(SKKN 2022) vận dụng phương pháp dạy học dự án nhằm phát triển phẩm chất năng lực cho học sinh thông qua dạy học các tiết bài tập và thực hành viết và sử dụng chương trình con tin học 11

b SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC TIẾT BÀI TẬP VÀ THỰC HÀNH - VIẾT VÀ SỬ DỤNG CHƯƠNG TRÌNH CON TIN HỌC 11 Người thực hiện: Trịnh Thị Thuỳ Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tin Học THANH HỐ NĂM 2022 MỤC LỤC Trang DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 10 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18 3.1 Kết luận 18 3.2 nghị 19 Kiến PHỤ LỤC 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT THPT Trung học phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh PC Phẩm chất NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học DHDA Dạy học dự án CNTT Công nghệ thông tin ƯDCNTT Ứng dụng công nghệ thông tin CNTT&TT Công nghệ thông tin và trùn thơng NNLT Ngơn ngữ lập trình NXB Nhà xuất tk Tổng kết TLTK Tài liệu tham khảo MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Ngày nay, dạy học phát triển PC, NL trở nên phổ biến giới Dạy học phát triển PC, NL thể quan tâm tới việc người học làm sau quá trình đào tạo khơng túy là biết gì; quan tâm tới người dạy dạy nào để hình thành PC, NL người học là dạy nội dung cho người học với mong muốn người học biết càng nhiều, càng sâu Dạy học đại đặt hàng loạt các yêu cầu các thành tố hoạt động dạy học, đặc biệt lưu tâm đến PPDH phát triển PC, NL cho người học[1] Với phát triển khoa học cơng nghệ đại, học sinh tiếp cận với nhiều nguồn thơng tin hơn, và mang tính chất đa chiều Vì vấn đề đặt cho nhà trường là không giúp người học mở rộng kiến thức mà cịn phải tích cực, chủ động, sáng tạo, có kĩ giải vấn đề sống Giáo viên không là người mang đến kiến thức cho học sinh mà cần dạy cho học sinh cách tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức để đảm bảo cho việc tự học suốt đời Bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm là phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp, thấy số GV lúng túng việc lựa chọn phương pháp giảng dạy và HS học tập cách thụ động, nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa khắc sâu, học bài nào biết bài đó, nội dung các bài chưa có liên hệ kiến thức với nhau, chưa phát triển tư logic và tư hệ thống Với PPDH dự án nhận thấy phương pháp dạy học này có hiệu công tác dạy - học GV và HS, gây hứng thú với môn học, đồng thời mang đến cho các em cái nhìn mới, tư về môn Tin học Sử dụng PPDH dự án giúp các em giải các vấn đề khó khăn và nâng cao hiệu học tập Từ thực trạng trên, tơi hình thành ý tưởng: “Vận dụng phương pháp dạy học dự án nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh thông qua dạy học tiết tập thực hành viết sử dụng chương trình -Tin học 11” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tơi muốn tìm cho thân phương pháp dạy học thích hợp, hiệu để tạo hứng thú học tập mơn Tin học cho HS Từ đó, HS khơng cịn cảm thấy mơn Tin học nhàm chán - Đồng thời muốn giúp HS phát triển lực sáng tạo, lực hợp tác làm việc theo nhóm, giúp hệ thống hóa kiến thức cách nhanh nhất, khắc sâu kiến thức thông qua PPDH dự án 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tôi vận dụng PPDH dự án vào đối tượng HS các lớp 11A4, 11A12 trường THPT Yên Định Đồng thời, sử dụng phương pháp dạy học truyền thống với đối tượng đối chứng là HS các lớp 11A6, 11A14 để thấy rõ thay đổi về kết quả, mức độ hứng thú và hài lòng học tập HS áp dụng phương pháp [1] Đoạn “Ngày nay…người học” trích TLTK số 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài này phối hợp nhiều phương pháp để nghiên cứu chủ yếu phương pháp: 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết Thông qua việc đọc sách, các tài liệu để phân tích và tổng hợp lý thuyết có liên quan để hiểu sâu sắc chất vấn đề nghiên cứu, xếp chúng thành hệ thống để hình thành giả thuyết khoa học và xây dựng sở lý luận đề tài 1.4.2 Phương pháp khảo sát thực tế, thống kê, xử lý số liệu + Chuẩn bị nội dung bài dạy, thu thập các thông tin có liên quan để thiết kế bài giảng + Tiến hành giảng dạy thực tế, kiểm tra kết quả, so sánh đối chiếu với kết phương pháp dạy học truyền thống NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực nghị Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 về đổi bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, giáo dục phổ thông phạm vi nước thực đổi đồng về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị và đánh giá giáo dục: Từ mục tiêu chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển lực và phẩm chất học sinh; từ phương pháp truyền thụ chiều sang phương pháp dạy học tích cực[2] Hơn nữa, Nghị hội nghị Trung ương khóa XI về đổi bản, toàn diện giáo dục và đào tạo khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực”; “phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Những quan điểm, định hướng nêu tạo tiền đề, sở và mơi trường pháp lí thuận lợi cho việc đổi quá trình giáo dục nhà trường THPT thơng theo định hướng phát triển lực người học hướng tới phát triển phẩm chất, lực HS 2.1.1 Khái niệm dạy học dự án Dạy học dự án (DHDA) là hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết và thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu [3] Nhiệm vụ này người học thực với tính tự lực cao toàn quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết thực Làm việc nhóm là hình thức DHDA 2.1.2 Mục tiêu dạy học dự án [2] Đoạn “Thực nghị quyết…tích cực” trích TLTK số [3] Đoạn “Dạy học dự án…giới thiệu” trích TLTK số - Hướng tới các vấn đề thực tiễn, gắn kết nội dung học với sống thực tế [2] Đoạn “Thực nghị quyết…tích cực” trích TLTK số [3] Đoạn “Dạy học dự án…giới thiệu” trích TLTK số - Phát triển cho học sinh kĩ phát và giải vấn đề, kĩ tư bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá) - Rèn luyện nhiều kĩ (tổ chức, kiến thức, kĩ sống, kĩ làm việc theo nhóm, giao tiếp ) - HS làm việc độc lập để hình thành kiến thức và cho kết thực tế - Nâng cao kĩ sử dụng CNTT vào quá trình học tập và tạo sản phẩm.[4] 2.1.3 Đặc trưng dạy học dự án - Người học là trung tâm quá trình dạy học - Dự án tập trung vào mục tiêu học tập quan trọng gắn với các chuẩn kiến thức, kĩ - Dự án định hướng theo câu hỏi khung chương trình - Dự án địi hỏi các hình thức đánh giá đa dạng và thường xuyên - Dự án có tính liên hệ với thực tế - Người học thể hiểu biết thơng qua sản phẩm và quá trình thực - Cơng nghệ đại hỗ trợ và thúc đẩy việc học người học - Kĩ tư là yếu tố thiếu phương pháp dạy học dự án.[5] 2.1.4 Bộ câu hỏi định hướng Bộ câu hỏi định hướng giúp học sinh kết nối khái niệm môn học các môn học với Các câu hỏi này tạo điều kiện để định hướng việc học tập học sinh thông qua các vấn đề kích thích tư Các câu hỏi định hướng giúp gắn các mục tiêu dự án với các mục tiêu học tập và chuẩn chương trình Bộ câu hỏi định hướng bao gồm:  Câu hỏi khái quát: Câu hỏi khái quát là câu hỏi mở, có phạm vi rộng, kích thích khám phá, nhắm đến khái niệm lớn và lâu dài, đòi hỏi các kỹ tư bậc cao và thường có tính chất liên mơn  Câu hỏi học: Câu hỏi bài học là câu hỏi mở có liên hệ trực tiếp với dự án bài học cụ thể, đòi hỏi các kỹ tư bậc cao, giúp học sinh tự xây dựng câu trả lời và hiểu biết thân từ thông tin mà các em thu thập  Câu hỏi nội dung: Câu hỏi nội dung là câu hỏi đóng có các câu trả lời “đúng” xác định rõ ràng, trực tiếp hỗ trợ việc dạy và học các kiến thức cụ thể, thường có liên quan đến các định nghĩa yêu cầu nhớ lại thông tin (như các câu hỏi kiểm tra thông thường).[6] 2.1.5 Cấu trúc dạy học dự án Trong dạy học dự án có nhiều thành tố liên quan với mật thiết: người học, giáo viên, nội dung, phương tiện dạy học, môi trường, thời gian thực hiện, … a Người học - Người học là trung tâm dạy học dự án, người học không hoạt động độc lập mà làm việc theo nhóm, đóng vai là người thuộc các lĩnh vực khác nhau, có nhiệm vụ hoàn thành vai trị theo mục tiêu đề [4] Mục 2.1.2 trích TLTK số [5] Mục 2.1.3, [6] Mục 2.1.4 trích TLTK số - HS (nhóm) thực dự án việc thực các vai định [4] Mục 2.1.2 trích TLTK số [5] Mục 2.1.3, [6] Mục 2.1.4 trích TLTK số - HS tự lực triển khai dự án (quyết định cách tiếp cận vấn đề, tự hoạch định và tổ chức các hoạt động nhóm để giải vấn đề) - HS (nhóm) thu thập, xử lí thơng tin từ nhiều nguồn theo vai đảm nhận để tích lũy kiến thức và nhiều giá trị khác từ quá trình làm việc - HS tập giải các vấn đề có thật đời sống kĩ “người lớn” cộng tác và diễn giải b Giáo viên - Từ nội dung bài học hình thành ý tưởng dự án mang tính thực tiễn - Tạo vai cho HS dự án, làm cho vai HS gắn với nội dung cần học (thiết kế các bài tập dự án cho HS) - Tạo môi trường học tập, dẫn, gợi lên nghi vấn và thúc đẩy hiểu biết sâu người học - Hướng dẫn người học tập trung vào tìm hiểu, giải vấn đề và thực nhiệm vụ cụ thể dự án - Cho phép và khuyến khích người học tự kiến tạo nên kiến thức họ Trong suốt quá trình thực dự án, GV là người hướng dẫn, người tham vấn, người huấn luyện, người bạn học, là “người cầm tay việc” cho HS c Nội dung dạy học Nội dung dạy học người học tiếp thu quá trình thực dự án Nội dung dạy học cần theo sát chương trình học và có phạm vi kiến thức liên mơn Khi thiết kế dự án, cần phải chọn nội dung dạy học có mối liên hệ với sống mơi trường ngoài lớp học, hướng tới vấn đề giới thật d Phương pháp dạy học - Trong DHDA người tổ chức phối hợp nhiều PPDH khác nhau: thuyết trình, đàm thoại, nghiên cứu, nêu vấn đề, làm việc theo nhóm… - Học tập dự án là học tập hành động Vì vậy, người học không tiếp thu thông tin cách bị động mà là người tích cực giành lấy kiến thức Như vậy, bài học đều thật hấp dẫn người học là vấn đề có thật đời sống e Phương tiện dạy học Phương tiện dạy học dạy học dự án là sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, máy tính, internet, các phương tiện trình chiếu… Người học cần tạo điều kiện sử dụng công nghệ thông tin sản xuất ấn phẩm, trình bày vấn đề f Mơi trường thời gian thực dự án Dự án giới hạn phạm vi lớp học và có độ dài khoảng 1-2 tiết, vượt ngoài phạm vi lớp học và kéo dài suốt năm học.[7] 2.1.6 Phân loại hình thức dạy học dự án Dạy học dự án phân loại dựa theo nhiều sở khác Sau là số cách phân loại chính: a Phân loại theo lĩnh vực hoạt động dự án - Dự án về giáo dục; [7] Mục 2.1.5 trích TLTK số - Dự án về môi trường; [7] Mục 2.1.5 trích TLTK số - Tuy nhiên, qua thực tế giảng dạy trường THPT các năm qua, nhận thấy đa số các em HS cảm thấy khó khăn việc tiếp thu nội dung kiến thức chương trình học này, các em thường thụ động việc tìm hiểu và lĩnh hội kiến thức Đa số các em HS thường biết bắt trước, áp dụng máy móc viết chương trình giải các bài toán máy tính mà khơng hiểu chất thuật toán Đặc biệt là nội dung “chương IV- Chương trình lập trình có cấu trúc”, các em HS lại càng khó khăn việc viết và sử dụng chương trình con, dẫn đến tình trạng các em khơng cịn cảm thấy hứng thú với mơn học - Bên cạnh đó, có số lượng khơng nhỏ học sinh u thích mơn Tin học, đam mê lĩnh vực lập trình, thích tìm tịi khám phá để có hiểu biết về cơng nghệ, tích lũy kiến thức cho thân 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề THIẾT KẾ BÀI GIẢNG BÀI TẬP VÀ THỰC HÀNH: VIẾT VÀ SỬ DỤNG CHƯƠNG TRÌNH CON THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN I Thông tin học - Bài tập và thực hành: Viết và sử dụng chương trình - Chương trình mơn Tin học lớp 11 - Thời lượng: tiết II Yêu cầu cần đạt Kiến thức: - Nâng cao kỹ viết và sử dụng chương trình - Biết các bước thiết kế chương trình lớn - Biết cách chia bài toán lớn thành các bài toán - Biết xây dựng liệu thích hợp - Hiểu vai trị CNTT việc hỗ trợ cơng tác quản lí Sản phẩm: - Phải gắn với nội dung dạy học chương trình và thực tiễn đời sống - Cụ thể là: Chương trình quản lí thống kê điểm – file “thongkediem.cpp” đính kèm Thái độ, hình thức tổ chức hoạt động: - Làm việc theo nhóm với tinh thần hợp tác Dự án: CHƯƠNG TRÌNH QUẢN LÍ THỐNG KÊ ĐIỂM A Ý tưởng dự án: HS sử dụng NNLT C++ để tạo sản phẩm là chương trình quản lí thống kê điểm với số chức đơn giản như:  Sắp xếp điểm học sinh theo thứ tự tăng dần  Tính điểm bình qn học sinh lớp  Tìm kiếm điểm tổng kết cao  Tìm kiếm điểm tổng kết thấp  Thống kê số lượng học sinh đạt giỏi, khá, trung bình, yếu 10 Tương ứng với chức chương trình HS xây dựng các dự án nhỏ là các chương trình thực các chức đó, sau tổng hợp các chương trình này thành chương trình quản lí thống kê điểm B Mục tiêu dạy học: Phẩm chất, lực Phẩm chất chủ yếu Chăm chỉ, trách nhiệm Yêu cầu cần đạt Có ý thức đánh giá điểm mạnh, điểm yếu thân, thuận lợi, khó khăn học tập để xây dựng kế hoạch học tập Tích cực tìm tìm và giải vấn đề cách sáng tạo Có trách nhiệm chung với nhiệm vụ nhóm Năng lực chung Tự chủ tự học Giao tiếp hợp tác Giải vấn đề sáng tạo Năng lực Tin học NLc Giải vấn đề với hỗ trợ CNTT&TT NLd Ứng dụng CNTT&TT học tự học Luôn chủ động, tích cực thực cơng việc thân học tập và sống Biết chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải vấn đề thân và người khác đề xuất; biết lựa chọn hình thức làm việc nhóm với quy mô phù hợp với yêu cầu và nhiệm vụ Biết thu thập và làm rõ các thơng tin có liên quan đến vấn đề; biết đề xuất và phân tích số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp Sử dụng NNLT C++ để tạo sản phẩm dự án Sản phẩm phải gắn với nội dung dạy học chương trình và thực tiễn đời sống Chủ động hợp tác, lựa chọn, sử dụng phối hợp các thiết bị, công cụ và tài nguyên số hoá phục vụ học tập và đời sống Các mục tiêu cụ thể phát triển NL Tin học nêu bảng sau: Nội dung Mục tiêu phát triển NL Tin học Tìm kiếm thơng tin để - Chủ động hợp tác, lựa chọn, sử dụng phối hợp giải vấn đề thực tế các thiết bị, công cụ và tài nguyên số hoá phục vụ học tập và đời sống 11 Thiết kế chương trình - Nâng cao kỹ viết và sử dụng chương trình quản lí thống kê điểm NNLT C++ - Biết các bước thiết kế chương trình lớn - Biết cách chia bài toán lớn thành các bài toán - Biết xây dựng liệu thích hợp - Hiểu vai trị CNTT việc hỗ trợ cơng tác quản lí C Cách tiến hành dự án Giai đoạn Chuẩn bị dự án  Xây dựng câu hỏi định hướng BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG DỰ ÁN Câu hỏi khái quát Làm nào để quản lí hồ sơ thuận tiện và hiệu ? Người ta vận dụng tin học vào cơng tác quản lí nào? Tầm quan trọng việc ƯDCNTT cơng tác quản lí? Câu hỏi học Câu hỏi nội dung Kể tên số công việc Đối tượng cần quản lí gì? thường gặp cơng tác Với đối tượng cần quản lí quản lý điểm nhà trường? thơng tin gì? Chúng ta khai thác thơng tin ? Sắp xếp điểm học sinh Tính điểm bình qn học sinh lớp Tìm kiếm điểm cao nhất, thấp nhất? Thống kê số học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu kém? Cách thức tổ chức liệu cho bài toán? - Lưu trữ dạng tệp - Kiểu mảng để lưu trữ liệu điểm học sinh - Xây dựng tốn dạng chương trình Với kiến thức học em viết chương trình quản lí điểm học sinh lớp mình? Đọc liệu từ tệp Sắp xếp điểm học sinh theo thứ tự tăng dần Tính điểm bình quân học sinh lớp Tìm kiếm điểm tổng kết cao nhất, thấp Số lượng học sinh đạt giỏi, khá, trung bình, yếu  Nội dung tập dự án 12 Cho tệp DIEM.INP chứa điểm tổng kết học kì các bạn HS lớp Dữ liệu vào từ tệp DIEM.INP gồm dòng: - Dòng thứ ghi số nguyên dương N (N