(Skkn 2023) vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học hai văn bản hai đứa trẻ, chữ người tử tù trong chương trình ngữ văn 11 nhằm phát triển phẩm chất, năng lực

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ĐÔ LƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO VÀO DẠY HỌC HAI VĂN BẢN HAI ĐỨA TRẺ, CHỮ NGƯỜI TỬ TÙ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Lĩnh vực: Ngữ văn Nhóm tác giả: Nguyễn Thị Hòa Nguyễn Thị Giang Số điện thoại: 0976254506 0373181354 Năm học: 2022-2023 MỤC LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lí chọn đề tài……………………………………………………………….1 2.Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu……………………………………………….2 Khách thể đối tượng nghiên cứu………………………………………… Giả thuyết khoa học………………………………………………………… Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu…………………………………………… Phương pháp nghiên cứu…………………………………………………… Tính đề tài……………………………………………………………4 PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1: Cơ sở lí luận………………………………………………………………….6 Lí luận lí thuyết kiến tạo……………………………………………….… Vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học nhà trường phù hợp với yêu cầu thời đại giáo dục đại………………………………………………… …6 Sự phù hợp vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học Ngữ văn…….…… Lí luận dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh………………………………………………………………………………7 Giới thuyết văn xuôi lãng mạn 1930-1945…………………………….… Chương Cơ sở thực tiễn……………………………………….…………….8 Thực trạng vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học môn Ngữ văn THPT địa bàn Đô Lương nay……………………………………………….…………………8 Khả vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học hai văn Hai đứa trẻ (Thạch Lam) Chữ người tử tù (Nguyễn Tn)………………………………………………8 Qui trình vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học hai văn Hai đứa trẻ (Thạch Lam) Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) theo quan điểm kiến tạo………………… 10 Chương III Các giải pháp để vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học hai văn Hai đứa trẻ (Thạch Lam) Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân)………………….14 Giải pháp 1: Hướng dẫn học sinh kiến tạo tri thức sở đọc truyện tái cốt truyện…………………………………………………………… ………… 14 1.1 Hướng dẫn HS kiến tạo tri thức sở đọc truyện…………………….14 1.2 Hướng dẫn HS kiến tạo tri thức sở tái cốt truyện…………….15 1.2.1.Tóm tắt sơ đồ hình ảnh…………………………………………… 15 1.2.2.Tóm tắt video hoạt họa…………………………………………… 16 2.Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh kiến tạo tri thức thơng qua hoạt động phân tích ý nghĩa tình truyện, hình tượng nghệ thuật hệ thống nhân vật……………….16 2.1 Hướng dẫn học sinh kiến tạo tri thức sở nhận biết, phân tích ý nghĩa tình truyện………………………………………………………….…………….…17 2.2 Hướng dẫn học sinh kiến tạo tri thức sở nhận biết, phân tích hệ thống nhân vật………………………………………………………………………… ….18 2.3 Hướng dẫn học sinh kiến tạo tri thức sở nhận biết, phân tích hinh tượng nghệ thuật…………………………………………………………………………….18 Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh kiến tạo tri thức cách nhập vai hóa thân vào nhân vật truyện…………………………………………………………………19 3.1 Hướng dẫn học sinh kiến tạo tri thức cách đọc phân vai…………….20 3.2 Hướng dẫn học sinh kiến tạo tri thức cách Diễn kịch……………… 20 3.3 Hướng dẫn học sinh kiến tạo tri thức cách đóng vai nhân vật để trả lời vấn………………………………………………………………………… .21 Giải pháp 4: Hướng dẫn học sinh kiến tạo tri thức thông qua đường đồng sáng tạo…………………………………………………………………………….…23 4.1 Đặt câu hỏi mở……………………………………………………… … 23 4.2 Viết tiếp câu chuyện…………………………………………………… 24 4.3 Làm thơ, vẽ tranh, hát nhạc……………………………………………… 24 Giải pháp 5: Hướng dẫn học sinh kiến tạo tri thức thông qua quan sát, chiêm nghiệm giải vấn đề sáng tạo…………………………………….……………… 24 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất………….….26 6.1 Mục đích khảo sát………………………………………………………….26 6.2 Nội dung phương pháp khảo sát……………………………………… 26 6.3 Đối tượng khảo sát………………………………… ……………………28 6.4 Kết khảo sát………………………………………………………… 28 7.Thực nghiệm sư phạm……………………………………………………… 32 7.1.Mục đích thực nghiệm…………………………………………………… 32 7.3 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm………………….……….…32 7.4 Kết thực nghiệm…………….…………………………………… ….32 7.5 Kế hoạch dạy thực nghiệm…………………………………………….35 7.6 Kết đánh giá………………………………………………………… 35 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ…………………………… 38 Hiệu đề tài………………………………………………………… 38 1.1Phạm vi ứng dụng …………………………………………………….….…38 1.2 Mức độ vận dụng…………………………………………………….…….38 1.3 Hiệu quả……………………………………………………………………38 1.4 Phân tích kết khảo sát……………………………………………… 39 Tính khoa học……………………………………………………………… 39 Những kiến nghị đề xuất……………………………………………… ….39 Khả mở rộng đề tài……………………………………………… 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC BẢNG QUY ƯỚC VIẾT TẮT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thơng SGK Sách giáo khoa LTKT Lí thuyết kiến tạo TPVC Tác phẩm văn chương PP Phương pháp KTDH Kĩ thuật dạy học TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng 1 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học mục tiêu lớn mà ngành giáo dục đào tạo đặt giai đoạn Trong Nghị số 29-NQ/TW, Hội nghị Trung ương khoá XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu lên mục tiêu cụ thể “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” Để thực tốt mục tiêu cần có nhận thức đắn đổi phương pháp dạy học theo hướng Trong hệ thống giáo dục phổ thông Việt Nam, Ngữ văn mơn học có vị trí quan trọng hàng đầu Đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nói chung, dạy đọc hiểu văn nói riêng theo hướng phát huy chủ thể sáng tạo học sinh nhiệm vụ trọng tâm Dạy học ngữ Văn giúp học sinh bồi dưỡng tâm hồn, phát triển lực tư duy, lực sáng tạo yêu cầu cấp thiết Như giáo sư Trần Đình Sử khẳng định: “Bài học tác phẩm văn học để giáo viên giảng bình, mà học sinh đọc” “Dạy học đọc hiểu có nghĩa dạy học sinh kiến tạo nội dung ý nghĩa văn” Lý thuyết kiến tạo lý thuyết dạy học vượt trội sử dụng giáo dục Ở nhiều quốc gia, dạy học theo Lý thuyết kiến tạo trở thành xu hướng tất yếu đổi giáo dục Theo Jeans Piaget: “Quá trình nhận thức người học thực chất trình người học xây dựng nên kiến thức cho thân thông qua hoạt động đồng hoá điều ứng kiến thức kỹ có để thích ứng với mơi trường học tập Đây tảng lý thuyết kiến tạo” Mục đích việc dạy học theo quan điểm kiến tạo giúp cho học sinh có khả chủ động, tự chủ tự học suốt đời Sự chủ động thể chỗ người học đặt vào tình học tập mà họ thấy có khả có nhu cầu giải vấn đề đặt thơng qua việc giải tình học tập đó, họ kiến tạo nên tri thức cho Đối với môn Ngữ văn, yêu cầu đổi PPDH nhà trường phổ thông trở nên cấp thiết mơn học có tính đặc thù Định hướng đổi PPDH Ngữ văn cần phải lựa chọn ứng dụng thích hợp PPDH đại có ích lợi cao cho môn, cho người học cho người dạy Như vậy, dạy học tác phẩm văn chương (TPVC) nhà trường phổ thông cần đổi theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo bạn đọc - học sinh Đây điều tất yếu thích ứng với xu thời đại mà cịn phù hợp với đặc trưng môn học Hai văn Chữ người tử tù Hai đứa trẻ tác phẩm xuất sắc gắn liền với tên tuổi hai tác giả Nguyễn Tuân, Thạch Lam dòng văn học lãng mạn 1930-1945 Cho đến có nhiều cơng trình nghiên cứu, nhiều cách tiếp cận hai văn Tuy nhiên chưa có cơng trình nghiên cứu tiếp cận hai văn theo lí thuyết kiến tạo Xuất phát từ lý trên, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học hai văn Hai đứa trẻ, Chữ người tử tù chương trình Ngữ văn 11 nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh” Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm tìm hiểu đánh giá thực trạng vận dụng lý thuyết kiến tạo vào việc phát triển phẩm chất, lực học sinh mơn Ngữ Văn THPT nói chung dạy học văn xi lãng mạn Việt Nam nói riêng Từ đề xuất hướng vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy hoc hai văn Chữ người tử tù Hai đứa trẻ chương trình ngữ văn 11 nhằm phát triển phẩm chất, lực, tăng hứng thú cho học sinh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 11 GV giảng dạy Ngữ văn THPT địa bàn huyện Đô Lương 3.2 Đối tượng nghiên cứu Hai văn Hai đứa trẻ Chữ người tử tù Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất thực đồng giải pháp có sở khoa học, có tính khả thi thì: - HS hứng thú, yêu thích học Ngữ văn, từ chủ động, tích cực, sáng tạo q trình học tập - HS hình thành, phát triển phẩm chất lực thông qua dạy học hai văn Hai đứa trẻ Chữ người tử tù vận dụng LTKT - Nhân rộng giải pháp để hướng tới mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh địa bàn huyện Đơ Lương nói riêng nước nói chung Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận bao gồm: Giới thiệu khái quát LTKT; DH theo định hướng phát triển phẩm chất, lực; văn xuôi lãng mạn Việt Nam giai đoạn 1930-1945 - Khảo sát, đánh giá thực trạng khả vận dụng lí thuyết kiến tạo vào việc dạy học hai văn Hai đứa trẻ (Thạch Lam), Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) - Ngữ văn 11 - Đề xuất giải pháp: Xây dựng hệ thống quy trình, biện pháp vận dụng LTKT vào dạy học hai văn Hai đứa trẻ Chữ người tử tù - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi hiệu phương pháp, cách thức vận dụng LTKT vào dạy học hai văn Hai đứa trẻ Chữ người tử tù 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dụng: Đề tài tập trung nghiên cứu sở lý luận sử dụng số liệu thu từ việc khảo sát, phân tích thực trạng việc dạy học LTKT hai văn Hai đứa trẻ Chữ người tử tù Từ đó, đề xuất số giải pháp vận dụng LTKT vào dạy học hai văn Hai đứa trẻ Chữ người tử tù nhằm phát triển phẩm chất lực cho HS - Về không gian nghiên cứu: Đề tài triển khai nghiên cứu trường THPT Đô Lương số trường THPT địa bàn huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An năm học 2022-2023 - Về thời gian nghiên cứu: Đề tài thực hai năm học 2021-2022 2022-2023 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp sau: 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: - Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống, khái qt hóa, thơng tin, văn kiện, tài liệu, Nghị Đảng, Nhà nước tài liệu có liên quan đến đề tài nhằm thiết lập sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận phẩm chất, lực người học - Nghiên cứu LTKT 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra theo bảng hỏi nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học hai văn Hai đứa trẻ Chữ người tử tù - Phương pháp quan sát hoạt động giáo viên, học sinh học, điều kiện dạy học giáo viên học sinh - Phương pháp vấn giáo viên học sinh, nhà quản lý giáo dục nhằm có thơng tin dạy học theo LTKT nhằm làm sáng tỏ nhận định khách quan kết nghiên cứu - Nghiên cứu sản phẩm giáo viên học sinh (giáo án, phiếu học tập, ) - Phương pháp thống kê tốn học sử dụng để tính tốn tham số đặc trưng, so sánh kết thực nghiệm Tính đề tài Đề xuất vận dụng LTKT vào dạy học môn Ngữ Văn nhằm nâng cao hiệu dạy học đến học sinh, phù hợp với xu hướng giáo dục đại tiệm cận với chương trình giáo dục phổ thơng Đề xuất cách tiếp cận hai văn LTKT nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Đề xuất hướng mẻ, tăng hứng thú học tập cho học sinh tiếp cận hai văn văn xuôi lãng mạn giai đoạn 1930-1945 Qua phiếu điều tra việc vận dụng LTKT vào dạy học hai văn Hai đứa trẻ Chữ người tử tù địa bàn huyện Đô Lương, nhận thấy lần giải pháp áp dụng PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN Lí luận lí thuyết kiến tạo 1.1 Nguồn gốc, đặc điểm cốt lõi LTKT Lý thuyết kiến tạo (Constructivism) thành tựu nghiên cứu tâm lý học trình nhận thức người học Lí thuyết hình thành, bắt nguồn từ tư tưởng hoạt động nhận thức J Piaget (1896-1980) nhà tâm lí học triết học người Thụy Sỹ Thuyết kiến tạo bước phát triển lịch sử phát triển tâm lí học giáo dục, hình thành sở phát triển từ chủ nghĩa hành vi đến chủ nghĩa nhận thức, trình coi “một cách mạng tâm lí học giáo dục” có ảnh hưởng lớn đến cơng cải cách chương trình giới Nội hàm LTKT: tri thức sản phẩm hoạt động tạo chủ thể thông qua trải nghiệm cá nhân – người học kết nối thông tin với thơng tin để kiến thức có ý nghĩa với cá nhân Luận điểm thuyết kiến tạo là: Con người tự khai sáng cho mình, người tự làm LTKT đề cao vai trị người học khơng coi nhẹ vai trị người dạy Người học tích cực sáng tạo để kiến tạo mình, người dạy khơi nguồn, định hướng bảo giáo dục đến người học Sứ mệnh người dạy giúp người học khám phá, có lực kiến tạo thân Người dạy tạo mơi trường, nhu cầu, động lực để người học cọ sát thực tế vấn đề mà người học gặp phải, gặp phải phải giải để lựa chọn trình khám phá, kiến tạo 1.2 Các loại kiến tạo dạy học Dạy học theo LTKT 1.2.1 Kiến tạo (còn gọi kiến tạo nội sinh) Kiến tạo lấy kinh nghiệm có cá nhân làm tảng để hình thành giới quan khoa học, đồng thời quan tâm đến trình chuyển hóa nhận thức bên người học Do vậy, trình dạy học, phải tạo điều kiện cho HS khai thác vốn kinh nghiệm, kiến thức sẵn có mình, từ em cảm thấy hứng thú hơn, chủ động hoạt động học tập Thơng qua hoạt động đồng hóa điều ứng, tri thức hình thành bao gồm trình kế thừa, phát triển quan niệm sẵn có đồng thời loại bỏ quan niệm chưa người học 1.2.2 Kiến tạo xã hội (còn gọi kiến tạo ngoại sinh) TheoVygotsky, việc học người không dừng lại trình kiến tạo mà đồng thời thực thông qua tương tác, tranh luận cộng đồng Bởi vậy, kiến thức kiến tạo nên mang tính xã hội Kiến tạo xã hội nhấn mạnh vai trị yếu tố văn hóa, điều kiện xã hội tác động yếu tố đến hình thành kiến thức Tương tác xã hội đóng vai trị quan - HS viết kết thúc khác cho câu chuyện (HS làm nhà) Bước Thực nhiệm vụ: học sinh làm việc cá nhân, suy nghĩ, tìm ý để trả lời câu hỏi Bước Báo cáo, thảo luận: giáo viên gọi 3-4 học sinh trình bày suy nghĩ Học sinh khác bổ sung hồn thiện Bước Kết luận, nhận định - Giáo viên nhận xét cho học sinh, nhận xét chung Dặn dò: -Tìm đọc tác phẩm khác Thạch Lam tài liệu liên quan Internet - So sánh phong cách nghệ thuật Thạch Lam với phong cách số tác giả thời khác 65 KẾ HOẠCH BÀI DẠY “CHỮ NGƯỜI TỬ TÙ” (Nguyễn Tuân) Thời lượng: tiết I Mục tiêu Phẩm chất Qua việc cảm nhận vẻ đẹp hình tượng Huấn Cao với vẻ tài hoa nghệ sĩ, thiên lương sáng, khí phách anh hùng nhằm rèn luyện ý thức biết u q đẹp văn hố cổ truyền dân tộc - vẻ đẹp vang bóng HS biết trân trọng, tự hào, có ý thức trách nhiệm giữ gìn truyền thống văn hóa dân tộc, trân trọng tài, đẹp, yêu quý, giữ gìn tiếng mẹ đẻ Qua học, hs luyện tập để có lực sau: - Năng lực chung: Tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo - Năng lực môn học: Năng lực ngôn ngữ văn học - Phát triển kĩ đọc hiểu văn văn học - Phân tích chi tiết tiêu biểu, đề tài, tình truyện, câu chuyện, kiện, nhân vật mối quan hệ chúng tính chỉnh thể tác phẩm; nhận xét chi tiết quan trọng việc thể nội dung văn - Phân tích vẻ đẹp hình tượng Huấn Cao Đồng thời hiểu phân tích nghệ thuật thiên truyện qua cách xây dựng nhân vật - Hiểu thông điệp mà nhà văn Nguyễn Tuân gửi gắm qua đoạn trích, cảm nhận lòng nhà văn, đồng thời nắm đặc điểm phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân - Nắm đặc trưng truyện ngắn lãng mạn nói riêng truyện ngắn nói chung - Hiểu giá trị câu chuyện, hiểu học sống mà câu chuyện gợi lên cho người đọc II Phương tiện hình thức tổ chức dạy học: - Phương tiện: +Sử dụng tài khoản Microsoft Teams, số phần mềm khác, +Sách giáo khoa Ngữ văn 11, nguồn học liệu khác, mạng, mơ hình, hình ảnh, video clip liên quan đến tác giả Nguyễn Tuân truyện ngắn “Chữ người tử tù”… + Máy chiếu, tivi, giấy A0, A4, Phiếu học tập,… -Hình thức tổ chức DH: Thảo luận nhóm, giải vấn đề, phát vấn, dự án, kỹ thuật khăn trải bàn, KWL, đóng vai,… 66 III Tiến trình dạy học *MỞ ĐẦU/XÁC ĐỊNH NHIỆM VỤ HỌC TẬP a Mục tiêu: kết nối kiến thức, học sinh hứng khởi, có động lực, nhu cầu tìm hiểu kiến thức học b Nội dung: Giáo viên sử dụng hình thức dạy học trải nghiệm: GV cho HS trình bày hát Thư pháp nhạc sĩ Nguyễn Duy Hùng, tìm hiểu ý nghĩa hát d Tổ chức thực Bước Giao nhiệm vụ học tập: HS giao nhiệm vụ Bước Thực nhiệm vụ: HS luyện tập nhà Bước HS trình bày - Cá nhân trình bày bạn khác rút ý nghĩa hát Bước Kết luận, nhận định - Giáo viên nhận xét tinh thần tham gia học tập lớp - Giáo viên giới thiệu học * HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC a Mục tiêu: Học sinh tiến hành thực nhiệm vụ để: - Thu thập thông tin liên quan đến tác giả Nguyễn Tuân truyện ngắn “Chữ người tử tù” - Hiểu chi tiết tiêu biểu truyện ngắn, việc thể nội dung văn - Phân tích ý nghĩa tình truyện - Phân tích vẻ đẹp hình tượng nhân vật Huấn Cao, viên quản ngục, cảnh cho chữ - Phân tích đánh giá chủ đề tư tưởng mà Nguyễn Tuân muốn gửi gắm qua truyện ngắn - Nhận biết phân tích số yếu tố nghệ thuật tiêu biểu truyện ngắn Nguyễn Tuân b Nội dung - Hoạt động cá nhân hoàn thành bảng KWL để nắm bắt thông tin tác giả tác giả Nguyễn Tuân truyện ngắn “Chữ người tử tù” hoàn thành mục “Tiểu dẫn” - Hoạt động nhóm để thảo luận, phân tích hình tượng nhân vật Huấn Cao, viên quản ngục, cảnh cho chữ 67 c Sản phẩm - Cá nhân hồn thiện bảng KWL thơng tin tác giả Nguyễn Tuân truyện ngắn “Chữ người tử tù” - Sản phẩm thảo luận nhóm để tìm hiểu tình truyện, hình tượng nhân vật Huấn Cao, viên quản ngục, cảnh cho chữ Hiểu giá trị nghệ thuật, ý nghĩa tư tưởng tác phẩm thông qua hệ thống câu hỏi phiếu học tập cho nhiệm vụ học tập d.Tổ chức thực I Tiểu dẫn Bước Giao nhiệm vụ học tập: Qua phần Tiểu dẫn kết hợp với việc tìm hiểu tác giả, em hoàn thiện bảng KWL sau: K(Điều biết) W(Điều muốn biết) L(Điều được) học Hãy trình bày điều biết tác giả Nguyễn Tuân truyện ngắn “Chữ người tử tù” Trước đọc- hiểu văn bản, em có muốn biết thêm tác giả Nguyễn Tuân truyện ngắn “Chữ người tử tù” không? Sau đọc phần Tiểu dẫn, em học điều gì? - Phong cách sáng tác Nguyễn Tuân? - Tấm lòng tác giả quê hương đất nước? Bước Thực nhiệm vụ: học sinh làm việc cá nhân thời gian phút hoàn thành bảng KWL Bước Báo cáo, thảo luận: Giáo viên gọi số học sinh trình bày nội dung: K(Điều biết) W(Điều muốn biết) L(Điều học được) Tấm lòng tác giả quê hương - Ông nghệ sĩ tài đất nước hoa,uyên bác, phong cách nghệ thuật độc đáo: Luôn tiếp cận sống từ góc độ tài hoa Tác giả: 68 uyên bác phương diện văn hoá, nghệ thuật - Ngịi bút phóng túng có ý thức sâu sắc cá nhân - Sở trường tuỳ bút -Xuất xứ Truyện ngắn “Chữ người tử từ”: Học sinh khác nhận xét bảng KWL bạn: điều bạn nhận biết, bạn cần biết bạn học Bổ sung thêm học cá nhân Bước Kết luận, nhận định: Giáo viên nhận xét chung chốt kiến thức cần ghi nhớ II Đọc – hiểu văn Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt Năng lực làm chủ phát triển thân: Năng lực tư duy, lực sáng tạo, ngôn ngữ, công nghệ thông tin * Thao tác : Đọc – tóm tắt Ở tiết học trước GV tổ chức dạy học dự án chia lớp thành nhóm: Nhóm 1:Sân khấu hóa tác phẩm văn học Nhóm 2: Tóm tắt tác phẩm video hoạt họa Nhóm 3: Tóm tắt tác phẩm sơ đồ hình ảnh HS trình bày sản phẩm Năng lực, phẩm chất cần hình thành Tình truyện : Phẩm chất: Đồn kết, trung thực, nhân GV nhận xét, đánh giá, chốt vấn đề - Cuộc gặp gỡ khác * Thao tác : Tình truyện thường hai người khác thường : + Viên quản ngục- kẻ - GV hỏi: Hiểu khái niệm tình đại diện cho quyền lực vai trị tình tăm tối lại khao truyện? Trong Chữ người tử 69 tù, tác giả xây dựng tình khát ánh sáng chữ truyện nào? nghĩa + Huấn Cao – người tử tù có tài viết chữ đẹp, GV: Nhận xét chốt lại ý chống lại triều đình - Cuộc gặp gỡ Huấn Cao phong kiến viên quản ngục tình đối → Cuộc hội ngộ diễn nghịch, éo le: chốn ngục tù căng + Xét bình diện xã hội: thẳng, kịch tính, có ý Quản ngục người địa diện cho nghĩa đối đầu giữ trật tự xã hội, có quyền giam cầm, đẹp thiên lương>< quyền lực tội ác → tra đẹp, thiên lương Huấn Cao người loạn, thắng chờ chịu tội HS phát biểu cá nhân + Xét bình diện nghệ thuật: Họ có tâm hồn nghệ sĩ -Năng lực giải tình đặt Hình tượng nhân vật Huấn Cao * Một người nghệ sĩ tài hoa nghệ thuật thư pháp: Thao tác 3: Tổ chức cho HS thảo - Người khắp vùng tỉnh luận nhóm: Sơn khen Huấn Cao người có tài viết chữ Nhóm “rất nhanh - Tại Huấn Cao bị bắt? Vẻ đẹp đẹp” hình tượng Huấn cao thể phương diện nào? Ý - “ Chữ ông Huấn Cao nghĩa rút từ hình tượng nhân vật đẹp lắm, vuông Năng lực thu thập thông tin -Năng lực giải tình đặt -Quan niệm tư tưởng Năng lực giao nghệ thuật: tiếng tiếng Việt + Kính trọng, ngưỡng người tài, + Trân trọng nghệ thuật thư pháp cổ truyền dân tộc * Một người có khí phách hiên ngang bất khuất: 70 - Là thủ lĩnh phong trào khởi nghĩa chống lại triều đình - Thản nhiên rũ rệp thang gơng: Nhóm Theo em, quản ngục có phải người xấu, kẻ ác khơng? Vì sao? Vì quản ngục lại biệt đãi Huấn Cao vậy? Có phải ơng tìm cách xin chữ ông Huấn? Em hiểu nghĩa cụm từ biệt nhỡn liên tài nào? Câu nói cuối quản ngục (Kẻ mê muội xin bái lĩnh) có ý nghĩa gì? � Đó khí phách, tiết tháo nhà Nho uy vũ bất nắng khuất - Khi viên quản ngục biệt đãi: “Thản nhiên nhận rượu thịt” � phong thái tự do, ung dung, xem nhẹ -Năng lực hợp chết tác, trao đổi, - Trả lời quản ngục thảo luận nhóm thái độ khinh miệt đến điều “Ngươi hỏi ta muốn vào đây” � Khơng quy luỵ trước cường quyền => Đó khí phách người anh hùng Nhóm Cảnh cho chữ diễn vào lúc nào? đâu? Tại nói cảnh tượng xưa chưa có? Nêu ý nghĩa cảnh cho chữ? Bước 1: GV giao nhiệm vụ Bước 2: HS thực nhiệm vụ Bước 3: HS báo cáo kết thực * Một nhân cách, thiên lương cao cả: - Năng lực giải - Tâm hồn sáng, vấn đề: cao đẹp: Năng lực sáng “Khơng vàng ngọc tạo hay quyền thê…” Năng lực cảm � trọng nghĩa, khinh thụ, thưởng lợi, cho chữ thức đẹp người tri kỉ - Khi chưa biết lòng quản ngục: -Năng lực hợp tác, trao đổi, xem y kẻ tiểu nhân thảo luận � đối xử coi thường, cao ngạo 71 Bước 4: GV nhận xét, chốt kiến - Khi biết lòng thức quản ngục: GV: Giải thích thêm nghệ thuật + Cảm nhận “Tấm thư pháp: lòng biệt nhỡn liên tài” Nghệ thuật viết chữ đẹp: chữ Hán, thứ chữ khối vuông, viết bút lơng nên có nét đậm nhạt vừa mềm mại vừa sắc sảo, rắn rỏi, tạo hình mang dấu ấn cá nhân, tính cách người + Huấn Cao nhận lời cho chữ � Sự trân trọng người có sở thích cao, có nhân cách cao đẹp Bốn kiểu chữ là: Chân, thảo, triện, => Huấn Cao lệ có yêu cầu thẩm mĩ riêng anh hùng - nghệ sĩ, thiên lương sáng *Tổng kết GV sử dụng kỹ thuật động não HS trả lời GV chốt vấn đề - Quan điểm Nguyễn Tuân: Cái tài phải đôi với tâm, đẹp cáci thiện tác rời � Quan niệm thẩm mỹ tiến Viên quản ngục: - Nghề nghiệp: làm nghề giữ tù lại có tâm hồn nghệ sĩ, ham mê, quý đẹp: - Say mê tài hoa kính trọng nhân cách Huấn Cao nên cung kính biệt đãi Huấn Cao - Tự biết thân phận “kẻ tiểu lại giữ tù” - Bất chấp kỉ cương pháp luật, hành động dũng cảm – tôn thờ xin chữ tử tù 72 - Tư khúm núm lời nói cuối truyện quản ngục “kẻ mê muội xin bái lĩnh” � Sự thức tỉnh quản ngục Điều khiến hình tượng quản ngục đáng trọng � Quản ngục “một âm xô bồ” Cảnh cho chữ: Là cảnh tượng xưa chưa có - Nơi sáng tạo nghệ thuật: � Cái đẹp tạo nơi ngục tù nhơ bẩn, thiên lương cao lại tỏa sáng nơi ác bóng tối tồn tại, trị - Người nghệ sĩ tài hoa: � Tử tù trở thành nghệ sĩ – anh hùng, mang vẻ đẹp uy nghi, lẫm liệt - Trật tự thông thường bị đảo lộn: � Kẻ cho tử tù, người nhận ngục quan, kẻ có quyền hành lại khúm núm, sợ sệt - Sự đối lập cảnh vật, âm thanh, ánh sáng, mùi vị, không gian: làm bật tranh bi hùng => Cái đẹp, thiện chiến thắng xấu, 73 ác Đây tôn vinh nhân cách cao người III Tổng kết Nội dung - “ Chữ người tử tù” khẳng định tôn vinh chiến thắng ánh sáng đẹp, thiện nhân cách cao người đồng thời bộc lộ lịng u nước thầm kín nhà văn Nghệ thuật: - Tạo tình độc đáo, đặc sắc - Sử dụng thành công thủ pháp đối lập, tương phản - Xây dựng thành công nhân vật Huấn Cao - Ngơn ngữ góc cạnh, giàu hình ảnh, có tính tạo hình, vừa cổ kính vừa đại C Hoạt động luyện tập * Mục tiêu/Phương pháp/Kĩ thuật dạy học - Mục tiêu: Củng cố kiến thức, thực hành áp dụng kiến thức vừa học - Phương pháp/kĩ thuật : Động não, trình bày phút, dạy học nêu vấn đề, * Hình thức tổ chức hoạt động: Làm việc cá nhân + Học sinh nêu suy nghĩ đấu tranh thiện ác xã hội ngày + Về ý thức bảo tồn phát huy vẻ đẹp văn hóa truyền thống… D Hoạt động vận dụng, mở rộng 74 * Mục tiêu/Phương pháp/Kĩ thuật dạy học - Mục tiêu: Đạt yêu cầu kĩ đọc hiểu văn bản, nắm nội dung bài, có vận dụng mở rộng kiến thức - Phương pháp: GV tổ chức thi nhóm ( Nhóm họa sĩ, nhóm hùng biện, nhóm luật sư) * Hình thức tổ chức hoạt động: HS làm việc nhóm *Sản phẩm: Nhóm 1: Tranh minh họa cảnh cho chữ Nhóm 2: Suy nghĩ anh, chị câu ca dao: Gần bùn mà chẳng hôi mùi bùn Nhóm 3: Phiên tịa giả định – Nếu luật sư, bạn bảo vệ Huấn Cao nào? Hướng dẫn học sinh học nhà - Ghi nhớ nội dung học sơ đồ tư - Tìm đọc tập truyện “Vang bóng thời” 75 PHỤ LỤC 10: HÌNH ẢNH MINH CHỨNG CHO CÁC HOẠT ĐỘNG NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CHO HS CỦA HAI GIÁO VIÊN Cô Nguyễn Thị Giang Nguyễn Thị Hịa tham gia hướng dẫn học sinh thiết kế trình diễn thời trang tái chế 76 Đồng hành HS tham gia thi Nữ Thanh niên lịch huyện Đô Lương 3.Hướng dẫn HS tham gia thi sáng tạo Khoa học kĩ thuật cấp trường Lĩnh vực khoa học hành vi 77 Đồng hành HS tham gia chương trình Xuân yêu thương 78 79