tác phẩm Nam Cao nói chung truyện ngắn Chí Phèo nói riêng có hiệu hơn, cần xây dựng hệ thống câu hỏi theo định hướng phát triển lực học sinh để giáo viên sử dụng trình tổ chức hoạt động đọc hiểu văn Đọc - hiểu vững vàng tác phẩm theo định hướng lực giúp em có lượng kiến thức, kỹ tương đối để phục vụ tốt cho kì thi THPT Quốc gia cho sống sau Vì lí trên, chọn đề tài : Hướng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm Chí Phèo theo định hướng phát triển lực làm đối tượng nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm tìm nhóm lực cần hướng đến mơn Ngữ văn Từ đó, chúng tơi vận dụng biện pháp đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học để góp phần hình thành học sinh lực cần thiết Chúng xin tập trung làm rõ số phương pháp, kỹ thuật dạy học môn Ngữ văn theo định hướng lực, cụ thể như: – Các phương pháp đặc thù môn: + Dạy học đọc – hiểu + Dạy học tích hợp – Một số phương pháp dạy học tích cực: + Phương pháp thảo luận nhóm + Phương pháp đóng vai + Phương pháp nghiên cứu tình Từ việc làm này, hi vọng tìm cách tiếp cận, dạy học có hiệu theo theo định hướng phát triển lực người học cho tác phẩm lại môn Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi đề tài này, tập trung nghiên cứu số phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học để vận dụng vào việc dạy - học truyện ngắn Chí Phèo chương trình Ngữ văn 11 (chương trình chuẩn) Từ đưa cách tiếp cận, giảng dạy tác phẩm khác có hiệu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Với đề tài này, sử dụng kết hợp phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp lí luận chung, phương pháp phân tích tổng hợp, phương pháp thống kê xử lí số liệu (thơng qua kiểm tra) Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Khái niệm lực Từ điển tiếng Việt Hồng Phê chủ biên (NXB Đà Nẵng.1998) có giải thích: Năng lực là: “Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” [7] Trong tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục Đào tạo phát hành năm 2014 “Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định” [7] Như hiểu cách ngắn gọn: lực khả vận dụng tất yếu tố chủ quan (mà thân có sẵn hình thành qua học tập) để giải vấn đề học tập, cơng tác sống Định hướng chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 xác định số lực cần hướng đến môn Ngữ văn cụ thể là: Năng lực giải vấn đề; Năng lực sáng tạo; Năng lực hợp tác; Năng lực tự quản thân; Năng lực giao tiếp tiếng Việt Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ 2.1.2 Chương trình giáo dục định hướng lực Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ XX ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống Chương trình nhấn mạnh vai trị người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mơ tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập HS 2.1.3 Các phương pháp dạy học đặc thù môn * Dạy học đọc - hiểu: Dạy học đọc - hiểu nội dung đổi phương pháp dạy học Ngữ văn việc tiếp nhận văn Dạy học đọc - hiểu không nhằm truyền thụ chiều cho học sinh cảm nhận giáo viên văn học, mà hướng đến việc cung cấp cho học sinh cách đọc, cách tiếp cận, khám phá vấn đề nội dung nghệ thuật văn bản, từ hình thành cho học sinh lực tự đọc cách tích cực, chủ động có sắc thái cá nhân Hoạt động đọc - hiểu cần thực theo trình tự từ dễ đến câu hỏi khó, từ thấp đến cao, trải qua giai đoạn từ đọc đúng, đọc thông đến đọc hiểu, từ đọc tái sang đọc sáng tạo Khi hình thành lực đọc - hiểu học sinh hình thành lực cảm thụ thẩm mỹ, khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng tư Năng lực đọc - hiểu tích hợp kiến thức kỹ phân mơn kinh nghiệm sống học sinh Các nhiệm vụ người học đọc - hiểu: Tìm kiếm thơng tin từ văn bản; Giải thích, cắt nghĩa, phân loại, so sánh, kết nối…thông tin để tạo nên hiểu biết chung văn bản; Phản hồi đánh giá thông tin văn bản; Vận dụng hiểu biết văn đọc vào việc đọc loại văn khác nhau, đáp ứng mục đích học tập đời sống * Dạy học tích hợp Để đáp ứng với yêu cầu dạy học Ngữ văn theo hướng hình thành phát triển lực, cần ý đến việc tổ chức dạy học theo hướng tích hợp Trong mơn học Ngữ văn, dạy học tích hợp việc tổ chức nội dung phân môn văn học, tiếng Việt, làm văn học, giúp HS bước nâng cao lực sử dụng tiếng Việt việc tiếp nhận tạo lập văn thuộc kiểu loại phương thức biểu đạt Bởi tác phẩm văn học coi nghệ thuật ngôn từ, việc tiếp nhận văn văn học trước hết tiếp xúc với phương tiện biểu đạt ngôn ngữ; mặt khác, việc thực hành tạo lập văn thông dụng nhà trường xã hội sử dụng ngôn ngữ làm công cụ Như vậy, ba nội dung văn học, tiếng Việt tập làm văn mơn học có điểm đồng quy tiếng Việt có mục đích hình thành cho HS lực sử dụng tiếng Việt tiếp nhận tạo lập văn 2.1.4 Các phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Bên cạnh phương pháp dạy học theo đặc trưng môn Ngữ văn, việc phát huy phương pháp dạy học tích cực góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn đạt hiệu : Thảo luận nhóm, Đóng vai, Nghiên cứu tình huống,… kĩ thuật dạy học tích cực thực hoạt động dạy học * Thảo luận nhóm Thảo luận nhóm phương pháp dạy học tạo tham gia tích cực học sinh học tập Trong thảo luận nhóm, HS tham gia trao đổi, bàn bạc, chia sẻ ý kiến vấn đề mà nhóm quan tâm Thảo luận nhóm cịn phương tiện học hỏi có tính cách dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân giúp học sinh rèn luyện kỹ giải vấn đề khó khăn * Đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành để trình bày suy nghĩ, cảm nhận ứng xử theo “vai giả định” Đây phương pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách đứng từ chỗ đứng, góc nhìn người cuộc, tập trung vào kiện cụ thể mà em quan sát từ vai Ngồi phương pháp kể trên, số phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực khác như: nghiên cứu tình huống, dạy học theo dự án; kỹ thuật dạy học tích cực kĩ thuật chia nhóm, kỹ thuật phòng tranh… phạm vi sáng kiến chúng tơi khơng có điều kiện đề cập hết, xin đưa thu hoạch cá nhân phương pháp kể 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Thực trạng giáo dục nước ta qua nghiên cứu cho thấy việc giảng dạy kiến thức nói chung kiến thức mơn Ngữ văn nói riêng tiến hành theo lối “thông báo - tái hiện” Giáo viên chủ yếu trọng vào việc hoàn thành giảng, phương pháp dạy học theo lối truyền thụ chiều, học sinh tiếp thu cách thụ động, phát huy khả chủ động, tư sáng tạo người học Ngày nay, mà ngành giáo dục bước thay đổi để tự hồn thiện việc đổi phương pháp dạy học điều tất yếu Môn văn trường phổ thông nằm quỹ đạo chung việc đổi phương pháp giáo dục Bởi vì, mục đích cao việc đổi giúp học sinh chủ động tự học hướng dẫn giáo viên Trong học, học sinh phải thực hoạt động, phải tự tìm chân lí khoa học giải mã nghệ thuật Dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực người học thực tinh thần Nghị 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục Năm học 2021 - 2022, BGH nhà trường phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp gồm: 11B2, 11B3, 10C9 10C10, từ thực tế giảng dạy thân dự học hỏi đồng nghiệp, nhận thấy: Việc dạy - học tác phẩm văn học nói chung, truyện ngắn Chí Phèo nói riêng chưa phát huy khơi dậy tối đa lực học sinh Giờ dạy đơn điệu, tẻ nhạt khiến học sinh chưa hứng thú dẫn đến chất lượng dạy chưa đảm bảo Điều đó, thể tồn sau: + Dạy học đọc - hiểu tiết văn Chí Phèo chủ yếu theo hướng truyền thụ chiều từ giáo viên, chưa hướng tới việc cung cấp cho học sinh cách đọc, cách tiếp cận, khám phá vấn đề nội dung nghệ thuật tác phẩm Dạy học trọng đến cung cấp nội dung tư tưởng mà trọng đến phương tiện nghệ thuật Tóm lại, trọng dạy kiến thức hình thành kỹ + Dạy học tích hợp mang tính khiên cưỡng, chưa giúp học sinh huy động kiến thức, kỹ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực vào học để giải nhiệm vụ học tập Giáo viên chủ yếu hướng người học tích hợp liên mơn, chưa trọng tích hợp phân mơn Tiếng việt, Làm văn Vì vậy, tiết học chưa giúp học sinh hình thành kiến thức, kỹ tất nhiên lực chưa phát triển Để nâng cao chất lượng dạy, người giáo viên đứng bục giảng phải lựa chọn cho phương pháp tối ưu Và với truyện ngắn Chí Phèo, người dạy phải tìm phương pháp để em dễ nắm bắt cốt truyện ghi nhớ lâu Vận dụng biện pháp đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá truyện ngắn Chí Phèo theo định hướng phát triển lực tức giúp người học tìm cách làm vấn đề cũ Chính điều điểm kích thích, mời gọi háo hức cho người học đem đến nhiều thuận lợi cho giáo viên dạy học 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Dạy học tác phẩm việc làm đòi hỏi vận dụng linh hoạt thao tác, phương pháp dạy học cho học sinh cảm nhận thấy hết vẻ đẹp nội dung tư tưởng, giá trị nghệ thuật Dạy học theo theo định hướng phát triển lực người học lại cần ứng dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để phát huy tối đa việc hình thành lực cho học sinh Tức làm để học sinh tự học, tự tìm hiểu để hình thành kỹ đọc hiểu tất tác phẩm ngồi chương trình; vận dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề sống; đồng thời lại phải vận dụng kiến thức xã hội, kiến thức môn học khác để khám phá tác phẩm Để hướng tới mục đích đó, chúng tơi vận dụng phương pháp dạy học tích cực mơn phương pháp chung cho tác phẩm Chí Phèo sau: 2.3.1 Phương pháp dạy học đọc - hiểu: – Công việc chuẩn bị: Học sinh đọc trước văn nhà, tóm tắt văn bản; huy động hiểu biết có tác giả, hồn cảnh lịch sử, xã hội đất nước lúc để sẵn sàng thực nhiệm vụ lớp – Hoạt động lớp, yêu cầu học sinh thực nhiệm vụ: + Tìm ý văn bản, chi tiết quan trọng (đại ý văn viết đời Chí Phèo từ sinh đến trưởng thành bị tù oan, tù bị tha hóa, trở thành tay sai đắc lực cho Bá Kiến, sau thức tỉnh đâm chết Bá Kiến, tự sát) + Đưa hiểu biết chung văn bản: Từ ngữ, hình ảnh, câu văn… văn tập trung thể rõ số phận, tính cách nhân vật, lịng nhân đạo nhà văn Kết nối thông tin đời, người, tính cách, bóc lột nhân hình lẫn nhân tính Bá Kiến chế độ nhà tù thực dân phong kiến để đến nhận định tất yếu đường tha hóa nhân vật Sắp xếp ý theo trình tự: Hoàn cảnh xuất thân, bi kịch đời số phận Chí Phèo; gặp gỡ đơi lứa xứng đơi; gặp gỡ với Thị nở q trình thức tỉnh Chí Nhận kết cấu vịng tròn mở đầu kết thúc tác phẩm: hình ảnh lị gạch Đưa kết luận văn bản: miêu tả, phân tích tâm lí nhân vật, ngơn ngữ nhân vật, q trình lưu manh hóa + Phản hồi đánh giá thông tin văn bản: cảm thông sâu sắc nhà văn với thân phận người nông dân thấp cổ bé họng; khẳng định sức mạnh tình người, niềm tin vào nhân tính chất người; tác phẩm đóng góp độc đáo cho văn học thực, không miêu tả chân thực thống khổ người, lên án lực áp mà khẳng định niềm tin chất người Phong cách nghệ thuật Nam Cao thể việc khái quát tượng trở thành quy luật thời là: Những người bần nơng lương thiện bị đè nén, áp bức, bóc lột đẩy dồn đến bước đường trở nên tha hóa, biến chất, lưu manh với am hiểu sâu sắc tâm lí nhân vật + Vận dụng hiểu biết văn để đọc - hiểu văn loại ngồi chương trình, vận dụng học vào thực nhiệm vụ đời sống học tập, cụ thể như: Yêu cầu học sinh tìm đọc văn loại, chủ đề ngồi chương trình (Trẻ khơng biết ăn thịt chó, Tư cách mõ) để củng cố kiến thức, kỹ đọc - hiểu Suy luận để bàn luận vấn đề sống giải học hỏi từ nội dung văn như: vấn đề có tình u thương hướng thiện giúp người có hạnh phúc Vận dụng hiểu biết văn để có biện pháp giải vấn đề học tập, sống như: Suy nghĩ, cảm nhận nhân vật, giá trị nhân đạo thực tác phẩm, bàn tình người sống… Ở tác phẩm “Chí Phèo”, chúng tơi triển khai nhiệm vụ sau cho học sinh: – Công việc chuẩn bị nhà: Học sinh đọc trước tóm tắt nội dung tác phẩm, nghiên cứu trước bối cảnh lịch sử xã hội trước 1945 qua môn Lịch sử phương tiện thông tin, truyền thông – Hoạt động lớp: + Tìm kiếm thơng tin: xác định ý văn - tình người, khát vọng hồn lương, xác định hình ảnh, chi tiết quan trọng tạo nên ý nghĩa tư tưởng tác phẩm như: tiếng chửi Chí Phèo xuất đầu tác phẩm, bát cháo Thị nở, âm sống thường ngày tiếng (chim hót, tiếng người nói chuyện, tiếng mái chèo khua nước ), lò gạch xuất cuối tác phẩm… chi tiết tập trung làm rõ số phận, bi kịch, khát vọng hồn lương Chí đồng thời hướng vận động tác phẩm theo chiều hướng tích cực + Giải thích, cắt nghĩa, phân loại, so sánh, kết nối… thông tin để tạo nên hiểu biết chung văn bản: (-) Giải thích ý nghĩa, tác dụng từ ngữ, hình ảnh, câu văn, chi tiết… nhan đề "Chí Phèo" vẽ nên người cụ thể, số phận cụ thể, cô đơn, độc, vơ nghĩa Nhan đề "Chí Phèo" thâu tóm nội dung tác phẩm Chí Phèo nạn nhân, sản phẩm xã hội thực dân phong kiến Chí người nơng dân lương thiện lại bị đẩy vào "bước đường cùng" trở thành kẻ lưu manh, đồ, hết nhân hình lẫn nhân tính Trở thành quỷ làng Vũ Đại Những chi tiết ngoại hình Chí: “cái đầu cạo trọc lốc, cạo trắng hớn, người xăm trổ đầy mình, mặt đen mà cơng cơng, hai mắt gườm gườm trông gớm chết!…” [2] gợi ấn tượng hình dáng xấu xí ẩn chứa nhân cách méo mó Nhà tù thực dân vằm nát mặt người Chí, phá hủy nhân tính đẹp đẽ Sau bảy tám năm tù Chí khơng cịn anh canh điền hiền lành đất Trước mắt người đọc tên lưu manh với nhân hình gớm ghiếc.  Những chi tiết cử chỉ, hành động, ngoại hình ngơn ngữ Chí Phèo sau tù trở làng Vũ Đại cho thấy tha hóa nhân cách ta   Chí xuất lần trước mắt người đọc xương thịt mà tiếng chửi "hắn vừa vừa chửi" Đó tiếng chửi vật vã, đau đớn thân phận người nhiều nhận thức bi kịch Chửi cách để giao tiếp đớn đau thay đáp lại tiếng chửi Chí Phèo im lặng đến rợn người Chí bị đánh bật khỏi xã hội loài người Xã hội mà dù sống Chí khơng cịn xem người Sự xuất nhân vật Thị Nở tác phẩm có ý nghĩa thật đặc sắc Con người xấu đến "ma chê quỉ hờn", kỳ diệu thay, lại nguồn ánh sáng rọi vào chốn tối tăm tâm hồn Chí Phèo thức tỉnh, gợi dậy tính người nơi Chí Phèo, thắp sáng trái tim ngủ mê qua bao ngày tháng bị dập vùi, hắt hủi Chính tình ngắn ngủi với Thị Nở đêm trăng vô tình thắp lên lửa sống Chí Hắn nghe thấy âm cảnh vật xung quanh tất nhạy cảm tâm hồn “tiếng chim hót ngồi vui vẻ q! Có tiếng cười nói người chợ Anh thuyền chài gõ mái chèo đuổi cá” [2] Những âm ngày chả có Nhưng hơm Chí nghe thấy Chao buồn! Chính sống lay động tiềm thức xa xơi Chí làm sống dậy ước mơ thời trai trẻ: "có gia đình nho nhỏ Chồng cuốc muốn cày thuê, vợ dệt vải Chúng lại bỏ lợn nuôi để làm vốn liếng Khá giả mua dăm ba sào ruộng làm" [2] Rồi phút giây tỉnh táo ấy, Chí Phèo thấy "tuổi già hắn, đói rét, ốm đau độc - cịn sợ đói rét ốm đau" Phải Chí hối hận ăn năn việc mà làm? Và bàn tay ân cần Thị Nở với tình yêu thị khơi dậy Chí phần người Bát cháo hành liều thuốc giải độc góp phần thức tỉnh phần người quỷ Nhìn bát cháo bốc khói mà lịng Chí Phèo xao xuyến bâng khng Có lẽ lần đời tay người đàn bà cho Trước toàn giật cướp dọa nạt Thì bàn tay ân cần tình yêu làm thay đổi Hành động chăm sóc Chí Phèo thị Nở hành động mang tính nhân sinh sâu sắc Nó nguyên để hiểu rõ chất người; đồng thời, thể tư tưởng nghệ thuật sâu sắc mẻ Nam Cao Mối tình Chí Phèo - thị Nở mối tình bất diệt, thứ tình u vơ tư, khơng vụ lợi, tính tốn, thứ tình u chân gắn chặt với tình thương trách nhiệm Hành động chăm sóc bát cháo hành Thị làm Chí thức tỉnh, nhận nhiều điều, vỡ lẽ điều: hóa người xấu người đẹp nết, có tâm hồn sáng lương thiện (-) Chỉ mối quan hệ thông tin văn bản: Tất thông tin văn bản: từ tên nhân vật ngoại hình, nhân tính, hành động, ngơn ngữ (tiếng chửi), thay đổi Chí Phèo từ khứ đến tại, cảnh Chí say rượu tìm đến nhà Bá Kiến đâm chết Bá hướng tới nội dung: Sự bóc lột tàn tệ bọn Thực dân, phong kiến đẩy người nông dân tới đường lưu manh tha hóa tội lỗi, khơng lối (-) Phân tích mơ hình tổ chức văn bản: Truyện tổ chức theo hướng dự báo tương lai đầy ám ảnh lại mang tính tất yếu xã hội: truyện bắt đầu hình ảnh lị gạch cũ bỏ khơng, vắng người lại qua kết thúc với hình ảnh Kết cấu vịng trịn thể bế tắc khơng lối số phận người nơng dân Xã hội cịn Bá Kiến cịn đẻ nhiều Chí Phèo Thế nhưng, niềm tin tưởng Nam Cao người nông dân không 10 (-) Đưa kết luận văn bản: Sự cảm thông, trân trọng nhà văn vào số phận, vẻ đẹp chất người, khẳng định tình người + Phản hồi đánh giá thông tin văn bản: (-) Đánh giá thông tin, cảm xúc, suy nghĩ người viết: Nhà văn thể nhìn đầy thương xót thân phận người, trân trọng phẩm chất, vẻ đẹp tâm hồn họ, niềm tin mãnh liệt vào người nông dân bị đẩy đến bước đường họ không đánh hẳn chất tốt đẹp vốn có (-) Đánh giá khuynh hướng tư tưởng người viết: Lịng thương u, tin tưởng vào tình người; tố cáo xã hội thực dân phong kiến cướp nhân hình lẫn nhân tính người đáy xã hội Nam Cao lên tiếng cảnh báo người sống thời đại khơng đầu hàng trước hồn cảnh, số phận Đồng thời, tiếng kêu gọi địi hỏi hoàn cảnh đừng làm cho người bị tha hóa Và với kiệt tác Chí Phèo tiếng kêu trở nên cấp thiết (-) Khái qt hóa mức phê bình: Một truyện ngắn xuất sắc văn học thực Khác với tác phẩm đề tài, Chí Phèo làm tỏa sáng tình người khơng phải diễn tả tha hóa nhân cách (-) Làm rõ phong cách người viết: Ngôn ngữ đời thường sử dụng thành thạo lấy thẳng từ sống mà không gia công chọn lọc Nghệ thuật miêu tả tâm lí đặc sắc Xây dựng cốt truyện độc đáo + Vận dụng: (-) Tìm đọc văn khác đề tài: Tư cách mõ, Trẻ ăn thịt chó, Lang rận, Mua nhà [5] (-) Giải vấn đề sống như: vai trò tình người xã hội, sức mạnh tình yêu thương… Từ nội dung trên, xây dựng giáo án sau: CHÍ PHÈO (Nam Cao) I Mục tiêu học Kiến thức: - Nắm giá trị thực nhân đạo sâu sắc ,mới mẻ tác phẩm qua việc phân tích nhân vật ,đặc biệt nhân vật Chí Phèo - Thấy số nét nghệ thuật đặc sắc tác phẩm ; điển hình hóa nhân vật ,miêu tả tâm lí ,nghệ thuật trần thuật , ngôn ngữ nghệ thuật Kĩ năng: 11 - Đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại - Rèn kỹ phân tích nhân vật tác phẩm tự Thái độ: - Trân trọng lòng nhân đạo tác giả ,yêu thương người lao động ,chia xẻ cảm thông với bi kịch người nông dân xã hội cũ Định hướng lực: - Năng lực sáng tạo:HS xác định hiểu ý đồ nghệ thuật nhà văn NC thông qua nội dung tác phẩm; định hướng thái độ trước tượng XH đương thời; đọc văn hướng dẫn GV trở thành người đồng sáng tạo với tác phẩm - Năng lực hợp tác: thể qua thảo luận nhóm - Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ:HS nhận giá trị thẩm mỹ thể tp: đẹp, xấu, bi, hài…từ cảm nhận giá trị tư tưởng cảm hứng nghệ thuật nhà văn II Hoạt động dạy học Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ: Bài mới: Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt 12 Tiết * Hoạt động HS đọc tiểu dẫn SGK Giới thiệu khái quát tác phẩm Tìm hiểu bối cảnh xã hội ,hồn cảnh sang tác tác phẩm Chí Phèo I Tìm hiểu chung: - Truyện ngắn “Chí Phèo”ra đời năm 1941 - Bối cảnh truyện làng quê tác giả năm trước cách mạng tháng tám.Truyện viết nhiều người thật ,việc thật làng Đại Hoàng ,thật nhân vật Bá Kiến - Bối cảnh rộng ; Làng quê việt Nam trước cách mạng tháng tám Tìm hiểu nhan đề tác phẩm - Truyện “Chí Phèo”ngun có tên “cái lị gạch cũ” -> quẩn quanh bế tắc - Năm 1941 ,bị nhà xuất đổi tên “Đôi lứa xứng đôi ’’-> nhấn mạnh mối tình Chí Phèo – Thị Nở - Năm 1946 ,tác phẩm tái đổi tên “ Chí Phèo’’-> nhấn mạnh nhân vật Chí Phèo * Hoạt động II Đọc- hiểu văn GV gọi HS tóm tắt truyện HS khác Tóm tắt truyện bổ sung GV nhận xét chuẩn xác Hướng dẫn tìm hiểu nội dung Đọc hiểu chi tiết truyên a Hình ảnh làng Vũ Đại – không gian - Hình ảnh làng Vũ Đại tác giả nghệ thuật tác phẩm miêu tả nào? Em có nhận - Làng dân “khơng q hai nghìn xét gì? người, xa phủ, xa tỉnh” nằm “quần ngư tranh thực” - Thành phần dân cư : phức tạp + Đám cường hào :chia năm bè , bảy cánh thi đục khoét , ức hiếp dân lành Nổi bật đám cường hào Bá Kiến + Đám người đinh bị tha hóa (tiêu biểu Chí Phèo ) + Người dân làng Vũ Đại : hiền lành cam - Nhân vật đại diện cho giai cấp chịu Họ sợ Bá Kiến quay lưng lại với 13 thống trị? Nhân vật đại diện cho người Chí Phèo giai cấp bị trị? Bá Kiến >< Chí Phèo đại diện cho tầng lớp thống trị ,bị trị =>Làng Vũ Đại hình ảnh thu nhỏ xã hội thực dân nửa phong kiến nông thôn Việt Nam trước cách mạng tháng tám Tiết b Nhân vật Bá Kiến Trao đổi cặp (theo bàn ) - Bốn đời làm tổng lí “ Uy nghiêng Đại diện cặp trả lời.GV chuẩn xác trời” kiến thức Cho điểm - Giọng nói, cười mang tính điển hình - Đọc tìm chi tiết miêu tả cao: tiếng quát “rất sang”, “cái cười Tào chân dung bá Kiến: Về ngoại hình, Tháo” tính cách chất…? ( Chú ý - Thao túng người cách đối nhân cười, giọng nói…) xử thủ đoạn mềm nắn rắn bng - Khơn róc đời, biết dìm người ta xuống sông, lại biết dắt người ta lên để phải đền ơn Biết đập bàn đòi lại đồng biết trả lại hào thương Nét điển hình tính cách Bá anh túng gì? Bá Kiến người - Bá dựng lên quanh lực nào? vững trãi để cai trị bóc lột, giẫm lên vai người khác cách thật tinh vi - Bá có đủ thói xấu xa: Háo sắc, ghen tng, sợ vợ, hám quyền lực Lão làm tha hố làm tan nát đời * Hoạt động người lương thiện Trao đổi thảo luận nhóm => Bá Kiến tiêu biểu cho giai cấp thống Đại diện nhóm trình bày trị: có quyền lực, gian hùng, nham hiểm GV chuẩn xác kiến thức Hình tượng nhân vật Chí - Cách vào truyện Nam Cao có a Trước tù độc đáo? - Hồn cảnh xuất thân: khơng cha, khơng mẹ, khơng nhà, không cửa, không tấc  Tiếng chửi: Là phản ứng chí đất cắm dúi khơng có, hết nhà 14 đời, bộc lộ tâm trạng bất mãn cao độ bị làng xóm, xã hội gạt bỏ Bộ lộ bất lực, bế tắc, đơn độ Chí làng vũ Đại - Trước tù, Chí Phèo người nào? Chi tiết thể điều đó? Câu hỏi trao đổi thảo luận nhóm Nhóm 1: - Vì Chí Phèo tù? Sau tù Chí Phèo người nào? - Em phác hoạ chân dung nhân vật Chí sau tù về? - Em có nhận xét thay đổi Chí Phèo? đến nhà khác Cày thuê cuốc mướn để kiếm sống - Từng mơ ước: có ngơi nhà nho nhỏ, chồn cày thuê cuốc mướn…→ Chí Phèo người lương thiện - Năm 20 tuổi: cho nhà cụ Bá Kiến Bị bà ba Bá Kiến gọi lên dấm lưng, bóp chân…Chí cảm thấy nhục u đương gì→ biết phân biệt tình u chân thói dâm dục xấu xa Là người có ý thức nhân phẩm => Chí Phèo có đủ điều kiện để sống sống yên bình bao người khác b Sau tù - Nguyên nhân: Bá Kiến ghen với vợ - Chế độ nhà tù thực dân biến Chí trở thành lưu manh, có tính cách méo mó qi dị Chí trở thành quỉ làng Vũ Đại - Hậu ngày tù: + Hình dạng: biến đổi thành quỷ “Cái đầu trọc lốc, hàm cạo trắng - Ý nghĩa tố cáo từ đời Chí hớn, mặt câng câng đầy vết Phèo, tha hóa Chí Phèo? sứt sẹo, hai mắt gườm gườm ” → Chí Phèo đánh nhân hình + Nhân tính: du cơn, du đãng, triền miên say, đập đầu, chửi bới, phá phách làm cơng cụ cho Bá Kiến → Chí Phèo đánh nhân tính => Chí bị cướp nhân hình lẫn nhân tính Bị biến chất từ người lương thiện thành quỉ Chí điển hình cho hình ảnh người nơng dân lao 15 Tiết Nhóm Những diễn tâm hồn Chí sau gặp gỡ với Thị Nở? - Hình ảnh bát cháo hành có ý nghĩa nào? + Đối với Chí Phèo? + Tình cảm tác giả? Gv giảng: Lần người khác cho Lần Chí hưởng chăm sóc bàn tay người đàn bà Ngoài 40 tuổi đầu mà lần Chí ăn cháo hành Hương vị cháo hành hay hương vị tình yêu thương mộc mạc chân thành làm cho cảm động: Hai mắt ươn ướt Thị Nở thiên sứ dẫn đường cho Chí đến với sống người, giúp Chí có sức mạnh hồn lương, đánh thức phần sâu kín tâm hồn Chí chất đẹp đẽ người nơng dân lao động bị che lấp, vùi dập lâu mà khơng tắt Tình u mở đường thành người Chí hồi hộp hi vọng Nhưng bị chặt đứng Bà Thị khơng cho phép Thị lấy Chí rơi vào bi kịch động bị đè nén đến cực, nhân chứng tố cáo chế độ thực dân phong kiến cướp quyền làm người Chí c Cuộc gặp gỡ Chí Phèo Thị Nở: - Tình yêu thương mộc mạc, chân thành Thị Nở- người đàn bà xấu ma chê quỷ hờn, lại dở đánh thức chất lương thiện Chí Phèo - Chí Phèo thức tỉnh + Về nhận thức: Nhận biết âm sống + Nhận bi kịch đời sợ đơn, độc Chí Phèo “ độc cịn đáng sợ đói rét ốm đau” + Về ý thức: Chí Phèo thèm lương thiện muốn làm hịa với người - Hình ảnh bát cháo hành hình ảnh độc đáo, chân thật giàu ý nghĩa: + Lần lần cuối Chí ăn tình u thương hạnh phúc => Chí Phèo hồn tồn thức tỉnh, Chí đứng trước tình có lối đường trở với sống người Cái nhìn đầy chiều sâu nhân đạo nhà văn d Bi kịch bị cự tuyệt: - Nguyên nhân: bà Thị Nở khơng cho Thị lấy Chí Phèo → định kiến xã hội - Diễn biến tâm trạng Chí Phèo: 16 tâm hồn đau đớn bị cự tuyệt quyền làm người, Chí tiếp tục bị xã hội vứt bỏ Nhóm Ngun nhân Chí bị cự tuyệt? Diễn biến tâm trạng Chí Phèo sau bị Thị Nở từ chối? Vì Chí Phèo lại có hành động vậy? - Ý nghĩa hành động đâm chết Bá Kiến tự xác Chí Phèo? - Nhóm Hãy nêu ý nghĩa câu nói Chí phèo đứng trước Bá Kiến? - Tao muốn làm người lương thiện! Tiếng kêu tuyệt vọng người đường, lời cầu cứu người bị cự tuyệt quyền làm người - Ai cho tao lương thiện?Một thật phũ phàng vô đớn đau Con Người mà lại không làm người - Tao người lương thiện nữa.Lời xác nhận thật - Nêu nghệ thuật đặc sắc tác phẩm? Qua học, em rút ý nghĩa tác phẩm? Hoạt động 3: + Lúc đầu: Chí ngạc nhiên trước thái độ Thị Nở + Sau Chí hiểu việc: ngẩn người, nắm lấy tay Thị Nở, bị Thị Nở xơ ngã, Chí thấy cháo hành, lại tuyệt vọng, Chí uống rượu khóc “rưng rứt”, xách dao đên nhà Bá Kiến đâm chết Bá Kiến tự sát - Ý nghĩa hành động đâm chết Bá Kiến tự sát Chí: + Đâm chết Bá Kiến hành động lấy máu rửa thù người nông dân thức tỉnh quyền sống + Cái chết Chí Phèo chết người bi kịch đau đớn ngưỡng cửa trở sống làm người Nghệ thuật: - Xây dựng nhân vật điển hình hồn cảnh điển hình Nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật sắc sảo - Ngôn ngữ giản dị, diễn đạt độc đáo - Kết cấu truyện mẻ, tưởng tự lại chặt chẽ, lơgic - Cốt truyện tình tiết hấp dẫn, biến hóa giàu kịch tính Ý nghĩa văn bản: “ Chí Phèo” tố cáo mạnh mẽ xã hội thuộc địa phong kiến tàn bạo cướp nhân hình lẫn nhân tính người nơng dan lương thiện đồng thời nhà văn phát khẳng định chất tốt đẹp người học biến thành quỷ III Tổng kết 17 Gv hướng dẫn học sinh tổng kết Đọc phần ghi nhớ SGK Ghi nhớ.:SGK Củng cố: Nhấn mạnh nội dung Dặn dị: -Tìm đọc trọn vẹn tác phẩm “ Chí Phèo” - Soạn theo phân phối chương trình 2.3.2 Phương pháp dạy học tích hợp Với phương pháp chúng tơi dự kiến thực việc tích hợp theo hai hướng: tích hợp phân mơn mơn Ngữ văn tích hợp với mơn học khác có liên quan để phục vụ cơng tác dạy học Do chương trình môn Ngữ văn biên soạn theo tinh thần tích hợp phân mơn, giáo viên phải trọng dạy văn với tiếng Việt Làm văn Với học này, thực tinh thần Sau số ví dụ cụ thể Cho đoạn văn: "Hắn vừa vừa chửi Bao thế, rượu xong chửi Bắt đầu chửi trời Có gì? Trời có riêng nhà nào? Rồi chửi đời Thế chẳng sao: đời tất chẳng Tức mình, chửi tất làng Vũ 18 Đại Nhưng làng Vũ Đại nhủ: “Chắc trừ ra!” Khơng lên tiếng Tức thật! ờ! Thế tức thật! Tức chết mất! Đã thế, phải chửi cha đứa không chửi với Nhưng không điều Mẹ kiếp! Thế có phí rượu khơng? Thế có khổ khơng? Khơng biết đứa chết mẹ lại đẻ thân cho khổ đến nông nỗi này? A ha! Phải mà chửi, chửi đứa chết mẹ đẻ thân hắn, đẻ thằng Chí Phèo! Hắn nghiến vào mà chửi đứa đẻ Chí Phèo Nhưng mà biết đứa đẻ Chí Phèo? Có mà trời biết! Hắn khơng biết, làng Vũ Đại không biết… " [2] Với đoạn văn này, yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức tiếng Việt làm văn để hiểu thêm văn câu hỏi như: Đoạn văn viết theo phương thức chính? Liệt kê đối tượng Chí chửi rõ tính chất tiếng chửi Chí Phèo? Những tiếng chửi cho thấy bi kịch Chí Phèo? Anh/chị giải thích để trả lời giúp Chí Phèo câu hỏi: Ai đẻ Chí Phèo? Từ văn bản, viết đoạn văn bày tỏ suy nghĩ lối sống vô cảm xã hội ngày nay? Cứ vậy, có câu hỏi nội dung kiến thức khác tùy theo đoạn văn mà ta chọn làm ngữ liệu Chúng ta cịn tích hợp nội dung học với môn học khác, hiểu biết xã hội mà học sinh biết như: kiến thức lịch sử Việt Nam năm trước CMTT, sách cai trị phát xít Nhật khiến cho đời sống vật chất tinh thần người nông dân vô cực khổ Phần nên giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu trước Đến lớp em vận dụng “phông” văn hóa để tiếp nhận tác phẩm 2.3.3 Phương pháp thảo luận nhóm Thảo luận nhóm phương pháp áp dụng với nhiều học, điều quan trọng ta phải ý đề tài cho học sinh thảo luận phải đề tài có tính phức hợp, có vấn đề, cần huy động suy nghĩ nhiều người hay khơng Với truyện ngắn Chí Phèo, theo chúng tơi thảo luận nhân vật Chẳng hạn, tìm hiểu nhân vật Chí Phèo ta tiến hành bước: chia lớp thành nhóm, thảo luận vấn đề liên quan đến nhân vật: Cuộc đời Chí Phèo chia làm giai đoạn? Đó là: Chí từ sinh đến lúc bị đẩy vào tù; Từ Chí Phèo tù tới gặp Thị Nở diễn biến tâm lí; Từ bị Thị Nở khước từ tới đâm chết Bá Kiến tự sát Hết thời gian quy định u cầu nhóm trình bày kết quả, giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét, kết nối thông 19 tin tới kết luận hợp lí Với nhân vật Bá Kiến ta chia nhóm tương tự thảo luận giá trị thực, nhân đạo tác phẩm Các em học sinh thảo luận nhóm Ngữ văn 2.3.4 Phương pháp đóng vai Tổ chức cho học sinh nhập vai giả định để trình bày suy nghĩ cảm nhận mình, giúp em suy nghĩ sâu sắc Với kiệt tác Chí Phèo, ta giao số nhiệm vụ cho học sinh như: nhập vai Chí diễn tả cảnh say rượu vừa vừa chửi đoạn đầu tác phẩm 2.4 Hiệu sáng kiến Do truyện ngắn Chí Phèo chương trình lớp 11 bố trí học học kì I, nên chúng tơi tiến hành khảo sát việc đọc hiểu tác phẩm em cuối kì I Đầu học kì kiểm tra việc đọc hiểu văn chưa áp dụng phương pháp nghiên cứu Cuối học kì, tức sau áp dụng biện pháp nêu kiểm tra việc đọc - hiểu học sinh thông qua kiểm tra 15 phút Việc khảo sát dạy thực nghiệm tiến hành với học sinh lớp 11 trường gồm: 11B2, 11B3, Kết cụ thể sau: 20 Đầu kì Lớp Cuối kì Tổng số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 11B2 44 15 19 10 0 20 23 0 11B3 44 15 18 10 19 22 0 Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Trong Sáng kiến kinh nghiệm này, bàn tới thực trạng nội dung cần thiết việc dạy học theo theo định hướng phát triển lực người học tác phẩm Chí Phèo chương trình Ngữ văn 11 trường THPT Vấn đề dạy học tác phẩm truyện lớp 11 nói chung tác phẩm truyện ngắn Chí Phèo nói riêng cần phải thay đổi theo định hướng phát triển lực người học Có vậy, việc dạy học văn thực theo hướng đổi phương pháp ngành Dạy học truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao (chương trình chuẩn) theo định hướng phát triển lực người học cần tập trung vào nội dung: dạy đọc - hiểu; dạy học tích hợp áp dụng phương pháp dạy học tích cực khác như: thảo luận nhóm, đóng vai… Qua việc áp dụng nội dung sáng kiến kinh nghiệm này, thấy học sinh bước đầu có lực cần thiết mà môn học hướng tới như: Năng lực giải vấn đề; Năng lực giao tiếp tiếng Việt; Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ; Năng lực hợp tác; Năng lực sáng tạo Dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học yêu cầu tất yếu đổi toàn diện giáo dục đào tạo Đây vấn đề tiếp tục nghiên cứu áp dụng có hiệu năm học Qua đề tài này, mong muốn góp phần nhỏ từ trăn trở, suy tư vào việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn để từ tìm hướng cho việc dạy học môn trường THPT Trên số kinh nghiệm cá nhân rút từ trình giảng dạy trường THPT Hoằng Hóa II, thực tế cịn 21 có nhiều kinh nghiệm từ đồng nghiệp Rất mong đóng góp quý thầy cô! 3.2 Kiến nghị – Với Sở Giáo dục Đào tạo, cần tổ chức nhiều lớp tập huấn đổi phương pháp dạy học việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học – Với BGH nhà trường, tạo điều kiện cho tổ chuyên môn tổ chức Hội thảo việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học – Với tổ chuyên môn, tham mưu cho lãnh đạo nhà trường để trang bị tài liệu liên quan đến nội dung XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ: LỜI CAM ĐOAN: Tơi xin cam đoan skkn viết, khơng chép nội dung người khác HoằngHóa, ngày20/5/2022 Người cam đoan Lê Thị Châu 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hà Minh Đức (1988), Văn học Việt Nam đại, Nxb Thanh niên, Hà Nội [2] Phan Trọng Luận (2008), Sách giáo khoa ngữ văn 11 tập (cơ bản), Nxb Giáo dục [3] Phan Trọng Luận (2008), Sách giáo viên ngữ văn 11, Nxb Giáo dục [4] Phan Trọng Luận (2008), Thiết kế học Ngữ văn 11, Nxb Giáo dục [5] Vũ Ngọc Phan (1942), Nhà văn đại, Nxb Văn học [6] Nguyễn Kim Phong (2008), Kĩ đọc – hiểu văn 11, Nxb Giáo dục [7] Sử dụng nhiều nguồn tư liệu mạng Internet [Nguồn https://www.youtube.com/watch] 23 ... việc dạy học theo theo định hướng phát triển lực người học tác phẩm Chí Phèo chương trình Ngữ văn 11 trường THPT Vấn đề dạy học tác phẩm truyện lớp 11 nói chung tác phẩm truyện ngắn Chí Phèo nói... đổi theo định hướng phát triển lực người học Có vậy, việc dạy học văn thực theo hướng đổi phương pháp ngành Dạy học truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao (chương trình chuẩn) theo định hướng phát triển lực. .. chọn đề tài : Hướng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm Chí Phèo theo định hướng phát triển lực làm đối tượng nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm tìm nhóm lực cần hướng đến mơn